Методическая работа на тему «ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

ТАШКЕНТСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ  ПЕРЕПОДГОТОВКИ И  ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

             Квалификационная работа по теме:

«ОСОБЕННОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  СЛОВЕСНЫХ

   МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила                                                           слушательница курсов повышения

                                                               квалификации по методике

                                                                   начального  обучения (группа № 1,

                                                            со 2.09  по 3.10.2015г) учитель 

                                                             ГОСШ   №  107 Учтепинского

                                                               района:   Логинова А.С.

Руководитель    курса                                        Доцент кафедры “Дошкольного

                                                                                       начального и специального

                                                                              образования”  Несговорова В.М.

                          Ташкент -2015

Аннотация

 Данная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В теоретической главе теоретические предпосылки проблемы словесных методов обучения рассматриваются основы проблемы методов обучения в начальной школе. На основе анализа теоретической литературы была выявлена сущность педагогической особенностей использование словесных методов обучения в начальной школе.

В квалификационной работе рассмотрены словесные методы обучения на уроке чтения, развитие диалогической речи учащихся, представлены условия развития устной  речи  .

В приложении дан открытый урок по чтению в 4 классе .

                                      Цели и задачи.

Цель:   поиск оптимальных путей использования словесных методов обучения в начальной школе. Теоретически обосновать  эффективность применения словесных методов на уроках  чтения, показать их особенности и рассмотреть как данные методы будут влиять на развитие психических процессов и аналитико-синтетической деятельности ребёнка.

Задачи: 1. Раскрыть сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы к их классификаций и условия их использования.

                       2. Раскрыть методику использования словесных методов обучения на примере диалога.

                                    План:

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы словесных методов обучения

1.1 Проблема методов обучения и их классификация в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Рассказ

1.3. Беседа

1.4. Учебная лекция.

1.5. Эффективность словесных методов обучения.

Глава 2. Особенности словесных методов на уроках чтения в младших классах.

2.1. Диалог как средство развития речевой деятельности.

2.2. Особенности использования словесных методов обучения на уроках

         чтения.

Выводы.

Использованная литература.

Приложение.         

Введение

            Словесные методы всегда применялись в обучении. Были периоды, когда они занимали господствующее место в системе методов обучения. Прогрессивные педагоги (Я.Л. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) боролись против гиперболизации этих методов, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими.

В наше время также можно услышать упреки по адресу словесных методов. Их нередко называют устаревшими, неактивными. К оценке этой группы методов необходимо подходить объективно. Нельзя абсолютизировать, гиперболизировать их значение, но недопустимо также и принижать их роль в общей системе методов обучения. Ведь без передачи словесной информации никакое обучение вообще невозможно. Словесные пояснения всегда сопровождают наглядные и практические способы.

Живое, яркое, убедительное, эмоциональное слово учителя остается и сегодня жизненно необходимым. Сами словесные методы и приемы становятся все более разнообразными.

В дидактике принято выделять три вида словесных методов: рассказ учителя, диалог (беседу) и школьную лекцию. Но практика говорит об огромном количестве вариантов, оттенков внутри этих классических методов, причем каждый предмет вносит свой вклад в это разнообразие.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы, указать пути их решения. Они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно учащимися с наглядно-образной и моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления.

Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

Глава I. Теоретические основы проблемы словесных методов обучения

1.1 Проблема методов обучения и их классификация в современной психолого-педагогической литературе

Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.Реализация задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников, особенно шестилетних детей, зависит от методов обучения.

     Метод (от греч. metodos) - означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

      Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Учитель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием ребенка, который не имеет этих знаний.

         Метод обучения - это способ деятельности, направленной на сообщение учебного материала и усвоение его детьми.

      Методы обучения зависят от целей и содержания образования. Методы обучения имеют психологическое обоснование. Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние на способы преподавания и учения. Методы обучения зависят также от анатомо-физиологических, биологических особенностей развивающегося организма. В процессе организации познавательной деятельности учащихся нужно учитывать их возрастное биологическое развитие, от которого зависят многие компоненты обучения: работоспособность, утомление, состояние творчества, физическое здоровье, гигиенические условия в школе.

         На методы обучения существенное влияние оказывают сложившиеся традиции преподавания и учения. Педагогическая наука обобщает передовой опыт работы школ и учителей, раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов.

Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены. Научность метода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

      Систематичность методов обучения определяет меру их эффективности. Отдельно взятый способ изучения учебного материала, если даже он очень целесообразен на данном уроке, вне системы может не оказать заметного влияния на развитие учащихся. Очевидным требованием к методам обучения является их доступность. Путь обучения должен быть понятен и приемлем для ученика, а способы изучения учебного материала соответствовать возрастным возможностям усвоения знаний.

Главное в методах обучения - реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Педагогическое содержание метода обучения состоит в том, чтобы придать и сохранить диалектическое единство всем компонентам и сторонам, входящим в структуру метода. Метод, по существу, становится педагогическим тогда, когда определены место, значение и возможности каждого из компонентов реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, взаимосвязь сущности, принципов и методов обучения обеспечивает такое единство.

В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием - это деталь метода, отдельные операции мышления, моменты в процессы усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не являются совокупностью приемов обучения. Метод обучения всегда подчинен определенной цели, выполняет поставленную учебную задачу, ведет к усвоению определенного содержания, приводит к планируемому результату.

Учителю необходимо задуматься над психологическим обоснованием некоторых общепринятых форм обучения. В распоряжении преподавателя многообразные методы, каждый метод может быть использован различно: в структуру любого метода входят обширные комплексы приемов.

«Психологические» особенности присущи каждому учебному методу. Любой познавательный метод обладает своим «психологическим строем». Метод изложения характеризуется высокой активностью работы представления, воображения, мышления, но сопровождается торможением функций речи и риторики.

В школе методу «устного изложения учителя» придается первостепенное значение. И преподаватель обычно считает этот метод «легким». Недостаточно подготовленные учителя часто предпочитают им пользоваться взамен и беседы, и наблюдения. Но в действительности метод изложения оказывается весьма «трудным», так как для того чтобы учащиеся со слов учителя получили вполне осмысленные, упорядоченные и прочные знания, искусство изложения должно быть на большой высоте.

При изложении учителю приходится заботиться не только о точности и яркости образов-представлений, которыми он обогащает учащихся, не только о смысловой безупречности обобщающих концепций, не только об эмоциональной выразительности и художественной отделке речи, но и прилагать особые усилия к поддержанию внимания, применять различные приемы для облегчения процесса рассуждения учащихся.

Существует большое разнообразие методов обучения. Классификация методов обучения: И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский известных в истории педагогической мысли и дошедших до наших дней. Современные условия совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины рождают все новые формы и методы обучения. Классификация группирует методы исходя из определенных логических сторон, компонентов, задач обучения.

Основанием классификации методов обучения, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод.

Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.

2. Проблемный метод используется в тех случаях, когда учащимся сообщают готовые знания; при этом учебный материал группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися была поставлена проблема. Для ее решения преподаватель применяя систему доказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрывает путь по которому должно идти исследование вопроса. Такой метод можно широко использовать при чтении проблемных лекций в вузах.

3. Частично поисковый метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся сами по различным источникам знакомятся с фактическим материалом темы или его частью и с помощью выполнения соответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей, построению части плана поиска и самостоятельным выводам.

4. Исследовательский метод используется в тех случаях, когда учащиеся в соответствии с поставленной перед ними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и формируют решение проблемы.

        Наиболее распространена в педагогике в настоящее время классификация Е.Я. Голант, Е.И. Перовский которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесный, наглядные и практические. Основой такого разделения является характер учебной познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний. Если главным источником учебной информации в процессе объяснения учителя и усвоения знаний детьми является слово без опоры на наглядные пособия и практические работы, то все подобные способы обучения становятся похожими, несмотря на различные учебные предметы и темы. Возникает группа методов, которые называются словесными. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение, самостоятельное изучение темы по учебным книгам, специальным текстам, магнитофонным записям и учебным теле - и радиопрограммам.

К группе наглядных относятся методы обучения с использованием наглядных пособий. Характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру мысли ученика. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу. Поэтому наглядные методы - это и беседа, и описание, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.

       К практическим методам обучения относятся методы, связанные с процессом формирования и совершенствования умений и навыков у школьников. Очевидно, всякий метод обучения связан с практикой. К этим методам относятся письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1.методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение учителем и др., в которых главенствующая роль принадлежит учителю. Задачи ученика сводятся к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять излагаемое содержание, запомнить и в последующем уметь воспроизвести изученный материал. Чем ближе мысль ученика к системе рассуждений учителя является определяющим фактором. Возможности самостоятельных рассуждений и мыслей учащихся ограничены. Главная задача учеников - слушать учителя и понимать его.

Ко второй группе относятся способы учения: упражнения, самостоятельные, лабораторные, практические и контрольные работы. Характер познавательной деятельности ученика определяет эффективность предлагаемого метода. Роль учителя сводится к умелому руководству учением школьников: подбор материалов, организация учебного занятия, анализ выполненных заданий и контроль.

В каждой из тех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Каждая из основных групп методов, в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа, диалог и др.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.); методы передачи учебной информации с помощью практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.).

     Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

1.2. Рассказ

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. Возможны несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, ставит задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме. Условиями эффективного применения рассказа являются тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Для оптимального выбора метода рассказа необходимо знать цель его применения, учитывать, при каком содержании учебного материала, в каком возрасте и при каком уровне подготовленности учеников его рациональнее всего использовать.

Цели применения рассказа весьма широки. Если выразить их кратко, то они сводятся к целенаправленной и целостной передаче учебной информации. Содержание этой информации может быть различным. Это и пересказ прозаического художественного произведения, и рассказ о жизни и деятельности ученых, исторических деятелей, писателей, художников и др.

  Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа. В начальных классах это более короткие и четкие рассказы, так как для учеников практически все ново в научном отношении, а для проведения эффективных бесед у них нет достаточной учебной информации. В средней группе классов рассказ становится более объемным и длительным.

Для применения этого метода нет принципиальных ограничений с точки зрения уровня подготовленности учеников. Он может быть использован в любом классе. Отличия будут лишь в степени его доступности, длительности, сочетания с наглядными и другими методами.

Очень важно обеспечить должную культуру речи, помочь ученикам с помощью тактичных советов освободиться от слов-паразитов, шаблонных выражений, поощрять оригинальность и самостоятельность высказываний, суждений, мнений, новых примеров и пр. Надо постоянно помнить о том, что развитие речи является важнейшей задачей интеллектуального развития личности школьников, причем задачей не только словесников, но и преподавателей всех учебных предметов.

Нельзя злоупотреблять требованиями к ученикам строго придерживаться при рассказе текста учебника. Надо преодолеть привычку часто прерывать рассказ учеников при малейших неточностях и тем самым мешать им связно и логически стройно излагать материал. Некоторым учителям надо отказаться от недооценки рассказов учеников в обшей системе методов обучения. Устранение этих недостатков и ошибок повысит эффективность применения рассказа в учебном процессе современной школы.

1.3 Беседа

Метод беседы предполагает работу преподавателя с учениками с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, понятий или закономерностей.

Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изученного ранее явления, закона и пр. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников.

В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные вопросы. Эти беседы носят эвристический характер.

В процессе обучения применяются также вводные, основные и заключительные беседы по изучаемой теме. В последние годы все чаще применяются обобщающе-повторительные беседы.

Метод беседы открывает уникальные возможности для привлечения учеников к формулированию выводов и обобщений.

Чтобы возбудить у учащихся интерес к новой теме, особенно в младших классах, применяются мотивирующие беседы, подводящие к основной теме.

Прежде всего, этот метод применяется для облегчения усвоения теоретических знаний. Опираясь на психологический принцип апперцепции, т. е. используя жизненный опыт и приобретенные ранее знания по данному предмету, а также межпредметные знания учеников, учитель с помощью серии вопросов постепенно подводит их к усвоению нового понятия, закона или теоретического положения, к осознанию практического применения знаний. Когда учебный материал имеет средний уровень сложности, а ученики -- достаточный запас исходных знаний, они могут в ходе беседы высказывать собственные предположения, аргументировать их и тем самым в значительной мере самостоятельно уже не просто запоминать, а активно приобретать новые знания.

В таком случае метод беседы применяется одновременно не только для усвоения теоретических знаний, но и для развития мышления, познавательных умений и навыков школьников. Этот метод содействует, как и рассказы учеников, развитию речи, умению аргументировать, доказывать, вести дискуссию. Таковы весьма широкие развивающие возможности данного метода.

Полезно использовать метод беседы для анализа усвоения задачи и обсуждения возможных путей ее решения и выбора из них варианта, наиболее рационального с точки зрения быстроты, краткости, экономичности и оригинальности решения.

  Роль и значение беседы особенно возрастают в современных условиях, когда реформа школы требует улучшить развитие самостоятельности мышления учеников.

Собеседования являются одной из разновидностей беседы. Они могут проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников; в целях изучения новых вопросов учебного предмета; для обсуждения и закрепления знаний, а также для проверки степени усвоения основных понятий, идей, проблем. Особенно полезно организовывать собеседования в старших классах, где ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

1.4 Учебная лекция

Учебная лекция как один из словесных методов обучения предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, охватывает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь часть его.

Лекцию следует читать в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Поэтому преподавателю надо четко выделять то, что следует записывать, ясно излагать этот материал, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи учеников. Лекция экономит учебное время, активно управляет восприятием учебного материала учащимися.

Особенностью проведения лекционно-семинарских занятий в младших классах является относительная кратковременность докладов учащихся -- в среднем не более 10 мин. Для этого учителя делят материал на отдельные части. Такая разбивка необходима для того, чтобы вовлечь возможно большее число учеников в активную работу над учебным материалом.

1.5 Эффективность словесных методов обучения

Словесные методы чаще всего теперь сочетаются с наглядными и другими методами. Это повышает эффективность рассказов, бесед и лекций.

Применение словесных методов оказывает глубокое воздействие на развитие речи учащихся. В связи с этим в практике школьного обучения настойчиво изыскиваются возможности для повышения удельного веса словесного общения учителя с учениками, а также самих учеников друг с другом.

В начальных классах развитию речи учащихся положительно способствует применение комментированных упражнений. Учащиеся, выполняя действия сложения, вычитания, решая задачи, вслух проговаривают осуществляемые учебные операции и тем самым учатся излагать алгоритмические предписания, а затем и собственные мысли по данному вопросу. Особенно полезны комментированные упражнения при отработке некоторых типичных правил действий, а также во время повторения и систематизации учебного материала.

Говоря о словесных методах обучения, надо отметить необходимость повышения их роли во время домашней работы учеников над учебным материалом. Как правило, домашние задания выполняются школьниками молча. А между тем использование комментирования во время решения домашних задач, чтение вслух текста учебника, заучиваемых стихотворений будет способствовать развитию речи школьников. Особенно широко можно применять пересказ вслух для самоконтроля усвоения заданного на дом учебного материала. Конечно, здесь есть опасность зазубривания текста учебника, и ее надо предупредить, но совершенно ясно, что домашнюю работу следует более рационально использовать в целях развития речи школьников.

При использовании словесных методов на уроках надо также открыть более широкие возможности для высказываний учеников, для чтения стихов, отрывков из художественных произведений.

   Особое внимание надо уделить усилению воспитательного влияния словесных методов обучения. И дело не только в том, чтобы более полно отражать в содержании обучения с помощью словесных методов некоторые ведущие воспитательные идеи каждой темы учебного курса. Это обязательное требование к обучению. Вместе с тем необходимо повысить роль словесных методов в вооружении учащихся умениям аргументировать, доказывать, сопоставлять, противопоставлять факты, события, явления. Учительское слово должно быть более сильно окрашено эмоциями, личностным отношением к излагаемым проблемам. Все это будет способствовать усилению воспитательного влияния словесных методов обучения.

  Глава 2. Особенности словесных методов на уроках чтения в  младших 

     классах.

2.1 Диалог как средство развития речевой деятельности

В современной науке определилась позиция в отношении прошлой, настоящей и будущей культур - позиция диалога культур, М.С. Каган подчеркивав, что нынешнюю историко-культурную ситуацию можно определить как «наступление эпохи многомерного диалога - многомерного именно потому, чти, в отличие от всех предыдущих эпох, с диалогической. доминантой; действовавшей лишь в каком-то направлении и в каких-то разделах культуры, наше время должно сделать диалог универсальным, всеохватывающим способом существования культуры и человека в культуре».

Реально, в 21 веке диалогическая культура становится новым мировоззрением человека а, следовательно, основой достижения, демократической модели, развития современного общества. Образование, ориентированное на создание условий для полного развития потенциала личности, способной ориентироваться в окружающем мире отвечать на вызовы современного общества; возможно, если в его основе - диалогическая культура.

Для того чтобы человек, смог участвовать в диалоге культур, смог самовыразиться, ему необходимо умение пользоваться как вербальными, так и невербальными, формами общения. Способность к вербальной коммуникации является неотъемлемой характеристикой одной: из главных личностных черт саморазвивающейся индивидуальности. Умение четко, грамотно, лаконично выразить свою мысль, умение вступить в акт коммуникации, иметь свою позицию и уметь выразить ее служат показателями общего, умственного, личностного развития человека.

2.2 Особенности использования словесных методов обучения на уроках чтения в младших классах.

           Словесные методы являются одним из важнейших средств обучения. Такие учёные как Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977), ВоронковаВ.В.(2003), ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих книгах по методике обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные методы. Одним из основных требований преподавания чтения школе - это обучение детей сознательному, правильному, беглому и выразительному чтению.

Аксёнова А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003), Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983) предлагали для развития сознательности чтения, следующие этапы работы:

1.Предварительная беседа с использованием наглядных средств, экскурсий;

2.Анализ изобразительных средств художественного произведения

3.Первоначальное чтение

4 Беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом

5.Анализ текста

5.Зактепления содержания прочитанного текста

6. Работа над планом и пересказом прочитанного

7. Пересказ текста;

Для развития правильности чтения:

1.Звуко-буквенный анализ слов

2.Деференциация сходных слогов и слов

3.Чтение слов. написание которых отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения

4. Чтение таблиц с трудными словами и предложениями

5.Чтение небольших текстов написанных на доске

6.Самостоятельное выявление учащимися из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;

Для развития беглости чтения:

1.Учащиеся должны чаще и больше читать,

2.Специально организовывать работу по сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же тексте

3.Предварительная ориентация учащихся в тексте

4.Работа над развитием смысловой догадки

5.написание трудных для чтения слов на доске

Для развития выразительности:

1.Отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок

2.Прочитать слово и назвать в нём ударный звук

3.Хоровое чтение

4.Чтение по ролям.

5.Чтение одного и того же слова, с выражением разных чувств.

Методика работы над рассказом Петровой В.Г.(1988)

1.Предварительная беседа. Цель- подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может происходить по- разному.

В подготовительную работу входит так же часть словарной работы, объясняются непонятные слова.

2.Чтение текста учителем. Цель - обеспечить первичное целостное восприятие текста учащимися.

3.После первого прочтения проводиться короткая беседа с целью проверки усвоения содержания.

4.Чтение учащимися текста по частям и его анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его анализ.

5.Повторное чтение текста учащимися. Цель - закрепить в сознании учащихся содержание произведения.

6.Пересказ прочитанного. Цель - выяснить, на сколько правильно учащиеся поняли содержание читаемого.

7.Заключительная беседа. Цель состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при работе частей.

Методика работы над стихотворением В.Г. Петровой(1988):

1.Предварительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и краткая беседа.

3.Чтение стихотворения несколькими учащимися

4.Выборочное чтение по заданиям учителя

5.Чтение стихотворения по частям

6.Чтение стихотворения про себя

7.Чтение стихотворения учащимися по очереди.

Методика работы над рассказом А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение текста учителем

3.Чтение текста учащимися

4.Анализ текста и словарная работа

5.Повторное чтение текста учащимися

7.Задание на дом.

Методика работы над стихотворением А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и ответы на ранее заданные вопросы учителя

3.Чтение стихотворения несколькими учащимися

4.Чтение текста по частям и его анализ

5.Выразительное чтение стихотворения

   Из выше указанного видно, что этапы работы над рассказом и стихотворением очень похожи. У Воронковой В. В., Якубовской Э.В., Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над рассказом и стихотворением.

Общеизвестно, что от уровня практического овладения словесной речью зависит приобретение различных знаний. Только речь, опирающаяся на достаточный словарный запас, может обеспечить полноценное общение с окружающими, стать основным средством познавательной деятельности.

                                                  Выводы

Проанализированная научно-педагогическая литература и проведенная опытно-педагогической работы показала, что в процессе обучения младших школьников большое значение уделяется использованию словесных методов обучения, а в частности диалогу между учителем и учеником и группового общения.

Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Таким образом, я могу  сказать, что словесные методы (беседа, рассказ учителя, работа с книгой) способствуют развитию таких психических процессов как память, внимание, мышление, речь. Помогают детям лучше понять и усвоить нужный материал, создать своё мнение о том или ином герое. С помощью словесных методов учитель выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно.

1.      ИСПОЛЬЗОВАННАЯ   ЛИТЕРАТУРА:

1.  Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.

2.  Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994.

3. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

5.  Формирование у обучаемых базовых  личностных качеств-способностей самовыражения и самореализации. Ташкент, 2013

6. Формирование личности учащихся и молодежи новой формации. Андриянова В.И Ташкент, 2013г.

7. Обогащение интеллектуально-творческого потенциала обучающихся на базе интерактивных технологий как средства развития способностей самовыражения и самореализации.  Андриянова В.И. Ташкент, 2013

8.     Педагогика . Р.Х. Джураев  Ташкент, 2012

9.     Интерактивные технологии формирования способностей самовыражения и самореализации у обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Андриянова В.И Ташкент,2013

10. Внедрение интерактивных ресурсов в практику школьного образования Р.Х. Джураев Ташкент, 2012

11. .Иполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык в школе.1999.№1

12. WWW/ Rojnova.m.2

13. http://wwwzavuch.ru/

14. http://festival.  I , September.ru/

15. http://kitob.uz/

16. http://ziyonet.uz/

17. http://eduportal.uz/

18. http://kids.xox.uz

19. http://gen.uz/

Краткое описание документа:

Данная методическая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В теоретической главе теоретические предпосылки проблемы словесных методов обучения рассматриваются основы проблемы методов обучения в начальной школе. На основе анализа теоретической литературы была выявлена сущность педагогической особенностей использование словесных методов обучения в начальной школе.

В квалификационной работе рассмотрены словесные методы обучения на уроке чтения, развитие диалогической речи учащихся, представлены условия развития устной речи .