Методическая работа СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОГБПОУ «УЛЬЯНОВСКОГО ТЕХНИКУМА ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»

 Методическая разработка

на тему

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОГБПОУ

«УЛЬЯНОВСКОГО ТЕХНИКУМА ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»

Разработал преподаватель информатики ОГБПОУ УТОТиД

Гуськова О.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВДЕНИЕ……………………………………………………………………			3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы реализации  методов современного подхода к активизации учебной деятельности обучающихся Ульяновского техникума отраслевых технологий и дизайна…………………………………………..…………			8
		1.1. Современные теории активного обучения……………………….	8
		1.2. Классификация способов активизации учебной деятельности обучающихся……………………………………………………………	17
		1.3. Общие принципы активизации учебной деятельности обучающихся профессиональной образовательной организации……………	25
		1.4. Специфика использования современных подходов для активизации познавательной деятельности  студентов в профессиональной образовательной организации …………………………………	36
ГЛАВА 2. Опыт эмпирического исследования проблем реализации методов современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся в системе СПО………………………………………..			44
	2.1. Педагогические условия для реализации современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся Автомеханического техникума ………………………………………… ………………		44
	2.2. Эффективность методов активного обучения……………………..		53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………			58
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….			61

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблеме качества образования. В современном образовании актуализируется гуманистическая и личностная направленность образовательного процесса, определяющего качественно новое понимание обучающегося, как субъекта учебной деятельности и предполагающего создание условий для целостного проявления, развития  и раскрытия личности студента. Новая образовательная парадигма утверждает приоритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом человеке. Развитие индивидуальных задатков воспитанника позволяет наиболее эффективно формировать компетенции студентов. Исходя из этого, преподаватель в своей работе отдает предпочтение формам и методам обучения, призванным содействовать выявлению и формированию информационных компетенций, которые являются ключевыми, жизненно необходимыми для современного человека. Личностно - ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучаемого.

Обилие информации по различным предметам приводит к тому, что многие учащиеся не могут справиться с ее осмыслением и запоминанием, т.е. адаптация идет крайне медленно, а порог насыщения достигается быстро. Необходимо повысить эффективность процесса обучения за счет сокращения суммарного времени усвоения учебного материала и изменения подходов к обучению, создать предпосылки для решения проблемы "построения в мышлении детей "модели" предмета каждой науки, входящей в реестр школьных дисциплин" (В.В.Давыдов). Это прежде всего научение таким приемам умственных действий, как поиск закономерностей, мышление по аналогии, поиск иерархической зависимости между объектами и понятиями (классификация), сравнение, нахождение общего и выделение частного, построение логических умозаключений. Для жизни и деятельности в информационном обществе необходимо и овладение новыми информационными технологиями, а также использование новых  современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся всех уровней образования в нашей стране.

Россия находится в полосе сложнейших социокультурных трансформаций, затрагивающих все аспекты жизнедеятельности. В современных условиях образование – объект переосмысления, модернизации и реконструкции: в целепологании и методологии, содержании и технологии, в организации и управлении в рамках нашего времени.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки и специальностям реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе вуза и техникумов активных и интерактивных форм проведения занятий с сочетанием с внеаудиторной работой.

Реализация требований ФГОС в учебной деятельности обучающегося становится возможной только при условии активной позиции студента. Современная образовательная система ориентирована на развитие интеллекта обучаемого. Углублённое или базовое изучение тех или иных учебных дисциплин требует новых подходов также и к созданию наглядных средств обучения. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время накоплена существенная теоретическая база по проблеме активизации учебной деятельности учащихся, которой посвящены труды III. А. Амонашвили, Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. С. Данюшенкова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, А. К. Марковой, М. И. Махмутова, Т. В. Машаровой, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др. Исследование проблемы активизации учебной деятельности учащихся разных возрастов с применением различных способов, форм, средств рассмотрено в диссертационных работах Д. Д. Бадмаевой, С. А. Барамзиной, Н. И. Ворожейкиной, Т. Б. Кропочевой, Л. Л. Мелтонян, И. А. Разуменко, О. А. Соседко, С. О. Тамбиевой и др. Вместе с тем в данных работах современные способы активизации учебной деятельности представлены недостаточно. В исследованиях Л. Н. Вавиловой, Т. С. Паниной, Е. С. Полат, А. В. Хуторского и др. установлено, что к числу таковых относятся активные методы обучения.

Важнейшим общекультурным интеллектуальным навыком является умение переводить проблемы из реальной действительности в адекватную, оптимальную модель (информационную, математическую, физическую и т.д.), оперировать этой моделью в процессе решения задачи при помощи понятийного аппарата и средствами той науки, к которой относится построенная модель, и, наконец, правильно интерпретировать полученные результаты.  привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, базирующейся на владении компьютерными технологиями.

При этом необходимо понимать, что даже для использования каких-то технологических клише, традиционных know-how, человек вначале должен суметь произвести по крайней мере оценочные действия по формализации той задачи, которая перед ним стоит, разложение ее на компоненты; это требует в первую очередь развитой интуиции и ассоциативного мышления;

• технические навыки взаимодействия с компьютером (например, умение работать с другими периферийными устройствами - принтером, сканером, модемом и т.д.). Таким образом, на первый план выходят следующие педагогические проблемы:

• определение возрастных границ осознания учащимися собственной мировоззренческой позиции;

• формирование готовности использовать в этих целях именно научный материал;

• развития личности в условиях целесообразно активной учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании вычислительной техники;

• педагогических средств влияния на процесс учебно-познавательной деятельности учащихся;

• педагогических средств и приемов выявления особенностей, складывающихся у учащихся убеждений и их направленности.

С учетом социальных, теоретико-педагогических и практических потребностей  любого учебного заведения в активной творческой личности была выбрана и сформулирована следующая тема исследования: "Современные подходы к активизации учебной деятельности обучающихся ОГБПОУ «Ульяновского техникума отраслевых технологий и дизайна».

Актуальность проблемы и выбор темы обусловили цель исследования: определить комплекс педагогических условий, при которых можно обеспечить активизацию познавательной деятельности обучающихся с помощью использования современных подходов.

Объект исследования: учебная деятельность студентов профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: современные подходы к активизации учебной деятельности обучающихся.

База исследования: практическая часть данной работы была апробирована на базе ОГБПОУ УТОТиД со студентами I и II курсов Гостиничное дело и Технология парикмахерского искусства в рамках ЦМК «Общепрофессиональных дисциплин».

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Активизация познавательной деятельности обучающихся возможна при следующих педагогических условиях: опора на современные теории активного обучении, реализация исследовательского принципа в обучении; разработка и апробация методики активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью новых информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Дать анализ современным теориям активного обучении.

2. Определить состояние разработанности проблемы в теории педагогики и педагогической практике;

3. Выявить специфику реализации исследовательского принципа в образовательном процессе профессиональной образовательной организации.

4. Разработать, апробировать и внедрить в практику обучения в организации СПО методику активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью новых информационных технологий.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.П. Рубинштейн и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и другие);

- индивидуально-дифференцированный подход (И.Э. Унт, В.К. Шиш-маренков и др.), в основу которого были положены учения J1.C. Выготского и А.Н. Леонтьева о «зоне ближайшего развития» и теория деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов и учебно-программной документации профессионального образования, опытно-поисковая работа и статистические методы обработки результатов исследования.

Структура методической работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА К АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЛЬЯНОВСКОГО ТЕХНИКУМА ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА

1.1.           Современные теории активного обучения

Активизация познавательной деятельности обучающихся является сложной и многоаспектной проблемой, прежде всего базирующейся на положении об активной сущности человека, разнообразных подходах в рассмотрении понятия "активность". В педагогике различают несколько моделей обучения:

-пассивная –обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

-активная- обучаемый выступает «субъектом» обучения(самостоятельная работа, творческие задания);

-интерактивная – взаимодействие, использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненной ситуации, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта взаимодействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Активность – общественное качество человека, она – результат его социальной человеческой природы, и вместе с тем это – внутриличностное интегральное образование, обуславливающее и деятельность, и поступки, и поведение человека. Активность (от лат. Actibus – деятельный) – это психическое качество, черта характера, человека, выражающаяся в усиленной деятельности человека. В психологии активность определяется как способность человека производить общественно значимые преобразования на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющейся в творчестве, волевых актах, общении (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев). Активность рассматривается в соотношении с деятельностью и .общением (В.К. Дьяченко, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский); как личностная потребность в деятельности при удовлетворении познавательных интересов (А.Г. Ковалев, А.Н. Прядехо, Д.Н. Узнадзе); как проявление эмоционально-волевой самореализации (А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий). В педагогике активность является ведущей чертой, интегральной особенностью целостной личности (Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина).

Активность подразделяют по сферам применения - на социальную, умственную, познавательную; по уровням функционирования и сути самоосуществления личности - на репродуктивную, интерпретирующую, поисковую, творческую (Л.П. Аристова, В.В. Горшкова, Н.А. Менчинская, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).

Важное значение для исследования проблемы имеет понятие "познавательная активность". В педагогической литературе познавательную активность рассматривают как интегральное свойство личности, интенсивно формирующееся в процессе учебной деятельности. Это и предпосылка, и результат развития (С.Л. Рубинштейн). Это и цель, и средство, и результат активизации учебно-познавательной деятельности (Т.И. Шамова). Познавательная активность, по нашему мнению, характеризуется поисковой направленностью в учении, познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеучебной деятельности, эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности. При этом, будучи проявлением познавательной активности, чувство удовлетворенности и интеллектуальная радость, сопровождающие успешную деятельность, являются в то же время и ее внутренними стимулами.

 Познавательная (учебная) активность выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, бездумное перелистывание книги и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности, о творческом мышлении. 

Познавательную активность студента мы рассматриваем как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мысленно-эмоциональную отзывчивость обучающегося в познавательном процессе. Она характеризуется:

- поисковой направленностью в учении;

- стремлением удовлетворить познавательный интерес;

- эмоциональным подъемом.

Психологи убеждают, что познавательная активность обучающегося – качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием учебного заведения, товарищей, семьи, труда и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношение преподавателя и стиль его общения с обучающимися  на уроке, успеваемость и настроение самого студента (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность). Поэтому у одного и того же студента на различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от того, какой преподаватель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать учебную группу. Подлинное сотрудничество преподавателя и студентов обеспечивает на уроке активную учебную деятельность группы. Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность преподавателя по повышению уровня (степени) учебной активности. Действия педагога, которые побуждают к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации. Разумеется, степень познавательной активности студентов зависит и от них самих, от их воспитанности, волевых усилий, ведь студент не только объект, но и субъект учебного процесса. 

Следовательно, активными  и интерактивными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности обучающихся, побуждают их к старательному учению. При этом все студенты группы на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием, внимательно слушают – думая, наблюдают – думая, читают – думая, выполняют практические задания – думая.

Активные методы обучения фактом своей реализации вызывают развитие положительного эмоционального отношения обучающихся к тематике занятий, в рамках которых она проводится, к преподавателю, его предмету, профессии. На фоне повышенного мотивационного настроя происходит естественный процесс повышения эффективности усвоения учебного материала, более успешной выработки навыков и умений, освоение социально-психологических сторон профессиональной деятельности, более глубокого понимания процессов и явлений. Последнее особенно важно, так как именно понимание определяет уровень компетентности, образованности специалиста, а по известному высказыванию А. Эйнштейна и нобелевского лауреата Макса фон Лауэна, «образованность — это то, что остается у человека, когда все, чему его учили, забыто». Поэтому работу следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. К.Д. Ушинский подчеркивал: "Важно серьезное занятие сделать для детей занимательным". Вопрос современных подходов к активизации познавательной деятельности студентов рассматривался в первой главе денной работы. Был сделан вывод, что для активизации познавательной деятельности студентов необходимо проектировать новый учебный процесс, основанный на современной психолого-педагогической теории с использованием новейших дидактических средств и информационных образовательных технологий.

Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание - запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике. Все названные выше этапы усвоения знаний, умений должны выполняться лично каждым учащимся, его умственным трудом, хотя и под руководством преподавателя. 

Под методами активного обучения понимается совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создание дидактическими средствами условий, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. В различных концепциях, в том числе в интерактивном обучении, эти методы без существенных изменений предлагаются в качестве средства реализации теоретических положений. Тем самым они приобретают универсальное значение и рассматриваются как методы активного обучения общего применения. Принципиальным отличием, которое выделило эти методы в отдельную категорию и в определённой степени противопоставило методам, используемым в традиционном обучении, стала позиция обучающегося и преподавателя, переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в обучении. В образной трактовке, предложенной М.В.Клариным в его труде «Инновации в мировой педагогике:  обучение на основе исследования, игры и дискуссии.(Анализ зарубежного опыта)», при традиционном обучении   педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активном обучении  педагог меняет свою позицию и выступает в иной роли – помощника обучающихся в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале – руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества [7].

Специалистами признаётся, что в современном мире обучение нельзя рассматривать как субъктно-объектные отношения, в которых обучающемуся отводится роль объекта (О₂), педагогического воздействия:

S₁          О₂

Оно должно реализовываться по схеме субъект-субъектных отношений:

S₁          S_2, где

S_{1 –} учитель, педагог, руководитель, человек, вызывающий интерес к предмету общения, к себе как к партнёру, информативная для обучающихся содержательная личность, интересный собеседник;

S₂ – это ученик, подчинённый, общение с которым рассматривается педагогом как сотрудничество в решении учебных задач (при организующей, координирующей и положительно стимулирующей роли педагога).

Следует учитывать, что эта формула также заслуженно подвергается критике. Более реальной представляется трактовка принципа активизации автора Г.А.Китайгородской в её книге «Методика интенсивного обучения иностранным языкам», в которой учитывается принцип группового обучения или «индивидуального обучения через групповое» [9]. В соответствии с этим принципом при организации познавательного процесса обычно работает схема группового обучения:

S₁          S₂₁ + S₂₂+  S₂₃ +……

В результате образуется единый взаимодействующий социальный, совокупный субъект. Схема приобретает вид:

S₁          S_2n, где

S_2n – ученики, подчинённые.

Представляется, что и эта схема является неполной. На процесс обучения серьёзнейшим образом влияет деятельность субъектов учебного процесса, относящихся к управленческому звену учебного заведения: ректора, деканы, заведующие кафедрами и др. Они участвуют в познавательном процессе, влияют на его эффективность через его организацию и управление, воздействуя как на обучающихся, так и на педагога, во много определяя этим результат обучения. С учётом этого схема приобретает следующий вид:

S₁₁+ S₁₂ + S₁₁ + _…                  S₂₁ + S₂₂+  S₂₃ +…

Так, образовательный процесс можно рассматривать как взаимодействие социальных совокупных субъектов:

S_1n           S_2n.

Конечная формула, более всего, относится к образовательным процессам, организованным о проходящим в рамках соответствующих структур – вуза, техникума, учебного центра или организации. И не исключает предыдущих, так как при использовании ряда организационных форм влияние некоторых субъектов образовательного процесса может быть несущественным. Системный подход требует, чтобы при разработке теорий обучения и разработке форм и методов активизации познавательной деятельности учитывались все виды отношений, имеющих место в образовательном процессе. Поэтому активизация познавательной деятельности может рассматриваться как многоуровневая дидактическая система, определяющая применение соответствующих педагогических средств на всех её уровнях.

В данной работе исследовательское внимание сосредоточено прежде всего на понятии «учебная деятельность». «Деятельность» является важным понятием в характеристике феномена активизации учебной деятельности. Деятельностный подход определен методологической основой исследования с опорой на труды В. В. Давыдова, Т. В. Габай, И. А. Зимней, А. К. Марковой, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др. Методологически категория деятельности обладает значительным эвристическим потенциалом и в философских, и в психологических, и в культурологических, и в педагогических исследованиях. В педагогике деятельностный подход заключается в реализации идеи о том, что организация обучения и воспитания студента имеет результаты посредством включения его в различные виды деятельности (учебную, трудовую, эстетическую и др.

 В педагогической литературе «учебная деятельность» как понятие интерпретируется по-разному. Так, И. А. Зимняя рассматривает учебную деятельность как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях [17].

Таким образом, активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого и комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся. Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый студент либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи.

В основе принципов активного обучения лежат принципы индивидуализации, гибкости, элективности и сотрудничества. Большинство исследователей современных теорий методов активного обучения приходят к выводу, что использование активного обучения позволяет повысить уровень знаний, сформированности профессиональных компетенций, повысить креативность в профессиональной деятельности, уровень самооценки, развивать коммуникативные и организаторские умения, навыки, лидерские качества, а также способствует росту удовлетворённости профессией и процессом обучения. Например, В.Я. Кикоть и В.Л. Якунин делают вывод о том, что введение одного из методов активного обучения, такого как игрового метода в учебный процесс дает двух-трех кратный прирост в формировании, как профессиональной направленности, так и профессиональных умений [8]. Также активное обучение представляет богатые возможности учебному заведению и преподавателю по реализации воспитательного воздействия на всех уровнях образовательного процесса, указывая средства и методы, позволяющие добиваться положительных результатов [15]. С  точки  зрения  современного  подхода  к  исследованию  проблемы,  познавательная  активность  выступает  как  условие  формирования  у  студентов  потребности  в  знаниях,  овладении  умениями  интеллектуальной  деятельности,  самостоятельности,  обеспечения  глубины  и  прочности  знаний. 

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течении всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто в основном путём самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная  активность  студентов  в  процессе  обучения  может  тормозиться  рядом  факторов.  Среди  них  важное  место  занимают  субъективные:  пассивность,  характерологические  особенности  студентов  и  преподавателей  и  другие  негативные  состояния  личности,  что  является  причиной  неуспеваемости  в  обучении.  Объективные  факторы,  в  свою  очередь,  обусловлены  качеством  организации  учебного  процесса.  Создать  условия  которые  способствовали  бы  формированию  у  студентов  познавательной  активности – это  путь,  который  обеспечит  всестороннее  развитие  личности  [1]. 

Можно сделать следующий вывод, что только подлинное сотрудничество преподавателя и студентов на занятии обеспечивает на уроке активную учебную деятельность группы. Преподаватель обязан всеми возможными способами активизировать познавательную деятельность обучающихся. При этом общаясь с современными студентами преподавателю необходимо обращаться к активным методам обучения. В современном мире обучения обучающемуся отводится роль субъекта. Активизация познавательной деятельности рассматривается как многоуровневая дидактическая система, определяющая применение педагогических средств на всех ей уровнях.

1.2.          Классификация способов активизации учебной деятельности обучающихся

В литературе чаще всего используют классификацию, подразделяющую методы активного обучения в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности и формы взаимодействия участников. При этом различают имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные . Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к последним относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т.д. К игровым — деловые игры, имитационный или социально-психологический тренинг, игровое проектирование, ролевые игры. Под неимитационными методами понимают стажировку на рабочем месте, программированное обучение, проблемную лекцию, выпускную работу.

В рамках мотивационной концепции активного обучения предложена классификация игровых методов обучения, которая опирается на представление об идентичности с методической точки зрения отдельных структурных элементов каждого метода. Любой из методов в соответствии с этой трактовкой представляет собой совокупность нескольких элементов, каждый из которых строится аналогично такому же элементу в любом другом методе. К основным элементам можно отнести: способы организации коллективной деятельности, дискуссий, формирования команд, выбор и распределение ролей, способы «погружения» в игру и рефлексии и т.д.

Все эти элементы могут использоваться как вместе, так и в отдельности, а также в различных сочетаниях. Для игровых методов они идентичны и отличаются только модификацией и авторской трактовкой. Их подбор и способ использования зависят от целей занятия, места проведения, контингента обучающихся, исходного учебного материала, опыта и приверженности преподавателя и других факторов. При этом считается, что вся совокупность элементов характерна только для наиболее развитого, наиболее сложного и наиболее теоретически разработанного из методов – деловой игры. Использование других методов активного обучения предполагает реализацию «неполного комплекта», нескольких элементов или даже одного.

Каждый элемент используется с целью реализации того или иного принципа активизации учебно-познавательной деятельности. В полный перечень психолого-педагогических принципов активизации обучения обычно включают:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей — основа методов активного обучения;
• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности как необходимое условие учебной игры, несущей в себе обучающие функции;
• принцип совместной деятельности как основа всей игровой деятельности, требующий реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников, выбора и определения характеристики ролей, ролевых полномочий, интересов и средств деятельности, выявления и моделирования в игре наиболее характерных видов профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
• принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. В диалоге порождается процесс мышления, поскольку в условиях противоречивых позиций, точек зрения участников нужно найти ту альтернативу, которая не содержится ни у одного из участников и каждого устраивает. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Только при всестороннем коллективном обсуждении учебного материала обучающимися можно добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности;
• принцип двуплановости, отражающий процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности. Процесс реализации принципа двуплановости прямо связан с мотивацией участников игры. Здесь сложным образом переплетаются различные виды мотивации: коллективная и индивидуальная, социальная и профессиональная, результативная и познавательная, мотивация достижения и процессуальная. О. С. Анисимов отмечает, что в систему теоретических средств, используемых в игре, входит как инструментарий собственно методологии, так и социологии, психологии, культурологии, философии, этики, физиологии и т.п. Это гарантирует реализацию принципа выращивания новых способностей, включая способность к саморазвитию, как наиболее сложного и ключевого принципа педагогической деятельности [1];
• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса ее развертывания в игровой деятельности.

Организация взаимодействия участников или рабочих групп представляет собой форму реализации принципа совместной деятельности, система оценивания и регламент способствуют реализации принципа игрового или дидактического моделирования, организация дискуссии – принципа диалогического общения, а использование профессиональных ролей направлено на реализацию принципа имитационного моделирования конкретных условий производства.

 Все игровые методы обучения образуют четыре группы: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры . К игровым процедурам и приемам отнесены средства реализации отдельных, единичных принципов. На практике эго различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, проблемная лекция, лекция пресс-конференция, лекция-беседа.

Игровые ситуации представляются средством реализации двух или нескольких принципов активизации, они не имеют формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно считать спонтанные дискуссии и дискуссионные занятия, проводимые в свободной форме, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда заранее неизвестно, кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении. А также ситуации, используемые для ролевых игр, театрализованных игр, упрощенных управленческих тренингов, в которых действия участников носят спонтанный, инициативный характер. Если игровая ситуация формализуется, деятельность участников регламентирована, имеются правила, система оценивания, предусмотрен порядок действий, то такой метод относится к дидактическим играм.

Основным признаком, отличающим дидактические игры от деловых игр, помимо полноты «комплекта» реализуемых принципов активизации, признается отсутствие в дидактических играх имитационных моделей позволяющих реализовывать принцип «цепочки решений».

Классификация методов активного обучения по критерию целевого назначения предложена А. М. Смолкиным. Он функционально выделяет: сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта и контроль результатов обучения. В соответствии с классификацией каждая функция наиболее эффективно может выполняться в случае использования определенных методов активного обучения [16]. Сторонники мотивационно-деятельностной концепции активного обучения к представленному перечню добавляют еще одно назначение – формирование мотивации учебно-позиавателыюй деятельности.

Также существует разграничение методов по типу построения деятельности участников при поиске решения, по виду творческой или практической деятельности. В соответствии с этим подходом выделяют методы, построенные на ранжировании по различным признакам предметов, действий, явлений; на оптимизации процессов, действий, структур; проектировании объектов; на конструировании изделий; выборе тактики действий в управлении, общении; на поиске решения при одинаковых условиях или при едином ресурсе; на решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации выдумки, оригинальности, быстроты мышления, находчивости и др. По численности участвующих выделяют индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах. В зависимости от места проведения различают аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные методы.

По принципу использования вычислительной техники – ручные, т.с. без использования вычислительной техники (за исключением случаев компьютерного представления баз данных и справочного материала); компьютерные – игры на ЭВМ, которые могут быть персональными и сетевыми; и интерактивные дистанционные игры с мультимедийным наполнением.

В результате изучения вопроса классификации активных методов познавательной деятельности, можно отметить, что выделяются три уровня активности: это: активность воспроизведения, активность интерпретации и активность творческая. По характеру учебно-познавательной деятельности активные методы делятся на имитационные (которые предполагают наличие модели изучаемого процесса) и неимитационные (в которых отсутствуют модели изучаемого процесса).И конечно нельзя не отметить, что активные методы обучения разделяются по численности участвующих, по месту проведения и по принципу использования персональных компьютеров и по типу деятельности участников при решении задач.

Основные виды интерактивных образовательных технологий это:

1. Работа в малых группах –совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путём творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности;

2. Проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность по отбору, распределению и систематизации материала по определённой теме, в результате которой составляется проект.

3. Анализ конкретных ситуаций (case study) – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

4. Ролевые и деловые игры – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.

5. Модульное обучение – использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин.

6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путём выявления связей между конкретным знанием и его применением.

7. Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на развитие у студентов разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

8. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

9. Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учётом интереса студента.

10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.

11. Междисциплинарное изучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.

12. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счёт ассоциации их собственного опыта с предметом обучения.

13. Информационно – коммуникационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объёму и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.

1.3.          Общие принципы активизации учебной деятельности обучающихся средних учебных заведений

Характерной особенностью современного этапа педагогических исследований проблем является отчетливо проступающее стремление построить целостную концепцию изучения процесса активизации учебно-познавательной деятельности учащихся - от определения содержания понятия самих этих явлений и выделения их типологии до выявления условий их образования и роли в этом процессе различных факторов. Обеспечить с её помощью единство теории и метода, сбалансированность теоретического и экспериментального материала, строгую интерпретацию и научное обобщение получаемых данных.

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся является основополагающим фактором образования не только в современных условиях, когда личность учащегося выходит на первый план, но и в любых условиях обучения. Также существует многообразие педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, и каждая работа в данном направлении обогащает преподавателя в его возможностях преподавания и предоставляет обучающимся условия для развития способностей. Новые социальные условия создали потребность в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе вычислительной техники, когда не только преподавание выбирает приемы и методы работы, но и сами студенты выбирают наиболее адекватные для них формы и методы работы в соответствии с личностными потребностями и требованиями общества при овладении новыми информационными технологиями.

Наше понимание познавательной активности отражает личностное отношение обучающегося к знаниям, в сфере познавательных ценностей при последовательной рефлексии личности к Я-концепции. Значимая составная часть познавательной активности есть интерес. Интерес выступает к "Я", к своим возможностям и продвижению в познании. Развитие познавательной активности с учетом интереса представляет теоретическую значимость. Познавательная активность к Я-концепции является составляющей в мотивации личностно-ориентированного обучения. Такое понимание познавательной активности является более целостным по сравнению с прежним понятием познавательной активности как отношения к одному учебному предмету без интереса к себе в процессе познания этого предмета и широкой познавательной сферы. Более насыщенными становятся состав, структура познавательной активности; компоненты познавательной активности исходят из ядра личности. Выявленными становятся связи познавательной активности с другими мотивами познания: достижения, успеха и др. Уровни познавательной активности отражают не только развитие интеллектуального компонента, но и продвижение личности в самореализации.

Развитие познавательной активности предстает перед личностью как цель всестороннего совершенствования. Уровень творческой познавательной активности обучающегося на этом пути зависит от его личностных качеств, от того, как соотносятся личные цели и задачи с общественными.

Субъективно-личностные факторы оказывают решающее влияние на развитие познавательной активности. Они определяют характер, направленность познавательной активности и связаны с самореализацией личности. К ним относятся:

- потребность, интересы, наклонности, цели обучающегося;

- уровень интеллекта, эрудиции;

- культурно-нравственный уровень;

- психологические и биолого-физиологические факторы.

 В  разное  время  к  проблеме познавательной активности  обращались  философы  Древней  Греции,  Индии,  Китая,  Египта,  Вавилона,  мыслители  эпохи  Возрождения,  философы-идеалисты  конца  XVIII  —  начала  XIX  века.  Эта проблема рассматривалась  в  трудах  отечественных  психологов  (Б.Г.  Ананьев,  JI.C.  Выготский,  В.В.  Давыдов,  А.Н.  Леонтьев),  педагогов  (Ю.К.  Бабанский,  А.А.  Вербицкий,  И.Я.  Лернер,  А.К.  Маркова).

 Законодательство Российской Федерации требует формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира. Основными задачами среднего специального учебного заведения становятся удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; формирование у обучающихся трудолюбия, самостоятельности, творческой активности и другие. Педагогические работники имеют право выбирать методы и средства обучения, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса.

Исходя из Государственных требований к минимуму содержания по специальностям среднего профессионального  образования, выпускник техникума должен:

- понимать базовые положения в области общих гуманитарных и социально-экономических наук;

- владеть культурой мышления, уметь в письменной и устной форме логично изложить его результаты;

- быть способным в условиях развития науки, техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;

- понимать сущность и социальную значимость своей профессии;

- уметь на научной основе организовать свой труд;

- владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности;

- и другое.

Все вышесказанное говорит о необходимой активизации процесса обучения, то есть о совершенствовании методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную деятельность обучающихся в каждом звене учебного процесса, в том числе на ступени обучения в среднем учебном заведении.

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы использования современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся техникума обусловливается необходимостью решения противоречий между:

- увеличивающимся объемом информации, подлежащей усвоению студентами учебных заведений среднего профессионального образования, и существующими образовательными технологиями, не обеспечивающими успешное овладение ею;

- современными требованиями к качеству профессионально-педагогического образования и реализуемыми установками на повышение эффективности усвоения содержания педагогического образования на основе традиционных подходов;

- стремлением средних специальных учебных заведений обеспечить высокое качество образовательного процесса и недостаточной разработанностью методики и педагогических условий для применения современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся.

Необходимой  основой  для  восприятия  и  усвоения  учебного  материала,  его  перехода  в  знания  является  умственная  деятельность  —  мышление,  играющее  ведущую  роль  в  процессе  обучения.  Мышление  обеспечивает  высший  уровень  познания.  И  с  ним  неразрывно  связано  воображение.  Для  обеспечения  эффективности  реализации  воображения  и  мышления  в  обучении  также  рекомендуется  использовать  специальные  приемы.  Полученная  информация  может  стать  знанием  и  личным  приобретением  студента  только  тогда,  когда  она  приобретает  для  него  личностный  смысл. 

Большую  роль  в  этом  играет  эмоциональный  компонент.  Эмоциональное  состояние  студента  в  процессе  обучения  является  своеобразным  индикатором  его  успешности  и,  кроме  того,  играет  роль  обратной  связи. Также  с  преобразованием  учебной  деятельности  в  учебно-познавательную  непосредственно  связана  активизация  волевых  усилий,  потому,  что  волевая  сфера  объединяет  высшие  проявления  психической  активности:  активное  восприятие,  произвольное  внимание,  запоминание  и  обработку  учебной  информации. 

Таким  образом,  познавательная  активность  выражается  в  том,  что  все  познавательные  процессы,  эмоции  и  воля  готовы  к  работе  с  учебным  материалом.  Именно  использование  приемов  активизации  познавательной  деятельности  способствует  оптимизации  обучения  и  сохранению  энергоресурсов  организма  студентов  без  насилия  над  личными  желаниями.
На занятии в среднем учебном заведении преподаватель может применять классические методы активизации познавательной деятельности у студентов, например:

- использование  контрольных  вопросов,  когда  после  изложения  каждого  лекционного  модуля  преподаватель  в  течение  2-3  минут  задает  вопросы  студентам.  Главное  —  ответы  на  вопросы  должны  быть  только  однозначными  (дата,  фамилия,  определение  и  пр.).  Переключение  видов  деятельности  снимает  напряжение  и  восстанавливает  работоспособность  студентов;

- с  целью  привлечения  внимания  студентов,  преподаватель  может  использовать  экстрараздражители  (звуковые  эффекты):  постучать  любым  предметом,  хлопнуть  в  ладони  и  пр.  В  случае  необходимости  преподаватель  может  использовать  в  качестве  экстрараздражителя  голосовую,  темповую  и  тембровую  модуляцию:  изменять  высоту  голоса  от  шепота  до  крика.  Темп  изложения  также  может  меняться  от  нарочито  медленного  до  нарочито  быстрого  и  пр.; 

- приемом  активизации  студентов  является  и  конспектирование,  которое  организует  и  стимулирует  студентов  к  активному  слушанию.  Особенно  важно  использовать  в  ситуации,  когда  есть  проблемы  с  учебной  литературой,  или  учебный  материал  объективно  сложен  для  усвоения;

- в  случае  использования  приема  «умышленная  ошибка»  преподаватель  загодя  предупреждает  о  наличии  ошибок  в  содержании  информации.  Студенты  фиксируют  их  на  предварительно  розданных  бланках  и  в  конце  занятия  сдают  их  преподавателю.  «Ошибки»  допускаются  в  материале,  который  уже  известен  студентам;

- прием  «провал  памяти»  представляет  собой  якобы  забывание  достаточно  очевидных  для  аудитории  элементов  сообщения:  дата,  фамилия,  срок,  название  и  тому  подобное  с  просьбой  помочь  вспомнить.  Поощрение  активных  студентов;

- в  случае  использования  приема  «активное  ассистирование»  преподаватель  начинает  рассказ  с  темы,  а  потом  передает  эстафету  (карандаш,  указка)  для  ответа  одному  из  студентов,  который  по  команде  преподавателя  (хлопок  в  ладони),  передает  эстафету  следующему  студенту  и  так  далее;

- прием  антиципации  заключается  в  том,  что  преподаватель  в  ходе  изложения  нового  учебного  материала  предлагает  студентам  на  основе  предоставленной информации  догадаться  о  чем  пойдет  речь  дальше.

Но в нашей работе необходимо подробнее рассмотреть современные подходы к повышению познавательной деятельности студентов среднего профессионального образования.

Исследование современных подходов к повышению познавательной деятельности студентов опирается на постулат великого мыслителя всего существования человечества Конфуция: « Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму».

После того, как человек что-то прочитал, он запоминает 10% информации, после того, как что-то услышал –запоминает 20% информации, после того как что-то увидел – запоминает 30% информации, после того как увидел и услышал – 50% информации, а после того, как что-то сделал сам, запоминается 90% информации. Оптимальное обучение возникает только тогда, когда у людей есть возможность проявлять активность и взаимодействие(интерактив).

Активные формы проведения занятий характеризуют следующие отличительные особенности:

– достаточно длительное время реальной вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку в данном случае от них требуется не ситуативная, а устойчивая активность в течение всего занятия;

– самостоятельная творческая выработка решений;

– повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

– постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся в учебный процесс необходимо включать следующие активные и интерактивные формы проведения занятий: семинары (проводимые в режиме диалога и полилога), дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных (проблемных) ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, защиты результатов работы студенческих исследовательских групп, в сочетании с внеаудиторной работой. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Осуществляя выбор конкретных форм процесса обучения при проектировании образовательной программы, необходимо иметь в виду, что в соответствии с Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" преподаватели вуза имеют право "выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса" (ст. 20). Следовательно, преподаватель, разрабатывающий образовательную программу, вправе использовать любые формы активизации учебного процесса, в том числе не рекомендованные непосредственно во ФГОС ВПО. Осуществляя этот выбор, важно в то же время не преувеличивать когнитивный потенциал общения, поскольку в ситуации возрастания значения самостоятельной активности студентов обучение должно быть ориентировано на исследовательскую деятельность и самообразование. Кроме того, многое зависит от направления подготовки: диалогические формы общения оказываются более продуктивными для социально-гуманитарной сферы деятельности и не столь успешными для естественнонаучной и технической.

Одной из разновидностей активного обучения является интерактивное обучение, которое определяется как "обучение, погруженное в общение", т.е. как диалоговое, где знание добывается в совместной деятельности студентов между собой и с преподавателем. При интерактивном обучении сохраняется конечная цель и основное содержание традиционного образовательного процесса. Большинством авторов интерактивное обучение понимается как групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая более эффективно решать дидактические задачи, используя потенциал взаимодействия студентов с преподавателем, друг с другом и с учебным окружением [9].

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется целевой направленностью образовательной программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В учебном процессе подготовки специалиста среднего звена они должны составлять, в целом, не менее 20% аудиторных занятий.

Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются: 1) межличностное, диалогическое взаимодействие в системах "преподаватель – обучающийся" и "обучающийся – обучающийся"; 2) работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; 3) активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения.

При подготовке занятия в интерактивном режиме преподаватель должен обеспечить ряд процессов, являющихся, по мнению Т. С. Паниной и Л. Н. Вавиловой, важнейшими условиями эффективной организации образовательного процесса, в частности:

·       создание благоприятного для обучения психологического климата;

·       управление диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

·       организацию продуктивной групповой (внутригрупповой и межгрупповой) учебной деятельности;

·       – осуществление обратной связи с аудиторией, рефлексивное подведение итогов, выявление причин успехов и неудач в совместной деятельности.

Психологический климат отражает качественную сторону межличностных отношений и представляет собой совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности. Дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишнее волнение, способствует формированию открытости, взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке, осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей самих по себе и для взаимного духовного и профессионального обогащения [10].

Диалоговое взаимодействие начинается с постановки проблемы; затем обучающимся предоставляется возможность самостоятельного поиска ее решения. В результате возникает многообразие гипотез и вариантов. После этого определяется общий способ решения проблемы (что знаменует возвращение к монологическому обучению). Диалог возрождается при постановке новой проблемы.

При организации групповой учебной деятельности следует ориентироваться на следующие рекомендации:

1) вводя групповые формы работы, нужно изначально задать четкие "правила игры", ориентируясь на то, что опыта подобной учебной работы у студентов либо было недостаточно, либо не было вообще;

2) для оптимизации внутригруппового взаимодействия целесообразно подготовить для каждой группы раздаточный материал, структурирующий рабочий процесс, а также наделить членов малых групп определенными полномочиями (обязанностями, ролями);

3) вводя ту или иную новую форму группового сотрудничества, необходимо демонстрировать ее образец;

4) преподавателю следует подробно расписать и обосновать свою собственную деятельность во время группового обсуждения;

5) по-настоящему образец совместной работы будет освоен только после разбора нескольких ошибок, во время которого главное внимание надо уделить анализу хода взаимодействия, приведшего к ошибке;

6) оценивать можно только общую работу группы, акцентируя при этом не столько профессиональные, сколько человеческие достоинства участников: толерантность, доброжелательность, открытость и т.д.;

7) педагогу важно анализировать свое профессиональное поведение и свою деятельность на занятии, не жалея времени на подробные записи.

При проведении рефлексии групповой работы следует обращать внимание на внутригрупповые отношения, в частности, определять, какая рабочая атмосфера царит в группе в целом и в микрогруппах (увлеченность или апатия, сотрудничество или соперничество, интеграция или дезинтеграция и т.д.); какие складываются формальные (рабочие) и неформальные группы в процессе групповой работы [10].

Таким образом, главным отличительным признаком интерактивных занятий является их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной или творческой. Есть и другие признаки, а именно: самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта  обоснование решения), необычные условия работы и активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Выводом из всего ранее сказанного является также то, что интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых и самостоятельных студентов.

1.4.          Специфика использования современных подходов к активизации познавательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования ОГБПОУ УТОТиД

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 года №273-ФЗ (ред. От 03.08.2018 г.) «Об образовании в Российской Федерации» статье 12 и Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 464 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования": «В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы.

 К основным образовательным программам относятся:

1) основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

2) основные профессиональные образовательные программы:

а) образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

б) образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

3) основные программы профессионального обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих». Далее по тексту Приказа Минобразования: «Формы получения образования и формы обучения по образовательным программам среднего профессионального образования определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательных программам среднего профессионального образования определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по соответствующим профессиям, специальностям среднего профессионального образования и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Образовательные программы среднего профессионального образования, реализуемые на базе основного общего образования, разрабатываются образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования.

Образовательная программа среднего профессионального образования включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение обучающихся. Учебный план образовательной программы среднего профессионального образования определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации.»

Преподаватель, разрабатывающий образовательную программу, вправе использовать любые формы активизации учебного процесса, в том числе не рекомендованные непосредственно во ФГОС СПО. Осуществляя этот выбор, важно в то же время не преувеличивать когнитивный потенциал общения, поскольку в ситуации возрастания значения самостоятельной активности студентов обучение должно быть ориентировано на исследовательскую деятельность и самообразование. Преподавателям - предметникам техникума необходимо включать в учебный процесс активные и интерактивные формы проведения занятий.

При подготовке занятий в интерактивном режиме преподаватель  должен обеспечить все условия для эффективной организации образовательного процесса, в частности:

– создавать благоприятный для обучения психологический климат;

– управлять диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

– организовывать продуктивную групповую (внутригрупповую и межгрупповую) учебную деятельность;

– осуществлять организацию обратной связи с аудиторией, рефлексивное подведение итогов, выявление причин успехов и неудач в совместной деятельности.

Психологический климат отражает качественную сторону межличностных отношений и представляет собой совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности. Дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишнее волнение, способствует формированию открытости, взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке, осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей самих по себе и для взаимного духовного и профессионального обогащения.

Диалоговое взаимодействие начинается с постановки проблемы; затем обучающимся предоставляется возможность самостоятельного поиска ее решения. В результате возникает многообразие гипотез и вариантов. После этого определяется общий способ решения проблемы (что знаменует возвращение к монологическому обучению). Диалог возрождается при постановке новой проблемы.

При организации групповой учебной деятельности изначально задаются четкие "правила игры", ориентируясь на то, что опыта подобной учебной работы у студентов либо было недостаточно, либо не было вообще; для оптимизации внутригруппового взаимодействия подготавливается для каждой группы раздаточный материал, структурирующий рабочий процесс, а также наделяются члены малых групп определенными полномочиями (обязанностями, ролями); разбираются ошибки, во время чего главное внимание уделяется анализу хода взаимодействия, приведшего к ошибке; оценивается только общая работа группы, акцентируя при этом не столько профессиональные, сколько человеческие достоинства участников: толерантность, доброжелательность, открытость и т.д.; педагог анализирует свое профессиональное поведение и свою деятельность на занятии.

Техническое образование является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов Автомеханического техникума. Данное учебное заведение осуществляет образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования. Перед преподавателями техникума поставлена задача сформировать активного, инициативного, владеющего общими и профессиональными компетенциями специалиста, заинтересованного в процессе обучения. В этой связи происходит модификация традиционного обучения, его преобразование на основе идей уважения к личности студента, партнёрства, сотрудничества, диалога  и дифференциации образования. В настоящее время преподавателями используются современные подходы к активизации познавательной деятельности обучающихся. В различных предметно – цикловых комиссиях техникума, в зависимости от специфики преподаваемых дисциплин и от принципа использования персональных компьютеров, используются разнообразные активные и интерактивные методы обучения. Преподавателями используются на занятиях проектные технологии, ролевые и деловые игры, проблемное обучение, междисциплинарное обучение и информационно – коммуникационные технологии.

Анализ состояния процесса активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при использования вычислительной техники  в педагогической теории и практике позволяет сформулировать самостоятельную проблему, также требует более глубокого осмысления современной модели образования и разработки механизмов её реализации в конкретном учебно-познавательном процессе на уровне учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании вычислительной техники. Возникла необходимость разработки проблемы освоения знаний при использовании вычислительной техники как полноценного и педагогически целенаправленного средства активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося.

В настоящее время происходит информатизация всего общества, то есть доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства все чаще становится сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена. Система образования предполагает вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Она также призвана обеспечить организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере науки, техники, технологий и других областях.

Грамотное применение информационных технологий в учебном процессе обеспечивает повышение фундаментальности математического и технического образования, содействует подлинной интеграции процесса образования в нашей стране. Существующие компьютерные программы позволяют готовить электронные уроки и книги с использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, изысканные графики (в том числе анимационные), фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение.

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий отражены в работах С.М. Анохина, В.П. Беспалько, A.A. Дикой, С.Г. Касьянова, Е.А. Ковалевой, В.А. Макаровой, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Методы (ИКТ) информационно-коммуникационных технологий (IT-методы) связаны с применением компьютеров для доступа к Интернет – ресурсам, использование обучающих программ для расширения информационного поля, повышения скорости обработки и передачи информации, обеспечения удобства преобразования и структурирования информации для трансформации её в знание. Начиная с середины 90-х годов, когда появился термин «интерактивное обучение», он трактовался как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов сети Интернет. Но вполне допустимо и более широкое толкование этого термина, а именно, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). К основным направлениям ИКТ относятся:

- Представление учебного материала на компьютере;

- Создание электронных учебно-методических комплексов;

- Диагностика и рейтинг – оценка учебных достижений студентов;

- Электронный портфолио преподавателя и  студента;

- Дистанционная поддержка деятельности студентов.

Использование компьютеров являются эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний . Они используются в качестве инструментов познания для отражения того, что учащиеся выучили и что они знают. Кроме использования возможностей компьютерных технологий для распространения  и получения информации, компьютеры  с успехом используются в качестве инструмента, помогающего обучающимся вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают. В процессе обучения используется мультимедиальная модель. Процесс обучения в рамках этой модели основывается на современных дидактических средствах, в том числе компьютерных. Представитель польской педагогической науки Ч. Куписевич считает, что нужно уходить от «монометодических решений, т.к. методы обучения выступают в единстве с организационными формами и средствами обучения и образуют многомерные методические модели»[19]. К числу таких моделей относится мультимедиальная модель. Процесс обучения в рамках этой модели основывается на современных дидактических средствах, в том числе компьютерных.

Использование компьютеров в качестве инструментов познания, применение прикладных программ для представления знаний способствует более быстрому, полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ. Инструменты базируются на компьютерах, вычислительные способности которых делают их более эффективными. Актуальность проблемы активизации познавательной деятельности средствами новых информационных технологий обусловлена расширением информационного пространства, требующего от будущего работника новых, более рациональных путей работы с информацией, а также необходимостью студентам грамотно подходить к выбору собственной образовательной траектории. Все перечисленные подходы к организации учебного процесса в Ульяновском техникуме отраслевых технологий и дизайна являются современными.

Выводы по первой главе.

Проведя теоретико-методологическое обоснование проблемы реализации

методов современного подхода к активизации учебной деятельности обучающихся Ульяновского техникума отраслевых технологий и дизайна можно сделать вывод: изучение вопроса применения современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся на современном этапе развития среднего профессионального образования актуально.

Всесторонне рассмотрены понятия – активизация, деятельность и методы активного обучения. В традиционно сложившейся практике преподавания в средних учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие и репродуктивные методы обучения, в основном ориентированные на запоминание и воспроизведение учебного материала. Но на современном этапе актуальными становятся активные  и интерактивные методы обучения, направленные на развитие творческого мышления и активизацию познавательной деятельности. Для активизации познавательной деятельности студентов необходимо проектировать новый учебный процесс, основанный на современной психолого-педагогической теории с использованием новейших дидактических средств и информационных образовательных технологий.

Анализ особенностей и содержания познавательной деятельности студентов  техникума в процессе обучения позволил сформулировать методологические положения, лежащие в основе дидактической модели, в рамках которой можно не только развивать, но и активизировать познавательную деятельность студентов:

- знания не передаются от преподавателя к обучаемому в готовом виде, а осваиваются в результате активной познавательной деятельности;

-качество усваиваемых знаний и эффективность формирования умений зависят от методов преподавания и функционирования комплекса учебно-методического обеспечения;

-обучение студента будет эффективным, если в работе преподаватель применяет современные подходы к активизации учебной деятельности обучающихся для создания среды образовательного общения, которая будет характеризоваться открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания и возможностью взаимной оценки и контроля.

Преподаватель на современном этапе обучения отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, а выполняет функцию помощника в работе и одного из источников информации.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1.  Педагогические условия для реализации современных подходов к активизации учебной деятельности обучающихся

Ульяновского техникума отраслевых технологий и дизайна

В данной работе исследуются современные подходы к активизации учебной деятельности обучающихся Ульяновского техникума отраслевых технологий и дизайна. Базой исследования, как было указано ранее, является  ОГБПОУ УТОТиД, студенты I и II курсов специальностей Гостиничное дело и Технология парикмахерского искусства в рамках ЦМК «Общепрофесстональных  дисциплин».

В техникуме  три компьютерных класса. Согласно учебному плану на первом курсе всех специальностей технического направления у студентов преподаётся дисциплина «Информатика». Также в дальнейшем обучении согласно программам подготовки специалистов среднего звена у студентов преподаются дисциплины, на которых в качестве основного инструмента исследования объектов изучения используют информационно-коммуникационные технологии. Это создаёт педагогические условия для  активизации познавательной деятельности студентов этого учебного заведения и использованию интерактивных методов обучения, к которым можно отнести:

• организацию занятий на основе высокой информационной насыщенности, выделения ведущих идей и понятий в изучаемом материале;

• введение в учебный процесс новых информационных технологий, в том числе различные сред программирования, различных операционных систем, текстовых редакторов, электронных таблиц, баз данных, средств телекоммуникаций, баз знаний, обучающих сред и контролирующих программы, а также  он-лайн программ;

• применение этапно-уровневого подхода к обучению и контролю за знаниями обучающихся;

• сочетание групповой и индивидуальных форм организации познавательной деятельности студентов.

 Необходимо применять такие технологии ведения и анализа урока, включающие :

• организация подготовки урока;

• организация наблюдения за ходом урока;

• организация системного анализа результатов разного уровня с применением интерактивных методов.

Применяются функции инструментов познания в системе средств активизации: контролирующая, планирующая, информационная, обучающая; автоматизация расчетов и обработки данных экспериментов на практических занятиях.

В результате активизации познавательной деятельности обучающихся проявляются:

• развитие творческого подхода учащихся к своей деятельности;

• умение моделировать учебную информацию и планировать её применение;

• способность анализировать достигнутый уровень знаний и умений;

• достигается умение моделировать пути достижения более высоких уровней знаний,

 •повышается  способность к применению умений и навыков по отношению к программным средствам.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах и с использованием информационных технологий, определяется целевой направленностью образовательной программы и содержанием конкретных дисциплин. В учебном процессе преподавания дисциплины «Информатика» в нашем учебном заведении они  составляют не менее 90% аудиторных занятий. Информатика является базовым предметом для многих дисциплин, таких как физика, экономика  и многих специальных (профессиональных) предметов, например, информационные технологии в профессиональной деятельности, бухгалтерского учета и др.

Целью своей деятельности как преподавателя   считаю  повышение уровня образованности своих студентов. И поэтому  вопрос активизации учебной деятельности обучающихся техникума для меня является очень важным и приоритетным. Для активизации познавательной деятельности студентов необходимо постоянно  использовать различные методы и приёмы обучения. Преподаватели информатики должны быть и сами более динамичными, так как ни одна наука не развивается такими гигантскими шагами, как информатика. Приходится помогать студентам найти необходимую информацию; выяснить, соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как ее использовать для ответа на поставленные вопросы и решения сложных задач. Поэтому имеет смысл говорить о повышении эффективности образования студентов  техникума в разрезе изучения информационных технологий.

 Для активизации познавательной деятельности студентов на  своих занятиях  представляю учебный материал с использованием современных средств обучения,  стараюсь  творчески подойти к процессу преподавания и использую любые доступные методы обучения, которые будут способствовать эффективному освоению учебного материала студентами, обучающимися по дисциплинам, преподаваемым мной. При подготовке к занятиям  осуществляю оптимальный отбор методов, средств и форм обучения, используя при этом возможности учебно-методического комплекса, созданного в кабинете информатики. Разработан каталог электронных цифровых ресурсов (презентации,  учебные видеоролики, тесты, обучающие и контролирующие программы, шаблоны для проведения лабораторных работ), созданных и собранных для проведения занятий.

На своих занятиях я стараюсь применять различные инновационные методы обучения. На практических занятиях  применяю работу в малых группах, при выполнении различных заданий использую проектную технологию, провожу ролевые и деловые игры, опережающую самостоятельную работу и, конечно,  в своей работе использую информационно - коммуникационные технологии. В этой связи мне бы хотелось рассказать подробнее о своём опыте использования интерактивных методов обучения.

Во-первых вся информация, предлагаемая студентам представлена на моих занятиях в электронном виде, а именно в виде электронных лекций и презентаций. По каждой теме программы по дисциплине «Информатика» для этого на компьютере создана файловая папка с необходимым теоретическим и практическим материалом. Каждый обучаемый имеет доступ к этим материалам. Это позволяет студентам изучать материал программы в своем темпе, что повышает качество обучения. Наличие возможности самостоятельно добывать знания дает ученику возможность глубоко изучить и отработать материал  в удобном ему темпе, по желанию во внеурочное время. Индивидуальная работа за компьютером превращает обучение в творческий и исследовательский труд.  Учебные презентации созданы в программе Microsoft Power Point, или других подобного рода программам, по темам тематического плана рабочей программы дисциплины ("Моделирование", "Электронные таблицы", "Базы данных", "Текстовый редактор", "Основные устройства персонального компьютера" и т.д.). С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана созданный презентационный материал представляется вниманию студентов на соответствующих занятиях.

При использовании презентаций на занятиях необходимо соблюдать следующие условия. Во первых, наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы всем было удобно и хорошо видно, и необходимо четко выделять главное и существенное при показе слайдов. Также необходимо детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений. Демонстрируемая презентация должна быть точно согласована с содержанием материала.

Во-вторых, по дисциплине «Информатика»  мною разрабатывается электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). ЭУМК – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность   полноту дидактического цикла процесса обучения:

- Предоставляется теоретический материал,

- Обеспечивающая тренировочную учебную деятельность,

- Обеспечивающая информационно – поисковую деятельность,

- Реализующая имитационное и математическое моделирование.

Созданный ЭУМК будет размещён на сайте в сети Internrt, а также на сайте «Инфоурок», которым я часто пользуюсь.

В ЭУМК применяют гипертекстовую технологию, то есть информационный массив. На котором заданы и автоматически поддерживаются связи между выделенными элементами. Гипертекстовая форма представления информации лучше соответствует природе мышления человека.

Достоинства ЭУМК:

1.     ЭУМК можно легко корректировать по мере необходимости,

2.     Реализует все функции бумажного учебника,

3.     Является личностно-ориентированным,

4.     Является ёмким хранилищем информации.

ЭУМК находится в процессе разработки, но для его создания уже собран достаточно большой методический материал.

Преимуществом использования ЭУМК станет то, что студент сможет выработать свой индивидуальный маршрут поиска информации, а также то, что гипертекст повышает роль читателя, он становится соавтором и собеседником учебника.

В-третьих, использую мультимедийные диски, как компоненты преподавания «Информатики». В настоящее время преподавание «Информатики» невозможно представить без использования различных компьютерных учебных курсов, электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий, различного вида тренажеров и контролирующих систем для автоматизированного тестирования. Все электронные учебные диски, которые я использую на занятиях, можно разделить на следующие классы: электронные энциклопедии, справочники, учебники - подобны бумажным, только в электронном виде, которые содержат только изложение материала; электронные учебные курсы-тренажеры, позволяющие не только узнать изучаемый материал, но и закрепить этот материал, отвечая на определенные вопросы и выполняя тесты или задания; творческие среды, позволяющие студенту проявлять и развивать свои уникальные способности при работе над проектами, желательно, мультимедийными, позволяющими не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры, а также контролирующие системы, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала.

В-четвёртых, использую диагностику и рейтинг – оценку учебных достижений студентов. Применяю для оценки усвоения изученного материала контрольно-тестовые задания.

В-пятых, использую дистанционную поддержку деятельности студентов и инструментальную систему Moodle.

В-шестых, использую новейшие средства обучения, такие как интерактивная доска, то есть сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Она реализует один из важнейших принципов обучения – наглядность. Интерактивная доска работает вместе с компьютером и видеопроектором, представляя собой единый комплекс. На ней можно делать все то же, что и на обычном компьютере. В этом современном инструменте для представления информации объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать необходимые пометки и комментарии, а также  сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. Но этого пока в кабинетах информационных технологий техникума нет, поэтому данные инструменты я пока не использую. Работая с интерактивной доской, преподаватель всегда находится в центре внимания, обращен к студентам лицом и поддерживает постоянный контакт с учебной группой. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время. Используя такую доску, можно сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Перечислю некоторые способы использования интерактивной доски на занятии: объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий непосредственно на доске; проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были заданы для выполнения на домашнем компьютере); защита проектов учащимися; создание различных образов, путем "собирания” их средствами доски; проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися; выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое другое.

В-седьмых, использование проектной деятельности. Целью  является повышения качества обучения. Умение самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным - все эти задачи решает использование проектной методики. Начиная   с первого месяца обучения по дисциплине «Информатика» студенты  участвуют в проектной работе. Необходимым условием успешной работы обучающихся является создание собственного проекта (индивидуального или группового) после прохождения очередного информационного блока. Изучение алгоритмизации, изучение мультимедийных технологий - создание презентации по выбранной теме, сетевые технологии - создание Web-сайта, моделирование - создание программных приложений, моделирующих работу различных процессов с помощью языков программирования. При разработке проектов перед обучающимися ставятся конкретные задачи. Работа планируется в каждой группе, определяется общая цель, распределяются роли в зависимости от наклонностей, профессиональной готовности, способностей студентов. Разрабатываются единые требования к защите проектов, контролируется выполнение заданий по срокам. Работа над проектом дает неограниченные возможности для саморазвития обучающегося, предполагает творческий поиск. Роль учителя - организация работы, консультация в подборе материала, помощь при затруднениях в работе. Работа над проектом - это коллективная работа преподавателя и студента. На таких уроках изменяются отношения между преподавателем и студентом. Обучающиеся чувствуют себя комфортно, создается состояние уверенности в успехе задуманного проекта, в том, что работа будет оценена по достоинству. Так, в качестве проектной работы в техникуме   среди студентов второго курса профессии «Графический дизайн» "раскручивался" проект по созданию открыток и логотипов к 40 - летию  техникума. Проводился конкурс по созданию поздравительной открытки к юбилею Профессионально-технического образования и конкурс поздравительных медалей. Работы предлагалось выполнить в любом известном студентам графическом редакторе.

На  занятиях студенты демонстрируют также современные подходы. Мы работаем в группах, используем информационные и коммуникационные технологии, в том числе интерактивная доска, конкурс презентаций студентов учебной группы по теме занятия и проекты. Зачастую студенты получают материал дистанционным способом и тогда на занятиях используются такие технологии, как создание конференций ZOOM  или занятий в Скайпе.

Проектная деятельность студентов, в зависимости от реализуемых образовательных задач, может принимать всяческие формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может – проектом на один или несколько уроков (мини-проект).

В-восьмых,  на занятиях применяется кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке учеников. В процессе обучения информатике и информационным технологиям кейс выступает как объект изучения (ученики сами разрабатывают их мультимедийные разновидности) и как эффективное средство обучения. Внедрение кейс-метода при обучении информатике и информационным технологиям позволяет на практике реализовать компетентностный подход, что развивает методическую систему информатики, обогащает содержание дисциплины.

Существуют и определённые сложности внедрения современных методов ИКТ, которые определяются тем, что информационные технологии быстро обновляются, появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте и виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе и геоинформационных системах. Возникает «разрыв» между возможностями информационных технологий и их реальным применением. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция  ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения.

При интерактивном обучении, таким образом, активность преподавателя уступает место активности студентов, задачей преподавателя становится создание условий для инициативы обучающихся. Основываясь на моём личном опыте, хочется сделать вывод, что новым этапом более эффективного внедрения в нашем учебном заведении ИКТ-методов является связь этих методов обучения с образовательными технологиями.

2.2.  Эффективность методов активного обучения

В. А. Якунин определяет эффективность обучения как производный от результативности показатель соотнесения конечных или промежуточных психологических результатов обучения с произведенными затратами разного рода (временными, материальными, финансовыми, организационными, физическими, психическими и др.) [22]. Для средней школы, являющейся школой профессиональной, психологический результат выступает прежде всего в форме профессионально и социально значимых качеств личности выпускаемого специалиста, приобретенных выпускником профессиональных компетентностей.

За последнее время появилось достаточно много исследований, посвященных всестороннему изучению активного обучения и использованию методов активизации применительно к конкретным предметам и целям. Итоговые результаты носят исключительно положительный характер. Однако попытки экспертной оценки эффективности их использования не всегда можно считать объективными, так как положительный результат иногда говорит об интересе обучающихся к форме проведения занятия, а не об эффективности применяемого при этом метода. Нетрадиционная, игровая, соревновательная, высоко эмоциональная процедура занятия сама по себе вызывает повышение положительного отношения к предмету занятия, особенно в сравнении с рутинными методами.

В числе сравнительных экспериментов, направленных на оценку эффективности форм активного обучения при формировании отдельных качеств специалиста, в качестве примера приведем результаты серии экспериментов по оценке эффективности использования методов активизации в рамках дисциплин технического направления.

В целях активизации используются такие приёмы:

особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть); добавить в практическую деятельность (особенно если она рутинная) игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость; создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (например, составить вместе столы и попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).

Для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или «скучного» материала  с самого начала демонстрирую удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал.

Например, можно показать работу небольших программ, созданных с помощью подлежащего изучению языка, выполняющих потрясающие действия: рисующих «матрицу» на экране, воспроизводящих мелодию (особенный эффект это вызовет, если к компьютеру не подключены колонки). После такой демонстрации у части школьников может возникнуть желание самим создать что-то подобное.

Для  активизации познавательного интереса обучающихся к другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных технологий помогают межпредметные связи.

Используются следующие средства:

- решение проблем других областей средствами информационных технологий (например, построение динамики популяций в MS Excel; рисование топографической карты в графическом редакторе или создание плаката или стенда для кабинета физики; составление программы, решающей физическую, химическую, математическую или иную задачу);

- внедрение знаний из других областей в задачи, решаемые информатикой (часто в проектной деятельности требуются знания из других дисциплин, иногда можно типовые задачи разбавлять терминами разных областей знаний);

комбинирование уроков (здесь могут присутствовать каждый или оба из предыдущих пунктов). Связь между предметами всегда можно найти, даже если она не явно видна. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем.

Таким образом, факторами активизации познавательной деятельности обучающихся являются:

·       сотрудничество учащихся и учителя;

·       самостоятельная работа на уроке;

·       применение фронтальной, групповой, индивидуальной форм работы;

·       дифференциация обучения;

·       контроль знаний, умений, навыков;

·       использование занимательного практического материала;

·       создание проблемных ситуаций;

·       поощрение обучающихся;

·       проектные работы.

На уроках информатики необходимо отдавать приоритет именно практической деятельности учащихся, через которую и происходит познание. В этой связи хотелось бы обратить внимание на практические работы, как один из приемов развития познавательной активности учащихся, которые используются мною на занятиях в разной степени в зависимости от  материала, темы и особенностей групп. Они разрабатывались постепенно в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы других преподавателей, а в большинстве своем это мои собственные разработки, они прошли проверку временем, нравятся студентам и мне, как преподавателю.

Именно  практические работы считаю основным средством активизации познавательной деятельности учащихся в контроле и оценке результатов обучения  дисциплине «Информатика». Все работы выполняются с применением компьютеров. Увлеченные работой на персональном компьютере студенты  легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения, навыки. Ценность практической работы я определяю не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны студентов, а учитываю, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая и разрабатывая практическое задание для урока по соответствующей теме, я продумываю следующие вопросы:

1.   Какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?

2.   Какие воспитательные цели преследуются?

3.   Посильна ли она для учащихся, и улежаться ли они по времени за оставшуюся часть урока выполнить её?

4.   Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в работе?

Подведение итогов работы.

Учитываю возможности использования домашних компьютеров.

Особо хочется немного прокомментировать последний вопрос. Не секрет, что дома студент использует в большей части компьютер в качестве игровой приставки и по моему мнению, сменив режим работы компьютера с развлекательной формы на обучающую, связанную с информатикой, я тем самым увлекаю обучающегося другим, более полезным видом деятельности.

Очень эффективны практические уроки, т.е. на первом уроке идет объяснение нового материала, конспектируются в тетрадь основные понятия и определения и частично выполняется практическая работа, основная же часть выполняется на втором уроке, когда обучающемуся предлагается закрепить полученные знания на практическом примере. При работе с текстами, графикой и электронными таблицами необходимо применять практические работы для закрепления изученного материала.

Активизируют мыслительную деятельность студентов, поддерживают интерес к дисциплинам по информационным технологиям и нестандартные задачи. Такие задачи создают возможность поиска "открытий", способствуют повышению интереса к учению, ощущению радости от достигнутого результата.

Развивает учащихся, активизирует их познавательную деятельность решение задач различными способами:

·       самостоятельный поиск вариантов;

·       решение задачи по предложенному плану;

·       обсуждение готовых способов решения;

·       продолжить начатую работу, закончить работу.

В качестве примера можно привести практические и лабораторные работы по моделированию, так как тема моделирование и формализация самая сложная для понимания в информатике, поэтому я буду делать акцент именно на этот раздел. Этапы моделирования рассматриваются, на основе электронных таблиц, либо в системе объектно - ориентированного программирования Visual Basic. Предпочтение отдаю электронным таблицам, так как они более понятны учащимся. Многие объекты, процессы можно описать математическими формулами, связывающими их параметры. Эти формулы составляют математическую модель оригинала. По формулам можно сделать расчеты с различными значениями параметров и получить количественные характеристики модели. Расчеты, в свою очередь, позволяют сделать выводы и обобщить их. Среда электронных таблиц - это инструмент, который виртуозно и быстро выполняет трудоёмкую работу по расчёту и перерасчёту количественных характеристик исследуемого объекта или процесса. Моделирование в электронных таблицах проводится по общей схеме в соответствии с этапами моделирования, на которых я не буду останавливаться. Выделю лишь те аспекты, которые, по моему мнению, активизируют познавательную деятельность учащихся, вызывают живой интерес к решаемой задаче:

·                     характер постановки задачи "что будет, если:" и "как сделать, чтобы:";

·                     процесс разработки различных моделей: информационная, математическая, компьютерная, (здесь важно напомнить, что один и тот же объект может иметь множество моделей).

·                     тестирование и серия экспериментов согласно намеченному плану;

·                     анализ модели, предусматривающий умение увидеть в числах реальный объект или процесс.

Это далеко не полный перечень тех приёмов и методов, которые позволяют активизировать процесс обучения информатике.

Выпускник техникума, который будет жить, и трудиться в информационном обществе должен иметь достаточный уровень компьютерной грамотности, уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, уметь думать и обладать критическим и творческим мышлением. Соответственно главная моя задача - подготовить студентов к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования.

Задачей учителя на уроке информатики является сформировать у ученика информационную компетентность. Это понятие включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе, преобразование в практике информационных объектов с помощью средств информационных технологий, этические и правовые нормы поведения людей в информационной среде. Но нельзя превращать обучающегося в некое устройство по преобразованию информации с помощью компьютера и компьютерных сетей. Это может привести к психологическим и социальным последствиям: утрате реальных связей с миром и замене их виртуальной реальностью, оскудение интеллектуального и этического потенциала.

Необходимо уметь так организовать учебный процесс, чтобы студент, работая с информацией, приобрел систему и умел превращать полученную информацию в знания. Только учитель сможет сформировать у ученика интеллектуальные и этические качества. Это не под силу ни компьютеру, ни информационным технологиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы активизации познавательной деятельности средствами новых информационных технологий на современном этапе обусловлена расширением информационного пространства, требующего от будущего работника новых, более рациональных путей работы с информацией, а также трансформацией унифицированной школы и необходимостью учащихся грамотно подходить к выбору собственной образовательной траектории.

В этой связи использование компьютеров в качестве инструментов познания для активизации процесса познания приобретает особую важность, так как способность учащихся управлять собственным познанием, планировать способы работы над своими знаниями и умениями и иметь качественный результат, развивается в процессе активизации познавательной деятельности средствами новых информационных технологий.

Постановка проблемы опирается на результаты теоретических и практических исследований в области философии образования, психологии (готовность учащихся к активной познавательной деятельности), дидактики (теории урока), методики преподавания различных школьных дисциплин (информатики, математики, физики, иностранных языков и др.).

Как показало предварительное исследование, у учащихся старших классов средней школы познавательная деятельность на основе вычислительной техники развита недостаточно. В первую очередь, это объясняется тем, что познавательная деятельность учащихся на всех этапах урока не выходит за рамки исполнительной мотивации.

В результате экспериментального исследования была подтверждена возможность реализации условий активизации познавательной деятельности средствами новых информационных технологий, таких как включение в учебный процесс элементов новой информационной технологии, педагогической персонализации вычислительной техники и сочетание групповой и индивидуальных форм организации творческой самостоятельной деятельности по использованию компьютеров.

Опытно -экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных выделенных педагогических условий.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выяснено, что каждое выделенное условие, обеспечивая определенный этап активизации познавательной деятельности, само по себе еще не достаточно, однако в совокупности эти условия обеспечивают значительный педагогический эффект.

Компьютеры являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний при использовании их в качестве инструментов познания для отражения того, что учащиеся выучили и что они знают.

Вместо того чтобы использовать возможность компьютерных технологий для распространения информации, компьютеры должны использоваться во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающим обучаемым вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают.

Использование компьютеров в качестве инструментов познания, применение прикладных программ для представления знаний способствует более быстрому, полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ.

Инструменты базируются на компьютерах, вычислительные способности которых делают их более эффективными. Использование инструментов познания, описанных в нашем диссертационном исследовании могут быть использованы для создания знаний в конкретных областях, они являются более полезными, чем обучающие программы.

Инструменты познания являются простыми и понятными для изучения. Многие другие компьютерные среды, подлежащие дополнительному изучению, не применяемые нами в работе по активизации познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий, могут использоваться в качестве инструментов познания. Каждая из этих сред имеет огромный потенциал в плане представления знаний и обучения, однако они пока еще имеют определенные ограничения, так как они не обладают всеми теми характеристиками, описанными нами, а требуют дополнительного осмысления и изучения.

С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать наше дальнейшее исследование по активизации познавательной деятельности средствами новых информационных технологий.

ЛИТЕРАТУРА

1 Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

2 Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М., 1999. Выписка из Образовательной программы Московского Культурологического лицея № 1310.

3 Версии 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годов.

4 Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.

5 Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.

6 Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.,2000.

7 ДьюиДж. Школа и общество. -М.,1925.

8 К вопросу о методе проектов // "На путях к новой школе", 1930. - № 7. КачаровЕ.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

9 Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л.,1925.

10 Килпатрик У.Х. Основы метода. -М.-Л., 1928.

11 Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина. - М., 1998.

12Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 1925.

13 Мельников В.Е., Миг/нов В.А.,

Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.

14 Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.

15 Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.

16 На путях к методу проектов // Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. - М., 1930.

17 Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). - М., 2002. - Вып. 6

18 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

19 Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

20 Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // "Наука и школа", 1997. - № 4.

21Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. - Якутск, 2001.

22 Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.