Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая работа на тему:Развитие познавательных интересов школьников в проектной деятельности.

Методическая работа на тему:Развитие познавательных интересов школьников в проектной деятельности.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

50


Методическая разработка


Развитие познавательных интересов школьников в проектной деятельности



Содержание



Введение. 3



Глава Ι Теоретические основы развития познавательных интересов школьников


§1 Понятие и сущность познавательных интересов. …………..5


§2 Характеристика познавательных интересов школьников. …………..11


Глава ΙΙ Метод проектов как средство развития познавательных интересов школьников


§1 Понятие и сущность проектного метода обучения 19

§2 Педагогические возможности метода проекта 29


Заключение…………………………………………………………………………...39


Список литературы…………………………………………………………………..41














ВВЕДЕНИЕ


Познавательные интересы лежат в основе мотивов учения. Обучение становится потребностью человека только при условии наличия устойчивых познавательных интересов. Обучение может стимулироваться и другими мотивами, например стремлением к достижениям, к признанию, но в этом случае обучение не становится потребностью личности, а ведь в современном мире человеку необходимо учиться постоянно.

О необходимости развития познавательных интересов говорили классики педагогики и общественные деятели В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский. В советский период проблемой развития познавательных интересов у школьников занималась Г.И. Щукина. Она подчеркивала, что познавательный интерес и интерес к обучению это не одно и то же: интерес к обучению вызывается из вне, а познавательный интерес - это внутреннее состояние личности. Таким образом, познавательный интерес должен возникнуть еще до начала школьного обучения.


Объект исследования: развитие познавательных интересов школьников в проектной деятельности.


Предмет исследования: методы, приемы и средства познавательных интересов школьников в проектной деятельности.


Цель: разработать и научно обосновать педагогические возможности метода проекта.



Задачи:

1. Изучить понятия и сущность познавательных интересов.

2. Охарактеризовать познавательные интересы школьников.

3. Изучить понятие и сущность проектного метода обучения.

4. Разработать и научно обосновать педагогические возможности метода проекта.

Методы: изучить анализ педагогического опыта, анализ базовых научных понятий, наблюдение, моделирование, проектирование педагогической деятельности.

Дипломная работа соответствует логике исследования и включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

























Глава Ι. Теоретические основы проблемы формирования познавательных интересов школьников.

§ 1 Понятие и сущность познавательных процессов.


Учебный процесс приобретает в наше время все более активный характер. Изменение характера учебного процесса сказывается положительным образом и на результатах школьного обучения. Учащиеся характеризуются все более возрастающим уровнем общего развития.

На всех этапах развития нашей школы усилия учителей были направлены на решение задачи воспитания интереса к познанию чего-либо нового. Но эта задача не осуществима вне деятельности.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознание человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека [24,110].

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психологических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

Не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, «в первую очередь нате объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности. Здесь уже речь идет об интересах личности, которые активизируют деятельность [10,35].

Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (Л.С. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон); активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру; структура, состоящая из потребностей (Ш. Болер); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Этот перечень трактовок интереса далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает и известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса, - его связи с различными психологическими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание, воля) его включенности в важнейшие личностные образования-отношения, потребности, направленности личности, активные процессы сознания и деятельности. Особенно важным для характеристики общего феномена интереса является принадлежность его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека. «Итак, интерес выступает как:

- избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;

- тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;

- мощной побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам» [39,13].

«Интерес это - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью. Интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода, на их познание или на выполнение определенной деятельности» [25,255].

Появление интереса И.П. Павлов связывает с безусловным ориентированным или исследовательским рефлексом, которому великий физиолог придает исключительное значение. «И мы, и животные при малейшем колебании окружающей среды устанавливаем соответствующий рецепторный аппарат по направлению к агенту этого колебания. Биологический смысл этого рефлекса огромен. Если бы у животного не было этой реакции, то жизнь его каждую минуту, можно сказать, висела бы на волоске. А у нас этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в виде той любознательности, которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире» [23,27].

Интересы можно характеризовать со стороны их содержания, широты, устойчивости, силы и действенности.

Содержание интереса - это те объекты, на которые он направлен (интерес к технике, литературе и т.д.). По содержанию интересы оцениваются с точки зрения их общественной значимости: как высокие, благородные, направленные на высокоценное для общества, или как мелкие, обывательские, связанные с удовлетворением только личных потребностей [21,30].

Устойчивые интересы играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закрепленными особенностями его личности.

Неустойчивые интересы носят характер сравнительно кратковременного явления, быстро возникающего и быстро угасающего. Человеку с неустойчивыми интересами свойственна частая смена интересов - он легко увлекается и быстро охладевает.

Настойчивость человека в познании определенной области, преодоление трудностей под влиянием интереса, говорят о различной силе интереса. Близко к понятию силы интереса стоит понятие действенности интереса. Действенным, в отличие от пассивных, называются интересы, оказывающие глубокое влияние на жизнь и деятельность человека, побуждающие его к систематическим и целеустремленным действиям в определенном направлении, активным и инициативным поискам источников удовлетворение интереса [30,110].

Различают также прямые (непосредственные) интересы и косвенные (опосредованные). Первые вызываются самим содержанием знаний или деятельности, на которые они направлены; косвенные интересы вызываются не содержанием объекта, к которому проявляется интерес, а тем значением, которое этот объект имеет для познания другого объекта, непосредственно интересующего человека или для выполнения какой-либо другой, интересующей человека деятельности. В обучении, как уже говорилось ранее, фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, как его принято называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит обладание содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование [31,75].

Обучение, по Гербарту, должно основываться на многосторонности интересов. Одни из них направлены на познание окружающей действительности, другие - общественной жизни. Гербарт различает шесть самостоятельных видов различных интересов.

К интересам первой группы он относит интересы: эмпирический, который как бы отвечает на вопрос, что это такое, и возбуждает стремление к наблюдению; умозрительный, который отвечает на вопрос, почему это так, и настраивает на размышление; эстетический - обеспечивает художественную оценку явлений. Ко второй группе интересов относятся: симпатический, направленный на членов своей семьи и ближайший круг знакомых; социальный - на более широкий круг людей, на общество, свой народ и все человечество. К этой же группе Гербарт относит религиозный интерес, направленный на общение с богом.

Признавая ценным указание Гербарта о необходимости сделать образование разносторонним, следует вместе с тем отметить надуманность установленной им классификации интересов.

Одна из важнейших задач образования заключается у Гербарта в возбуждении многостороннего интереса. Гербарт рассчитывал разрешить ее созданием у воспитанников разнообразных и подвижных групп представлений путем изучения различных учебных предметов (истории, литературы древних народов, древних языков и математики).

Большое внимание уделял Гербарт проблеме интереса как важнейшему условию и средству успешного обучения. Отвечая на вопрос, как возбудить и поддерживать в учениках интерес к учебному материалу, он указывал: «То, что изучается с удовольствием, изучается скоро и основательно усваивается». Гербарт считал необходимым так вести преподавание, чтобы навстречу новым впечатлением, сообщаемым учителем, в душе ученика поднимались вереницей уже имеющиеся у него представления. Усвоение новых представлений на основе имеющегося у учащихся предшествующего опыта он называл апперцепцией. Он придавал ей большое значение в процессе обучения и тесно связывал с ней интерес и внимание [11,20].

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется начинанию учителя, любому воздействию со стороны.

Поэтому проблема интереса в обучении стоит и сегодня особенно остро.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (Л.С. Рубинштейн, Л.А. Гордон, А.П. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные личностные процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.
















§ 2 Характеристика познавательных интересов школьников.



Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере.

«Процесс формирования интересов, - отмечает Г.И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов» [38,58].

В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения.

В сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

Познавательный интерес сможет приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, если, наконец, он связывает с ней жизненные планы.

Познавательный интерес не всегда и необязательно развивается в склонности. Ценность его для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности [1,144].

Элементы познавательной направленности имеют место в любом интересе, потому что, интересуясь предметом или явлением, человек, естественно, хочет ближе его узнать, ознакомиться с ним.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский поиск;

- готовность к решению задачи.

Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес:

- эмоции и удивление;

- чувство ожидания нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха.

Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Познавательный интерес - явление многообразное, поэтому на процесс обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности [4,89].

Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания [19,66].

Формирование этой черты личности необычайно благотворно сказывается на все развитие ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышления, воображения, памяти, воли, эмоций. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это укрепляет чувство собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает удельный вес его участия в коллективе его сверстников и ценность его личности в глазах взрослых.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявления, обусловленный различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем развития познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами [3,119]. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще проникает не настолько в сознание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень называется стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных стадиях. Эта стадия, как показали исследователи, характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей [6,200]. Еще более высокий уровень интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне учебный процесс ощутимо продвигается у ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаружить глубокий интерес к познанию закономерностей [38,61].

Интерес к учению может быть относительно устойчив, и связан с определенным кругом предметов, заданий. Относительная устойчивость познавательного интереса к определенной области предметов и явлений позволяет учителю опираться на имеющиеся расположения учеников, использовать их активность и постепенно укреплять и развивать его как мотив учения. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся-подростков, у которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения еще не настолько силен, чтобы нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладает ли у ученика внутренний побудитель интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах.

Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчивым. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать, и ученик может учиться с охотой, даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника. Он очень индивидуален и формируется под влиянием множества путей (не только в учении, но и в занятии любимым делом в свободное время; не только учебника, но и множества средств массовых коммуникаций; не только учителя, но и родителей, товарищей, знатоков своего дела). Любое из этих (и не названных здесь) обстоятельств может иметь сильное и особое воздействие на познавательный интерес школьников [38,69].

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность. Осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и экспериментальной ситуациях.

В свою очередь неосознанный интерес мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника.

Итак, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся [7,189]. В познавательном интересе, как своеобразной клетке развития находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов.

1. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.

2. В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.

3. Под его влиянием активизируется процесс познавательной деятельности в целом, и психологические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности. Активнее протекает процесс восприятия, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение.

Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника [39,70].

По силе и глубине влияния на развитие личности познавательные интересы младших подростков не всегда уступают интересам старших подростков. Под влиянием познавательного интереса младший подросток бывает чрезвычайно активен в учебном процессе и в поисках дополнительных сведений об объекте своего интереса, и своей деятельности. Процесс деятельности под влиянием познавательного интереса носит у младших подростков ярко выраженный эмоциональный характер, они часто бывают импульсивны в интересующей их деятельности: торопятся завершить действием немедленно получить результат. Поэтому и общественная деятельность младшего подростка, если в ней фигурирует объект его интереса решаются познавательные задачи, носит продуктивный характер, совершается с увлечением. Черты ситуативности, слабой дифференцированности и неустойчивости познавательного интереса, приписываемые нередко младшему подростку, вовсе не обязательны. Это, скорее, показатель недостаточного уровня развития познавательного интереса школьника любого возраста, что в значительной мере оказывает влияние на личность ребенка, подростка, юноши [39,73].

Подростковый возраст часто характеризуется как сложный возраст взросления, переходный от детства к юности. Подросток уже не ребенок. У него нет той непосредственности восприятия явлений окружающей действительности, как у младшего школьника, поскольку его познавательный опыт богаче, полнее и позволяет иначе относится к ценностям науки, собственной деятельности. Но вместе с тем подросток еще не юноша. Его познавательная деятельность отражает то особо важное, значительное, что связано с личностным планом, потребностями, развивающимися у подростка в реальной среде. Поэтому его суждения и оценки явлений, его отношения бывают остро категоричны (или-или).

Познавательные интересы подростков определяются возрастными новообразованиями - стремлением к взрослости и вместе с тем развитием самостоятельности. В познавательном процессе интерес подростка полностью не свободен от интереса к фабуле произведения, описаниям, и все же он носит поисковый характер, с тенденцией проникать в более глубокие слои знаний. Своими познаниями подросток нередко опережает прохождение программного материала и может использовать в учебном процессе информацию, почерпнутую им из других источников, что взывает у него чувство самоуважения и укрепляет его познавательный интерес. Но познавательные интересы подростков неоднородны. Они могут значительно отличаться и в предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. По интересам подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, закономерности, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Ответить на запросы всех и удовлетворить интересы каждого в подростковых классах - задача для учителя весьма трудная. И тем не менее, опираясь на перспективы развития этого возраста, необходимо вводить подростков в круг теоретических проблем, побуждать их к поиску доказательств и обоснований, к творческой деятельности, развивать стремление к собственным «микрооткрытиям», создавать условия для практического использования приобретенных знаний, умений, приобщать к анализу деятельности [9,20].

























Глава ΙΙ Метод проектов как средство развитие познавательных интересов школьников.

§1 Понятие и сущность проектного метода обучения.


Среди многих задач, решаемых учебно-воспитательным комплексом, стоит задача формирования познавательных интересов. Процесс формирования познавательных интересов, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности. Главный вид этой деятельности - учение, так как учение закладывает основы познавательного интереса. Эффект деятельности для формирования познавательных интересов зависит от педагогически правильной организации, использования ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика.

Педагогически правильная организация подразумевает выбор методов, которые были бы наиболее эффективны в формировании познавательных интересов.

Метод это - способ теоретического исследования или практического достижения цели.

Под методами обучения - дидактическими методами - в современной педагогической литературе понимают упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (Бабанский) [2,219].

Метод обучения характеризуется следующими признаками: целью обучения, способами усвоения и характером взаимодействия субъектов.

Любой метод в действии предполагает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель, результаты применения метода (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый).

Исследования показывают, что классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин исходят из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяют следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие) рассказ, лекция, объяснения, работа с учебником, демонстрация картин, кино и т.д.;

б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический, метод;

д) исследовательский метод, при котором учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы [32,48].

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделяет на три основных группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [32,50].

М.А. Данилов и Б.П. Есипов в классификации исходили из того, что методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по решению дидактических целей и задач. Они их подразделяют на следующие группы: методы приобретения новых знаний, методы формирования умений и навыков и применение знаний на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков [33,100].

Существует еще одна классификация методов, которая носит название «Нетрадиционные технологии и новые методики обучения» [15,25]. В этой классификации выделяются следующие методы:

1. модульное обучение (Цивячене П.Ю., Шамова Т.И.);

2. методика групповых занятий с учетом «стиля обучения» каждого ученика (Ливер Бетти Лу);

3. трансдисциплинарная интегральная технология обучения (ФРГ, ИГЭУ);

4. монодисциплинарная интегральная технология обучения (США, Россия, Самара);

5. креативная метапедагогика (Алейников А.Г.);

6. компьютерные, в том числе, мульти - медиа технологии;

7. методика «опорных конспектов» (Шаталов В.Ф.);

8. «дальтон-план» Елены Паркхерст (США);

9. метод проектов -прагматическая педагогика Дж.Дьюи (США);

10. метод индивидуализации обучения Келлера-Ширмана;

11. метод индивидуально-группового обучения «Виннетка-план»;

12. исследовательский метод «ИНСИМО-77» (деятельно-конструктивное обучение).

Каждый из названных методов в той или иной степени способствует формированию познавательных интересов. Но подробнее остановимся на предмете исследования - методе проектов.

Метод проектов зародился во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Джон Дьюи родился в Берлине (США, Вермонт), окончил Вермонтский университет Дж. Хопкинса. Под влиянием У. Джемса примкнул к философии прагматизма. Разработанная Дьюи разновидность прагматизма, названная «инструментализмом», послужила основой его педагогики. Практическое применение его педагогической теории осуществлялось в организованной им при Чикагском университете экспериментальной «школе-лаборатории». Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребенка была заложена идея о том, что ребенок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира [11,45].

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом — восхождение от частного к общему, т.е. использование индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойство и закономерности предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познавании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядят следующим образом:

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

- усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

1) проблематизация учебного материала;

2) активность ребенка;

3) связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом [11,46].

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

- сталкивает противоречия в практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями- американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение детей по «методу проектов». Дети выполняли «проекты»- конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Вильям Килпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Килпатрика, педагог должен ставить перед собой цель - поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатывайте планов. Связь приобретенных знаний с новой целью - один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Килпатрик выделил четыре типа проектов:

I воплощение мысли во внешнюю форму;

II получение эстетического наслаждения;

III решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы;

IV получения новых данных, усиления степени познания, таланта.

По мнению В. Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятельности, например, письма на уровне старшеклассников (IV тип проекта). Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах.

Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащиеся новых знаний и умений, т.е с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея В. Килпатрика о построении учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна. Однако некоторые идеи Килпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и прежде всего - идея повышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельности или спланированной и интересующей их деятельности [11,50].

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века. Идеи Дьюи на практике в России впервые реализовал С.Т. Шацкий со своими соратниками. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов. Период существования этой новации был недолгим, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, по выполнению намеченных программами практических дел - «проектов», в числе которых были такие, например как «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан» [35,160]. «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы предусматривали «клочкообразное» сообщение учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география, литература и т.д.) [34,15].

Утвержденные программы усиливали недостатки, пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащихся необходимым объемом систематических знаний: окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения на практике массовой школы.

Постановлением ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации. И получил широкое распространение в современной педагогике.

Чтобы перейти к раскрытию сущности метода проектов, необходимо дать определения основным терминам и понятиям.

Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».

Проектностъ - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей [28,88].

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучении) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары и услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы [22,36].

Проектирование - это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоление трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем или консультации учителя.

Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении.

Тьютор помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

- владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (тьютор вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;

- является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы к культуре и организовать работу над этими вопросами.

Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации гуманитарного образования.

Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора - не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребенку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление ее (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребенком проделанного пути [36,180].

Метод проектов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности школьников.

В последние годы произошли серьёзные изменения в школьном историческом образовании: в учебники включаются новые факты, нормой стало изучение различных версий и гипотез, появилась возможность интерпретаций событий и явлений. При этом, однако, в большинстве случаев сохраняется привычная методика преподавания истории, когда учебный материал рассматривается как самостоятельная ценность, а вырабатывающиеся при этом умения и навыки носят частный характер, и их применение в новых условиях невозможно.

Современная наука предлагает различные подходы к проблеме активизации обучения школьников: обновление содержания, внедрение новых педагогических технологий и т.д. Одним из путей оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения эффективности педагогической системы по праву можно считать организацию учебно-познавательной деятельности школьников. Понятие познавательной деятельности было сформулировано в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурье, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и их последователей. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Проектный метод впервые появился в 1919 году в Америке. В его основе лежат идеи американских учёных Дьюи, Лая, Торндайка. В России он получил широкое распространение в 1925 году после издания брошюры В.Х. Кильнатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе».

В 20-30-е годы 20 в. в школах России широко использовался метод проектного обучения, для реализации задач развития учащихся. Позже данный метод был изъят из школы, так как «не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов». В конце XX века проектирование превратилось в наиболее распространённый вид интеллектуальной деятельности.

Современная школа направлена на развитие ребенка, и практика требует конкретных технологий, направленных на реализацию данного принципа. Метод проектов как нельзя лучше способствует этому.

В чём же суть проектного обучения? «Проект» - буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип. Прообраз объекта или деятельности: поэтому проектный метод предполагает использование окружающей среды (исторических фактов) как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Под проектом нами понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств. В процессе работы над проектом учащийся проживает конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Идеи, на которых строится проектное обучение (ПО) состоят в следующем:

Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл

для ученика, что повышает его мотивацию (личностно ориентировано)

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному

развитию основных физиологических и психических функций ученика (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального

использования в разных ситуациях;

Гуманистический смысл ПО состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Проект разделяется по видам, содержанию, форме и объёму. Выделяют четыре основных вида проектов: информационный или исследовательский, целью которого является сбор информации; обзорный, позволяющий выявить причинно-следственные связи, значения событий; продукционный, имеющий на выходе конкретный продукт; организационный, предполагающий организацию дальнейшей деятельности.

По содержанию проект может быть: многопредметным (выполняется на материале конкретного предмета); межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); надпредметным или внепредметным (выполняется в ходе факультативов, интегрированных курсов, работы в творческих мастерских).

Проект может быть итоговым, т.е. по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определённого материала или текущим, когда на проектную деятельность выносится лишь часть содержания обучения.

Проекты могут быть разнообразными по форме: интервью со знаменитыми людьми; статья в журнале; карта; произведение искусства; музыкальное произведение; макеты и т.д.

По объёму (времени выполнения) проекты зависят от содержания, целей, задач и подразделяются на: краткосрочные (1-5 уроков); среднесрочные (10-15 уроков); долгосрочные, требующие времени для поиска материала, анализа. Выделяют несколько этапов работы над проектом.


Этапы

Задачи. Содержание работы.

1. Подготовительный

а) Определение темы;


б) выбор рабочей группы;

2. Планирование

а) анализ проблемы;

б) определение источников;

в) определение формы проекта;

г) определение критериев оценки;

д) распределение ролей (обязанностей)

3. Исследование

а) уточнение информации;

б) поиск альтернатив;

в) выбор оптимального варианта решения проблемы

4. Выполнение

а) реализация намеченного;

б) подготовка выступления

5. Защита проекта (предоставление отчёта)

а) объяснение результатов;

б) публичное выступление

6. Оценка результатов (рефлексия)

а) анализ выполнения проекта;

б) причины успехов и неудач


Как видно, этапы работы над проектом соответствуют этапам исследовательской работы. Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.

Следует иметь ввиду, что проекты будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предлагают с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой - предусматривают хорошо продуманные и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения. Проект - один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система. Для введения в учебный процесс метода проектов учителю необходимо:

  • при планировании выделить тему (темы), раздел (разделы), которые будут

вынесены на «проектирование»;

  • сформулировать темы, работа над которыми потребует присвоения учащимся

необходимых по программе знаний, умений и навыков;

  • изучить и проанализировать возможности учащихся;

  • дифференцировать темы по степени сложности;

  • возможно разработать методические рекомендации - список литературы, алгоритм

выполнения проекта;

  • уважать достоинство ребёнка, проявлять доброжелательность и мягкость при

высказывании замечаний;

  • постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - роль независимого консультанта; необходимо удерживаться от подсказок, но направлять в нужное русло. При использовании метода проектов существуют два результата. Первый - педагогический эффект от включения школьников в добывание знаний и их применение. Второй - реально полученный продукт (проект). Понятно, что в таком случае обычная пятибалльная шкала не подходит. Возможно применение рейтинговой оценки (баллы могут проставляться как учителем, так и учащимися), где основными критериями являются интеллектуальная активность, умение работать в команде, уровень самостоятельности, качество оформления, актуальность, новизна предлагаемых решений и т.д. Современная педагогическая наука предлагает несколько вариантов рейтинга (подробнее о системе оценки см. журнал «Директор школы» № 4 за 1998 г.).

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствию нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации необходимых условий, т.е. применяемой технологией.

Современные педагогические технологии обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, но на мой взгляд в технологии проектного обучения эти средства составляют главную идею. Хочу поделиться некоторыми практическими разработками уроков истории и обществознания, с использованием метода проектов.

История средних веков 6 класс

Раздел II. Классическое средневековье в Европе.

Тема 1. Европейское общество в классическое средневековье.

Вид проекта: информационный;

По содержанию: монопредметный;

По форме: творческая работа (рисунок, мини-сочинение);

По объему: краткосрочный;

В начале изучения темы учащиеся получают домашнее задание: выполнить рисунок, аппликацию, макет и т.д. событий, наиболее ярко отражающих жизнь людей в средние века. Дале, в ходе уроков происходит формирование образа средневекового человека

Тема урока

Аудиоряд

Видеоряд

В рыцарском замке

1. «Воспитание рыцаря» (Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской «История средних веков», стр.38)

2. «Пир феодала» (Методическое

пособие по истории средних веков. Стр.68)

1 .Иллюстрации средневековых замков.

2. Доспехи рыцаря

(«Всемирная история для детей»).

3. Миниатюры 14-15в.в. (учебник стр.41)

4. Учебная картина «Охота феодала»

Средневековый город (2 часа)

1. Хронист о возникновении г. Брюгге (учебник стр.89)

2. Средневековый историк о событиях в г.Лане (учебник стр.92)

3. Договор о найме ученика (учебник стр.96)

4. Из устава парижских ткачей (учебник стр.97)

5. М.Твен «Принц и нищий».

1. Учебные картины «Средневековый город», «Штурм средневекового города», «В мастерской средневекового ремесленника».

2. Отрывок из х\ф «Жанна д'Арк».

3. Схемы городов (учебник стр.89)

4. Гербы цехов (учебник стр.98)

5. Миниатюры, гравюры 14-15в.в. (М.Бойцов «История средних веков», Стр.311-326).

Церковь и духовенство

1. Жизнеописание Франциска Ассизского (учебник стр.108).

2. Из устава монастыря св.Бенедикта. (М.Бойцов «История средних веков»).

1. Гравюры, миниатюры 14в. «Продажа индульгенций», (учебник стр.103;110-111).

2. Учебная картина «Сожжение Д.Бруно»

3. Церковные принадлежности («Всемирная история для детей»).



На обобщающем уроке «Общество в классическое средневековье» открывается выставка работ учащихся; учащиеся рассказывают о выбранных ими сюжетах для творческой работы; пишут мини-сочинение «Каким я представляю себе средневекового человека».

История нового времени 7 класс

Раздел: Европа и мир в конце XV-XVI в.в.

Тема: Великие географические открытия.

Вид проекта: продукционный;

По содержания: межпредметный (история и география);

По форме: пособие;

По объему: краткосрочный;

На вводном уроке учащиеся знакомятся с понятием, причинами и участниками великих

географических открытий. Учитель предлагает ученикам создать своё пособие по Великим географическим открытиям, куда войдут рассказы о великих путешествиях; маршруты, карты экспедиций; рисунки, сделанные учащимися, воспоминания участников.

Учащиеся разбиваются на группы (4-5 чел.) распределяют обязанности, намечают план

действий. Каждая группа представляет свою страничку.

В результате может появиться сборник «Великие географические открытия глазами

учащихся».

Новейшая история XX век 9 класс (11кл.)

Раздел И: Россия в XX веке.

Тема: СССР в 1964-1985 г.г.

Вид проекта: информационный, обзорный;

По содержанию: монопредметный;

По форме: интервью;

По объему: краткосрочный;

В начале изучения темы учащиеся 9кл.(11 кл.) получают задание: собрать воспоминания

своих родственников, знакомых о 60-70 г.

А) На обобщающем уроке в 9 классе защищаются собранные воспоминания; выделяются

различные точки зрения на данный период истории современников, возможно издание

воспоминаний и интервью;

Б) в 11 классе учащимся предлагается проследить основные тенденции в собранных

воспоминаниях современников и официальную точку зрения сегодняшней исторической

науки (учебник).

Обществознание 11 класс

Раздел: Современное общество

Тема: Глобальные проблемы человечества

Вид проекта: информационный, обзорный;

По содержанию: надпредметный;

По форме: стенд, буклет;

По объему: долгосрочный;

На вводном уроке учащиеся знакомятся с понятием «глобальная проблема»; причинами их появления; перечисляются современные глобальные проблемы. Учащиеся разбиваются на группы (по 3 чел.) и получают задания:

. Определить проблему, над которой будут работать.

. Подобрать материал, доказывающий наличие данной проблемы, её значимость и

актуальность (печатные материалы, научная литература, Internet материалы, и т.д.) . Найти (предложить свои) пути решения проблемы. . Оформить материал в виде буклета, стенда.

Далее, на уроках учащиеся выступают с защитой своего проекта. Оформляется выставка работ учащихся.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в активности дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствию нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации необходимых условий, т.е. применяемой технологией.

Современные педагогические технологии обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, в технологии проектного обучения эти средства составляют главную идею.

Думается, что технологию проектного обучения необходимо шире вводить в практику современной школы, так как мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.





















§2 Педагогические возможности метода проекта.


Следующим этапом научного исследования является этап определения целей использования метода проектов. Целевыми ориентациями метода проектов являются следующие:

1) формирование проектной деятельности, проектного мышления;

2) стимулирование мотивации детей на приобретение знаний;

3) включение всех учащихся в режим самостоятельной работы;

4) самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

5) развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

6) развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;

7) развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя;

8) развитие важнейших компетенции для современной жизни:

- способность брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- регулировать конфликты ненасильственным путем;

- оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

- делать свой выбор;

- владеть устным и письменным общением;

- способности учиться всю жизнь как основы непрерывной

подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а

также в личной жизни;

9) развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения;

Целевые ориентации метода проектов, указанные выше, основаны на следующих концептуальных позициях:

1) принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей;

2) принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта;

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении;

3) деятельностный подход;

4) процесс обучения для ученика - это процесс работы над проектом своего будущего;

5) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

6) принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем;

7) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

8) принцип четкого осознания учителем и учениками, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

9) принцип уважения к иной точке зрения;

10) принцип обеспечения ответственности за результат;

11) использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. [29,46]

Исходя из вышесказанного, различают следующие типы проектов:

1. Исследовательские.

По структуре приближены к подлинному научному исследованию:

доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

2. Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

3. Информационные.

Сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки.

4. Социально значимые.

С самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределение ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

5. Телекоммуникационные (информационные) проекты.

Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, которая организована на основе компьютерной телекоммуникации, имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по самой своей сути всегда социальны и межпредметный (межрегиональный). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание предмета исследуемой проблемы, но и знание особенностей национальной культуры партнера, специфики его мироощущения.

6. Моделирование.

Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделирования, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения [5,90].

Деятельность по натуральному моделированию гуманитарной сферы содержания образования придает содержанию глубокую эмоциональную окраску (моделирование исторических эпох, драматизация литературных произведений; инсценирование реальных коммуникативных ситуаций).

7. По затратам времени.

Метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15ч), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д. [29,66].

Независимо от типа проекта существуют следующие стадии разработки проекта:

1) организационно-подготовительная стадия - проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

2) разработка проекта (планирование);

3) технологическая стадия;

4)заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

На разных стадиях разработки проекта различна роль учителя и ученика.

Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом показана в таблице №1.















Таблица № 1



Стадии

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

  1. Погружение в проект. Проблематизация, работника проектного задания

1.1.Выбор проблемы (темы) проекта

Поиск проблемы выбор и обоснование проекта Обсуждение и принятие общего решения по теме


Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами


1.2.Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта


Предварительно

вычленяет подтемы и

предлагает учащимся для

выбора

Вместе с учащимися

проводит эту работу


Каждый участник выбирает себе подтему

Активное обсуждение и предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3.Формирование творческих групп


Проводит

организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности


После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними малые группы


  1. Разработка проекта (планирование и организация деятельности)

2.1.Подготовка материалов исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная


Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов

2.2. Планирование

технологического

процесса


Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей


Осуществление поисковой деятельности, информирование друг друга о ходе работы, применение

коллективного решения проблем и т.п.

2.3.Разработка документации. Определение форм выражения итогов (результатов) проектной деятельности






Принимает участие в обсуждении,

контролирует по общим направлениям


В группах, а затем в классе обсуждение плана деятельности, формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.


  1. Техническая стадия (осуществление деятельности)

3.1.Организация рабочего места

3.2.Выполнение технологических действий

3.3. Моделирование






Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда


Осуществление

самоактуализации своей

деятельности.

Исследовательская,

творческая,

информационная,

социально значимая

деятельность.

Моделирование.

4.1.Оформление результатов


Консультирует, координирует работу, стимулирует их деятельность


Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов в соответствии принятыми формами

4.2.Защита, презентация (контроль и испытание) результатов






Организует экспертизу, например приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д.


Доклад о результатах своей работы, демонстрируют их


4.3.Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом








Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки


Осуществление самооценки результатов, процесса, себя в нем с учетом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия





































ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В заключение следует сказать, я постаралась в своей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы.

Анализ учебно-познавательной деятельности и формирование на этой основе познавательных интересов позволяют в полной мере присоединиться к этой оценке. Целенаправленность деятельности учащегося в учебном процессе придает познавательному интересу продуктивный характер. Интерес, лишенный цели, не может иметь своей действенной реализации, он ситуативен, созерцателен и потому неустойчив, не подкрепляем продуктивными действиями.

Осмысленность деятельности наполняет познавательный интерес высоким смыслом: научным, практическим, общественным личностным. Осознание деятельности, ее целей, содержания, способов вооружает плодотворных результатов, отчего укрепляется интерес и как мотив, и как личностное достояние. Исследованиями доказано, что самонаблюдение в процессе деятельности укрепляют познавательный интерес, поскольку, сравнивая свои результаты с результатами товарищей, школьник либо равняется на эталон ее у других, либо ощущает удовлетворение собственными успехами. И в том и в другом случае происходит преобразование способов деятельности, реально оцениваемых ее результатов. Эта характеристика деятельности обладает как внешними, так и внутренними побуждениями учения, укрепляющими познавательный интерес.

Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.


Список использованной литературы:



1.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. – Л., 1959.

2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977.

3.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. – М., 1985.

4.Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. – Л., 1955.

5.Бондаренко С.М. Урок-творчество учителя. – М., 1974.

6.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.

7.Волосатникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие. – Свердловск, 1971.

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

9.Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М., 1986.

10.Иванов В.Г. Особенности интересов учащихся-подростков. – М., 1960.

11.Избранные педагогические сочинения., Т. 1. – М., 1940.

12.Камаева Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – ЛГПИ, 1983.

13.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М., 2001.

14.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

15.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

16.Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1983.

17.Максимова В.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1976.

18.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

19.Метод проектов на уроках технологии: Методическое пособие для учителей. – Самара, 2000.

20.Михелькевич В.Н., Полуткина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. – Самара, 1998.

21.Морозова Н.Г. Учителю о познавательных интересах. – М., 1979.

22.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов – М., 2005.

23.Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т. IV. – М., 1947.

24.Педагогическая энциклопедия. Т.1. – М., 1968.

25.Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1968.

26.Педагогические технологии./Под ред. Кукушкина В.С. – М., 2004.

27.Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. – М., 1985.

28.Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения. – Л., 1981.

29.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М., 2005.

30.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. – М., 1965.

31.Соловейчик С.А. От интересов к способностям. – М., 1985.

32.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., 1999.

33.Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. – Минск, 1975.

34.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы, 1998. – №3.

35.Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов//Директор школы, 1998. – №3.

36.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.

37.Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М., 1988.

38.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988.

39.Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. – М., 1962.

40.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 01.08.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров248
Номер материала ДБ-149845
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх