М
class=WordSection2>
униципальное
образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Железногорская детская школа искусств»
управления культуры администрации г.Железногорска Курской области
Методическая
работа «Основные функции аппликатуры. Смена
позиций при игре на 4-х струнной домре»
автор:
Скрипник Н.Р. преподаватель высшей
квалификационной категории
г.Железногорск 2014 год
Активное развитие домры, как сольного инструмента,
предъявляет к современной методике
обучения новые требования. В первую очередь эти
требования можно отнести к самому раннему, начальному этапу обучения, когда начинается формирование
исполнительской школы домриста,
закладывается основное зерно интеллектуальной и технической базы, которая является основой для всего последующего
развития музыканта. Очень важно
на этом этапе максимально эффективно использовать желание ребёнка научиться играть на инструменте, сделав
его продуктивным и насыщенным по объёму
учебного теоретического материала и практических игровых навыков. Для этого нужно чётко представлять себе
каждый новый шаг учебного процесса, уметь анализировать педагогическую
ситуацию, своевременно и грамотно,
ненавязчиво корректировать её и постоянно расширять интеллектуальное и исполнительское поле деятельности ребёнка,
давая ему возможность
самореализовываться и развиваться.
Итак, объект исследования предмета – преподавание домры на начальном этапе музыкального образования.
Предмет исследования – функции
аппликатуры и смена позиций при игре на 4-х струной домре на начальном периоде обучения на примере
Железногорской детской школы искусств.
Методы исследования: наблюдение,
анализ, обобщение.
Цель работы: на основе анализа и обобщения тенденций развития методологии преподавания в классе
домры, обозначить актуальные проблемы
начального периода преподавания, определить наиболее эффективные и приемлемые методы их решения в
педагогической практике.
Задача: представить практический обзор методики предмета, обозначить некоторые проблемы курса,
наметить пути их решения, обобщить опыт ЖДШИ
в свете современных тенденций.
Значение понятия аппликатура многогранно. Оно
охватывает в процессе обучения
практически все стороны исполнительской деятельности, начиная с формирования основ исполнительских
движений левой руки и заканчивая творческим
поиском аппликатурных вариантов при исполнении
художественного музыкального произведения. В связи с этим понятие аппликатуры следует трактовать
более широко, чем это обозначено: «…способ
расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте».* С понятием «аппликатура» тесно
связано и понятие позиция» - положение
левой руки на инструменте, которое определяется по расположению 1 пальца.
На первом уроке ребёнок знакомится с открытыми
струнами, и ему сразу же даются понятия «прима»
и «квинта» (нотный
пример №1). Первый
палец, который подключается к игре – средний, (нота ДО и ДО#), в связи
с этим даются понятия «терция»,
«мажор» и «минор» в сочетании с представлением
об эмоционально-смысловой характеристике музыки (прим. №2). Нажим и опускание струны нужно совершать средним
пальцем на различных участках грифа, различных
ладах, с перемещением всей кисти. Подключение к игре 3 пальца после 2, определяется его центральным, серединным
положением. Здесь же знакомим
ученика интервалом кварта (прим. №3). Соединяя движение 2 и 3 пальцев, ученик узнаёт интервал секунда
(прим. № 4) и знакомится с понятием
«секвенция» (прим. № 5), так как движение
2-3 пальцев так же сочетается с перемещением кисти по грифу. При работе
над данным упражнением ученик может
самостоятельно сделать вывод о том, что «секвенцию» желательно и удобно исполнять одинаковой
аппликатурой. По сравнению с другими
пальцами, 1-й является более самостоятельным, и его включение в игру значительно расширяет игровые
возможности ученика, что позволяет плавно
подойти к исполнению 3-х мажорных гамм: G - Dur. D – Dur. A - Dur одинаковой аппликатурой. Подключение
к игре мизинца – очень ответственный
момент для ученика, и вводить его в игру предпочтительно на музыкальном материале с хроматизмами.
*Музыкальный энциклопедический
словарь./под ред. Г.В.Келдыша. – М. «Советская
энциклопедия».1991
Следующий этап работы - построение и игра гамм в позициях
на одной струне. Для начала
необходимо освоить мажорные гаммы от открытых струн
G,
D, A. Данные гаммы предполагают сочетание I и IV позиций (прим. № 6.). Гаммы от открытых струн исполняются
одинаковой аппликатурой, которую
ребята быстро запоминают. Тот же принцип лежит в основе исполнения одноимённых минорных гамм: g-moll, d- moll, a- moll.
При смене позиции перемещение руки по грифу должно осуществляться беззвучно. Чтобы
избежать возможности мышечного
напряжения, можно делать следующие подготовительные упражнения:
-
в
момент перехода в более высокую позицию кисть слегка прогибается в сторону грифа, затем скользит вверх в
направлении нужной позиции,
выпрямляясь во время движения.
-
при переходе
из более высокой
в более низкую
позицию, кисть слегка прогибается в другую сторону, т. е. от грифа, после чего происходит скольжение кисти вниз с
выпрямлением.
Когда мы говорим о назначении аппликатуры, чтобы обеспечить свободное и естественное положение левой руки, мы
имеем в виду её техническую
функцию. В процессе подробного разбора и
отработки аппликатурных приёмов формируются основные правила смены позиций:
-
для
того, чтобы избежать «обратного» штриха при переходе со струны на струну, следует помнить о принципе чётности – переход
со струны на струну производится
только после проигрывания чётного количества звуков (2, 4, 6, 8):
лучше 4+2; 4+4 и
т.п., нельзя 3+1 и наоборот;
-
этот
же принцип используется при переходе из позиции в позицию на одной
струне;
-
при
перемещении из одной позиции в другую однотипные музыкальные построения (секвенции) желательно исполнять
одинаковой аппликатурой;
- аппликатуру
необходимо согласовывать со штрихами*
*Чунин В.
С. «Аппликатура начального этапа обучения домриста»- М. 1988.
Помимо решения технических задач, необходимо рассмотреть возможности аппликатуры и как средства музыкальной
выразительности. Если аппликатура
используется, как средство, помогающее подчеркнуть какие-либо нюансы при исполнении музыки или чтобы добиться
большей певучести, тогда мы говорим
о художественной функции аппликатуры.
Довольно часто используется термин «фразировочная аппликатура», смысл которого сводится к использованию
позиционной аппликатуры (игра на одной
струне) в течение фразы, мотива с целью создания большей связанности нотного текста. В подобных случаях
очень часто простой
вариант приходится заменять
более сложным. Всё решает, в конечном счёте,
выразительное произношение музыкальной
интонации.
Аппликатурные приёмы зависят от различных выразительных средств: артикуляционных, динамических,
тембровых. Вариант аппликатуры может
быть различным, например, при изменении штрихов:
-
legato
требует игры на одной струне, staccato может
допустить свободный выбор струн;
-
при
изменении динамики на более сильное звучание,
желательно пользоваться 1-й, 2-й и 3-й струнами, а не 2-й, 3-й и 4-й. Такая корректировка
необходима и при поиске новых вариантов тембрового сочетания звуков;
-
подчёркивание
границ однотипных ритмических построений или
границ других, но, обязательно, секвенционных групп, может быть усилено
особым аппликатурным приёмом – портаменто, т. е, соединение смежных
(пограничных) звуков скольжением одного пальца. Выразительное значение этого приёма особенно заметно в
медленных темпах;
- необычным
приёмом является репетиция пальцев при исполнении
повторяющейся несколько раз ноты при штрихе legato. Этот тип смены позиции получил широкое применение в
кантиленных произведениях и является
особым средством выразительности, родственным вокальному приёму, поскольку позволяет добиться певучести, не нарушая
законов артикуляции.
Таким образом, можно сделать вывод, что выбор аппликатуры в
произведении напрямую зависит от характера и музыкального языка автора.
Заключение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что прививая ученику аппликатурную культуру, мы
способствуем формированию у него вдумчивого,
сознательного отношения к нотному материалу, умения анализировать его с точки зрения музыкального языка, формы
и стиля, т.е. тех исполнительских
задач, решение которых невозможно без технической оснащённости, важной частью которой является
аппликатура. Умение грамотно и логично подбирать
аппликатуру способствует быстрому техническому росту ученика, расширяет его репертуарный запас и
кругозор, снимает психологические зажимы, страх
перед технически трудными местами или исполнением произведений в быстром
темпе.
Опробованная мною методика изучения аппликатуры, находится во взаимосвязи со сменой позиций при игре
на 4-х струнной домре на начальном
периоде обучения, даёт хорошие результаты и позволяет ребёнку
за довольно короткий период
наработать необходимый объём теоретических знаний и практических умений и навыков для исполнительской практики.
Кроме того, это помогает
поддерживать у учеников постоянный интерес к
занятиям, разучивая на каждом уроке новые музыкальные примеры и уже к
концу II четверти принимать участие в классных, школьных (в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка)
или родительских концертах. А это, в
свою очередь, приобщает учеников к концертной деятельности, даёт неоценимый и необходимый опыт
сценической практики, возможности
творческого самовыражения.
начинается формирование исполнительской школы домриста, закладывается основное зерно
интеллектуальной и технической базы, которая
является основой для всего последующего развития музыканта. Очень
важно на этом этапе максимально
эффективно использовать желание ребёнка научиться
играть на инструменте, сделав его продуктивным и
насыщенным по объёму учебного
теоретического материала и практических игровых навыков. Для этого
нужно чётко представлять себе каждый новый шаг учебного
процесса, уметь анализировать педагогическую ситуацию, своевременно и грамотно, ненавязчиво корректировать её и
постоянно расширять интеллектуальное и
исполнительское поле деятельности ребёнка, давая ему возможность самореализовываться и развиваться.
1988.
Список используемой литературы
В. С. Чунин. Аппликатура начального этапа
обучения домристов. – М.
И.М.
Рябов Е. И. Мурзина Воспитание и обучение в ДМШ. - Киев 1988. С. Ф. Лукин
Школа игры на трёхструнной домре. - Иваново
2008.
Пример №1
Пример №2
Пример № 3
Пример № 4
Пример № 5
Исполнять
на струнах G, D и Е. Пример
№6
