Методическая работа учителя технологии

Доклад руководителя Мо учителей

технологии и искусства Ефановой Л. В.

 (педсовет Комаричской СОШ № 1  )

Управление процессом формирования универсальных учебных действий УУД согласно требованиям ФГОС

основного общего образования

           XXI век – век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью.         Специфика данного предмета позволяет управлять процессом формирования системы универсальных учебных действий. В ней все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции, позволяет школьнику технологично грамотно выстраивать свою деятельность  при изготовлении изделии на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое создание алгоритмов, умение следовать правилам, необходимым для успешного выполнения заданий весьма полезны и во внеучебной деятельности.

          Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знании, выполнении практических задании).

          Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

         Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации.  Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому, созидательному труду, как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

              Применительно к универсально учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

            Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

             Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

             Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой различных методических приемов. В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

          Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные,  деятельностные  качества.

Вот почему перед школой остро стоит проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения ориентированы на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

 Районный семинар учителей технологии

Доклад учителя первой квалификационной категории

МБОУ Комаричская СОШ № 1

Ефановой Лилии Викторовны

Формирование универсальных учебных действий  на уроках технологии.

В связи с изменением парадигмы современного образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков  к цели развития личности школьника, в стандартах второго поколения появилось  новое понятие – универсальные учебные действия (УУД). Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Слайд № 2  «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Элберт Хаббарт.

Слайд № 3  Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

      Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий(УУД).

Универсальные Учебные Действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Слайд № 4  Функции универсальных   учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

-ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,

- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Ведущую роль в формировании УУД  играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий. Главное, учитель  должен в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.

В соответствии с ФГОС второго поколения  универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Слайд № 5  Универсальные учебные действия

Личностные.    Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные.  Планирование, прогнозирование, коррекция, контроль и само регуляция.

Познавательные. Включают обще учебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные.    Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение выражать свои мысли

Слайд № 6  К личностным УУД  при изучении технологии в основной школе относятся:  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, способность осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности;  развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение правилами научной организации труда;  способность к самооценке своих действий, поступков; становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда

Слайд № 7     К регулятивным УУД при изучении технологии относятся: принятие  и сохранение учебной задачи; алгоритмизированное планирование процесса познавательно- трудовой деятельности; определение способов решения учебной или трудовой задачи; поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы; проявление инновационнго подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса; оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм и эстетических ценностей.

  Слайд № 8     К познавательным УУД при изучении технологии относятся: выбор для решения познавательных и коммутативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и др. базы данных;  виртуальное и натуральное моделирование технологических объектов и процессов; выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость и  использование для этого дополнительной информации.

Слайд № 9   К коммуникативным УУД при изучении технологии относятся: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; обоснование  идеи  изделия; аргументированная  защита своего выбора объекта, имеющего потребительскую стоимость.

Слайд № 10       Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий

Слайд № 11  Формирование  универсальных учебных действий (УУД)  на уроках технологии как нельзя лучше обеспечивает организация проектной деятельности  учащихся. Использование технологии проектной  деятельности в урочное и внеурочное время позволяет решить   задачу формирования компетентностей у учащихся. В проектной деятельности применяются УУД: личностные действия, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.

Проектная деятельность один из немногих видов школьной работы, позволяющий преобразовать академические знания в реальный жизненный, и даже житейский опыт учащихся в реальном времени, сохраняя знания и умения, полученные на этих уроках в копилку сформированных навыков, и в будущем  помогая легко решать подобные проблемы.

Формирование УУД на уроках технологии в процессе работы над проектом, можно представить в виде таблицы «Формирование УУД учащихся на разных этапах работы над проектом».

Слайд № 12-17  «Формирование УУД учащихся
на разных этапах работы над проектом»

№	Этапы	Формируемые УУД
1	Выбор  темы проекта, обоснование	Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи  Коммуникативные УУД    обоснование идеи изделия; аргументированная  защита  своего выбора
2	Определение конечного результата, цель проекта	Регулятивные УУД прогнозирование – предвосхищение результата
3	Обсуждение и составление плана проекта	Регулятивные УУД планирование - определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий Познавательные УУД  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели  Коммуникативные УУД   консультация с учителем, обсуждение Личностные УУД  самоопределение, смыслообразование
4	Сбор информации	Познавательные УУД поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;  выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные УУД
5	Изготовление изделия	Регулятивные УУД поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы Познавательные УУД  виртуальное и натуральное моделирование технологических объектов и процессов
6.	Оформление проекта	Познавательные УУД постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД  формулирование собственных мыслей,  обоснование своей точки зрения
7.	Оценка проекта	Регулятивные УУД  оценка  саморегуляция

Слайд № 18  Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно.             ( А. Дистервег)
 
 Новизна преподавания предмета состоит и в том, что грамотное  формировании универсальных учебных действий  на уроках технологии способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- развитию творческо-информационного мышления.

Главным смыслом в формировании универсальных учебных действий  на уроках технологии (УУД) - является развитие личности.

         Таким образом, новые ФГОС – это систематизированное и дополненное старое, ведь ещё ученик Сократа Аристилл говорил, что «детей следует учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». В современном, так быстро развивающемся мире, человек должен уметь добывать нужные знания и применять их в нужный момент. Именно на это и направлены новые ФГОС. А для их реализации существует много различных интересных технологий.

Слайд № 19  Нам, учителям, необходимо  ребёнка
«научить учиться»,
 «научить жить»,
«научить   жить     вместе»,
 «научить работать  и    зарабатывать»

Метод проектов – это не новое явление в педагогике. В последнее время он получил широкое распространение, как в зарубежной школе, так и в нашей школе.

Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта.

Система проектов строится по принципу усложнения.

Проектная деятельность применяется с 5-11 классы.

Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.

Целесообразность использования проектной технологии и ее преимущества:

-          Значительное увеличение самостоятельной работы.

-          Повышение мотивации учащихся в учебе.

-          Возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения.

-          Активизация познавательных интересов учащихся.

-          Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной   работы.

-          Предоставление каждому возможности самореализации.

-          Развитие творческих способностей.

-          Вовлечение всех в коллективную мыслительную деятельность.

-          Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.

-          Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

-          Формирует личностные качества.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовка к работе над проектом:

-          определение темы и целей проекта;

-          формирование групп для работы над проектом; (работа может выполняться как в группах, так и индивидуально)

-          планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах и индивидуальная работа:

-          планирование работы;

-          исследование;

-          оформление выводов и результатов.

3. Защита проекта – представление. (может осуществляться с применением ИКТ: демонстрация презентации в программе Microsoft Office Power Point.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

-           самооценка;

-           оценка других групп или других учащихся.

-           оценка учителя;

-           оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

-          Что мы делали?

-          Как мы делали?

-          Каковы результаты?

-          Каков мой личный вклад в решение проблемы?

• 1 слайд

  Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии.
  Подготовила учитель первой квалификационной категории МБОУ Комаричская СОШ № 1
  Ефанова Лилия Викторовна
  
  

• 2 слайд

  «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
  развиваться дальше без помощи учителя». Элберт Хаббарт.
  
  
  

• 3 слайд

  Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий(УУД).
  
  

• 4 слайд

  Функции универсальных учебных действий:
  
  - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  
  

• 5 слайд

  Универсальные учебные действия
  Личностные
  Регулятивные
  Познавательные
  Коммуникативные
  
  
  
  Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
  Планирование, прогнозирование,
  коррекция, контроль и
  само регуляция.
  Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
  Постановка вопросов.
  Разрешение конфликтов.
  Умение выражать свои мысли
  Включают обще учебные,
  логические, действия постановки и решения проблем
  

• 6 слайд

  
  К личностным УУД при изучении технологии в основной школе относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, способность осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение правилами научной организации труда; способность к самооценке своих действий, поступков; становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда
  

• 7 слайд

  К регулятивным УУД при изучении технологии относятся: принятие и сохранение учебной задачи; алгоритмизированное планирование процесса познавательно- трудовой деятельности; определение способов решения учебной или трудовой задачи; поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы; проявление инновационнго подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса; оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм и эстетических ценностей.
  
  

• 8 слайд

  К познавательным УУД при изучении технологии относятся: выбор для решения познавательных и коммутативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и др. базы данных; виртуальное и натуральное моделирование технологических объектов и процессов; выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость и использование для этого дополнительной информации.
  

• 9 слайд

  К коммуникативным УУД при изучении технологии относятся: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; обоснование идеи изделия; аргументированная защита своего выбора объекта, имеющего потребительскую стоимость.
  
  

• 10 слайд

  Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
  Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий
  

• 11 слайд

  Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках технологии как нельзя лучше обеспечивает организация проектной деятельности учащихся. Использование технологии проектной деятельности в урочное и внеурочное время позволяет решить задачу формирования компетентностей у учащихся.
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  «Формирование УУД учащихся
  на разных этапах работы над проектом»
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,
  можно и притупить его природные творческие способности –
  «разучить» думать самостоятельно.
  А. Дистервег
   
  

• 19 слайд

  Нам, учителям, необходимо ребёнка
  
  «научить учиться»,
  
  «научить жить»,
  
  «научить жить вместе»,
  
  «научить работать
  и зарабатывать»
  

   МО учителей технологии и искусства

   Доклад учителя технологии Ефановой Л.В.

Развитие творческих способностей обучающихся

 через проектную деятельность на уроках технологии

Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческих способностей школьников. Современные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Передо мной, как перед учителем технологии стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу.  Все люди в любом возрасте любят играть, рисовать, творить. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и умения школьника определяет эффективность процесса обучения, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их. Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся дает большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффект: у детей формируются прочные, глубокие знания, рождаются интересные творческие работы. Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это — высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Введение творческих заданий в курс технологии помогает решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. Я воспитываю личность, которая живет в постоянно изменяющихся условиях; личность живет в обществе и должна уметь общаться, а творческая личность особо привлекательна в общении; творческий человек успешен в профессиональной деятельности; творчество выступает мощным фактором развития личности. Всякий раз, создавая что-либо новое, каждая личность сталкивается с барьерами творческого процесса: стереотипами, "зажимами", страхом оценивания, возможно заниженной самооценкой, инертностью мышления и т.д. Моя задача помочь ребенку преодолеть эти подводные камни, определиться в своем отношении к проектированию, найти свой способ самовыражения. Для решения этой задачи на своих уроках я помогаю преодолевать учащимся разные барьеры. Именно создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи. Чаще всего  творческие работы представляют собой продукт проектной деятельности. Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся. Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися. Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования: -  тематические — это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;                     -  итоговые — это, как правило, объемные проблемные задания для рабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на протяжении длительного периода времени. В школе на уроках технологии перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся. На пропедевтическом этапе (5-6 класс) проект выполняется, как правило, за один – два урока. Самыми любимыми темами, в этом возрасте, стали проекты, выполненные в подарок маме (разделочная доска, скалка, картофелемялка). Индивидуальность каждого проекта выражается в произвольном выборе декоративного оформления, а обязательность применения определенных инструментов служат в качестве закрепления пройденного материала. При изучении базового курса (7-8 классы) в проекты учащихся добавляется исследовательская деятельность. Чтобы разработать проект надо научиться сопоставлять и анализировать собранный материал, находить связи и зависимости, закономерности – всё то, что в совокупности развивает творческие способности учащихся.  Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования. С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества. Работа над проектом развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде. На таких уроках воспитывается общая информационная культура школьника, реализуется индивидуальный подход в обучении учащихся,  реализуются межпредметные связи. Интегрированные уроки, делают процесс обучения более качественным и интересным, обеспечивают формирование творческих способностей учащихся, так как позволяют внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Защита проектов проводится  в форме лекций, презентаций или выступлений. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей. Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.  *эффективность развития творческих способностей учащихся на занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента, при этом: * проектная учебная деятельность выстраивается с учетом субъектно-позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом процессе; * проблематика и содержание проектной деятельности ориентированы на творческие потребности, интересы и потенциальные возможности ученика, включают широкий спектр видов и сфер практической деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся; * осуществляется вариативное построение проектной деятельности для создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и управления ею; * учащиеся включаются в активную творческую деятельность.

МО учителей технологии и искусства

Доклад учителя технологии Ефановой Л.В.

«Совершенствование традиционных форм обучения и использование новых методов и технологий в условиях введения новых образовательных стандартов на уроках предмета «технологии»

Для современного человеческого общества характерно широкое внедрение прогрессивных технологий во все отрасли производства. Технологический этап развития общества требует изменения содержания образования, позволяющего более качественно подготовить школьников к жизни.

В  соответствии с ФГОС,  базовой образовательной технологией  является формирование универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале каждой из школьных дисциплин, в том числе и технологии. УУД  представлены следующими видами: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

            Предмет «Технология» может стать опорным предметом для формирования системы УУД. Возможности предмета «Технология» в развитии УУД уникальны. Элементы учебной деятельности на уроках достаточно наглядны и понятны, благодаря практической проработки большей части материала, а значит,  и более усваиваются учениками.  Интересы учеников не только от года к году, но и от одного класса к другому меняются. Современный учитель технологии должен уметь варьировать содержание программы в зависимости от реальной  материально - технической базы по предмету, учитывая  склонности, способности,  потребности  учащихся;  видеть и анализировать те изменения, которые происходят с молодежью, и находить эффективные пути взаимодействия учителя и ученика в рамках преподавания технологии. Исходя из этого, учителю, организуя процесс обучения «Технологии», следует использовать современные подходы, формирующие УУД, такие как:

                 Системно-деятельностный   (проблемное обучение)

                  Метапредметный (интегрированный)

   Компетентностно-ориентированный

Системно-деятельностный подход к обучению и к жизни вообще предусматривает: деятельность, нацеленную на результат;  обратную связь (коррекция, обратная ориентация); учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей  развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности; организацию учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности школьника.

Компетентностно-ориентированный подход к обучению предполагает формирование разнообразных над предметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы. 

          Предмет «Технология» – это часть системы непрерывного креативного образования, целью которой является формирование ведущих черт творческой личности учащегося: креативности, духовности, интеллекта, самодисциплины, самореализации, стремления к саморазвитию.  Для достижения этой цели следует применять такие формы организации процесса обучения, которые отвечали бы современным требованиям и обеспечивали бы необходимый уровень развития ученика. В качестве таких форм организации процесса обучения, целесообразно использовать меж предметные уроки, уроки-семинары, уроки-тренинги, урок - деловая игра; урок-соревнование, урок-аукцион, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-консультация т.д.

            Данные формы учебных занятий, имеющие нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание и формы, вызывают интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствуют оптимальному развитию и воспитанию. Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников. Такие уроки направлены на решение цепи обучающих и воспитывающих заданий, прежде всего, на повышение воспитывающей роли урока. Следует только оптимально отбирать содержание материала к урокам, чтобы активизировать познавательную деятельность на уроках с использованием активных методов обучения, исполнением учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.

Процесс обучения предмету «Технология» целесообразно основывать

 на следующих принципах:

1.     Принцип личностных приоритетов (ориентация на личность ребенка).

2.     Принцип  доступности (ориентация  на имеющиеся знания и умения учащихся).

3.     Принцип необходимости (изучаемый в конкретных условиях учебный материал должен быть необходим для решения задач последовательного развития учащихся).

Эффективность преподавания технологии возрастает при учете следующих факторов:

- психологических (ориентация педагога на развитие личности учащегося в процессе обучения через сочетание знаний, умений, навыков и опыта их приобретения, развитие ученика в рамках предмета с учетом его психолого-возрастных особенностей);

- педагогических (учёт педагогом взаимосвязи процесса обучения предмету «Технология» в школе с современным состоянием производства);

- социальных (ориентация педагога на социальный заказ и подготовку к правильному выбору профессии).

Условиями эффективной реализации преподавания  технологии являются:

- субъектное взаимодействие педагога и учащихся, кото­рое определяет положение ученика в процессе обучения как активного субъекта деятельности;

-сочетание коллективных, фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы;

- стимулирование познавательной активности учащихся;

- осуществление мониторинга.

  Кроме того, реализация процесса обучения предмету «Технология» должна удовлетворять следующим требованиям:

- соответствие (процесс обучения должен проходить в соответствии с требованиями нормативной и учебно-методической документации);

- функциональность (процесс обучения должен выполнять требуемые функции);

- действенность (процесс обучения должен быть технологичен, проблемные места идентифицированы и постоянно контролируемы, а также осуществление мер по улучшению организации процесса);

- эффективность (организация процесса обучения должна способствовать достижению результатов с установленными или ожидаемыми свойствами)

            Для этого  используют  следующих технологий:

·       Технология проблемного обучения.

·       Технология проектной деятельности.

·       Дифференцированный подход к обучению.

·       Личностно-ориентированный подход к обучению.

При реализации личностно-ориентированного обучения учитель координирует учебный процесс, наблюдая косвенно руководит деятельностью учащихся, помогаю в выборе решений, активизирую самостоятельную деятельность учащихся, диагностирую развитие личности учащихся.

             Учащиеся объединяются в группы по интересам, планируют свою деятельность, применяют задания из других образовательных областей, включаются в исследовательскую работу, осуществляют самоконтроль и самоанализ, ищут и выбирают пути исследования.

                  В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий более полному и прочному усвоению учениками жизненно необходимых обще-трудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности и порядочности, формированию навыков бесконфликтного общения, культуры поведения и разумного.            

Для развития умственных способностей и интереса к знаниям использую на практике следующие методы обучения:

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, телевизионные передачи.

Проблемный метод. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического и критического мышления.

Частично-поисковый метод. При этом методе учащиеся получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы, при самостоятельной работе в процессе проектирования.

Исследовательский метод, благодаря которому учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным обучением обучающихся необходимых теоретических сведений, что заложено в метод проектов.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса. Проектность - это определяющая черта современного мышления, это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектное образование - это образование предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов. Метод проектов способствует формированию учащихся адекватной самооценке, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению "я сам", "я сделаю", "я умею". Сохранение и преумножение врожденной "самостоятельности" ребенка это важнейшая задача образования подрастающего поколения, которую  решат учитель технологии на своих уроках. В тоже время метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет учителю качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучения тех или иных разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных особенностей обучающихся и местных особых потребностей производства. А когда ученику для выполнения проекта не хватает имеющихся у него знаний? Он вынужден где-то эти знания найти. Здесь очень помогает умение работать с информацией в учебнике, книгах, журналах, а так же и с электронными источниками в интернете. Этому тоже нужно учить наших детей. При необходимости, ребёнок может спросить сверстников, родителей, учителей. А это уже сотрудничество, которому тоже уделяется внимание в новых ФГОС при формировании коммуникативных УУД.

И, конечно же, ИКТ. Без этого уже трудно представить современный мир и современный урок. Применение компьютера на уроке позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников. Но обычными мультимедиа презентациями сейчас никого уже не удивишь, поэтому стоит разнообразить способы использования компьютера на уроке.

Основными методическими принципами современного урока являются:

- субъективация,

-метапредметность

-деятельностный подход

-рефлексивность

-импровизационность

Современный урок технологии состоит из следующих технологических этапов

1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности содержание:

2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения.

3.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения.

4.Реализация построенного проекта.

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по этапу.

7.Включение в систему знаний повторения.

8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Для этого я использует  различные виды наглядности: естественную, картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.

Рассмотрим учебную деятельность урока технологии

1 этап - учебно-познавательный мотив, мотив собственного роста, собственного усовершенствования.

2 этап - учебное задание, направленное на овладение необходимыми знаниями и умениями. Эти задания включают в себя проведение исследований, анализ, самостоятельное изучение определенных явлений, построение способов изучения и фиксацию результатов изучения.

3 этап - учебные действия, с помощью которых ученики решают учебные задания.

К ним относятся:

×          выделение проблемы из поставленной целью учебного задания.

×          выявление способа решения проблемы.

×          моделирование способов решения учебных проблем.

×          конкретизация и обогащение способов действий.

×          контроль за ходом и результатом учебной деятельности.

×          Принципы которыми учитель руководствуется при обучении.

×          Принцип наглядности;

×          Принцип систематичности и последовательности знаний;

×          Принцип доступности и посильности;

×          Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;

×          Принцип прочности знаний учащихся;

×          Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;

×          Принцип научности обучения.

Учащихся включаются в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проекта в деятельности. Учитель технологии обеспечивает интегративную основу обучения и синтез знаний учащимися в процессе выполнения проектов. Среди форм организации учебной деятельности использует самостоятельную исследовательскую работу на уроке и вне урока, дискуссии, мозговой штурм, интервью, консультации, конкурсы, защиты проектов.

При этом использую три основные формы организации учащихся:

·                     фронтальная;

·                     групповая;

·                     индивидуальная.

Каково бы не было время, какими бы эмансипированными и развитыми не были современные дети, они все равно остаются детьми. Шустрыми и застенчивыми, лентяями и почемучками, забывающими принести нужную тетрадь, но прихватившими в школу новый гаджет. Каждый предмет, изучаемый ребенком в школе важен для всестороннего развития и взросления его как личности. Часто можно услышать такие слова: «Ну, зачем мне эта геометрия, физика, технология?

Я буду юристом, буду много получать денег и ничего не делать!». Такие слова сказанные малышом 2-3 лет вызывают улыбку, а вот слетевшие с уст 8-9 классников немного коробят. Как бы ни хотелось, ничего не делать, но делать придется и много и самостоятельно. На это  и направлена новая программа и новые стандарты образования.

        Сформированные технологические навыки выполнения операций, знание и использование последовательности этапов выполнения работы, четкое соблюдение алгоритмов, умение следовать правилам дают школьнику возможность не только грамотно выстраивать свою деятельность при выполнении изделий на уроках технологии, но и активно пользоваться ими в учебной и внеурочной деятельности, дома, в кружках и секциях. Планомерная работа в данном направлении может стать опорой для развития у ребенка универсальных учебных действий.

Основными параметрами результативности новых методов и технологий в педагогической деятельности являются:

-        устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

-        качественная динамика мотивации учебной деятельности;

-        прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

-        развитие информационной, социальной  и коммуникативной, творческой  компетентностей учащихся;

-        создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;

-        осознание ценности творческого открытия учащимися;

-        высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;

-        повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Заявленное в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»: «Школа должна Ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» возможно, если

o   -мы будем создавать ситуации урока, когда ученик учится управлять

универсальными операциями:

o   -решать проблемы разной сложности (личностные, регулятивные, познавательные УУД);

o   -позитивно общаться (коммуникативные УУД);

o   -управлять потоками информации (познавательные УУД);

o   -управлять проектами, исследованиями, экспериментами (регулятивные УУД);

o   -изобретать (познавательные УУД).

И здесь освоение учителем инновационных образовательных технологий будет необходимым условием развития его профессиональных компетенций.

            Ключевой фигурой в реализации образовательного стандарта, с точки зрения создания педагогических условий для достижения планируемых результатов, является учитель. Мы хорошо сознаем, что роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились.

            Основная цель введения ФГОС–смещение акцентов в обучении с передачи знаний на формирование и умение ими пользоваться.

            Задачей учителя становится индивидуализация обучения, понимание того, что работать придётся не со всеми, а с каждым.

                  Теперь учитель одновременно и играющий тренер и судья. Он мотивирует школьников к самостоятельному изучению темы, корректирует их действия, участвует в обсуждении, и ищет способы включения в работу каждого, учитывает личные особенности ученика, а затем направляет не на заучивание, а на организацию самостоятельной практической и творческой деятельности. Учитель и ученик должны стать союзниками.

              Таким образом, новые ФГОС – это систематизированное и дополненное старое, ведь ещё ученик Сократа Аристилл говорил, что «детей следует учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». В современном, так быстро развивающемся мире, человек должен уметь добывать нужные знания и применять их в нужный момент. Именно на это и направлены новые ФГОС.

Профессиональный стандарт педагога.

Структура профессиональной деятельности.

Зачётная работа

учителя технологии

Ефановой Лилии Викторовны

Комаричская средняя общеобразовательная школа №1

Комаричского района

2015 г

Профессиональный сандарт педагога

Для современного человеческого общества характерно широкое внедрение прогрессивных технологий во все отрасли производства. Технологический этап развития общества требует изменения содержания образования, позволяющего более качественно подготовить школьников к жизни. В связи с этим изменения технологии является объективным и закономерным процессом.

I  ОБУЧЕНИЕ

         Педагог должен:

1.   Иметь высшее образование.

2.   Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3.   Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4.   Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5.    Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6.    Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7.    Владеть ИКТ-компетенциями.

II    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

        Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

10. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

11. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

III  РАЗВТИЕ

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ.

13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы раз 16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые

дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

 вития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

19. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

•             Гражданская и социальная идентичность.

•             Уважение прав и свобод личности.

•             Система ценностей личности.

•             Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.

•              Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.

•             Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.

•             Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

•             Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.

•             Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.

•             Формирование детско-взрослых сообществ.

•             Становление картины мира.

Методы оценки выполнения требований

профессионального стандарта педагога

•             Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

•             Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

•             По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели,

•             свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

•             Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедур

•             Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

•             Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных педагогов  данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

•             Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории.

Основная цель профессиональной деятельности учителя технологии - формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях

Всю деятельность учителя технологии можно разделить на две части.

   Первая - подготовка, планирование, предварительное построе­ние всего хода учебно-воспитательного процесса.

    Вторая - осуществление этого процесса, то есть его выполнение с зара­нее продуманным и отобранным содержанием обучения и вос­питания, методами, средствами и условиями воспитывающее познавательной деятельности учащихся.

   Характерной особенностью профессионально-педагогиче­ской деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими ра­ботами учащихся в виде производственного труда по изготов­лению изделий. Учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него произ­водственный процесс по изготовлению изделий из различных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты и т.д. Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу:

•  Отбирает учебный материал для изучения школьни­ками. Опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и учитывая по­знавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и распределяет по урокам и дру­гим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), то есть планирует изучение учебного материала по времени и формам обучения.

•  Определяет структуру планируемых методов обуче­ния, содержание и характер познавательной деятель­ности учащихся.

•  Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие сред­ства наглядности. Подбирает необходимые средства обучения, в том числе программированного обучения и контроля и т.д.

•  Производит отбор объектов труда учащихся. Опреде­ляет необходимый материал для изготовления изде­лий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и изме­рительный инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти из­делия учащимся, сам выполняет его.

• Это позволяет уточнить технологию изготовления изделия и изгото­вить его образец, который будет служить средством наглядности для учащихся.

•  Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения и фик­сируя это письменно в планах-конспектах уроков.

•  Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяется содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. Для чего определяется уровень воспитанности отдельных учащихся и класс­ных коллективов в целом.

•  На этой основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с по­мощью которых развиваются интеллектуальные, ду­ховно-нравственные, физические и другие качества личности. Затем планируются и непосредственно ор­ганизационно готовятся воспитательные приемы и си­туации.

Обобщая характер и содержание работы учителя техноло­гии по подготовке учебно-воспитательного процесса, можно за­ключить, что вся она направлена на создание реального проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих влияний на учащихся.

Структура работы учителя технологии по осуществлению учебно-воспитательного процесса

Реализуя заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии выполняет следующую работу:

•  Систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяс­нение, беседу и другие. Излагая учебный материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно ак­тивизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности.

• Руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков.

•  Значительное место в работе учителя технологии за­нимает деятельность по непосредственной организа­ции и руководству практическими работами учащихся.

•  Учитель постоянно контролирует всю учебно-познава­тельную деятельность учащихся и оценивает ее ре­зультаты.

•  Руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально зна­чимые качества личности и мировоззрение учащихся.

•  В воспитании учащихся в процессе обучения и в спе­циально организованной воспитательной деятельности учитель также постоянно контролирует, как формиру­ются те или иные качества личности учащихся, оцени­вает результаты воспитания.

СТРУКТУРА  ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ  ТЕХНОЛОГИИ

Деятельность учителя технологии, как и деятельность учителя других предметов, отличается высокой мыслительной активностью и эмоциональной напряженностью. Сложен и мно­гообразен учебно-воспитательный процесс, который разрабаты­вает, планирует и осуществляет учитель. Поэтому трудно опи­сать деятельность учителя с помощью внешнего наблюдения. Нужен анализ этой деятельности, выделение отдельных аспек­тов, составляющих ее в целом.

• Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания, цели своих обучающих и вос­питывающих воздействий, цели познавательной и вос­питательной деятельности учащихся. В целевой аспект деятельности входит: определение целей обучения и воспитания учащихся на каждом уроке или другом за­нятии, при изучении той или иной темы учебного ма­териала и всего учебного предмета в целом; определе­ние целей воспитания в создаваемых воспитывающих ситуациях и осуществляемых коллективных воспита­тельных актах; определение целей обучения и воспи­тания каждого конкретного ученика.

•  Содержательный аспект, то есть владение и исполь­зование учителем содержания учебного материала учебников, учебных пособий, опыта высококвалифи­цированных учителей, учителей-новаторов.

•  Диагностический аспект деятельности учителя. Само название этого аспекта деятельности говорит о том, что учитель постоянно определяет уровень обученно­сти и воспитанности учащихся, устанавливает резуль­тативность влияний на учащихся, выявляет причины и факторы, воздействующие на этот уровень, то есть ставит диагноз каждому педагогическому явлению. В указанный аспект входит: изучение возрастных и ин­дивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных возможностей, изучение и определе­ние воспитательных возможностей классного коллек­тива, выявление причин неуспеваемости и невоспи­танности учащихся, анализ педагогических ситуаций.

 Диагностический аспект деятельности создает основу для выбора средств педагогического воздействия на учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

•  Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в себя: составление тема­тических и поурочных планов, выбор методов и средств обучения на уроке, организацию познаватель­ной деятельности учащихся на уроках и других учеб­ных занятиях, организацию собственной деятельности учителя на уроке и т.д.

• Общение в педагогической деятельности. Все обу­чающие и воспитывающие воздействия учителя на учащихся осуществляются через общение между ними. Здесь главную роль играет речь учителя как основное средство общения. Общение в педагогической дея­тельности предполагает: создание благоприятной мо­рально-психологической атмосферы в процессе обуче­ния, установление доброжелательных отношений ме­жду учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время, предупреждение и тактичное раз­решение возникших негативных конфликтных ситуа­ций, создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния на уча­щихся.

•  Стимулирующе-регулировочный аспект деятельности учителя заключается в использовании в качестве сти­мулирующих учебно-воспитательный процесс средств: предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков учащихся, поощре­ние положительных действий учеников, развитие по­знавательных интересов и других мотивов воспитывающе-познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, в указанный аспект работы учителя входит по­лучение сведений о процессе обучения и воспитания и его регулирование на основе полученной информации.

•  Контрольно-оценочный аспект деятельности, кото­рый заключается в систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.

В результате профессиональной деятельности учителя технологии, обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.