Методическая проблема: « Новая система оценивания в условиях внедрения ФГОС второго поколения в начальной школе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1» г.Абдулино

Методическая проблема:

« Новая система оценивания

 в условиях внедрения ФГОС второго поколения

в начальной школе»

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №1»

Кривцова И.Н.

г.Абдулино

2014г.

« Новая система оценивания

 в условиях внедрения ФГОС второго поколения

в начальной школе»

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.

 Чем труднее учителю,  тем легче ученику.

Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик ».

Л. Н. Толстой  

Описание педагогического опыта учителя, раскрывающая сущность его педагогической системы

На современном этапе работы школы, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала воспитанников. На первый план выдвигается проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сил ребёнка.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования направлены на формирование общеучебных умений на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания.

    В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.  В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность.  Важно это умение формировать  с первого класса.

Актуальность темы.

Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих  принципов:

- Оценивание является постоянным процессом.

- Оценивание может быть только критериальным.

-Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

-Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

-В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему моей работы «Новая  система оценивания в условиях внедрения ФГОС второго поколения в начальной школе»   на сегодняшний день актуальной.

Источник возникновения.

Система оценки знаний и поведения учащихся баллами ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Все ученики распределялись по разрядам, обозначившимся цифрами. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки.  .

В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок.

Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все чаще заменяется цифровой системой. Русская школа пережила 3, 5, 8, 10 и 12-ти бальную системы оценки знаний. Из них прижилась пятибалльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: В педагогике оценка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка – это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои функции. Оценка - показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения, показатель продвижений и успехов в учёбе.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

-       духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

-       формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-       освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; 

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки

Отсюда следует, что существующая все еще 5-бальная система несовершенна т.к. она не дает подробную информацию о продвижении и росте учебных и личностных достижений учащихся и потому негативно влияет на школьников, снижая их мотивацию к обучению.

Используемая школами пятибалльная система оценивания выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Эта система не позволяет видеть индивидуальный «рост» учащегося: за три и за пять ошибок в диктанте учитель ставит одну и ту же отметку, а для какого-то ребенка наличие трех ошибок может быть очень хорошим показателем по сравнению с прошлыми работами, где ошибок было гораздо больше. Из-за скрытости критериев по отметке очень часто нельзя судить о действительном уровне знаний, соответственно сложно построить дальнейшую программу действий (над чем надо поработать, что надо улучшить и т.д.).

Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи. В общем, система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Ведущая педагогическая идея  данного опыта заключается в том, что применение новых систем  оценивания   младших школьников   достигается, если внести изменения в организацию процесса обучения путем обогащения  содержания предметов и использования современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом в обучении, на котором основан стандарт второго поколения и которому полностью отвечает Образовательная система «ПНШ».

Технология опыта.

Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 31 год. За это время я работала по  программе «Школа России», Л.В.Занков, «Гармония»,  а в данный момент третий год обучение веду по Образовательной программе «Перспективная начальная школа». Эта программа интересна, так как реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с её решением, с самоконтролем и самооценкой.

Работая в Образовательной системе « Перспективная начальная школа» в этом направлении, ставлю перед собой цель –  создание условий для формирования умения оценивать личностные результаты  младших школьников через использование различных методов и способов обучения и воспитания.

Для достижения данной цели необходимо решить задачи:

 1.изучить теоретические аспекты по проблеме;

  2.определить факторы, способствующие  формированию  системы оценивания личностных результатов учащихся;

3. выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования самооценки в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

4.использовать   набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие системы оценивания  личностных качеств школьников;

5. проанализировать работу по  формированию системы оценивания личностных результатов учащихся средствами диагностики.

Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости. Приоритетными формами работы на уроке является индивидуальная самостоятельная работа, работа в парах и работа учащихся в группах: фронтальное обсуждение её результатов, самооценка и взаимооценка.

   

Ребенок сам вправе выбрать себе задание по своим силам. В своей практике я в каждой работе предлагаю своим ученикам соизмерить свои силы и выбрать себе задание, которое сможет выполнить. Далее ребенок может попробовать выполнить задание посложнее, и если  выполнено правильно, то оценка, а далее и отметка за работу имеет шанс, повысится. Такие задания  по предметам предусмотрены программой «ПНШ».

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

  В  ходе учебного процесса  я использую правила оценочной безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.

Правила оценочной безопасности.

1)    самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке;

2)    самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться;

3)    оцениваться должны только достижения учащегося, предъявленные самими детьми для оценки;

4)    содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать;

5)    учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий;

6)    оцениваться должна, прежде всего динамика успешности учащихся относительно самих себя;

7)    учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом;

8)    для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок (портфолио учащегося).

Правильная организация  системы оценивания учебных достижений (безотметочное обучение)  младших школьников является важным условием получения результата образования.

Существующее безотметочное обучение в 1 классе дает возможность оценивать достижения детей в более широком спектре.

Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.

На мой  взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.

Сделать же оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной  поможет введение в практику безотметочную систему оценивания.

Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.

Основными принципами безотметочного обучения являются:    1)критериальность;

2)приоритет самооценки;

3) гибкость и вариативность;  

4) возможность отразить все важные характеристики способностей учащихся (качественность);

5) возможность сравнивать сегодняшние достижения учащихся с их же успехами некоторое время назад (количественность).

Сочетание количественной и качественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, т.е. естественность процесса контроля и оценки.

Работая по безотметочной системе обучения, решается ряд задач, одной из которых является определение критериев оценки, средств и форм контроля как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

С первого дня школьной жизни действия контроля и оценки как у учеников, так и учителей включается в контекст всей учебной работы и направляются на формирование у учащихся механизмов самооценки и самоконтроля.

Оценивать свои достижения дети учатся с первых дней в школе. Сравнивая свое написание буквы ( к примеру) с образцом ученик видит свои ошибки и может назвать причины успешного или неуспешного написания.

Научившись оценивать свою работу, учится оценивать работу соседа (взаимооценка).

  (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по

 «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или с ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения.

В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них

 (с опорой на схему).

Как показывает опыт, большинству родителей, чьи дети обучаются в 1 классе и где действует система безотметочного обучения, сложно перестроиться на такое обучение. В результате эта щадящая и здоровьесберегающая система (для детей) невольно является раздражителем для родителей, особенно если она введена не только в 1 классе, но и на протяжении всей начальной школы.

Далеко не все дети добиваются блестящих успехов в обучении. Соответственно, и похвал им перепадает меньше, чем более способным сверстникам. В подобных случаях чрезмерная фиксация родительского внимания на учебе нередко дает обратный результат. Остро переживая свою неуспешность, ребенок начинает увиливать от занятий. Чем, естественно, вызывает нарекания. Быстро образуется порочный круг, в результате чего проблемы ребенка только усугубляются.

Все ученики хотят учиться только на «пятерки». Часто и родители, и учитель придают неоправданно большое значение отметкам. А это создает у школьника определенный конфликт между желанием познавать, учиться, думать и оценкой этих процессов со стороны учителя.

Работая в 1 классе, в системе безотметочного обучения,  у нас было тесное сотрудничество с родителями через собрания и индивидуальные консультации. Самое сложное – убедить родителей принять данную систему оценивания и не искать взаимосвязь с традиционной пятибалльной системой.  Главный аргумент в таких беседах  -  дети пришли получать знания и формировать умения, значит, необходимо следить за этим процессом, радоваться «росту» своих детей, а не сравнивать их с успехами и неудачами других детей.

На родительских собраниях и консультациях я, совместно с психологом «Гимназии» Михайловой Н.З. разъясняла методику этой системы оценивания, знакомили с программой «ПНШ». Каждый родитель должен видеть «документы» своего ребенка: тетрадь «Мои достижения», рабочие тетради, «Листы успехов» и т.д.

При проведении контрольных работ оценивание работ я проводила в  балльной системе, так как считаю ее более  точной в системе оценивания. В каждом задании оценка суммировалась с учетом УУД –личностно-ориентированные, метапредметные и предметные умения.

Задания по  контрольной работе по математике

за 1 полугодие в 1 классе  .

№	КИМы	баллы	Проверяемые умения
1	Графический диктант 1-вверх,2 влево,2 вверх, 1 вправо,1 вниз,1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,1 вниз,1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,2 вниз,2 влево,1 вниз, 5 вправо…	1	Личн.ор: определение уровня работоспособности и внимания;   Мет. Пред: определение умения работать с фронтальной инструкцией Предм.: выявление умения ориентироваться на плоскости
2	Запиши числа от 0 до 8 Заполни пропущенное число: 3…5         1…,…4 6…8         5…,…8	1	Личн.ор: - умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять                   контроль;         Мет. Пред: определение умения работать с фронтальной инструкцией Предм.: -знание порядка чисел.
3	Сравни: > < =  3…3                                     0…5 4…3                                     8…5	1	Личн.ор: умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять                   контроль;    Мет. Пред: определение умения работать с фронтальной инструкцией Пред. сравнение чисел в пределах 8.
4	Найди неизвестное слагаемое: 4+…= 5                             4+… =7 3+… =3                             2+… =4 6+… =7                             4+ … =6	2	Мет. пред: - умение заполнять « окошки»- нахождение неизвестного        слагаемого. Пред. - умения присчитывать 1, 2, 3.
5	Запиши сумму к схеме и найди его значение: OOOO OO                      OOO  OO	2	Личн.ор: умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять                   контроль;    Мет. Пред: -определение умения работать с фронтальной инструкцией; - умение составлять схемы по сумме и суммы по данной схеме Пред. - умения присчитывать 1, 2, 3.
6*	Составь схему к сумме и найди его значение: 3+1=…                                           5+3=…	3	Личн.ор: умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять                   контроль;    Мет. Пред: -определение умения работать с фронтальной инструкцией; - умение составлять схемы по сумме и суммы по данной схеме Пред. - умения присчитывать 1, 2, 3

Диагностические данные

по контрольной работе за 1 полугодие

по математике  в 1 классе

№	Ф.И.уч-ся	№1	№2	№3	№4	№5	№6	Бал лы	%	Уро вень	коррекция
1	Б. Т.	1	1	1	2	2	1	8	80%	С	-
2	Б. М.	1	1	1	2	2	1	8	80%	С	*
3	Б. Н.	1	0	1	2	2	3	9	90%	В	*
4	Б.М.	1	1	1	2	2	3	10	100%	В	-
5	Г. А.	1	1	1	2	2	1	8	80%	С	**
6	Д. А.
7	З. Г	1	1	1	1	1	1	6	60%	С	***
8	К. К.	1	1	1	2	2	3	10	100%	В	-
9	К.П.	0	1	1	2	2	1	7	70%	С	***
10	М. А.	1	1	1	2	2	1	8	80%	С	*г
11	П. А.	0	0	1	1	2	1	5	50%	С	****
12	П. П.	1	1	1	2	2	3	10	100%	В	-
13	П. К.	1	1	1	2	2	3	10	100%	В	-
14	С. Н.	1	1	1	2	2	2	9	90%	В	*г
15	С. С.	0	1	1	2	2	1	7	70%	С	***
16	О. В.	1	0	1	1	0	1	4	40%	Н	****
17	Т. Д.	1	1	1	2	2	2	9	90%	В	*
18	Т. Д.	1	1	1	2	2	2	9	90%	В	*г
19	Х. Д.	1	1	1	2	2	3	10	100%	В	-
20	Ш. Д.	1	1	1	2	2	1	8	80%	В	*
		***	***	-	* 6	**	* 12

В классе 20 уч-ся.                   

Выполняли работу: - 19

9-10  -В                В - 10

5-8 - С                  С – 8

0 - 4 – Н               Н - 1                                                Учитель: Кривцова И.Н.

Задания по  контрольной работе по русскому языку

 за 1 четверть  2011г..

№	КИМы	Бал лы	Проверяемые умения
1	Раздели слова на слоги: Марий Эл Ной иной	3	Л.- уровень сформированности фонематического слуха; М/П: - умение перекодировать звуки в графические символы; Предм.: - - сформированность понятия о звуке, - умение делить на слоги, выделять ударный звук;
2	Выборочный диктант. 1.У страха глаза велики. 2. Не пером пишут, а умом. Выпиши ударные звуки.	2	Л.- уровень сформированности фонематического слуха; - умение самостоятельно работать по инструкции М/П: - умение перекодировать устный текст модель предложений. Предм.- - умение  выделять ударный звук;               - знание строчных и прописных букв.
3*	Звуковой диктант. Мой Нил ныл.	3	Л.      - уровень сформированности                 фонематического слуха;          - умение самостоятельно работать по               инструкции; М/П: -определение умения работать с фронтальной             инструкцией Предм.- - сформированность понятия о звуке, тексте, предложении.
4	Звуковой диктант. Запиши строчные и прописные изученные буквы: Аа, Уу, Ии, Лл, Нн, Мм.	2	Л.      - уровень сформированности                 фонематического слуха; М/П: - умение перекодировать звуки в графические символы- буквы; Предм.- - умение писать изученные буквы.

Диагностические данные

по контрольной работе по русскому языку

за 1 четверть .

№	Ф.И.уч-ся	№1	№2	№3	№4	Кол-во  баллов	%	Уро- вень	Кор- рекция
1	Б. Т.	0	1	2	2	5	50%	С	**
2	Б. М.	0	2	2	1	5	50%	С	**
3	Б. Н.	2	2	1	2	7	70%	С	**
4	Б. М.	3	2	3	2	10	100%	В
5	Г. А.	3	2	3	2	10	100%	В
6	Д. А.	0	1	1	1	3	30%	Н	****
7	З. Г.	2	2	2	1	7	70%	С	*
8	К. К.	2	2	3	2	9	90%	В
9	К. П.	2	2	2	1	7	70%	С	*
10	М. А.	1	2	1	2	6	60%	С

Мониторинг учебных достижений

по математике в 1 классе,

2011-2012г.

№	Ф.и уч.	В. к/ р		К / р, 1ч.		К / р 2 ч.		К / р, 3 ч.		К / р, 4 ч.		Итог. К/ р	Комп. К/р
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
1	Б. Т.	10	В	10	С	7	С	5	С	7	С	7	С
2	Б. М.	9	В	14	В	9	В	8	С	9	В	7	С
3	Б. Н.	9	В	14	В	9	В	10	В	9	В	8	С
4	Б.М.	10	В	14	В	10	В	10	В	10	В	10	В
5	Г. А.	9	В	13	В	8	С	8	С	9	В	9	В
6	Д. А.	3	Н	3	Н	-	-	3	Н	2	Н	3	Н
7	З. Г	7	С	13	В	6	С	7	С	7	С	8	С
8	К. К.	10	В	12	С	10	В	10	В	10	В	10	В
9	К. П.	7	С	13	В	7	С	4	Н	6	Н	6	Н
10	М. А	8	С	-	-	9	В	8	С	8	С	8	С
11	П.А.	3	Н	6	Н	5	С	-	-	-	-	-	-
12	П. П.	8	С	12	С	10	В	10	В	10	В	10	В
13	П. К.	9	В	14	В	10	В	9	В	9	В	9	В
14	С. Н.	8	С	14	В	9	В	8	С	9	В	9	В
15	С. С.	4	Н	12	С	7	С	6	С	6	Н	6	Н
16	О. В.	8	С	13	В	4	Н	0	0	6	Н	6	Н
17	Т. Д.	8	С	10	С	9	В	9	В	9	В	9	В
18	Т. Д.	10	В	15	В	9	В	8	С	9	В	7	С
19	Х. Д.	7	С	13	В	10	В	10	В	9	В	10	В
20	Ш.Д.	10	В	13	С	9	В	10	В	10	В	9	В
		10		15		10		10

Из данной обобщающей таблицы видно на каком уровне находится каждый ученик.

Я считаю, что в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых – в последующих  классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

Особое внимание можно уделить формированию прогностической оценки, используя для этого знаки «+» - все знаю; «-»  - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель  спрашивает  у детей, все ли понятно на уроке? Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли.

Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях  тетради знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа проверяется, сверяется с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В 1,2 классе я использовала  три вида оценивания.

- стартовая диагностика;

- текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

- итоговое оценивание.

В текущем оценивании я использую субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

-диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- доклад

- изложение

- творческая работа

Загляну немного вперед. Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе.  В это время наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.

Также обязательно  учитывается и внеурочная деятельность ученика. В моем классе все ученики с большим удовольствием участвуют в выставках, конкурсах соревнованиях: школьных, районных и городских. С удовольствием принимают участие в тематических концертах школы.

- участие в  выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах;

- творческий отчет

        

Какие же появляются новые формы и методы оценки?

 Это метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития учащегося.

                  На мой взгляд, приоритетным в диагностике становятся теперь, вместо  воспроизведения информации, продуктивные задания или задачи  по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего вывода или оценки. 

Приведу пример:   на уроке окружающего мира предложила  учащимся выполнить контрольную работу по теме « Погода и климат» один из вопросов предполагал проверку умения описать погоду. 

1. Какая погода чаще всего бывает в том месте, где ты живешь? Этот вопрос предполагает необходимый уровень знаний учащихся.

2. Расскажи о зимней погоде  с помощью условных значков ( температура, ветер, облачность, осадки). Этот вопрос предусматривал знание программного материала.

3. Напиши признаки ухудшения погоды ( по осадкам). Такой вопрос относится к максимальному уровню знаний.

 И я очень была рада , что большинство учащихся в классе не боялись сложностей и брались за все вопросы. Если провести анализ этому выбору, то на первой контрольной работе учащиеся с опаской смотрели на вопрос максимального уровня и решали вопросы необходимого  и программного уровня.

Помимо привычных контрольных работ, я  провожу метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

 Приведу пример из 1 класса

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД

1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

 В итоге была составлена таблица достижений планируемых результатов учащихся, где ребенок видел,   чему он научился, а что он узнает позже.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств, своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Приведу примеры двух способов оценочной деятельности.

 С первых дней школы мы придумали игру в «Светофорик»

Вместо оценочной шкалы, предварительно оговорив с детьми, трехцветный индикатор: зеленый, желтый  и красный, то есть, цвета светофора.

 - Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.

 «Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».

  - Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками.  Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.

«Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».

  - Красный цвет означает, что задание выполнено с многими  ошибками или не выполнено. Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему  следует заново изучить материал. С данным учеником организуется  индивидуальная работа по данной теме.  «Мне нужно позвать учителя на помощь».

 Для организации работы по данной системе оценивания каждый ученик работает с сигнальными карточками трех цветов. При выполнении какого-либо задания , сравнив его с образцом, ученики, показывают сигналом, как они выполнили задание. Учитель видит, как выполняют учащиеся задание, видит и общий результат.

Каждое выполненное задание в тетради ребенок оценивает, подает сигнал учителю не только внешне (сигнальной карточкой), но и на полях цветовым кружочком. При проверке учитель ставит свой цвет «светофора». Совпадение детской и учительской оценки означает, что ученик умеет оценивать свою работу и это очень хорошо. В случае если ученик завысил или занизил самооценку, учитель еще раз раскрывает с ребенком критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее, либо строже, либо просто внимательнее.

Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

К концу обучения в 1 классе в конце каждого урока в течении недели  дети оценивают свой рост  в получении новых знаний уже в таблице, и тоже цветами светофорика.

Лист самооценки

Ф.И.________________________________                   Месяц________________

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

С

У

С

У

С

У

С

У

С

У

Русск.

Окр.

Чтение

Чтение

Окр.мир

Матем

Мате

Матем.

Русский

Русский

Чтение

Рус.

Русск.

Математ.

Чтение

Музыка

Физ-ра

ИЗО

Физ-ра

Физ-ра

В конце месяца я анализирую, путем подсчета определенных цветных сигналов светофорика,  данные листы самооценок учащихся. Затем делаю вывод: на каком уровне определенного предмета находится ученик, и знакомлю родителей с данными. Совместно с родителями определяем причины сигналов опасности( красные цвета) и оказываем необходимую помощь ребенку.

№	Предмет	высокий		средний		низкий
1	Русский язык
2	Чтение
3	Математика
4	Окруж.мир
5	Физ-ра
6	ИЗО
7	Труд
8	Музыка
		Сам	Учит.	Сам	Учит.	сам	Учит.

Для того, чтобы научиться правильно оценивать свою работу, дети учатся оценивать работу товарища, это как всегда лучше определить. Поэтому с

1 класса ведется работа в парах, а затем и в группах.

«Сосед по парте»

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу  в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится  кружком. 

Работая по  системе  безотметочного обучения, я заметила, что это так же способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, созданию дружного коллектива.

Для развития коммуникативных качеств  и взаимопомощи у ребят, им предлагалось совместное чтение текст; после этого они пересказывали друг другу о чем шла речь в денном тексте (понимание текста); помогали в прочтении сложных слов (сочетаний букв). Как результат данной деятельности, могу сказать, что у многих детей появился стимул к дополнительным занятиям домашнего чтения. Показатели «роста» в технике чтения детям были заметны, что их очень радовало и влияло на их адекватную самооценку. 

При обучении без отметки исключается ее травмирующий характер, что дает возможность не только сберечь психическое здоровье ребенка, но и создать условия для развития у него потребности познания.

Теперь мы убеждены: безотметочное обучение предусматривает многоуровневое обучение, формирование взвешенной самооценки, взаимооценки, прививает навыки коллективной работы, приучает и дает стимул к самообразованию и саморазвитию.

В 1 классе  на каждом уроке за правильно выполненную работу( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получали жетоны разных цветов и формы.

          Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивал узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализировал свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. 

Каждый месяц, собирая тетради, я подсчитывала результаты. Затем в соответствии с этими данными строила диаграмму, характеризующую прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжалась на протяжении всего учебного года.

     Периодически мною, совместно с учащимися и родителями проводился анализ учебных достижений.

В ходе анализа  определили:

-         На каких уроках ребёнок в большей степени активен;

-         Какой предмет ребёнку интереснее других;

-         Какова результативность учебной деятельности учащегося;

-         Каково качество усвоения отдельных тем;

-         Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

-         Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

Во 2 классе для оценки результатов учебной деятельности я применяла принцип критериального оценивания, объясняла ученикам   (до её выполнения) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивала 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирал от 1 до 5 баллов, что позволяло давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса.

   Например, к устному ответу по литературному чтению предъявила такие требования как:

-         Выразительное чтение;

-         Пересказ;

-         Объяснение значения слов;

-         Нахождение ключевых фраз;

-         Ответы на вопросы учителя и класса.

-             Оценку «5» получил ученик, выполнивший все эти требования.

 ВАЖНО: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.

     Результаты наиболее значимых работ анализирую с помощью диагностических карт.

Анализ итоговой работы

по математике во 2 классе 22. 05. 2013

№	Ф.И.уч-ся	1 2б	2 2б	3 2б	4 2б	5 2б	баллы	%	уровень	Оценка 4 четв	Годовая оценка
1	Б. Т.	2	1	2	1	2	8	80	с	4	4
2	Б. М.	2	2	2	1	2	9	90	в/с	4	4
3	Б. Н.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
4	Б.М.	2	2	2	2	1	9	90	в/с	4	4
5	Г. А.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
6	Д. А.	1	1	1	1	0	4	40	н	2	3
7	З. Г	0	1	1	1	2	5	50	н/с	3	4
8	К. К.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
9	К. П.	1	0	2	0	0	3	30	н	2	3
10	М. А	2	1	2	2	0	7	70	с	4	4
11	П.А.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
12	П. П.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
13	П. К.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
14	С. Н.	2	1	1	1	0	5	50	н/с	3	3
15	С. С.	0	1	1	1	2	5	50	н/с	3	4
16	О. В.	2	0	2	2	2	8	80	с	4	5
17	Т. Д.	1	1	2	1	2	7	70	с	4	4
18	Т. Д.	2	2	2	2	2	10	100	в	5	5
19	Х. Д.	2	2	2	1	2	9	90	в/с	4	5
20	Ш.Д.	1	1	1	1	2	6	60	н/с	3	3

                                                                         6     9     5    10    5

     Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.

     Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

-         Требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);

-         Необходима индивидуальная работа с ученицей Антоновой  (пересказ) и Марковым (нахождение ключевых фраз);

-         Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительного чтения и смогли ответить  на вопросы учителя и класса.

     Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет мне не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.

  Ученики моего уже 2 класса  продолжают оценивать свою работу по алгоритму самооценки.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Я имею право скорректировать оценки и отметки, если докажу, что мой ученик завысил или занизил их.

Алгоритм самооценки:

1.     Я получил задание……

2.     Какова была цель задания (задачи)?

3.     Удалось получить результат (решение, ответ)?

4.     Правильно выполнил или с ошибкой?

5.     Самостоятельно выполнил или с чьей-то помощью?

 Составить более полную картину о достижении учащихся мне позволяет ведение их портфолио.  На мой взгляд, это важная современная форма оценивания способствует повышению активности и самостоятельности учащихся, постоянному росту учебной мотивации и личностных результатов.

В результате систематической работы по накоплению материала портфолио, ребята учатся анализировать и улучшать показатели своей качественной успеваемости, осознавать свою социальную успешность как результат собственной деятельности.

Проводимая внеурочная  работа также способствует развитию у школьников умения работать над проблемой, сотрудничать, выполнять творческие задания.  Ребята  обнаруживают в себе силы не только в учебе, но и во внеклассной деятельности.

На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываем диагностические работы.

В раздел « Мои достижения» вкладываем материалы по мере  появления.

И в заключении я хочу сказать, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя. Ему нужно перейти на новый уровень понимания ошибок ребенка и проблем детского незнания.

 Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказы­вать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.    

 Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать учителя своими успехами и не огорчать неудачами.

Мне очень хотелось бы, чтобы ученики моего класса после окончания начальной школы сказали:

 «Учительница первая, чудесная,

Нам хочется признаться Вам давно:

Вы мир открыли яркий, интересный,

Нам с Вами очень – очень повезло!»

8. Адресная направленность.

Представленный опыт  может быть использован учителями начальных классов, работающих  по различным УМК, родителями и самими учениками. Отдельные фрагменты работы (диагностика личностных результатов)  могут быть использованы   при проведении  диагностических  занятий, направленных на  развитие самооценки  учащихся.  

Список использованной литературы

1.     Законодательство РФ. Государственный стандарт

2.     Кузнецов А. Принципы проверки и оценки результатов обучения при использовании образовательных стандартов / А.Кузнецов, В.Степанов. – М.: ИОСО РАО, 2005

3.     Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Часть 1: Начальное общее образование. Основное общее образование: Часть 2: Среднее (полное) общее образование. – М.: Изд-во: Министерство образования РФ, 2004.

4.     Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс / И.Ф.Харламов. - Минск, 2001.

5.     Перевощикова Е.Н. Рейтинговая система контроля знаний // Нижегородский гос. пед. ин-т. – Спб., 1994. – Вып.5. – с.57-64.

6.     Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.;  под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

7.     Работаем по-новому! Толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 284 с. – (Начальная школа).

8.     Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. / Н.В.Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я., А.Я. Горбылёва. – М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. – (Школьное образование).

9.     Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Методические рекомендации. / А.Б. Воронцов. – М.: ОИРО, 2010. – 64 с.