Методическая работа на тему " ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»"

Государственное бюджетное профессиональное образование Ростовская область Ростовский колледж связи и информатики

Дронова Раиса Васильевна

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»

Методическая разработка

Ростов-на-Дону

 2016

                                                Содержание

Введение…………………………………………………………………. 3

1. Теоретические аспекты технологии проектного обучения студентов. ………………………………………………………………………………….. 5

1.1. Основные характеристики технологии проектного обучения.………………………………………………………………………. 5

1.2. Основные требования, предъявляемые к методу проектов…………….…………………………………………………………. 7

1.3. Роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий студентов……………………………….9

1.4. Научные предпосылки организации проектной работы студентов…………………………………………………………………… 10

1.5. Специфика применения ИКТ в проектно-исследовательской деятельности обучающихся…………………………………………………………………12

2. Практика по применению технологии проектного обучения……………………………………….……………………………. 14

3. Здоровьесберегающий компонент…………………………………….30

4. Педагогические риски и пути их минимизации……………………32

Заключение…………………………………………………………….…..33

Литература…………………………………………………………………36

Приложения…………………………………………………………..…… 38

Введение

   В настоящее время, в связи с принятием новых образовательных стандартов, большое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Программа по физике ориентирована на данный вид деятельности.

   Работа над учебными проектами и формирование исследовательских навыков способствует развитию компетенций гражданина XXI века: ответственности, адаптивности, творческой активности и любознательности, информационной культуры, коммуникативных умений, направленности на саморазвитие и сотрудничество.

   Многочисленные исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и обладающие навыками проектно-исследовательской деятельности, способные организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

Исходя из вышесказанного, актуальным является тема нашей работы:

Применение технологии проектного обучения для освоения дисциплины «физика».

Объект исследования: Организация проектной деятельности студентов на уроках физики.

Предмет исследования: Роль технологии проектного обучения в освоении дисциплины «физика».

Цель работы: Обосновать актуальность выбранной темы и показать эффективность использования технологии проектного обучения на примере преподавания физики в РКСИ.

Задачи: 

1. Рассмотреть проектную деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности

2. Показать роль проектного обучения в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

3. Рассмотреть специфику применения  ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

4.  Рассмотреть методическую систему технологии проектного обучения на примере ГБПОУ РО РКСИ.

 5. Обобщение  в форме рекомендаций по использованию проектного обучения.

Гипотеза исследования в опыте. Эффективность обучения возрастает в условиях применения технологии проектного обучения.

Методы: 1.Теоретические методы исследования: анализ и обобщение литературных источников по теме исследования;

2.Эмпирические методы исследования: обобщение опыта работы;

Новизна работы. Разработана и показана актуальность, с точки зрения реализации ФГОС, методическая система использования технологии проектного обучения, в форме рекомендаций,

База исследования: ГБПОУ РО РКСИ

Этапы исследования: 1. Подготовительный;

                                        2. Организационный;

                                        3. Обобщающий;

Структура состоит из введения, двух  глав, заключения, списка литературы, приложений.

1. Теоретические аспекты организации технологии проектного обучения студентов

1.1 Основные характеристики технологии проектного обучения

    Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике, он возник еще в начале ХХ века в США. Его называли также методом проблем и связывали он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода Дж. Дьюи к образованию, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.[7]

   Слово «проект» ( в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд»). Толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило своё дальнейшее развитие.

   Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.[9]  Это всегда творческая деятельность. Проектный метод в образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект обучающегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

   Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение студента в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [15]. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей Дж.Дьюи: детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь, поэтому образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ребенку пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни; всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование студентами вместе с преподавателем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с преподавателем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали: 
а) выделение внутреннего учебного материала; 
б) организация целесообразной деятельности; 
в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Обучающиеся должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учатся разбираться путем проб в реалиях жизни. 

   Преимущества этой технологии в профессиональном самоопределении  – энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, проявление склонностей, способностей и интересов учащихся, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. 

   В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, что является особенно важным для профессионального самоопределения студентов. 

   Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. 

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [4]. 
Исследовательский проект может быть по содержанию: 
• монопредметным – выполняется на материале конкретного предмета; 
• межпредметным – интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика, астрономия, математика, биология; 
• надпредметным (например, «Физика и футбол» и т.д.) – выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских. 
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение обучающимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования .

1.2 Основные требования, предъявляемые к методу проектов

Разработка метода проектов предполагает выполнение основных требований к его использованию:

•        наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

•        практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

•        самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

•        определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

•        определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

•        структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

•        использование исследовательских методов, метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.

   Последнее особенно важно, так как относится к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности студентов. Это предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

   Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

   Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных , интересов и способностей обучающихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы – познавательные,  творческие, прикладные.

   Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной  программы с целью углубить знания отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения, что будет способствовать более успешному самоопределению. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

1.3. Роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий.

    Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед, и у учебного заведения нет иного выбора, как адаптации его к информационному веку. Необходимость применения информационных компьютерных технологий в образовании очевидна. 
    В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 
    Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся являются ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность), включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». 
Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры». Это требует от преподавателя владения информационными компетентностями. Преподаватель должен быть квалифицированным пользователем ИКТ. 
Понятие информационных технологий 
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). 
   В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). 
   Основной задачей информатизации образования в России является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий: 
-возможность организации процесса познания; 
-индивидуализация учебного процесса; 
- коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного и мышления; 
-возможность построения открытой системы образования. 
Технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи и за счет использования наглядных зрительных образов. 
Применение ИКТ в учебной практике способствует совершенствованию процесса обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать интерактивное обучение. 

Таким образом, ИКТ становятся инструментом деятельности обучающегося, и требуется проектирование учебных ситуаций с их использованием

1.4. Научные предпосылки организации проектной работы студентов

   Ученые и преподаватели-практики констатируют, что приобщение обучающихся к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении. В контексте нашего исследования основными понятиями являются «проектно-исследовательская деятельность» и «информационно-коммуникативные компетентности». В связи с этим необходимо раскрыть научные предпосылки их изучения. 

   Основными компонентами исследования являются: постановка задачи; предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Для прикладных исследования научного выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в производство.

   Под исследовательской деятельностью А.Леонтовичем понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением обучающимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

   Под учебно-исследовательской деятельностью В.Н Борздун понимает такую форму организации образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере, для обучающегося) и предполагающая наличие основных этапов,  характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования,  сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.

   Были определены требования к научно-исследовательской деятельности В.Н. Борздун, Л.А. Борздун в 2003 году, которых мы  и придерживаемся:

1.      Актуальность выбранного исследования.

2.      Сформулированность и аргументированность собственного мнения.

3.      Чёткость выводов, обобщающих исследование.

4.      Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх программы.

5.      Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

6.      Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

7.      Соответствие содержания работы поставленной цели и сформулированной теме.

8.      Умение вести дискуссию по теме.

9.     Технологичность и техничность исполнения.

10.    Художественный вкус.

   Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще аспекты нашей работы.

По мнению А. Леонтовича отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

1.5. Специфика применения  ИКТ в проектной деятельности студентов

   Современный этап развития образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Все новинки технологического процесса с особым восторгом встречают именно дети. И, конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность студентов для целенаправленного развития их личности. С использованием в учебном заведении компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса студентов к изучаемому предмету.

   Применяют компьютерные технологии в обучении, во внеаудиторной и проектной деятельности, работает студенческое научное общество, в рамках которого ведется исследовательская работа, готовятся проекты и презентации с помощью Интернет-технологий.

  Усвоение различных приемов использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности обучающихся можно выявлять по следующим показателям:

• выход в Интернет, создание своего сайта и возможность информационных обменов с другими образовательными учреждениями.
• поиск информации и участие в электронных конференциях
• возможность дистанционного обучения
• использование электронных учебников
• представление информации с помощью мультимедиа
• использование в учебном и научно-исследовательском процессе специальных программ (Excel, PowerPoint, AdobePhotoshop и др.)

2. Практика по применению технологии проектного обучения в преподавании физики в РКСИ

    Имея большой стаж работы преподавателем физики, изучив современные методики эффективной поддержки сопровождения и оценивая проектной деятельности студентов, убедилась в необходимости использования методики, опирающейся на применение технологии проектной и исследовательской деятельности.
   Такая форма учебной деятельности ориентирует студентов на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации, повышает заинтересованность студентов в изучении физики и является дополнительным мотивирующим фактором.

   Студенты РКСИ на протяжении многих лет являются победителями территориальных и областных выставок-конкурсов поисково-исследовательских и опытно-эксперементальных работ студентов по дисциплине «Физика».
   Организация процесса по выполнению студентами индивидуальных проектов сложный и трудоёмкий процесс, занимающий много времени. Кроме того, часть студентов делают проекты без энтузиазма, как обычную работу, при этом выполнения индивидуальных проектов студентами с этого года включены как обязательный элемент в программу по физике.

   Так как же организовать внедрение проектного обучения и что необходимо знать преподавателю, использующему эту технологию…
    Для того чтобы проанализировать трудности в использовании метода проектов, необходимо рассматривать понятие проекта как с точки зрения преподавателя, так и с точки зрения студента. Н.Ю. Пахомова, исследуя метод проектов в своей работе “Метод учебного проекта в образовательном учреждении”, рассматривает учебный проект с точки зрения обучающегося  как деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей” [14]. А с точки зрения преподавателя проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования [14].

   Таким образом, в  ходе проектной деятельности должна решаться проблема, которая сформулирована самими обучающимися. А как дело обстоит на практике? Зачастую преподаватели сами называют проблемы, которые студенты должны решить. А ведь проблема, которую мы выдвигаем, может не быть личностно значимой для них. В то же время обучающимся трудно определить проблему самостоятельно, исходя из учебной темы. Как поступить преподавателю? Во-первых, существуют учебная тема и тема проекта. Вовсе необязательно что они должны совпадать.

   Тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем обучающийся мог видеть скрытую проблему. Например, учебной темой по физике у студентов колледжа может быть “Характеристики твёрдых тел”. Тему проекта можно сформулировать следующим образом: “Можно ли самим создать твёрдое тело”. Проблема может стать личностно значимой, если она сформулирована самими обучаемыми. Как подвести их к формулировке проблемы? Для этого существуют наводящие вопросы. Можно задать следующие вопросы: Какие кристаллы вы видели в своей жизни? Можете ли вы вырастить какой-либо кристалл? Сколько времени вам понадобится? А не начать ли в колледже выращивать кристаллы и устроить конкурс на самый красивый кристалл? Отвечая на данные вопросы, студенты могут прийти к формулировке проблемы: “Технология выращивания кристаллов”. Иногда, чтобы ответить на наводящие вопросы, обучаемые могут не владеть достаточной информацией. Преподаватель должен дать возможность студентам ознакомиться с ней, дав текст для чтения или показав наработки студентов старших курсов, или предложив группам студентов заготовить растворы, поставить их в аудитории и всем вместе наблюдать за рождением кристаллов. Таким образом, первая трудность, с которой сталкиваются педагоги, состоит в организации самостоятельного определения студентами, обучающимися проблем, т.е. первого этапа проектной деятельности.

   Следующей трудностью является организация следующего этапа – целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко. Необходимо обращать внимание на то, что цель должна быть поставлена реалистичной и достижимой.

   На третьем этапе проектной деятельности – этапе выдвижения гипотезы – преподаватели сталкиваются с новой проблемой. Не всегда удачно идет “мозговая атака”. Зачастую преподаватели не до конца понимают ее назначение, которое состоит в выдвижении как можно большего количества идей. Автор книги “Латеральное мышление” Эдвард де Боно предупреждает, что нельзя критиковать идеи на данном этапе [4]. Ведь критикуя некоторые из них, которые нам кажутся на первый взгляд бессмысленными, неудачными или неподходящими, мы рискуем потерять в лице студентов генераторов идей. Ведь гипотеза – это предполагаемый способ решения проблемы. Для ее выдвижения необходимо иметь как можно больше идей, которые должны анализироваться и подвергаться выбору только после “мозговой атаки”, а не во время ее проведения. Похожая статья: Практико-ориентированные реализации версий проектной деятельности обучающихся при обучении физике.

   Четвертый этап – планирование проекта – сопряжен с двумя трудностями. Первая из них заключается в неумении студентами и учениками составить план деятельности. Т. Лазарев в своей статье “Проектный метод: ошибки в использовании” указывает на следующие типичные ошибки, встречающиеся при анализе планов проектов: туманная логика достижения целей, слабо прописанные связи между деятельностью, задачами и целями проекта; отсутствие графика выполнения мероприятий и работ по проекту; определение требуемых ресурсов “на глазок”; отсутствие распределения ресурсов по времени и по работам, неиспользование объективных критериев выполнения пунктов плана; отсутствие анализа возможных рисков проекта [10]. Преподаватель должен научить студентов сопоставлять цели и задачи, выработать график выполнения мероприятий для достижения цели, определять ресурсы, определить время выполнения того или иного пункта плана, установить время текущего, промежуточного и итогового контроля выполнения проекта. Для того чтобы формировать элементарные навыки составления плана, можно использовать обычные занятия. На занятии по физике можно предложить составить план презентации по изучаемой теме на данном уроке. Кроме того, на данном этапе преподаватель может столкнуться с тем, что студенты часто не умеют работать в команде. Во-первых, необходимо правильно сформировать микрогруппы. А.В. Конышева, исследующая проблемы организации проектной деятельности при обучении предлагает организовывать группы согласно психологической совместимости. Она считает, что в микрогруппе должны быть студенты с разным уровнем подготовки, юноши и девушки [9]. Во-вторых, необходимо научить их работе в сотрудничестве.

   На следующем этапе проектной деятельности – выполнении проекта – преподаватель очень часто сталкивается с отсутствием или недостаточным уровнем развития информационных умений у студентов. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор. Преподавателю необходимо отрабатывать данное умение на занятиях. Кроме того, на данном этапе многим преподавателям трудно проследить, как идет работа над проектом.        Необходимо организовать не только итоговый, но и текущий и промежуточный контроль. Однако следует избегать мелочной опеки. Ведь функция преподавателя на всех этапах – консультационно-координирующая. На этапе презентации, когда студенты предъявляют продукты своей деятельности, преподаватель должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Оценка проекта осуществляется на следующем этапе – рефлексивном. Многие педагоги забывают об этом этапе и завершают проект презентацией. Однако для формирования умения самостоятельной работы важно научить обучаемого анализировать свою деятельность. Поэтому на данном этапе анализируется не только сам проект, но и деятельность студентов. В.П. Белогрудова в своей статье “Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода” приводит вопросы для рефлексии, предлагаемые немецкими дидактами Бахманом, Бихелем, Бишофом, Борхардом. Эти вопросы помогают обучающимся оценить процесс и результаты проектной деятельности: Что мы сделали? (Вопрос помогает студентам вспомнить ход всего проекта от начала до конца.) Как мы это сделали? (Студенты анализируют задачи, методы их решения, трудности, неудачи, интересные находки и спонтанные идеи.) Зачем мы это делали? (Вопрос побуждает студентов оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом.) Какие умения нужны были для этого? (Вопрос помогает оценить умения, приобретенные ими в результате проекта. Студенты понимают, что для проекта нужны не только хорошие знания общих физических законов, не меньшую роль играют также организаторские умения, умение работать в команде, умение отвечать за порученное дело.) Студенты оценивают компетентность и неуверенность отдельных обучающихся, делятся своими мыслями и эмоциями, оценивают помощь и поддержку группы. Многие делают для себя открытие: “Я даже не предполагал, как я уже много знаю в физике”. Обучающиеся убеждаются в том, что проект активизирует скрытые резервы каждого, что также способствует успеху. Какие альтернативы могли бы быть? (Студенты обсуждают процесс деятельности: что можно сделать быстрее, лучше, в чем и каких им не хватает знаний, что они в следующий раз сделают иначе.) Такие параметры для саморефлексии дают возможность анализировать не только конечный, но и промежуточный результаты, осознавать правильность выбора цели, соответствие методов работы поставленной цели, оптимальность темпа работы и выполнения плана работы [3]. Таким образом, преподаватели, использующие метод проектов, могут столкнуться с трудностями на всех этапах проектной деятельности.                   Однако все эти трудности преодолимы, если не подменять субъект-субъектные отношения субъект-объектными, если преподаватель постепенно переходит от информационно-контролирующей функции к консультационно-координирующей, если организуемая преподавателем проектная деятельность органично встроена в учебно-воспитательный процесс, а не является чем-то случайным, эпизодическим явлением. Ведь формировать умения проектной деятельности можно и на обычных занятиях. В связи с этим Н.Ю. Пахомова выделяет три вида занятий. Первый вид — проектное занятие, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Второй вид — занятие, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических занятий с включением частично самостоятельной деятельности обучающихся. Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Третий вид — занятие, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти занятия позволяют формировать проектную деятельность поэлементно с одной стороны, так и активизировать познавательную деятельность обучающихся по предмету с другой [15]. Для достижения целей обучения в нашей педагогической деятельности мы придерживаемся общедидактических и методических принципов. Такие же принципы существуют и в проектной деятельности. Они определены нашими отечественными учеными. В качестве таковых Т.В. Душеина называет принцип решения проблем [7], И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская – принципы пошаговости, обратной связи, продуктивности [8], Н.В. Матяш – принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип совместной деятельности [11]. При организации проектной деятельности преподаватель обязан опираться на них, если он желает достичь цели. Е.С. Полат в своей работе “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” отмечает, что умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся [13]. Это показатель высокой креативности, которая помогает преподавателю, опираясь на позитивные моменты традиционного обучения, использовать современные технологии. Ведь сочетание инноваций и традиций как проявление одного из законов диалектики - закона единства и борьбы противоположностей - способствует развитию педагогической науки и практики.[12]

В начале выполнения индивидуальных проектов студентам раздаются методические указания по требованиям к выполнению проекта, что создаёт перед студентом общую картину будущей работы. Данную работу демонстрируем ниже.[15]

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение составлено на основе требований ФГОС 3+. 1.2. Индивидуальный проект является объектом  оценки личностных,

предметных и межпредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения основной профессиональной образовательной программы СПО.

1.3. Индивидуальный  проект  представляет  собой  учебный  проект,

выполняемый обучающимися в рамках одного или нескольких учебных

дисциплин с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,

способностей проектировать и осуществлять целесообразную и результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, научно-практическую).

1.4. Индивидуальный проект выполняется обучающимися на первом курсе по профильным дисциплинам

1.5. Невыполнение обучающихся индивидуального проекта равноценно

получению неудовлетворительной оценки по профильной учебной дисциплине.

1.6. Защита индивидуального проекта является одним из обязательных

элементов  системы  внутриколледжного  мониторинга  образовательных

достижений. Отметка за выполнение проекта выставляется в учебный журнал на странице соответствующей профильной дисциплины в графе «Проект».

                                2. Цели индивидуального проекта

2.1. Формирование способности и готовности обучающихся:

-  к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

-  к сотрудничеству и коммуникации;

-  к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

-  к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

-  способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

-  к выполнению профессиональных задач на производстве по профилю специальности

3. Требования к подготовке индивидуального проекта

3.1. План, программа подготовки проекта для каждого обучающегося

определяется педагогом, преподающим профильную дисциплину.

3.2.Обучающиеся вправе самостоятельно выбрать тему индивидуального проекта.

3.3. Тема проекта может носить междисциплинарный характер.

3.4. План  реализации  индивидуального  проекта  разрабатывается

обучающимся совместно с руководителем проекта.

4. Классификация проектов:

4.1. Социально - ориентированный проект нацелен на решение социальных

задач, отчетные материалы по социальному проекту могут включать как тексты,

так и мультимедийные продукты, видео-, фото- и аудио-материалы.

4.2. Научно-исследовательский проект по структуре напоминает научное

исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку  задачи  исследования,  обязательное  выдвижение  гипотезы  с последующей её проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

4.3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте ил явлении с целью анализа, обобщения и представлении информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы. Выходом проекта может быть публикация в СМИ, в том числе в сети Интернет.

4.4. Творческий  проект  предполагает  максимально  свободный  и

нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут

быть альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы и др.

4.5. Конструкторский  проект  -  материальный  объект,  макет,  иное

конструкторское изделие, с полным описанием и научным обоснованием его изготовления и применения.

5.5. Требования к содержанию и оформлению проекта

5.1. Структура проекта(табл.1).[22]

Таблица 1. Структура проекта

Структура	Требования к содержанию
Титульный лист	Содержит: -  наименование учебного заведения, где выполнена работа; -  фамилию, имя и отчество автора; -  тему работы; -  фамилию, имя и отчество руководителя (преподаватель) и консультантов (и их научные степени); -  город и год.
Оглавление	Включает: - наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
План выполнения проекта	Включает: - короткое перечисление этапов и график их выполнения.
Введение (вступление) (рекомендуемый объем 1-2 страницы)	Содержит: -  оценку современного состояния решаемой проблемы или задачи;  -  обоснование необходимости проведения работы.
Цель работы	В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения,  дает  характеристику  предмета исследования
Основная часть (не более 10-15 страниц)	Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретной исследуемой теме: Научная (теоретическая) часть работы содержит краткий анализ автора прочитанной литературы по данной теме, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют основное содержание и непосредственно относятся к экспериментальной части работы. Автор в работе должен делать ссылки на авторов и источник,  из  которого  он  заимствует  материалы. Выписки из прочитанного должны быть полными и точными, т.е. цитата и её библиографическое описание.
Выводы	Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог  выполненной  работы;  автор  анализирует полученные в ходе эксперимента данные.
Глоссарий	Основные  термины,  используемые  в  проекте (исследовательской работе) на русском и английском языках
Список использованных источников	Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы.
Мультимедийная презентация проекта	Мультимедийная  презентация  проекта  содержит основные  положения  и  результаты  проекта (исследовательской работы), может включать авторские фото-, видео- и аудио-материалы. При использовании заимствованных фото-, видео- и аудио- материалов обязательно указание автора.
Электронный носитель	Содержит в себе всё содержание проектной папки.

5.2. Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил

цитирования, ссылок на различные источники.

5.3. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на

источник проект к защите не допускается.

4

6. Требования к защите проекта

6.1. Защита индивидуального проекта осуществляется в конце учебного года в соответствии с графиком выполнения проекта.

6.2. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения

комиссией представленного продукта, презентации проекта обучающихся и

отзыва руководителя.

7. Критерии оценки индивидуального проекта

7.1. Оценка индивидуального проекта осуществляется в соответствии с

критериями(табл.2).

Таблица 2. Критерии оценки индивидуального пректа:

Критерии	Показатели оценки сформированности навыков проектной деятельности
	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний  и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание дисциплины	Продемонстрировано  свободное  владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Организационно- деятельностные навыки	Работа тщательно спланирована и по- следовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникационные навыки	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

8. Контроль выполнения индивидуальных проектов

8.1. Ответственность за выполнение индивидуальных проектов возлагается на

руководителей проектов, которые в конце учебного года отчитываются на

отделениях о выполнении индивидуальных проектов обучающихся (оформляется

зачетная ведомость)

8.2. Контроль  и  организация  работы  по  индивидуальным  проектам

возлагается на заведующих отделениями.

Рекомендации ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ :

Программа проектной

деятельности должна включать:

Наименование программы проектной деятельности по дисциплине.

Основание для разработки программы.

Основные разработчики программы.

Цель программы.

Задачи программы.

Участники программы.

Сроки и этапы реализации программы.

Перечень разделов программы.

Исполнители программы.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

Организация контроля за исполнением программы.

Основные моменты календарного планирования работы над

индивидуальными проектами(табл.3).

Таблица 3. Основные моменты календарного планирования

№	Содержание работ	Сроки
1	Подготовительный этап. Подготовка тематики инд. проектов с включением в рабочие программы. Утверждение тематики ИП на заседаниях МЦК	Август-сентябрь
2	Вводный этап. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ. Основной замысел, примерная тематика и жанры проекта.	Сентябрь-октябрь
3	Стендовая информация о проектной работе.	Сентябрь
4	Выдача письменных рекомендаций будущим авторам ( темы, требования, сроки, график консультаций и пр.)	Сентябрь
5	Консультации по выбору тематики и жанров учебных проектов. Формулирование основных идей.	Сентябрь-октябрь
6	Формирование проектных групп, оформление заявок на существование проекта	Сентябрь-октябрь
7	Обсуждение идей будущих проектов. Составление индивидуальных планов работы над проектами.	Сентябрь-октябрь
8	Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.	Сентябрь-октябрь
9	Поисковый этап. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы, подбор иллюстраций.	В течение всего срока
10	Организационно - консультативное занятие: промежуточные отчёты обучающихся, (презентация идей будущих проектов и сообщение о ходе работ).	Ноябрь
11	Индивидуальные и групповые консультации по правилам и оформлению проектных работ. Помощь обучающимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта.	В течение всего срока
12	Регулярные консультации по содержанию проектов, помощь в систематизации и обобщении материала.	В течение всего срока
13	Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности.	Апрель-май
14	Репетиционно - консультативное занятие: «предзащита» проектов.	Апрель-май
15	Доработка проектов с учётом замечаний и предложений.	Апрель-май
16	Формирование групп оппонентов, рецензентов и «внешних» экспертов.	Май
17	Подготовка к публичной защите проектов: •  Определение даты и места. •  Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории ( включая независимую экспертную комиссию). •  Определение программы публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиаподдержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъёмка и пр.). •  Определение списка гостей, приглашаемых на защиту, в т.ч. через анкетирование авторов проектов (родители, консультанты и пр). •  Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты. •  Оформление пригласительных билетов. •  Подготовка аудитории. •  Приглашение гостей. •  Стендовая информация о мероприятии. •  Подготовка раздаточных материалов бланков оценки проектных работ.	Апрель -май
18	Генеральная репетиция публичной защиты проектов.	Май
19	Координационное совещание лиц, ответственных за проведение мероприятия.	Апрель
20	Заключительный этап. Публичная защита проектов. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.	Май
21	Итоговый этап. Распоряжение по результатам проектной деятельности	Май
22	Благодарности участникам, назначение ответственных за обобщение материала.	Май
23	Обобщение материала. Оформление отчётов о выполненной работе.	Май

3. Здоровьесберегающий компонент.

   Применение технологии проектного обучения позволяет проводить занятия с позиции здоровьесбережения, так как учитывают [21]:

1) Обстановку и гигиенические условия в аудитории, температуру и влажность воздуха, число видов учебной деятельности;

2) Необходимое число видов учебной деятельности: слушание, рассказ, рассматривание, обсуждение и т.д. (норма 4-7 видов за урок, т.к. слишком частые смены одной деятельности другой требует от студентов дополнительных адаптивных усилий);

3) Необходимое число видов преподавания: словесный, наглядный, аудио-визуальный, самостоятельная работа и т.д.(норма не менее 3-х);

4) Технология проектного обучения способствует активизации инициативы и творческого самовыражения студентов, т.к. здесь применяется метод свободного выбора(свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.), активные методы(студент в роли докладчика, обучение действиям, обсуждение в группах, дискуссия, студент как исследователь), методы, направленные на самопознание и развитие(интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки)

5) Наличие у студента мотивации к учебной деятельности(интерес к знаниям, стремление больше узнать, радость от  активности, интерес к изучаемому материалу и т.д.)

   Таким образом создаются условия безопасного для здоровья обучения, предотвращения переутомления, гиподинамии, стресса.  По окончании занятий, на которых проходит защита проектов, студент покидает аудиторию в хорошем настроении, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Необходимо учитывать что результатом проектной деятельности студентов зачастую становится изготовленная установка, модель, выполненная презентация. Поэтому при использовании ТСО возможно воздействие следующих опасных и вредных факторов:
-  Электро- и пожаро-безопасность;

-  Зрительное напряжение;

- Частая переадаптация зрения при использовании проекционной аппаратуры

- Психологическое напряжение

   Поэтому студенты под роспись в журнале по ТБ знакомятся с Типовой инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения в образовательном учреждении, а так же с Общими правилами безопасности при использовании компьютерной техники.

Аналогичные правила распространяются и на преподавателя, кроме того, каждому преподавателю нужно знать и соблюдать правила эксплуатации всевозможных электрических установок, но и уметь правильно оказывать первую помощь пострадавшему от электрошока.

Необходимо учитывать что затемнение окон шторами способствует повышению температуры воздуха и увеличению его влажности, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому помещение необходимо проветривать.
   Длительность применения компьютеров для студентов 25-30 минут, причём применять его через 5-10 минут после начала урока.

Недопустимо частое включение и выключение освещения, что отрицательно влияет на зрение и психическое состояние студентов.

   Целесообразно предусмотреть частичное затемнение окон, расположенных непосредственно у экрана, а не затемнять аудиторию полностью.

За выполнением данных требований и рекомендаций неуклонно следят как преподаватели, так и администрация колледжа.

4. Педагогические риски и пути их минимизации

При применении технологии проектного обучения возможны:
Внутренние риски:
1) Требуется больше времени на организацию и контроль выполнения индивидуальных проектов. Для минимизации этого риска необходимо использовать эту технологию и во внеурочное время, руководя научным студенческим обществом и часть проектов выполняя в этом обществе.

2) Значительно возрастают нагрузки на преподавателя по причине отсутствия в учебно-методических комплексах заданий для проектов. Для минимизации этого риска необходимо создавать методические рекомендации и банк презентаций и рефератов по проектам.
3) Перегрузка урока информацией. Для снижения этого риска необходимо чётко дозировать количество проектов, предоставляемых для защиты.
4) Много времени уходит на сбор и обработку информации. Для снижения этого риска время подготовки проекта должно совпадать с протяжённостью учебного года.
5) Пугает ощущение неопределённости и неизвестности нового вида деятельности. Для снижения этого риска необходимо максимальное информирование студентов о целях и задачах проектирования, об этапах работы.

6) Отсутствие мотивации обучающихся на получение образования. Для снижения этого риска необходимо формировать мотив обучения, применять разные технологии, в том числе технологию проектного обучения и в этом основная задача педагога.
Внешние риски:
Вероятность снижения качественного показателя по ЕГЭ в случае полного отсутствия заданий проблемно-эвристического характера в контрольно-измерительных материалах. [18]

Заключение

        В  соответствии  с  поставленными  задачами  нами  были:

Рассмотрены  научные  предпосылки,  в  связи  с  этим  дана характеристика  таким  понятиям  как  «научное  исследование», «проектная деятельность» и  «информационно-коммуникативная компетентность».  В  исследовании  отмечено,  что  проектно- исследовательская  деятельность   мощное  средство  формирования познавательной  самостоятельности студентов.  Они  направлены  на построение  содержательного  взаимодействия  учителя  и  ученика  с целью   личностного  развития  обеих  сторон,  формирования  творческой активности  школьников  и  совершенствования   их  самостоятельности.

 Были раскрыты основные требования, предъявляемые к методу проектной деятельности;

Освещена роль формирования ИКТ компетентности в проектной деятельности;

Объяснены научные предпосылки проектно-исследовательской деятельности;

Освещена специфика применения технологии дипломного проектирования в РКСИ при создании студентами дипломных проектов.

В дипломной работе освещён здоровьесберегающий компонент, рассмотрены вопросы техники безопасности, а так же аспекты педагогических рисков и путей их минимизации.

Таким образом, используя метод проектов в преподавании дисциплины «физика», решаю следующие задачи:

• Активизация познавательной деятельности;
• Организация самостоятельной деятельности студентов;
• Педагогическая поддержка интеллектуального развития студентов;
• Формирование навыка самостоятельного планирования своей деятельности;
• Формирование навыков работы в команде;
• Привитие навыков работы с большими объемами информации, выделение главного;
• Расширение кругозора студентов при подборе материалов.

Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний студентов за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной обучающимся. Студенты формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

Мультимедиа технология позволяет развить у обучающихся навык самопрезентации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения перед выступлением.

Литература:
Законы
1. Федеральный закон  Об образовании в Российской Федерации
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
Журналы
3. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / иностранный язык в школе -2005-№8
4. Боно Э. Латеральное мышление  Минск: ООО «Попурри», 2005 с. 384
5. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова  Н. Формирование проектной культуры / Высшее образование в России  2003 №4 с. 15-22
6. Дмитриенко Т. Профессионально-ориентированные технологии / Высшее оюразование в России  2003 №3 с. 159-161
7. ДушеинаТ.В. Проектная методика, Издательский центр «Академия», 2003
8. Колесникова И.А. Горчаково-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование М, «Академия» 2007
9. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы – СПБ: Каро, 2005 с. 208
10. Лазарев Т. Проектный метод: Ошибки в использовании // Первое сентября – 2011 №1 с. 9-10
11. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников – М, 2000

12. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении / Молодой учёный 2011 №5 с. 148-151
13.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 13. Под редакцией Е.С. Полат – М, Издательский центр «Академия», 2003

14. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении – М, АРКТИ
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? М, АРКТИ 2004
16. Шерстобитова Т.Н. / Проектно-ориентированная реализация проектной деятельности учащихся / Молодой учёный 20014 №7 с. 378-381
Книги
17. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе, М, Учпедгиз 1958 с. 189
18. Домрачева Ю.В. Инновационный педагогический проект  М, «Наука» 2011 с. 34-61

19. Мицкевич А.А. Обелов А.Н. Технология проектного обучения как средство успешного самоопределения учащихся
20. Положение об индивидуальных проектах, Башкортостан ГАПОУ 2015
Интернет источники
21. Борздун В.Н. Педогогическая практика    periodika.websib.ru > taxonomy/term/9234
22. Костенко Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе
www.openclass.ru
23. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся
nauka-pedogogika.com

Приложение
 

Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов

 Акустические свойства полупроводников.

 Альтернативная энергетика.

Астероиды.

Астрономия наших дней.

 Атомная физика. Изотопы. Применение радиоактивных изотопов.

 Величайшие открытия физики.

 Виды электрических разрядов. Электрические разряды на службе

человека.

 Влияние дефектов на физические свойства кристаллов.

 Вселенная и темная материя.

 Голография и ее применение.

 Дифракция в нашей жизни.

 Жидкие кристаллы.

 Законы Кирхгофа для электрической цепи.

 Законы сохранения в механике.

 Значение открытий Галилея.

Классификация и характеристики элементарных частиц.

 Конструкция и виды лазеров.

 Криоэлектроника (микроэлектроника и холод).

техники.

Лазерные технологии и их использование.

 Жизнь и открытия знаменитых учёных.

 Макс Планк.

 Метод меченых атомов.

 Методы наблюдения и регистрации радиоактивных излучений и

частиц.

 Модели атома. Опыт Резерфорда.

 Молния - газовый разряд в природных условиях.

 Нанотехнология – междисциплинарная область фундаментальной и

прикладной науки и техники.

 Нуклеосинтез во Вселенной.

 Объяснение фотосинтеза с точки зрения физики.

 Оптические явления в природе.

 Открытие и применение высокотемпературной сверхпроводимости .

 Переменный электрический ток и его применение.

 Плазма – четвертое состояние вещества.

 Планеты Солнечной системы.

 Полупроводниковые датчики температуры.

 Применение ядерных реакторов

 Продолжение приложения

Природа ферромагнетизма.

 Проблемы экологии, связанные с использованием тепловых машин.

Происхождение Солнечной Системы.

 Пьезоэлектрический эффект его применение.

Развитие средств связи и радио.

Реактивные двигатели и основы работы тепловой машины.

Реликтовое излучение.

Рентгеновские лучи. История открытия. Применение.

 Рождение и эволюция звезд.

 Роль Циолковского в развитии космонавтики.

Современная спутниковая связь.

 Современная физическая картина мира.

 Современные средства связи.

Солнце – источник жизни на Земле.

 Столетов Александр Григорьевич – русский физик.

 Ультразвук. (Получение, свойства, применение).

 Управляемый термоядерный синтез.

 Ускорители заряженных частиц..

 Физика и музыка.

 Физические свойства атмосферы.

 Фотоэлементы.

 Фотоэффект. Применение явления фотоэффекта.

 Черные дыры.

Шкала электромагнитных волн.

 Экологические проблемы и возможные пути их решения.

Электронная проводимость металлов. Сверхпроводимость.

Определение массы атмосферы Земли и других планет

Измерение скорости звука в воздухе и в газах

Еда из микроволновки: польза или вред?

Исследование земных электрических токов.

Изучение влияния электромагнитных полей на среду обитания человека.

Исследование влияния шума на живые организмы.

Сравнение ламп накаливания и энергосберегающих ламп.

Шумовое загрязнение окружающей среды.

Автомобиль и экология.

Связь астрономии с другими науками. Календарь.

Солнечная система - комплекс тел общего происхождения.

Современные представления о происхождении Солнечной системы.

Необычные свойства обычной воды.

Выращивание кристалла соли.

Получение пресной и чистой воды.

Возможность получения питьевой воды простейшими средствами.

Продолжение приложения

Круговорот воды в природе.

Резонанс-добро или зло?

От чего бывают грозы?

Шаровая молния. Чем опасна шаровая молния?

Световолокно на службе у человека.

Почему запрещающие сигналы - красного цвета?

Влияние Солнечной активности на человека.

Полярное сияние.

Развитие радиосвязи.

Солнечная энергия.

Влияние радиоактивности на окружающую среду.

Автомобиль и здоровье человека

Адаптация растений к высоким температурам

Альтернативные источники электроэнергетики

Астероидная опасность

Атмосфера

Атмосферное давление — помощник человека

Атмосферные явления

Атомная энергетика — плюсы и минусы

Атомная энергетика. Экология

Большой Адронный Коллайдер — Назад к сотворению мира

В чем секрет термоса

Ветер как пример конвекции в природе

"Ветер на службе у человека"

Вечный двигатель

Вклад физиков в Великую Отечественную войну

Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека

Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека

Влияние инфразвука на организм человека

Вода в трех агрегатных состояниях

Вода внутри нас

Воздушный транспорт

Война токов. Изобретение электрического стула

Глобальное потепление — угроза человечеству?

Глобальное потепление: кто виноват и что делать?

Действие звука, инфразвука и ультразвука на живые организмы

Диффузия в природе и жизни человека

Женщины — лауреаты Нобелевской премии по физике и химии

Закат как физическое явление

Ионизация воздуха — путь к долголетию

Использование энергии солнца на Земле

Исследование искусственных источников света, применяемых в техникуме

История лампочек

Окончание приложения

История развития телефона

Какое небо голубое! Отчего оно такое?

Криогенные жидкости

Миражи

Оптические иллюзии в жизни

Плазма – четвертое состояние вещества

Почему Луна не падает на Землю?

Применение лазеров

Применение ультразвука в медицине

Применение целебного электричества в медицине

Применение электролиза

Прошлое, настоящее и будущее Солнца

Способы утилизации отходов

Физика в моей профессии

Фотохимические явления

Цунами. Причины возникновения и физика процессов

Экологические проблемы космоса

Электромобили

Человек – физическое тело.

Полет в мире живой природы.

Звук в мире живой природы.

Большое в малом – пузыри.

Мир красок «Каждый охотник желает знать ...».

«Стремителен молнии бег ...».

Музыка с точки зрения физики.

Наука и нравственность: «Прав ли был Прометей, давший людям огонь?».

Вода – «восьмое чудо света».

Краткое описание документа:

Данная методическая разработка посвящена вопросу индивидуальных проектов по физике студентами ГБПОУ, которые с этого года в обязательном порядке введены в программу по физике.
Раскрыты общие методические положения дипломного проектирования, освещены основные трудности при внедрении данного метода, представлено положение о дипломном проектировании с разработкой основных этапов, предложены примерные темы, освещены здоровьесберегающие компоненты, а также риски и пути минимизации. Представлен проект студентов, как один из примеров возможности создания проектов.