Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Старогольская средняя общеобразовательная школа»
Выступление
на тему:
«Инструменты
оценки умений обучающихся
контролировать
и оценивать
свою
деятельность».
Подготовила:
учитель
начальных классов
Кулёва
И.И.
2012
г.
Важным моментом учебного процесса
является формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников.
Без этих качеств нельзя говорить о полноценном умении учиться.
Самоконтроль у
школьника
- это способность ребёнка контролировать самого себя, выучил ли он устные
уроки, и сделал ли письменные, собрал ли он портфель, т.е. способность
контролировать, сделал ли он то или иное действие.
Самооценка у
школьника
- это способность оценить, хорошо ли он выучил устные уроки, правильно ли
сделал письменные и всё ли сложил в портфель, т.е. это способность оценивать
качество выполнения того или иного действия.
Самоконтроль и самооценка тесно
взаимосвязаны. Формируя у детей различные приемы самоконтроля, мы тем самым
воспитываем у них способность к самооценке.
Школьник в 1-ом классе уже способен
контролировать своё поведение, но умственную деятельность взять под контроль
ещё не может.
Таким образом начинать развитие навыков
самоконтроля и самооценки целесообразно уже с первых дней обучения детей в
школе.
В учебниках по новым
ФГОС, уже содержатся задания на формирование самоконтроля и самооценки.
Электронные приложения к учебникам дают возможность ребёнку отработать и
проверить собственные знания дома самостоятельно.
Так в 1 классе предлагаю
ученикам следующие задания:
1) Цветная оценка. Внизу страницы ученики
рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг
закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее.
Например, красный- всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий
– получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале
следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
2) Лист самоконтроля. После выполнения
работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и
проверяет себя самостоятельно.
3) Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с
числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с
соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
Использую упражнения, где ребенок
имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с
заданным образцом.
- сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные
узоры или рисунки, например:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу:
б) елочку из треугольников:
в) узор из геометрических фигур:
г) композицию:
д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке:
Задания легко видоизменяются.
Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу.
2. Игра
"Лесенка".
Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого.
Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый
ученик может сам себя проконтролировать.
3. Игра
"Число-контролер".
Ученики получают карточки с примерами:
Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов
равняется числу 10.
Во 2 – 3 классах ученикам
предлагается:
- сравнивать промежуточный результат
с эталоном; либо через систему условий;
- корректировать памятки;
- выполнять действия по инструкции, в
которой отсутствуют некоторые звенья;
- осуществлять самопроверку по плану,
включающему 3-4 пункта;
- составлении проверочных заданий для
самоконтроля.
Например:
- предлагаемое решение задачи
содержит принципиальные пробелы, которые необходимо найти ученикам.
- карточки с порядком проведения
самоконтроля, выполнения проверки.
- математические диктанты с
использованием копирок.
В 4 классе одной из форм организации самостоятельной
работы, способствующей развитию самоконтроля, является творческая работа.
При поведении творческих
самостоятельных работ я использую:
- мозговая атака;
методика “Бортовой журнал” ;
- составление
схемы-коллажа;
-самоконтроль
по собственной инициативе.
Особое внимание
необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как
более конкретная, деловая. Систематическое вовлечение детей в оценочную
деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку,
оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
Заключение
Таким образом, первый
и второй этапы формирования оценочной самостоятельности целесообразно
развернуть в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа становления
оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по
выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой
учителя.
Третьему этапу можно посвятить третий и
четвёртый годы обучения.
Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами
могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить
индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе.
Такое постепенное усложнение заданий
от первого к четвертому классу, возможность многократных упражнений в течение
года на разном предметном материале (русский язык, математика, ИЗО, окружающий
мир) способствуют четкой отработке каждого действия самоконтроля.
Искусство учителя начальных классов
заключается в том, чтобы всячески возбуждая познавательную активность и
самостоятельность детей на уроках, в то же время руководить ими, осторожно
помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать их к
самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочётами – словом, учить их
учиться.
Данные подходы к формированию
самооценки и самоконтроля обучающихся гарантирует высокое качество обученности
и развития детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.