Методическая работа "Мир вокруг нас".

Государственное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 им. К.К. Грота

Красногвардейского района города Санкт-Петербурга

Методическая тема

«МИР ВОКРУГ НАС»

воспитателя группы 6-х классов

Нагаец В. Н.

       Я, Нагаец Валентина Николаевна, работаю в школе-интернате №1 им. К.К. Грота г. Санкт-Петербурга  в замечательном  педагогическом  коллективе,  который возглавляет заслуженный учитель Р.Ф.-Мухин А.В.

       В докладе ”Отчет по методической теме-Мир вокруг нас” анализируется методика подготовки, проведения экскурсий и их воздействие на расширение кругозора шестиклассников и, тем самым, адаптации слабовидящих детей к окружающему миру.

2013г.

Цель:

       Формирование и обогащение представлений слабовидящих воспитанников с СДВГ среднего школьного возраста об окружающем мире на основе экскурсионной деятельности.

Задачи:

Образовательные -

1.     Расширение кругозора слабовидящих воспитанников с СДВГ на основе ознакомления с культурным и художественным наследием города Санкт-Петербурга и России.

2.     Обогащение и закрепление знаний и представлений, полученных на уроках.

3.     Изучение правил ПДД.

Воспитательные -

4.     Воспитание устойчивой гражданской позиции.

5.     Воспитание дружного коллектива в атмосфере терпения, взаимопонимания, корректного отношения друг к другу.

6.     Воспитание уважения к историко-культурному наследию страны.

Коррекционные -

7.     Развития интереса к историческим и художественным ценностям.

8.     Коррекция поведения и общения в общественных местах. Привитие качеств и норм культурного поведения и общения.

       Экскурсия – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры. Показ, в основе которого лежит анамнез находящихся перед экскурсантами объектов, а также событий, с ними связанных.

       Экскурсия подводит экскурсантов к необходимым выводам, от этого зависит эффективность экскурсии.

       Сущность экскурсии можно определить как наглядный процесс познания окружающего мира, построенный на заранее предложенных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в залах музеев, выставок, экспозиций и др.

       Экскурсионная технология представляет собой совокупность требований и правил, предъявляемых к экскурсии, а также сумму методических и технических приёмов подготовки и проведения экскурсий. Экскурсии _­

       Обзорные экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий, элементов благоустройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т. д.).

       В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом. Это дает общее представление о городе, крае, области, республике, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии - время существования города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня и перспективы развития.
       Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В отличие от тематических,   формулировка темы представляет определенную сложность.  Независимо от места, где их готовят и проводят, они практически схожи между собой, прежде всего по своей структуре. В каждой из них освещается несколько подтем (история города, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, народного образования и др.).  

       В то же время у обзорных экскурсий имеются свои отличительные черты. Они диктуются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенному городу, области, краю. Например, военно-историческую подтему включают в обзорные экскурсии те города, на территории областей которых происходили военные сражения. Литературные темы включаются в обзорные экскурсии городов, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и т. д.

       Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы, если это историческая экскурсия, то в ее основу может быть положено одно или несколько событий, объединенных одной темой, а иногда более продолжительный период времени. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе - архитектурные ансамбли минувших веков.

       Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные, природоведческие (экологические), искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные.

       По своему содержанию исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы:

·         историко-краеведческие  (например, "…Здесь будет город заложен!", "Из истории Суворовского училища" и др.);

·         археологические (например, с показом вещественных исторических источников-раскопок);

·         этнографические, рассказывающие о нравах и обычаях разных наций и народностей; позволяют изучить быт, культуру, народные промыслы, в их историческом развитии.

·         военно-исторические, которые проводятся по местам боевой славы (например, "Невский пятачок»", «Дорога жизни» и др.);

·         историко-биографические (по местам жизни и деятельности известных людей);

·         экскурсии в исторические музеи.

       Производственные экскурсии делятся на подгруппы:

·         производственно-исторические;

·         производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.);

·         производственно-технические;

·         профессионально-ориентационные.

       Искусствоведческие экскурсии имеют подгруппы:

·         историко-театральные (например, "Из истории русского театра", "Театр имени А. С. Пушкина" и др.);

·         историко-музыкальные (например, "Петербург музыкальный" и др.);

·         по народным художественным промыслам (например, Гжель, Палех, Федоскино и др.);

·         по местам жизни и деятельности деятелей культуры (например, "Пенаты", "Ахматова на Невских берегах", и др.);

·         в картинные галереи и выставочные залы, музеи, в мастерские художников и скульпторов.

 Литературные экскурсии обычно группируются следующим образом:

·         литературно-биографические. Проводятся по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т. д. (например, "9 лет из жизни А. А. Блока. Дом №57", "Куприн в Санкт-Петербурге" и т. д.);

·         историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской национальной литературы (например, "Поэты серебряного века", "Литературный Орел" и т. д.);

·         литературно-художественные - это поэтико-текстовые экскурсии (например, "Белые ночи в Санкт-Петербурге") или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя (например, "Путешествие из Петербурга в Москву", "Место событий «Пиковой Дамы»" и др.).

   Классификация экскурсий на архитектурно-градостроительные темы:

·         экскурсии с показом архитектурных построек данного города;

·         экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного исторического периода;

·         экскурсии, дающие представление о творчестве одного архитектора;

·         экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам;

·         экскурсии с демонстрацией образцов современной архитектуры;

·         экскурсии по новостройкам.

       Следует отметить, что тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города или региона.

       По составу и количеству участников экскурсии могут подразделяться на индивидуальные, групповые, объеденённые (2 и несколько групп).
       Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.

       По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких).

       По способу передвижения - пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

       Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа.

       Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.  Также используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т. д.

       Продолжительность экскурсии составляет от 1 акад. часа (45 мин) до несколько суток (например, «Пушкинские горы», «Валаам» и др.).

  По форме проведения экскурсии могут быть различными:

·          экскурсия-массовка. Ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10-20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя массовые театрализованные представления, фольклорные праздники и т. д.;

·          экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и пр.;

·          экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

·          экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;

·          экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Выводы

       Деление экскурсий на четко определенные группы на практике носит несколько условный характер, однако имеет большое значение. Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для успешной реализации целевых установок и решению блока поставленных задач, облегчает проведение практической части экскурсии, создает основу для применения определённых методов и технологий. Использование закономерностей проведения экскурсий для конкретной группы способствует тому, чтобы каждая экскурсия готовилась и была эффективной. При разработке новых тем экскурсий с большей полнотой и целенаправленностью используются достижения отдельных отраслей знаний.                 Процесс экскурсионной работы со слабовидящими учащимися можно условно разделить на 3 этапа:

1.     Вводный, предшествующий изучению, ознакомлению материала.

2.     Занятие-экскурсия. В процессе занятия ребята знакомятся с материалами экскурсии, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением.

3.     Непосредственно, итоговая экскурсия, завершающая изучение темы или ряда тем.

       География экскурсионной работы достаточно обширна. В основном она обусловлена местом нахождения объектов экскурсии и подразделяется на ближние и дальние экскурсии. Ближние экскурсии мы с ребятами совершаем в музеи и исторические места г. Санкт-Петербурга:

·          Эрмитаж. Тематические занятия в залах музея в течении учебного года.

·          Музей истории Религии. Тематические занятия в залах музея.

·          Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова.

·          Музей пожарного дела.

·          Музей квартира Н. А. Некрасова.

·          Этнографический музей.

         Прежде, чем отправиться на очередную экскурсию, мы тщательно к ней готовимся. Учитывая психофизические, возрастные, индивидуальные особенности каждого воспитанника выбран, наиболее практичный, функциональный,  поэтапный алгоритм предварительной подготовки и проведения  намеченной экскурсии.

I этап – вводный

 Практический подготовительный:

1.     Определение темы экскурсии.  Предложение объекта исследования. Обсуждение цели экскурсии. Изучение и накопление материалов по теме экскурсии.

2.     Повторение правил дорожного движения, правил поведения в общественном транспорте, в метро (особенно при посадке и высадке).

       Среди активных форм и методов обучения школьников, ситуативное моделирование занимает одно из ведущих мест. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную ёмкость, элементы театрализации, актёрского перевоплощения, определённой фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые игры представляют несомненный интерес для детей. Моделирование практических ситуаций является игрой ситуационной, ибо обыгрываются именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт.

       В подготовке к проведению экскурсий пользуюсь категорией моделирования «экспромт-ситуация». Это наиболее легко принимаемая учащимися форма ситуационной игры, в качестве тренинга для принятия решения в моделируемых ситуациях. Мы «проигрываем» правила поведения в общественных местах, транспорте, в музее, на оживлённых проспектах города и пр. (например: «входим в заполненный транспорт», «многолюдная улица», «музейная экспозиция», «санитарная комната» и др. )

       Выброс психической энергии в игре огромен. Игра особая суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания слабовидящего ребёнка с СДВГ.         

       Необходимо понимать значимость игры для данного ребёнка, у которого  из-за наличия зрительного дефекта, сопутствующих психофизических отклонений нарушено восприятие окружающего мира, и как следствие обеднён жизненный опыт, частичная или недостаточно правильная сформированность представлений об окружающем мире.

       Игра – реальная и вечная ценность досуга, социальной практики в целом. Игровое поведение является одной из важнейших составляющих бытового поведения человека. Используя эту форму ситуационной игры, есть возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний. Поэтому она позволяет включить в активный процесс каждого воспитанника. Не следует обрывать учащегося, если он «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае, после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное, и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность позиции ученика.

Например: обыгрывается ситуация «Посадка в вагон метро». Саша так увлёкся занятием и выбором места в воображаемом вагоне метро, что растолкал одноклассников, чуть не перевернул стул, объяснив своё поведение тем, что в метро двери закрываются очень быстро и надо успеть войти в вагон. В процессе развернувшейся дискуссии выяснилось, что как только машинист видит организованную группу детей (по правилам, садящуюся в 1-й вагон), он дожидается пока не войдёт последний человек. Затем диктор предупреждает о закрытии дверей, а уж потом двери закрываются.

       В современном сложном обществе происходит расширение функций игры: в игре происходит «проблематизация» нормативных образов взрослости, разворачивается экспериментирование социальных отношений.

       Игра – это школа общения. «Ребёнок учиться в общении своему я.» (Л. С. Выготский), но он в игре, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе.   

       Игра – практика развития.

Например: «Игровая программа о правилах пожарной безопасности», Игра-викторина «Битва Титанов» и др. (см. в приложении).

       Практика показывает, что наряду  с игровыми методами, моделированием, не последнее место занимает информационная составляющая подготовительного этапа проведения экскурсии. В век больших возможностей интернета: печатных изданий (библиографии, путеводители, журналы, газетные очерки и др.), знаний полученных на предметных уроках, к услугам слабовидящего ученика с СДВГ также, как и его сверстника с нормальным зрением, предоставлен широкий спектр информационного поля.

       Знание об объекте экскурсии начинают закладываться ещё на информационном уровне.   Важно научить воспитанников искать и находить необходимую информацию, развивать интерес к теме экскурсии, повышая мотивацию. Используя современные технологии предлагать учащимся просмотр научно-популярных фильмов, аудио дисков с художественным чтением, поисковые программы интернета и др. Учить не только находить информацию, но и делиться ею со сверстниками. Поощрять инициативных учащихся через занятия-диспуты, индивидуальные задания-доклады. Например: диспут «Знаете ли вы, что…», пресс-конференция «О вреде курения» и др.  (см. в приложении).      

Технический подготовительный:

1.     Проведение инструктажа по технике безопасности.

2.     Составление и разработка максимально безопасного и удобного маршрута следования группы до объекта экскурсии и обратно.

       В беседе с детьми особое внимание уделяется вопросам внимания и взаимопомощи друг другу, уважению к окружающим людям. 

II этап - Экскурсия  

       На этом этапе происходит непосредственное исследование объекта экскурсии на основе имеющихся знаний о нём. Происходит непосредственный процесс познания окружающего мира, осязаемый, зрительный контакт учащихся с объектом познаваемого.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!» (поговорка).

III этап – Подведение итогов..

       Обобщение, систематизация полученных знаний и умений. Аналитико-синтетическая деятельность подростков с последующей творческой реализацией полученных знаний и умений. Например: «Сочинение-эссе по теме экскурсионной деятельности», Фото- выставка «С места событий» (оформление стенда).

       Подготовка к дальним экскурсиям – это уже туристический поход, поэтому она проходит особенно тщательно. Этапность экскурсионного процесса и структура алгоритма сохраняются, с той лишь разницей, что маршрут разрабатывается не на несколько часов, а 1-2 дня. Подготовительный процесс более углублённый. Такие экскурсии позволяют охватить большее количество объектов, дать общие познания чему-то, а в чём-то детализировать и углубить познания слабовидящих детей. Особенно, такие экскурсии способствуют социализации и интеграции в общество слабовидящих подростков с СДВГ. Эти экскурсии расширяют территориальную и пространственную географию воспитанников, помогают освоению этого пространства, и свободного в нём ориентирования. Например: Мы побывали на Валдае, посетили Собор и музей колокольчиков; посетили Старую Руссу; съездили в гости к А. С. Пушкину (Пушкинские Горы); побывали в Псковском Кремле, в Псковских Печорах, В городах Тихвине и Выборге.

       В Старой Руссе и Валдае посетили музеи Ф.М. Достоевского и Н. А. Некрасова. В Пушкинских Горах были в Святогорском монастыре, Тригорском, Михайловском,.Петровском. В Изборске, с удовольствием и интересом посетили монастырь и старинную крепость. В городе Тихвине нас покорили своей красотой и благолепием Собор, Монастырь и Святое озеро. А от посещения музея-квартиры Н. А. Римского-Корсакова ребята остались в восторге, и к удивлению экскурсовода узнавали музыкальные фрагменты из произведений великого русского композитора.

       Интересной и впечатляющей была экскурсия в Приветино – музей-усадьбу Олениных. В костюмах XVIII века ребята разыгрывали сцены из жизни дворян. Во время экскурсии в рыцарскую деревню г. Выборга ребята участвовали в рыцарских турнирах.

       Особое значение в воспитании патриотических чувств имеют экскурсии, посвящённые Великой Отечественной войне, рассказывающие о героической борьбе нашего народа против фашизма. Группа 6-х классов ездила на Невский пятачок. Мы ходили по местам боевой славы, ребята имели возможность ознакомиться с настоящими танками, непосредственно участвовавшими в боях. Сильное впечатление на них произвела на них Диорама музея, воспроизводящая картину боя. Весь этот экскурсионный материал, соединённый с образным рассказом экскурсовода о военных событиях, оставляет у детей огромное эмоциональное впечатление, служит сильным средством военно-патриотического воспитания. Рассказ экскурсовода, подкрепляемый наблюдениями места битвы, как бы переносит ребят в обстановку войны, закончившейся сокрушительным разгромом врага.

          Итогом экскурсии у нас является свежий выпуск фото - стенда «Калейдоскоп нашей жизни», сочинения ребят с рисунками, конечно, жаркие споры, что они узнали нового, конкурсы рисунков об увиденном.

       В основе экскурсии лежит принцип от показа к рассказу.  Наличие показа, его главенствующая роль являются основой экскурсии.

       Таким образом, материал и впечатления, полученные на экскурсии, активно способствуют не только усвоению знаний, но и развивают интерес, (что является основной задачей в воспитании) к окружающему миру, к подлинным памятникам истории, искусства. Слабовидящие подростки с СДВГ начинают глубже понимать закономерности исторического общества. У них пробуждаются и развиваются высокие чувства любви к своему краю, к героическому прошлому Родины и прекрасному настоящему её народа.

       Экскурсии следует рассматривать как часть учебно-воспитательного процесса, их проведение особенно актуально для слабовидящих учащихся с СДВГ. Проведение экскурсий служит средством закрепления знаний, содействует более глубокому изучению дисциплин, способствует расширению кругозора учащихся, обогащению их внутреннего и духовного мира. Экскурсии благотворно влияют на процесс культурного, эстетического воспитания личности слабовидящего подростка, его нравственного роста.

       Использование экскурсий с целью формирования мировоззрения слабовидящих школьников способствует развитию мыслительной деятельности, познавательного интереса учащихся, более прочному и глубокому усвоению материала.

Список литературы:

1.     Воловик А.Ф. «Педагогика досуга»

2.     М. Флинта Московский психолого-социальный институт 1998 стр. 168-194.

3.     Смолина Е.А. «Оригинальные формы внеучебной работы с учащимися среднего возраста» Волгоград: Учитель 20005г. Стр. 17-23

4.     Шаповаленко И.В. «Возрастная психология» учебник для студентов вузов / И.В.Шаповаленко- М. Гардарики, 2007 стр. 201-238.

5.     Шмаков С.А. «Игры учащихся – феномен культуры», Москва изд-во «Новая школа», 1994г.

6.     Богомолова Н.Н. «Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки». Москва-МГУ, 1077 (стр. 180-205).

7.     К. Гросс

8.     Барышников Е.Н. «Становление воспитательной системы образовательного учреждения».

9.     «Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения». СПб. Изд. РГПУ им. А.И. Герцена 2002г.