Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая работа по английскому языку "Метод проектов"

Методическая работа по английскому языку "Метод проектов"

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

Колледж связи №54 имени П.М.Вострухина

115172, Москва, ул. Б.Каменщики, д. 7; тел., факс: (495) 911-20-77; e-mail54@prof.educom.ru





МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ



НА ТЕМУ: «МЕТОД ПРОЕКТОВ»













Автор-составитель: Рогозина О.Н. - преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории.

Предмет «иностранные языки» в колледже решает разные задачи.

Независимо от того, какой язык изучает студенты, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор студентов.

Изучение иностранного языка приобщает студентов к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача образования.

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты дает метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый студент вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.



Методика проектного обучения широко используется в нашем колледже для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект – это творческая деятельность студента, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учетом требований, предъявляемых государственных стандартов.

Цель проекта – способность формированию системы знаний и умений, воплощенных в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Прежде всего, преподаватель иностранного языка обучает студентов способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность студентов, требующую для своего оформления владения определенными языками средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить изучение иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

В чем суть проектного обучения?

Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.



Главная идея состоит в следующем:

1.С большим увлечением выполняется студентом та деятельность, которая выбрана им самим свободно;

2.Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета.

3.Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни».

Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий преподавателя и студента, критерии оценки и качественно новый результат.

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике.

В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе студентов, и роль педагога – координатора в этом случае особенно важно.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1.В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2.Команды не соревнуются.

3.Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5.Отыетственность за конечный результат несут все члены команды.



Группы студентов формируется с учетом психологической совместности, при этом в каждой группе есть сильный студент, средний слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый студент – получает самостоятельный участок в проекте.

В процессе выполнения проекта студенты приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в добывание знаний.

Работая над проектом, студенты учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, студент приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.



При использовании метода проекта меняется и роль преподавателя.

Она различна на различных этапах проектирования. Преподаватель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача преподавателя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, преподаватель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.



Если предполагается, что студенты по предложенной им ситуации должны сформировать проблему, преподаватель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Студенты могут назвать некоторые из них, к другим преподаватель подводит студентов наводящими вопросами, ситуациями.

Студентам предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу, или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.

Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Например, если начинается изучение темы «Города Англии», то студенты получают задание изготовить рекламный буклет «По городам Англии»

Эта форма работы очень нравится студентам. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

- « Я могу больше общаться со своими товарищами»

- « Я увидела многих товарищей с другой стороны.

-«Никогда не думал, что у моих друзей такие таланты».

- «Это здорово и весело!»

- «Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других».

-«Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других».

-«Это интересно!»



-«Мне нравится, что другие слушают, о чем говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто».

Метод проектов личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с преподавателем и другими студентами улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в своей успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

-высокий уровень самостоятельной работы студентов;

-высокий уровень научности в знаниях у студентов;

-умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

-сплочение студенческого коллектива:

-мотивация коллективных достижений. Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

-низкий уровень активной, самостоятельной работы студентов;

-перегрузка преподавателей и студентов.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1.В центре учебного процесса находится студент, его познавательная и творческая деятельность.

2.Роль преподавателя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

3.Ответственность за успех учебной деятельности студенты в большой степени берут на себя.

4.Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов, с тем, что бы студент был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.











Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров151
Номер материала ДВ-095501
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх