Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Биология Другие методич. материалыМетодическая работа "Планирование и разработка урока с обучающимися с ОВЗ в условиях введения ФГОС ОВЗ"

Методическая работа "Планирование и разработка урока с обучающимися с ОВЗ в условиях введения ФГОС ОВЗ"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВГОРОДСКИЙ ЦЕНТР ПОДГОТОВКИ КАДРОВ «ЛОГОС»















ИТОГОВАЯ РАБОТА

«Планирование и разработка урока с

обучающимися с ОВЗ в условиях введения ФГОС ОВЗ»


слушателя курсов повышения квалификации

«Содержание коррекционной работы педагога с обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья

в условиях введения ФГОС ОВЗ»













Выполнила:

Федорова Юлия Алексеевна,

учитель

ГОБОУ «АШИ №4» Великий Новгород







Великий Новгород

2017




Содержание


Введение………………………………………………………………………………………3

Теоретическая часть…………………………………………….……………………...….…4

Конспект урока «Классификация организмов»…………………………………………....8

Заключение……………………………………………………..……………………………13

Литература…………………………………………………………………………….…......14














































Введение

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что учащиеся специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, в самостоятельной жизни.

Исходя из этого, перед педагогами специальной (коррекционной) школы встаёт ряд требований в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо пересмотреть подход к выбору методов обучения. Одним из таких методов обучения является метод проекта. Коррекционная школа зачастую живёт в своём обособленном мире, хотя сейчас мы можем приобщить детей с ограничениями в развитии к окружающему социуму и самая благоприятная сфера для этого это детское творчество.

Метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.




  1. Теоретическая часть

Федеральный государственный образовательный стандарт ОВЗ ставит перед нами, педагогами, новую цель: конечным продуктам нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими на основе уважения и равноправия.

Признанным подходом в обучении детей выступает системно-деятельностный, т.е. учение в форме проектной деятельности, которая предполагает:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя коррекционной школы также, как и общеобразовательной школы ставят триединую задачу: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Образовательная задача должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Образовательная:

  • формировать (формирование) у учащихся представления о …;

  • выявить (выявлять)…;

  • знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

  • уточнить…;

  • расширить…;

  • обобщить…;

  • систематизировать…;

  • дифференцировать…;

  • учить применять на практике…;

  • учить пользоваться…;

  • тренировать…;

  • проверить…

Воспитательная задача должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Воспитательная:

  • воспитывать наблюдательность;

  • воспитывать самостоятельность;

  • воспитывать настойчивость и терпение;

  • воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно- развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекционно-развивающая:

  • корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

  • коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

  • коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

  • коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

  • коррекция и развитие зрительных восприятий…;

  • развитие слухового восприятия…;

  • коррекция и развитие тактильного восприятия…;

  • коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

  • коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

  • коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)

Как определить коррекционно-развивающую задачу? Педагог, планируя урок, должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа на уроке в связи с изучаемым материалом?». В помощь учителям рекомендуются основные направления коррекционной работы.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться различные приветствия.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

- использование вставок на интерактивную доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

- активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

Приведу пример рефлексивного приема «Солнышко и туча».

Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.

Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива для:

- повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

- создание доброжелательной атмосферы, активного творческого труда;

-смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

Мультимедийная презентация помогает учителю в реализации учебной задачи. Так, например, при написании изложения младший школьник часто испытывает затруднения: запомнить последовательность событий, воспроизвести письменный пересказ. И совсем другое дело, когда учитель знакомит с изложением, проводит предварительную подготовку к нему через мультимедийную презентацию.

В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является дидактическая игра.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета. Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого преподаваемого урока. Приложение 2.

Такая работа должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов. Сочетая предметное, метапредметное, личностное, коррекционное и развивающее направления, опираясь педагогические методы и приемы, учитель организует коррекционно-образовательный процесс и управление познавательной деятельностью. Используя простые игровые приемы в работе с обучающимся с ограниченными возможностями, мы даем максимально возможную работу по «добыванию» знаний.

Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация – это не рядом положенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом – компенсацией нарушений.

  • Формировать умственные действия воспитанников на всех этапах воспитательного процесса.

  • В процессе формирования представлений учить воспитанника выявлять характерные, существенные признаки предметов, учить их сравнивать, сопоставлять.

  • Побуждать к речевой деятельности, осуществлять контроль за речью детей.

  • Устанавливать причинные взаимосвязи между воспринимаемым предметом и его словесным обозначением и практическим действием.

  • Использовать многократные модификационные повторения материала.

  • Максимально использовать сохраненные анализаторы воспитанника.

  • Расчленять цельную деятельность на отдельные составные части, операции, осмысливать их во внутреннем отношении друг друга.

  • Использовать упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, строя их на материале урока.

  • Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику во время коррекционных занятий.

  • Предотвращать наступление утомления, используя для этого разные средства(чередование умственной и практической деятельности, физкультминутки, красочный материал и д. р.)

Цель: теоретически обосновать и изучить «Содержание коррекционной работы педагога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ОВЗ»

Задачи:

  1. Изучить ФГОС ОВЗ, приказы Министерства образования и науки РФ по данной теме.

  1. Разработать урок по теме «Классификация организмов»

  2. Показать подходы к учебному процессу детей с нарушением слуха в условиях введения ФГОС ОВЗ.

Предмет изучения: учебный процесс с учетом требований ФГОС ОВЗ.

Объект исследования: методическая разработка учебного мероприятия.

Предполагаемый результат (коррекционный эффект): использование специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии, строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций.

Конспект урока в 8зII классе в адаптированной школе — интернате №4 г. Великий Новгород.

Тема урока: Классификация организмов.

Цель урока: формирование представлений о значении классификации живых организмов для их изучения.


Задачи урока.

  1. Образовательные.

  1. Сформировать у учащихся понятие царство и вид.

  2. На пособиях рассмотреть все организмы, уметь отличать организмы.

  3. Знать, в чём заключается значение и польза организмов.

  1. Коррекционно-развивающие.

  1. Развивать на уроке внимание – используя рисунки, схемы, таблицы.

  2. Развивать на уроке мышление – работа с учебником, умение отвечать на вопросы, находить ответ по учебнику.

  3. Развивать речевой материал – это произношение понятий, словосочетаний, общение друг с другом, оказывать взаимосвязь.

  1. Воспитательные задачи.

  1. Формирование эстетических качеств – умение описывать всё, что находится вокруг нас, животные, растения, грибы, бактерии.

  2. Повышение познавательного интереса к предмету.

Метапредметные УУД:

- познавательные - умение давать определения понятиям, классифицировать объекты;

- личностные - умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам;

- регулятивные - умение организовать выполнение заданий учителя, развитие навыков самооценки и самоанализа;

- коммуникативные - умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Планируемые результаты: учащиеся расширяют свои знания в области классификации организмов.

Ход урока

I. Организационный момент.


- Был звонок. Будет урок.

Повтори, что я сказала, Соня.

- Иди к доске, Алина.

Начинай урок. Задай вопросы ребятам.


- Молодец, Алина. Сядь за парту.





- Скажи ребятам, чтобы они открыли тетради и написали число.



II. Основная часть.

Знакомство с планом урока.

- Что будем делать сегодня на уроке? Вы знаете?

- Послушайте, что я скажу и составьте план урока из табличек.

- Будем проверять домашнее задание.

- Будем изучать новую тему.

- Будем отвечать на вопросы, объяснять значение незнакомых слов.

- Будем распределять организмы по царствам.

- Будем записывать домашнее задание.


- У тебя так?


- Что мы сделали?


III. Работа по плану урока.

- Что будем делать сначала?

- Что было задано?


- Откройте учебник на странице 37.

- Повторите тему «Митоз».




- Назови фазы митоза, Соня.

- Расскажите, что происходит с клеткой в профазу и метафазу?


- Расскажите, что происходит с клеткой в анафазу и телофазу?


- Молодец, Алина. Как называется процесс деления цитоплазмы и органоидов на две клетки?


-Что образуется в результате митоза?



- Что мы делали?


IV. Фонетическая зарядка.

- Встаньте. Будем слушать и говорить.

Послушайте, повторите.

т___ д____

ан___да ат___ла

ис___ни де___ле

де__ле__ни__е

деле ____ ние

деление к __ л__т__

ла__ле ко__ка__

клет___ ка

клетка

деление клетки

п__ б__

ро__ру ца__це__ па__по__

с__ з___

про__цесс

Процесс деления клетки.

- Что мы делали?

- Сядьте.


V. Введение в новую тему.

Актуализация знаний.

Постановка учебной проблемы.

- На Земле существует огромное количество живых организмов, которые окружают нас (демонстрация таблиц, живых растений, чучел животных, муляжей грибов)


- Какие организмы вы можете назвать?


- А сколько всего организмов на Земле?



- Откройте учебник на странице 42


- Нашли, сколько видов живых существ обитает на земле?


- Организмов очень много. И в этом разнообразном мире необходимо как-то ориентироваться.

VI. Открытие учащимися нового знания.

-Как же ориентироваться во всем многообразии живого мира?

-Для того, чтобы удобно было изучать природу, организмы распределяют по группам, то есть классифицируют.

-Для определения организма в ту или иную группу недостаточно учитывать только внешнее строение.

-Откройте учебник на странице 42.


-Алина, какой же критерий является более важным для классификации организмов?


-Соня, как называется очень большая группа организмов, которые обладают сходными признаками строения и процессов жизнедеятельности?

-Алина, как называется наименьшая единица классификации организмов?


VII. Физкультминутка.

- Встаньте. Послушайте, повторите, делайте как я.

Растёт дерево.

Дует ветер. Прыгает заяц.

Бежит волк. Плывет рыба.

- Что мы делали?



VIII. Первичное закрепление.

- Заполните схему классификации организмов по форме жизни.


Схема на доске



ОРГАНИЗМЫ


форма

жизни

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

? ? ? ? ?


- Алина, для чего нужна классификация?


- Соня, по каким признакам ученые относят организмы к одному виду?


- Приведите собственные примеры представителей различных царств.


(Учитель говорит шёпотом): Алина, скажи Соне: « Систематика – это раздел биологии, который занимается классификацией.»

- Что мы уже сделали по плану урока?




IX. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.

- Будем работать в парах.

- Я раздам вам карточки с изображением различных организмов. Вы классифицируете организмы по царствам.

- Если вам легко выполнить это задание - покажите зелёный кружок, если вам трудно - покажите красный кружок.

-(Вместе разбирают неправильные ответы).


X. Итог урока.

Рефлексия деятельности на уроке.

- Что мы делали на уроке?



- Вы узнали, зачем нужна классификация организмов?

- Откройте дневники.

- Запишите домашнее задание.

- прочитать текст параграфа № 10 ответить на вопросы № 1-3 с.43


- Вы хорошо работали на уроке. Слушали внимательно, старались говорить и читать правильно.

- Вам понравился урок?

- Был звонок, идите на перемену.




- Был звонок. Будет урок.


- Какое сегодня число? - Сегодня 25 сентября.

- Какой сейчас урок? - Сейчас урок биологии.

- Соня, раздай тетради ребятам.

- Что ты сделала, Соня? - Я раздала тетради ребятам.

- Ребята, откройте тетради и напишите число.




- Нет, я не знаю. Я не знаю, что мы будем делать на уроке.

- (У учащихся на партах лежат таблички с названиями пунктов плана. Ребята воспринимают фразы на слух и выбирают нужную табличку.

После восприятия каждой фразы один из обучающихся читает табличку, которую он выбрал. Другие ученики оценивают правильность выбора).




- Да, у меня так. Я выбрал такую же табличку.

- Мы составили план урока.



- Будем проверять домашнее задание.

- Было задано выучить процесс деления клеток - митоз.

- Я открыла учебник на странице 37.

- (Обучающиеся повторяют тему в учебнике).



- Профаза, метафаза, анафаза, телофаза.

- (Обучающиеся рассказывают).



- (Обучающиеся рассказывают).



-Процесс деления цитоплазмы и органоидов называется цитокинез.



- В результате митоза образуются две дочерние клетки.


- Мы проверяли домашнее задание.



- (Обучающиеся повторяют хором и по одному по просьбе учителя).
















- Мы слушали и говорили.











-Растения, грибы, животные, бактерии.


- Не знаю. Я тоже не знаю.

- Мы можем прочитать в учебнике.


- На какой странице надо открыть учебник?

- Я открыла учебник на странице 42.

- Да, я нашла.

- 3,5 миллионов видов.






-Я не знаю. Я тоже не знаю.








(Для добывания информации дети обращаются к тексту учебника и выясняют.)

-При классификации организмов учитываются родственные отношения живых существ.

- Очень большая группа организмов, которые обладают сходными признаками строения и процессов жизнедеятельности называется Царство.

-Наименьшая единица классификации организмов называется Вид.



Ребята повторяют слова и движения, которые показывает учитель.




- Мы делали физкультминутку.








(Обучающиеся заполняют схему с помощью учебника)








-Классификация позволяет разобраться в огромном многообразии видов.

-Организмов, сходных между собой и занимающих общую территорию, относят к одному виду.

-Берёза, медведь, белый гриб.

- Одуванчик, кенгуру, акула, мухомор.


- (Алина говорит фразу Анжеле. Анжела передает фразу Маше .)


- Мы отвечали на вопросы, объясняли значение незнакомых слов.






- Я буду показывать карточку. Я буду называть царство.

(В паре один ученик показывает карточку, другой называет царство. Потом меняются ролями.) - (Ребята показывают кружки).







- Мы читали, отвечали на вопросы, объясняли значения незнакомых слов.


- Да, мы узнали. Классификация распределяет организмы в строгом порядке, по группам.

- Я записал(а) домашнее задание по биологии.






- Да, мне понравился урок. Я узнала новые слова, интересную информацию.
































Заключение

Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждый урок был продолжением предыдущего. Прежде чем закреплять с воспитанниками знания, была проведена большая работа, направленная на то, что бы каждый ребенок освоил предыдущий материал.

Одним главным дидактическим требованием на занятиях является выделение главных вопросов и многократное их закрепление в различных жизненных ситуациях. Так как наши дети со сложной структурой отклонения в развитии, нарушение слуха и умственной отсталостью у них страдает не только речь, но и память как кратковременная, так и долговременная, для этого нужно не однократно повторять и закреплять пройденный материал. Тему моего занятия, я считаю актуальной.

При обучении глухих и слабослышащих детей используются репродуктивные различные методы, позволяющие увидеть главное, систематизировать, повторять по шаблону.

На уроке мы повторяем уже известное на предыдущих уроках, опираясь на схемы и шаблоны.

На занятии мы учимся говорить, слышать, понимать, отвечать на поставленные вопросы, пересказывать.

Так же, что бы расположить воспитанников к себе я использую разные способы начала занятия: приветствие, загадки, интересный факт и д. р.

Обязательно участвую с детьми на физкультминутках. В конце занятия, благодарю всех ребят, независимо от того, как они занимались. При этом отмечаю детей, которые старались больше всех. Но больше всего уделяется коррекции и развитию устной речи ребят, орфоэпически правильному произношению пассивного словаря, диалогической и монологической речи. Всегда добиваюсь полного ответа ребят на поставленный вопрос.

На занятиях важно, чтобы не только учитель задавал вопрос, но и сами ребята друг другу задавали вопросы, работали парами или группами.

Таким образом, при проведении урока мне удалось решить все поставленные задачи и добиться поставленной цели.
























Литература


  1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.

  2. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. Методическое пособие для учителей школ глухих. – М.: Просвещение, 1977. – 374 с.

  3. Зикеев, А.Г. Повышение эффективности обучения глухих детей. [Текст], // дефектология. – 1998. – №1 с. 5 – 11.

  4. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. /Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.

  5. Пособие по способам реализации потенциала особого ребёнка и интеграции его в обществе: Справочник для родителей. М.: Издательство РГСУ, 2010. 124 с.

  6. Практика комплексной реабилитации инвалидов: методическое пособие для руководителей и специалистов сферы реабилитации инвалидов / Под ред. В.Г.Сухих. - Красноярск.: Красноярский писатель, 2010. - 108 с.

  7. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Л.В. Карцева. Учебное пособие для ВУЗов. ИТК «Дашков и К». 224 с.

  8. Ю.В.Василькова. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.

  9. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами./ Е.Р.Ярская-Смирнова , Э.К. Наберушкина – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.

  10. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

  11. Забратная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1993. – 208 с.

  12. Сборник материалов V Всероссийской конференции по альтернативному образованию С-Пб, 2009 ж-л «На путях к новой школе»; о конференции http://hpsy.ru/edu/785.htm

  13. Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений

  14. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.

  15. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы./ под. ред. И. И. Холостовой, - М.: Инфра-М, 2003.- 285 с.



14

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Цель данной работы теоретически обосновать и изучить «Содержание коррекционной работы педагога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ОВЗ»

Задачи:

  1. Изучить ФГОС ОВЗ, приказы Министерства образования и науки РФ по данной теме.
  2. Разработать урок по теме «Классификация организмов»
  3. Показать подходы к учебному процессу детей с нарушением слуха в условиях введения ФГОС ОВЗ.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 479 433 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Конспект урока биологии " : Обобщение и систематизация знаний по теме « Клеточное строение живых организмов».
  • Учебник: «Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.
  • Тема: § 8. Строение клетки
«Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.
Рейтинг: 5 из 5
  • 19.08.2018
  • 907
Методическая разработка квест-игры по биологии "Юные знатоки природы" (5-6 классы)
  • Учебник: «Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.
  • Тема: § 1. Биология — наука о живой природе
«Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.
  • 05.08.2018
  • 1344

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 21.08.2018 883
    • DOCX 65.6 кбайт
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Федорова Юлия Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Федорова Юлия Алексеевна
    Федорова Юлия Алексеевна
    • На проекте: 3 года и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3536
    • Всего материалов: 7