МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА "МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА"

Методическая работа

по  теме  «МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»

Работу выполнила:

Букина Людмила Анатольевна,

учитель английского и немецкого языков 

МБОУ СШ № 8

г. Ульяновска

Ульяновск

2021

ВСТУПЛЕНИЕ

Эффективная методика обучения иностранному языку в современной школе призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет иначе.

В процессе обучения  иностранному языку обучающимся предстоит научиться свободно пользоваться всеми видами речевой деятельности - говорением, чтением, аудированием, письмом,- как естественными средствами коммуникации с соблюдением языковых и стилистических норма изучаемого языка.  Одним из критериев эффективности обучения становится устойчивый познавательный интерес школьников к иностранному языку, что приведёт к успешности в учебной деятельности и к личностному развитию школьника. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и невозможна на практике. Вот почему в ходе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний.

 Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Скука на уроке – один из самых неприятных недостатков учительского труда. Задача каждого учителя – постоянно повышать интерес учащихся к уроку. Развитие у учащихся познавательного интереса к процессу обучения многократно увеличивает эффективность урока, создает условия для раскрытия личности учащегося.

Введение новых образовательных стандартов неизбежно повышает социальную значимость процесса формирования познавательного интереса, поскольку государственные стандарты общего образования с необходимостью предполагают разработку моделей обучения, гарантирующих их достижения. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательного интереса, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательного интереса обучающихся как личностного интегрального образования. Анализ педагогического опыта учителей иностранного языка нашей школы показывает, что при формировании у детей интереса к познанию иностранного языка, развитии творческих способностей учащихся, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательного интереса школьников зачастую не используются в  их практике работы или их применение носит ситуативный, одноразовый характер.

 В результате практической работы методического объединения учителей гуманитарного цикла мы пришли к выводу, что актуальность практической работы по формированию познавательного интереса к предмету на уроках определяется рядом противоречий:

 - между слабой сформированностью познавательного интереса школьников и его значением в процессе обучения;

- между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательного интереса школьников.

Устранение этих противоречий требует изменения технологии организации процесса развития познавательного интереса на уроках на примере уроков иностранного языка. При такой постановке проблемы, особенно важным является наличие творческого начала в познавательной деятельности младших и средних школьников.

Большое значение при обучении иностранному языку занимает вопрос интереса, который ученик испытывает к данному процессу. Стоит отметить, что чем выше интерес, тем выше активность и результативность обучения. Одной из основных задач, стоящим перед учителем - найти те возможности, которые помогут заинтересовать учеников и удерживать этот интерес при обучении.

Объектом методической работы является развитие познавательного интереса школьников на уроках иностранного языка.

Предметом работы рассматриваются педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса с целью эффективного развития познавательного интереса школьников на уроках иностранного языка.

 Цель работы – выявить и научно обосновать оптимальные пути развития познавательного интереса школьников в учебно-воспитательном процессе обучения иностранному языку.

На основе изучения теоретических источников и собственно педагогического опыта была выдвинута следующая гипотеза: эффективность развития познавательного интереса школьников на уроках иностранного языка в соответствии с их возрастными возможностями повышается, если:

- учебный процесс урока иностранного языка строится в форме целостной творческой познавательной деятельности, основой которой является организация творческого поиска;

 - для каждого школьника создается ситуация успеха, обеспечивающая реализацию его творческих возможностей;

 - методика организации процесса творческой познавательной деятельности формирует субъектную позицию ребенка.

Исходя из предмета, цели, ставились и решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать имеющиеся психолого-педагогические исследования по проблемам познавательного интереса;

 2) выявить методические способы и приёмы актуализации познавательного интереса школьников при обучении иностранному языку;

3) описать используемые нами содержание, формы и методы творческой познавательной деятельности школьников на уроках иностранного языка.

Практическая значимость представленной работы заключается в описании содержания творческой познавательной деятельности младших и средних школьников на уроках иностранного языка, в представлении активных методов и приёмов организации творческой познавательной деятельности младших и средних школьников на уроках иностранного языка.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

         1.1.Формирование познавательного интереса у обучащихся в школе.

 Понятие «формирование» и «развитие» тесно взаимосвязаны, но и в то же время различны. В психологии под формированием подразумевается совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззрение, логические качества и определенный склад мышления.

«Формирование» – есть основной способ существования психического как процесса и, следовательно, оно закономерно приводит к развитию.

«Развитие» – обычно относится к таким системам, которые имеют высокую степень самодостаточности и автономные внутренние источники своих качественных изменений. «Формирование» же относится, как правило, к объектам, качественные изменения которых происходит под влиянием каких-либо внешних управляющих сил.

Под формированием познавательного интереса мы понимаем процесс перехода с более низкого на более высокий устойчивый уровень познавательного интереса, характеризующийся набором установленных признаков, при котором происходит «мобилизация всех психофизиологических систем обучающегося, обеспечивающих эффективное восприятие и выполнение определенных учебно-познавательных действий».

В практике работы учителей есть множество приёмов «оживления содержания» материала для привлечения к нему интереса учащихся (это и впечатляющие факты, эффектные опыты, привлечение наглядности, технических средств и многое другое). Все это в известной мере компенсирует скучные по содержанию темы. Однако,  для привлечения интереса к любому содержанию учебной деятельности необходимы, как минимум, два условия: интерес самого учителя к деятельности, его увлеченность и привлечение обучающихся к активной самостоятельной деятельности по овладению знаниями любого содержания, любой темы.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Но, характеризуя интерес, таким образом, следует оговориться, что интересное преподавание – это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, – все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, то есть содействовать устойчивости интереса.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Быть внимательным к каждому ребенку, уметь видеть, подмечать у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям – в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес.

Для того, чтобы учитель мог формировать познавательный интерес в какой-либо деятельности, он должен знать основные формы и пути активизации познавательного интереса, учитывать все необходимые для этого условия.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

·  максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

·  учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника. При всем разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. Это такие, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т. д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно в различных условиях пользоваться знаниями и приобретать новые.

·  создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Благополучная атмосфера учения также приносит ученику желание быть умнее и догадливее. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается быстрее и продуктивнее. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения: образовательной, развивающей, воспитывающей, а также оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

·  благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Эффективным средством формирования познавательных интересов школьников на английском языке являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания, проекты и лэпбуки. Основа формирования познавательных интересов школьников – их творческая деятельность. Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.

В качестве эффективного средства формирование познавательного интереса мы рассматриваем личностно развивающую ситуацию, которая представляет собой целостную систему условий, включающих младшего и среднего школьника в поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опорой на личностный опыт. Учитывая особенности детей, среди трех способов создания личностно развивающей ситуации: диалога, задачи, игры, мы выделяем технологию дидактической игры, предоставляющей богатейшие возможности в создании условий для развития личности ребенка, для формирования познавательного интереса.

На основании теоретического исследования литературы по рассматриваемой проблеме можно прийти к следующим выводам:

1. Познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. Большинство авторов определяют познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, отличающуюся такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и сопровождающуюся положительными эмоциями.

2. Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и, прежде всего, в учебной.

3. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения.

4. Младший и средний школьный возраст-  это тот период, в котором происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов.

5. Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательного интереса.

2.1.Способы развития познавательных интересов школьников на уроках английского и немецкого языков.

Почти у каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты, как бороться со скукой на уроке. Чтобы овладеть иностранным языком, недостаточно только воспроизвести материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности учащегося. Ниже представлены простые приемы развития познавательного интереса на уроках иностранного языка, неоднократно апробированные мной в разных классах.

В моей практике на учебных занятиях применяются различные варианты творческих заданий:

1.     Игры на уроках иностранных языков.

2.     Разучивание и исполнение стихов, поговорок, скороговорок и песен.

3.     Мнемотехнические приёмы для запоминания иноязычной лексики.

4.     Лэпбукинг.

5.     Работа с интерактивными тетрадями.

6.     Изготовление поделок к календарным праздникам.

7.     Инсценировка сказок.

8.     Сюжетно-ролевые игры и т.д.

Широкое использование вышеперечисленных творческих заданий способствует формированию лингвистической компетенции у обучающихся.

Игры на уроках иностранного языка.

 Важно, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Речь учителя должна быть эмоциональной, выразительной.

Что касается ошибок во время игры, то желательно, чтобы не отвлекать учащихся, анализировать их после игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для создания правильных межличностных отношений в коллективе.

Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи. Играть можно не только на уроках, но и на переменах, вечерах, утренниках, кружках английского языка.

Таким образом, учебная игра - это такой вид деятельности учащихся на уроке, в процессе которого в игровой форме решаются учебные задачи. Игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений.

Огромную роль игры в жизни и развития школьника отмечали многие педагоги. «Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода; игра порождает радость, свободу, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из неё»,- отмечал немецкий педагог  Ф.Фребель в начале прошлого века.  Не секрет, что молчуны, из которых на уроке слова не вытянешь, в играх часто становятся активными. Игры не только являются одним из способов формирования познавательного интереса, но и позволяют бороться с неуверенностью, повышают активность и желание общаться на иностранном языке. На уроках можно использовать разные виды игр: грамматические, орфографические, лексические и фонетические.

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

Фонетические игры отрабатывают звуки в непринужденной форме, способствуют формированию речевых навыков (загадки, игры-имитации, “Hear the difference”, “Sound off” и др.);

Лексические – позволяют расширить словарный запас, освоить орфографию («Закончи фразу», «Снежный ком», «Крестики-нолики» (составление вопросов и ответы на них), «Рассказ по рисунку», Игры-команды», «Memory Game»).

«The snowball» («Снежный ком»). Первый ученик говорит предложение по изучаемой теме, например, по теме спорт, второй ученик повторяет его предложение и называет свое. Игра продолжается до тех пор пока не дойдет очередь до оставшегося ученика, который проговаривает весь текст.

«Ball-game». Учитель бросает ученикам мяч, добиваясь устранения задержки коммуникации. Задания могут быть разными:

а) Перевод слов с русского на английский и наоборот по любой теме,

б) Ответы на вопросы,

в) Составление простого предложения с данным словом по данной грамматической теме,

г) Составление подобного высказывания, и т.д.

Коммуникативные игры. Данный прием предполагает распределение определенных предметов в порядке значимости, важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в парах или группах.

Возможны следующие варианты проведения игры:

- учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение проблемы, затем эти решения обсуждаются в парах или группах;

- учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;

- все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.

Например:

Обучающимся предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Например, к существительным по теме “Еда” можно подобрать прилагательные “сладкий”, “питательный” и т. д. Лексический материал представлен в виде таблицы:

Food

	cheap	tеasty	healthy	fattening	essential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic

В соответствии с данными критериями учащиеся ранжируют предметы или явления, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от макаронов полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке “macaroni”. Затем выбирают продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и т. д. , пока не заполнят все колонки таблицы.

В практике учителя часто используют игры-загадки / на систематизацию предметов по признакам/.

Для того, чтобы вызвать больший интерес к учебе в младших классах, я часто использую в своей работе куклу. Кукол можно использовать для организации ролевых игр в классе.  На начальных уроках-знакомствах  перед классом обязательно появляется незнакомая кукла. Это создаёт стимул к диалогу-расспросу: «Как тебя зовут: Сколько тебе лет? Что ты умеешь делать? Что ты любишь?» и т.д. за диалогом следует обобщение всего, что ученики узнали о кукле.  Задание с куклой: Ваша кукла большая. Она умеет бегать, прыгать, петь, танцевать…Расскажи соседу обо всём, что умеет делать твоя кукла и спроси, что умеет делать его кукла. Чья кукла умеет делать больше?

Разучивание и исполнение стихов, поговорок, скороговорок  и песен

На уроке иностранного языка в условиях неязыковой среды следует уделять значительное внимание постановке произносительных навыков. Формирование элементарных речевых навыков происходит во время фонетической зарядки. В зависимости от методической задачи она может быть представлена в начале урока, а также при введении, закреплении и тренировке лексического и грамматического материала. Например, песенный материал может выступить в качестве релаксанта в середине или в конце урока, когда необходимо снять напряжение и восстановить работоспособность учащихся. Использование песни на уроке не только имеет развивающее значение, но и помогает обеспечить языковую атмосферу, психологический комфорт, развитие творческих способностей учащихся.

Я слушаю и разбираю с учениками песни при изучении грамматических конструкций или по лексической теме:

-The House that Jack built /by Aretha Franklin /Grammar points to remember :повторение 3 форм глаголов, Past Simple, Language structures to use -ought to/.

-Elvis Presley “We're Going to Move”; /Grammar points to remember:
There is/there are.
To be going to do something vs. Will do something.

Language structures to use
Doing something makes sense.
Doing something is no use at all.
What good is something without something?/

- Don Gibson: “Sea Of Heartbreak”/ Grammar points to remember:
Личные и притяжательные местоимения. I, my, mine, me, myself. Language structures to use:
I wish...
Oh, what I'd give to do something
Oh, what I'd give for something...
My kingdom for a …

Для отработки счёта 1-10 и обратно на уроках английского языка слушаем и поём песенку «Ten Little Indians»: :

One little, two little, three little Indians,
Four little, five little, six little Indians,
Seven little, eight little, nine little Indians,
Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians,
Seven little, six little, five little Indians,
Four little, three little, two little Indians,
One little Indian boy.

Для запоминания немецких имён. использую следующую песенку:

Anna, Ada, Helga, Hans, Dieter, Uli, Petra, Franz,

Toni, Lothar, Monika, Grete und Veronika.

Разучивание и исполнение коротких песенок с частыми повторами закрепляют правильную артикуляцию и произношение звуков, правила ударения. Песни знакомят детей с форматом приветствия на иностранном языке, помогают легче запомнить, как нужно представиться собеседнику при встрече и спросить его имя. Для этого я применяю песенку “Guten Tag! Hallo! Wie geht’s?“. Учащиеся не только поют, но и жестикулируют. Дальше проводится работа с применением речевых образцов, разыгрывается диалог “Знакомство”, проводится игра, где ученики выступают в роли учителя и задают аналогичные вопросы классу.

Du-du-du, Wie heisst du?  

Ina-ina-ina, Ich heisse Regina.

Butz-butz-butz, Ich heisse Lutz!

Песенный материал помогает лучшему усвоению и расширению лексического запаса. Песня на уроке, кроме того, является одним с эффективных средств закрепления и запоминания грамматического материала. Песенное произношение содействует выработке навыков правильного произношения, даёт возможность практиковаться одновременно всем ученикам класса.

Использование стихов и рифмовок на уроках английского и немецкого языка, на мой взгляд, оптимизирует учебный процесс: повышает мотивацию, снижает утомляемость, увеличивает темп урока.

Опираясь на свой опыт работы, я пришла к выводу, что стихи и рифмовки позволяют прочно запомнить лексический и грамматический материал. Они помогают мне весело и интересно проводить уроки, а также передавать некоторые лингвострановедческие знания.

 При изучении спряжения глагола  to be в начальной школе мы учим стих-

Эффективным средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, содержащих изучаемый фонетический материал:

[ai]

My kite is white,
My kite is light,
And it can fly
High in the sky.

В основной школе продолжается становление произносительно- интонационных навыков, поэтому необходимо тщательным образом работать над фонетической стороной устной речи и чтения. Каждый урок должен содержать серьезную работу в этом плане. Такую работу можно проводить при помощи речевых разминок в начале урока, в качестве которых можно успешно использовать многочисленные английские скороговорки (tongue twisters). При помощи нужных скороговорок можно закрепить произношение именно тех звуков, в произношении которых учащиеся испытывают затруднения.

Примеры скороговорок

 A fat cat sat on a mat and ate a fat rat.

I wish you were a fish in my dish.

Double bubble gum bubbles double.

Can you can a can as a canner can can a can?

I thought of thinking of thanking you.

 No nose knows like a gnome’s nose knows.

A big black bear sat on a big black bug.

 Lucky little Lucy found the lovely locket.

We need tea for three, please, for Jean, Steve and me.

The cook took a good look at the pudding and put sugar in it.

The mouse that I found in our house was running around in the lounge.

Robert Rolley rolled a round roll round, A round roll Robert Rolley rolled round. Where’s the round roll Robert Rolley rolled round?

Don’t trouble trouble till trouble troubles you. It only doubles trouble and troubles others too?

A critical critic cricket his neck

Приведу пример грамматического стихотворения на запоминание основных форм глаголов, объединённых по способу образования:

Я в буфете buy-bought-bought

Первоклассный буттерброд.

И совсем не think-thought- thought,

Что сосед его умнёт.

Catch-caught-caught cхватил- и в рот.

Кто учил его teach-taught-taught?

С удовольствием использую на фонетической зарядке следующее стихотворение:

On Monday I am sleepy
On Tuesday I am glad.
On Wednesday I am happy.
On Thursday I am sad.
On Friday I am tired
I don’t want to work.
On Saturday and Sunday
I go for a walk.

Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикция, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Стихотворения и рифмовки также способствуют улучшению памяти.

 С помощью стихов и рифмовок мы можем решить целый комплекс методических задач:

• презентация нового звука, его произношение;
• отработка изучаемого фонетического явления;
• введение нового лексического материала;
• введение новой разговорной темы и ее обсуждение;
• введение и закрепление грамматического материала;
• презентация и толкование языковых реалий;
• использование лексико-грамматического материала.

Составление рифм и стихов, помогающих выучить правило.

«Die Suffixe „-chen“ und „-lein“  machen alle Dinge klein».

-«Уменьшительно-ласкательные суффиксы  -chen  и -lein делают все вещи маленькими»

·         Грамматические рифмовки являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения школьников иностранному языку, так как они помогают в стихотворной форме запомнить правило, разные грамматические особенности чужого языка…

-Present Simple:

I live here,

You live near,

Tom lives so far

That he goes by car.

- Past Simple

Little fishes in a brook,

Father caught them on a hook,

Mother fried them in a pan,

Johnny ate them like a man.

-Present Simple в придаточных условия и времени

When I am ten

I’ll get a pen,

Then I shall write

Like brother Ben.

Robin Hood

Has gone to the wood,

He’ll come back again

If the poors complain.

-Для изучения глагольного времени «Past Simple» можно использовать следующие трехстишья:

I didn’t miss my chance:

Last year I visited France,

Last month I went to Rome,

Last week I stayed at home.

 Или эту рифму:

-What did you watch? What did you play?

What did you listen to yesterday?

Where did you walk? Who did you phone?

What did you do when you arrived home?

-I watched TV, I played my guitar,

I listened to my favourite singing star.

I walked to school, I phoned my friend,

I finished all my homework in the end.

I didn’t watch a film, I didn’t play a ball,

And I didn’t listen to anything at all.

I didn’t walk here and I didn’t phone there,

            I stayed at home and I washed my hair!

Приведем примеры рифмовок для младших школьников:

-Hi, Mary! How are you?

-Fine, thanks, what about you?

Стихотворения оживят урок. У школьников, особенно младших, очень хорошая память. А изучение стихотворений поможет ее улучшить.

My cat

My cat is black

My cat is fat

I like my cat

It is my pet.

Я считаю изучение рифм и грамматических стишков эффективным способом предъявления лексики и грамматики, особенно в начальной школе.

Мнемотехнические приёмы для запоминания иноязычной лексики.

Мнемотехникa (греч. — искусство запоминания)

наука о запоминании,

Ø предлагающая совокупность приемов,

Ø способов и искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание,

Ø увеличивающих объем памяти и

Ø облегчающих вспоминание.

Эффективные приёмы                                мнемотехники

1.     Создание квази-слов

2.     Рифмизация

3.     Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных

4.     Метод ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией

5.     Метод связок

6.     Метод создания ассоциограмм

Использую создание ассоциации в виде туловища рыбки для  построения грамматического времени Present Continuous  для обучающихся 5 класса.

 При изучении рода или существительных, употребляемых только во множественном числе удобно выделить лист цветом и зарисовать коллаж- ассоциацию

Приведу примеры введения новых слов с помощью звуковой ассоциации:

 

Метод ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией.

Blau- синий, голубой, он сравним с мечтой большой! Чёрный- schwarz, конечно, шины, наши шины от машины… Grau- серый, мышкин цвет, мышка шлет вам всем привет. Braun – коричневый-мишка косолапый, подойдешь- ударит лапой. Gelb- die Sonne- жёлтый цвет. Солнце светит много лет! Grün-Зелёный, как трава, по траве бежать пора! Rot- Красный- рот.

Лэпбукинг.

Лэпбукинг - также очень интересный и эффективный метод обучения английскому языку. Лэпбуки в США, в конце учебного года, делает вся школа! Среди людей, знакомых с лэпбукингом лишь поверхностно или понаслышке, бытует мнение, что работать с лэпбуками можно только при индивидуальных занятиях. Это в корне неверно! В США, на родине этой методики, ее широко и повсеместно применяют в школах. Lapbook - интерактивная книга, которая позволяет применить все свои знания на практике. В России данная технология ещё только набирает обороты, за границей же это "must have" практически в любых дисциплинах.

Лэпбук (lapbook, lap – колени, book – книга) – это тематическая или интерактивная самодельная папка, содержащая множество кармашков, подвижных деталей, открывающихся окошек, мини-книжек, которые ученик может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. Для того, чтобы сделать такую книгу, нужно определиться с тематикой, очень хорошо заходят любые грамматические и лексические темы.

 

Например, "Множественное число существительных", "My day", даже можно обыграть навык составления историй или пересказ в прошедшем времени. Работа над созданием лэпбука учит школьников обрабатывать и систематизировать информацию, лучше ее запомнить. Кроме этого развиваются их творческие способности, и поддерживается интерес к обучению. Ниже я предлагаю познакомиться с лэпбуком на немецком языке по теме «Sommerferien» и конкурсной работой ученицы по теме «Кулинарное путешествие в прошлое».

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Лэпбук «Лето»

 

Творческая работа «Кулинарное путешествие в прошлое»

 

Проект Kulinarische Reise in die vergangenheit

 

 

Работа с интерактивными тетрадями.

Среди разнообразных дидактических материалов, используемых на уроках иностранного языка, создание интерактивных тетрадей является своеобразным, достаточно новым  мотиватором. 

Каждый учитель английского языка понимает, что пройденный материал должен остаться в памяти учащегося на долгое время, чтобы он научился пользоваться своими знаниями в современном мире. При этом известно, что лучше и быстрее запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено, то, что сделано своими руками. Среди разнообразных дидактических материалов, используемых на уроках иностранного языка, создание интерактивных тетрадей является своеобразным, достаточно новым мотиватором. Это тетрадь, которую учащийся создает с помощью учителя или сам, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время школьник просто открывает тетрадь и с радостью повторяет изученное, а не зубрит слова, тратя много времени и сил. Созданный таким образом продукт отвечает требованиям ФГОС:

-он информативен;

-обладает дидактическими свойствами;

-обеспечивает познавательную, исследовательскую, творческую и игровую активность школьников;

-вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

-способствует развитию памяти, внимания, воображения, творчества, мышления, логики.

Интерактивная тетрадь — это обычная тетрадь в клеточку, которая позволяет превратить скучные грамматические правила в удивительный мир волшебства. А это как раз то, что нужно младшим школьникам. Им ведь неинтересно сидеть, писать и слушать про какой такой глагол to be говорит учитель… А вот Grammar book (как мы назвали ее с ребятами) показывает, что это все оказывается легко и просто. И грамматика кажется не такой уж скучной. Внутри наших тетрадочек мы клеим разнообразные шаблоны, конвертики, книжки. 

    Информация в интерактивной тетради не объединёна только одной темой, не имеет единого сквозного сюжета, как в лэпбуке. В неё удобно включать все правила и конструкции, изучаемые на уроках. Она помогает оживить уроки, создать условия для практического использования теоретической информации, собрать изученные темы и конструкции в одном месте, многократно повторять их.

 

Отличие интерактивной тетради от обычной тетради или словаря заключается в том, что в ней содержатся различные интерактивные шаблоны и элементы в виде кармашков, схем и рисунков. Так как оформление таких тетрадей зависит только от самих учеников, в исключении некоторых правил, ученикам интересно с ней работать.

Таким образом, можно сказать, что интерактивная тетрадь - это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Интерактивная тетрадь позволяет формировать у детей умение находить нужную информацию среди множества источников. Для учащихся эта тетрадь - это возможность рассмотреть, изучить, повторить учебный материал в занимательном виде, поэтому они часто рассматривают их на переменах, выполняют задания, содержащиеся в тетрадях других детей. Интерактивная тетрадь, на мой взгляд, позволяет сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках и внеклассных занятиях по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои знания по какой-либо теме.

Интерактивная тетрадь – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов. Работая, казалось бы, над одной темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем. Когда созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

·                     Интерактивные элементы в тетрадях помогают сэкономить пространство в обычных тетрадях, тем самым уместив больше информации.

·                      Дети учатся организовывать и систематизировать информацию, этому надо тоже учить, чтобы им проще было потом и в жизни.

·                      Грамматическая теория визуализируется и это облегчает понимание материала. Кроме того, задействована ещё и моторика (элементы постоянно трогаются, двигаются, вытаскиваются)

·                     Дети проявляют свою индивидуальность и фантазию. Они вовлечены в процесс, развиваются их творческие способности.

·                      Поддерживается постоянный интерес к тетрадям, повышается мотивация к изучению английского языка.

·                      Интерактивные тетради стимулируют к постоянному просматриванию и повторению.

           Далее мной представлены фото из интерактивных тетрадей моих учеников по разным темам.

Интерактивные тетради

 

 

 

Результаты использования интерактивной тетради:

·                     уроки становятся увлекательными и эффективными;

·                     изучение скучных грамматических правил превращается в увлекательное занятие;

·                     дети принимают активное участие на уроках;

·                     учащиеся учатся систематизировать и представлять информацию кратко и наглядно;

·                     они постоянно взаимодействуют с информацией;

·                     развивается мелкая моторика;

·                     развиваются творческие способности учащихся.

Изготовление поделок к календарным праздникам.

Дети воспринимают новую информацию через все чувства: зрение, слух, осязание. Одни получают большее через зрение (визуалы), другие – через слух (аудиалы), следует не забывать о ребятах, восприятие и память которых основаны на движении, это кинестетики. Поделки на по внеурочной деятельности помогут разнообразить материал и найти подход к каждому ученику в соответствии с его типом восприятия.

Мы стремимся, чтобы использование английского стало средством для достижения результата (в данном случае – создание творческой работы), то есть создать языковую среду. Поделка становится стимулом для высказывания, мотивирует ребенка к применению иностранного языка. Таким образом, ребенку интересно, а учитель достигает своей секретной обучающей цели.

Принципы продуктивного использования поделок на уроках английского/немецкого языка:

1.     Обучающая цель у задания (например, отработка лексики, развитие навыков речи).

2.     Инструкции – на английском/немецком языке (Take, cut, fold, stick).

3.     Ответы ученика на английском (если это сложно, озвучьте ответ за него и попросите повторить).

4.     Моделирование процесса (учитель показывает готовую поделку, после каждой инструкции показывает образец действия).

5.     Озвучивание действий учеников (Great! You take the blue pen and color the sky.).

6.     Соответствие задания возрастным особенностям ребенка (чем меньше, тем больше помощи и проще поделка)

7.     Одобрение результата учителем (использование иностранного языка важнее художественной ценности).

8.     Презентация работ всему классу/родителям/ (дети учатся позитивно оценивать не только свою работу, но и других детей).

9.     Применение поделок в последующих заданиях (например, ребята догадываются, чью работу описывает учитель или сами составляют рассказ о своей работе).

Оригинальные поделки для изучения комнат в доме:

   

Развертки для изучения времен года

   «Раскладушка» для введения лексики «настроение».

Схемы-ассоциации образования специального и общего вопросов

Схема образования специального и общего вопросов:+   

Поделка- образование утвердительной, отрицательной и вопросительной форм Present Simple в 3 лице единственного числа:

Мы все ждем Рождество и Новый год с нетерпением и радостью, возлагая на них большие надежды. Мы верим, что Новый год и  Рождество  не просто праздники, а праздники волшебные и загадочные. Верим, что только в эти дни и, конечно же, Новогоднюю ночь, сбываются все мечты. И это мы – взрослые, а наши дети начинают ожидать праздники уже с начала декабря. По традиции мои  ученики и я начинаем оформлять кабинет иностранного языка в последних числах ноября. Ребята озвучивают свои идеи. После уроков мы обсуждаем, чьи предложения наиболее интересные и какие материалы и инструменты будут нужны нам для реализации проектов.

 Между классами начинается соревнование в хорошем смысле. На каждый урок учащиеся идут с интересом; им не терпится увидеть, что нового появилось в кабинете и как другие классы украсили помещение. Во время процесса оформления мы изучаем названия предметов, глаголы на английском языке, временные формы, таким образом, обогащая лексический  запас и отрабатывая в непринужденной обстановке грамматические структуры.

   Несомненно,  повышается мотивация к изучению английского языка. В неформальной свободной обстановке ребята не бояться допустить ошибки, зная, что им не ставится отметка. Учащиеся более раскрепощены и с удовольствием общаются на изучаемом языке. 

  

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поэтому мы стараемся поощрять детей во время выполнения заданий. Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

Выводы:

Приведенный и рассмотренный комплекс приёмов и способов работы по формированию познавательного интереса у школьников на уроках английского и немецкого языка позволяет закрепить изученные на уроке материалы, развивает личностные качества: активность, креативность, повышает уверенность в себе и своих знаниях. Каждому учителю хочется сделать свое занятие индивидуально интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, и их творческая мыслительная активность. Познавательный интерес не возникает сразу, он формируется из отдельных элементов. Сначала это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и трудоемкой работы, применяя разнообразные технологии, методы и приемы в обучении. Активизация познавательного интереса способствует совершенствованию всего учебного процесса. В процессе активизации формируются ценнейшие свойства  личности ученика, его активная позиция и его творческое устремление. Проблема снижения познавательного интереса появляется, когда ученик сталкивается некоторыми трудностями в работе: сложность изучаемого материала, большой объем работы.

Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. Ребёнок может испугаться творческого задания, его непривычной для школьника формулировки. Поэтому начинать следует с простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Выполнение творческих заданий требует большой подготовительной работы.

Благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий на уроках, дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определенному плану.

В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Только развитие самостоятельного мышления, творческого, поискового, исследовательского есть основная задача начального обучения.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития познавательного интереса в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.

В современных школах возрастающая потребность развития познавательного интереса на начальном этапе обучения не получает достаточного удовлетворения, потому что в педагогической практике до сих пор наблюдается преобладание прямого педагогического воздействия, не позволяющего в полной мере интенсифицировать процессы саморазвития детей. Недостаточная степень овладения базовыми знаниями, умениями и навыками (основы функциональной грамотности) затрудняет переход познавательного интереса младших школьников с уровня потребности во впечатлениях на уровень устойчивого стремления к познанию, который характеризуется творчески-продуктивной деятельностью. Все это приводит к торможению общего развития личности.

Педагогическая теория и практика имеет значительное количество наработок по данной проблеме, которые раскрывают многочисленные подходы к ее решению. Учитывая опыт предыдущих исследователей и, адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свой подход к решению проблемы развития познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы. Одним из важных направлений в решении проблемы развития познавательного интереса в учебной деятельности мы считаем создание на начальной ступени обучения педагогических условий для эффективного развития его показателей: познавательная самостоятельность, познавательная активность и обученность. Нами доказано, что развитие должно иметь многоуровневый характер и осуществляться в контексте личностно-ориентированного обучения с постепенным увеличением доли опосредованного педагогического воздействия.

Результаты работы учителей школьного методического объединения подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В современных условиях обучения возрастает значимость проблемы развития познавательного интереса. Ее актуальность обусловлена качественно новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию образования в современном обществе.

2. Рассмотрение понятия «познавательный интерес» в педагогике осуществлялось с разных позиций. Согласно общепринятому определению, познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к познанию научной предметной области (в школе – учебной, в нашем случае – к предмету английский язык), к предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности; такая направленность, которая характеризуется тенденцией углубляться в сущность познавательного процесса и распространяться на другие научные предметные области.

3. Развитие познавательного интереса школьников обусловливается опорой на основы функциональной грамотности. Это обеспечивает более гибкий переход учащихся начальной школы на уровень творчески-продуктивной деятельности, сопровождающейся устойчивым стремлением к познанию (теоретический интерес).

4. Этапы развития познавательного интереса школьников: потребность во впечатлениях (любопытство), активный поиск предмета или явления (любознательность), устойчивое стремление к познанию (теоретический интерес). Этапы развития познавательного интереса могут быть соотнесены с уровнями учебной деятельности соответственно: репродуктивная, реконструктивная, творчески-поисковая.

5. Внедрение в процесс обучения разработанной нами педагогической модели развития познавательного интереса школьников, особенностью которой является многомерность показателей, соответствующих уровням развития познавательного интереса, дало положительные результаты. Эффективности ее функционирования способствовал комплекс педагогических условий, которые обеспечиваются увеличением доли опосредованного педагогического воздействия:

а) централизация позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром,

б) максимальное использование возможных для школьного возраста источников познавательной информации,

в) включение учащихся в активную познавательную деятельность.

Библиография.

1.                 Авдулова Т.П. Возрастная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова / Под ред. Т.Д. Марцинковская. – Москва: ИЦ Академия, 2011. – 336 c.

2.                 Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебник для вузов. – М.: Просвещение, 1983. – 345 с.

3.                 Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – Москва: ИД ГУ ВШЭ, 2012. – 526 c.

4.                 Бордовская Н. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, С. Розум. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 624 с.

5.                 Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – Москва, 1966. – 395 с.

6.                 Гальскова Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам». – М., 2003

7.                 Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М.В. Григорьева // Начальная школа №1, 2011. – С. 156

8.                 Маркова А.К. Формирование интереса к учению школьников / А.К. Маркова. – Москва, 2012. – 140 с.

9.                 Меньшикова Е.А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) / Е.А. Меньшикова // Психология. – 2009. – №5. - С. 112-115

10.            Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». – М., 1985

11.            Рафисова П.Э. Активизация познавательной деятельности учащихся / П.Э. Рафисова // Открытый урок (http://festival.1september.ru/articles/583097/)

12.            Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – Москва: Академия, 2002. – 576 с.

13.            Слоненко Т.Б. Матюгин И.Ю. Как запоминать английские слова. Москва. РИПОЛ КЛАССИК, 2000.

14.            Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Омск, 1997. – 171 c.

15.            Фоминова А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. – 2-е изд. перераб., доп. – Москва, 2013. – 333

16.            Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. – Москва: Академия, 2011. – 384 с.

17.            Федеральный государственный образовательный стандарт

18.            Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. – 160 с.