Государственное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
«Челябинский
институт переподготовки
и
повышения квалификации работников образования»
Кафедра
педагогики и психологии
Колпакова
Наталья Борисовна
Внутриорганизационное
обучение как средство развития методической культуры педагогического персонала
образовательного учреждения
Выпускная
аттестационная работа
по
дополнительной профессиональной программе
профессиональной
переподготовки
«Технология
управления персоналом»
Научный
руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Д.Ф. Ильясов
Челябинск
- 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ВНУТРИОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ……………………………11
1.1.
Понятие и критерии методической культуры педагога дошкольного образовательного
учреждения……………………………………………….........11
1.2.
Использование возможностей внутриорганизационного обучения для развития
методической культуры воспитателей дошкольного образовательного
учреждения……………………………………………...………………….….……17
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………………………………………..24
2.1.
Анализ состояния проблемы развития методической культуры педагогического
персонала дошкольного образовательного
учреждения………………………………………………………………...………..24
2.2.
Педагогические условия развития методической культуры педагогического
персонала дошкольного образовательного учреждения в рамках
внутриорганизационного обучения…………………………………………….…27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……..…………………………………………………….………32
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУМЕОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……..…33
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Профессия педагога –
одна из важнейших в современном мире. Её важность обусловлена существующей
зависимостью между темпами социально-экономического развития страны и качеством
подготовки подрастающего поколения к жизни и созидательному труду. Поэтому постоянно
поднимается планка требований, предъявляемых обществом к воспитателю
дошкольного образовательного учреждения, к его непрерывному профессиональному
совершенствованию и росту.
Жизнь человека в обществе начинается с
детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные
воспитателями, являются определяющими в дальнейшем развитии ребёнка. От того, в
каких условиях будет развиваться ребенок, зависит его будущее. Основная функция
дошкольного образовательного учреждения, как социально-образовательной
организации, оказывать педагогическую помощь и поддержку семьям своих
воспитанников.
Воспитатель детского сада занимается
организацией всестороннего развития ребёнка, уделяя внимание в равной мере
физической, психологической и нравственной стороне становления личности. Исходя
из того факта, что воспитатель должен научить ребёнка основным принципам
окружающего мира, его личность должна отличаться завидной безупречностью. Чтобы
понять маленького ребёнка, который не всегда ещё может объяснить словами, что
он хочет, что его волнует, интересует, заботит, обижает, радует, надо много
знать, уметь, понимать, «действовать сердцем». Любые знания, в том числе и
педагогические, требуют к себе активного отношения. Функция современного
педагога – помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социальной
ситуации современного общества. В связи с этим существует необходимость
подготовки «эффективного воспитателя», способного в условиях дошкольного
учреждения обеспечить высокий уровень воспитания и квалифицированную заботу о
здоровье, досуге дошкольника, участие в семейном воспитании, постоянном
пополнении знаний общекультурного и профессионального характера.
Требования, предъявляемые к воспитателю, очень
высоки. Он должен быть мудрым, всезнающим наставником и артистом одновременно,
владеть современными образовательными технологиями и знаниями во всех областях,
уметь профессионально использовать их в деятельности с детьми.
Деятельность педагога многогранна по своим
функциям и содержанию. Она предполагает овладение педагогом разнообразными
технологиями, профессиональными умениями:
- гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает
ребёнка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества,
взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального
благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения
используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу
важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребёнка.
- конструктивные умения – для проектирования образовательного процесса с
учётом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное
оснащение образовательного процесса (оборудование для игр, занятий, организация
выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.).
Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении
конспектов непосредственно образовательной и совместной с детьми деятельности:
сценариев праздников, досуга, развлечений.
Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически
целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с
родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного
учреждения.
- организаторские умения педагога распространяются на деятельность
воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а
что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей.
- специальные умения – это умения петь, танцевать, читать стихи (сочинять),
вязать, мастерить игрушки, показывать (инсценировать) кукольный театр, играть
роли. Такой педагог вызывает восхищение и гордость воспитанников, родителей и
администрации дошкольного учреждения.
Мир постоянно информационно усложняется.
Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по
специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо всё время
чему – то учиться, заниматься самообразованием в течение всей нашей жизни.
Непрерывное образование становится потребностью. Потребность в знаниях
проникает во все сферы жизни – профессиональную, семейную, общественную,
личную. Социальная грамотность – феномен сознания. Непрерывное образование
взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетенции.
Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в
стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Сегодняшним педагогам необходимо
развивать такие компоненты педагогической техники, как умение взаимодействовать
с личностью и коллективом и, конечно же, умение управлять собой.
Таким образом, основой современного
профессионального роста педагога является самообразование,
самосовершенствование, поиск новых путей и технологий в образовательном
процессе.
В современных условиях перед дошкольными
учреждениями встала задача - обеспечить полноценную теоретическую и
практическую подготовку педагогических работников к творческой реализации
«ФГОС ДО».
В детских садах сложились определенные формы
повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами
методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и
потребностей воспитателей.
Стратегия развития системы образования
обусловливает потребность в обновлении форм и содержания подготовки,
переподготовки и повышения квалификации всех педагогических работников. В связи
с этим повышается роль методической культуры педагогического персонала
дошкольного учреждения и значимость её постоянного развития в рамках
организованного повышения квалификации. Однако, практика свидетельствует, что
данная работа часто осуществляется стихийно, в основном за счет самообразования
воспитателей. На наш взгляд, в системе повышения квалификации педагогов ДОУ,
могут успешно применяться современные разработки в области менеджмента
(внутрифирменное обучение, корпоративное обучение, самообучающаяся
организация).
Например, среди зарубежных авторов, чьи работы
посвящены обучению сотрудников, можно назвать такие имена, как П. Друкер, М.
Педлер, Б. Леви, У. Брэддик, У. Оучи, С. Дилич, Э. Питер, X. Варнеке, К.
Старки, С. Крейнер и др. Среди отечественных ученых большой вклад в изучение
данной проблемы внес
В.А. Морыженков, С.К. Мордовии, СР. Филонович,
И.В. Резанович, С.А. Щенников, и др. Однако, остаются во многом
неразработанными вопросы внутриорганизационного обучения педагогического
персонала дошкольных учреждений, особенно в области развития их методической
культуры. Можно отметить существование работ, рассматривающих аспекты
управления методической работой (Ю.К. Бабанский, А.Г. Гостев, Ю.В. Васильев,
Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, В.Г. Рындак, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и
др.), но эти исследования касаются учреждений общего и среднего
профессионального образования. К сожалению, мы не нашли научных работ,
посвященных развитию методической культуры воспитателей детских садов.
Таким образом, в педагогической теории и
практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:
- на социально-педагогическом уровне - между
необходимостью поиска эффективных средств развития методической культуры
педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения и
недостаточным использованием возможностей внутриорганизационного обучения для
этого;
- на научно-теоретическом уровне - между
важностью научного осмысления процесса развития методической культуры
педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения и
неразработанностью соответствующих теоретических систем внутриорганизационного
обучения;
- на научно-методическом уровне - между
сложным характером процесса развития методической культуры педагогов ДОУ и
отсутствием научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в
условиях внутриорганизационного обучения в дошкольном образовательном
учреждении.
Данные противоречия обусловили проблему нашего
исследования - как обеспечить направленность внутриорганизационного обучения в
дошкольном образовательном учреждении на развитие методической культуры
воспитателей.
Учитывая актуальность проблемы, ее
недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была
определена тема исследования – «Внутриорганизационное обучение как средство
развития методической культуры педагогического персонала образовательного
учреждения».
Цель исследования: изучить теоретические
основы развития методической культуры педагогов в системе
внутриорганизационного обучения.
Объект исследования: система
внутриорганизационного обучения в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогические условия
развития методической культуры педагогического персонала дошкольного
образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: система
внутриорганизационного обучения в ДОУ станет эффективным средством развития
методической культуры педагогического персонала, если создать педагогические
условия для развития методической культуры педагогов:
- обеспечение воспитателей всесторонней и
полной информацией о методиках обучения дошкольников, вариативных программах и
педагогических технологиях (организационно-педагогическое условие);
- организация семинаров и консультаций с целью
развития психолого-педагогической компетенции педагогов
(психолого-педагогические условия);
- привлечение воспитателей к созданию и
проведению педагогических проектов (дидактическое условие).
Задачи исследования:
1.
Провести изучение уровня методической культуры педагогического персонала ДОУ.
2.
Раскрыть сущность внутриорганизационного обучения и показать его возможности
для развития методической культуры педагогов ДОУ.
3.
Разработать педагогические условия развития методической культуры
педагогического персонала ДОУ в рамках внутриорганизационного обучения.
Исследование осуществлялось на базе МБДОУ ДС №390 г. Челябинска с декабря 2014
года по февраль 2015года. На первом этапе (декабрь 2014 – январь 2015г.)
изучалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая
литература по теме исследования, выявлялось состояние проблемы в практике ДОУ.
Обоснована возможность использования потенциала внутриорганизационного обучения
для развития методической культуры педагогического персонала ДОУ. Выявлялись
факторы, влияющие на развитие методической культуры педагогов; разрабатывались
соответствующие критерии и показатели. Проведен констатирующий эксперимент. Полученные
данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи,
объект и предмет исследования.
На втором этапе (январь 2015 –
февраль 2015г.) был произведён анализ состояния проблемы развития методической
культуры педагогического персонала ДОУ и определены перспективы по созданию
педагогических условий развития методической культуры воспитателей, а так же по
разработке модели внутриорганизационного обучения в ДОУ. Решение поставленных
задач обеспечивалось комплексом методов исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, анализ
результатов анкетирования.
Новизна исследования заключается в
определении сущности и особенностей методической культуры педагогов в
дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования
состоит в разработке педагогических условий развития методической культуры
педагогов в процессе внутриорганизационного обучения в дошкольном
образовательном учреждении.
Методологической основой данного
исследования является системный подход, позволяющий рассматривать методическую
культуру педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения как разновидность
педагогической культуры, которая включает в себя ряд личностных и профессионально
важных характеристик, оказывающих существенное влияние на результативность
педагогической деятельности, как социально-профессиональную характеристику,
отражающую высокий уровень педагогической деятельности, методически осмысленное
использование педагогических средств в обучении детей дошкольного возраста и
возможность создания и освоения воспитателями новых педагогических ценностей и
технологий.
Теоретической основой исследования
стали: теории развития личности (Б.Г. Ананьев,
А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции непрерывного образования
(А.В. Владиславлев, Д.Ф. Ильясов, А.В. Курлов, Н.И. Ланин, B.C. Леднев, Н.Д.
Никандров, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Е.В. Ткаченко и др.); теоретические
представления о сущности и структуре методической деятельности (Ю.К. Бабанский,
Е.С. Березняк, Л.П. Ильенко, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П.
Симонов, М.И. Ситникова и др.); теоретические исследования в области организации
внутрифирменного (корпоративного) обучения персонала (О.А. Богачев, В.К.
Воробьев, Ю.В. Всемирнова, Е.Н. Дубиненкова, В.А. Зарыгин, Е.Ю. Зимина, О.Н.
Кучер, С.А. Мыльникова, Е.Н. Петровская, Т.В. Радаев, В.А. Саакова, В.А.
Сорока, П.А. Трифонова, П.С. Федоров, Т.П. Хрипкова и др.)
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ВНУТРИОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие и критерии методической
культуры педагога дошкольного образовательного учреждения
В условиях реализации Федерального
государственного стандарта дошкольного образования происходит существенное
расширение содержания профессиональной деятельности воспитателя ДОУ. это
связано с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса:
разработкой учебной и программной документации, средств контроля,
методического обеспечения образовательного процесса, конструирования учебного
материала в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Повышение значения
методической деятельности в работе педагога повышает требования к его
методической культуре, требует осмысления сущности методической культуры
педагога в современных условиях.
Понятие «методическая культура» стоит
рассматривать в одном ряду с понятием «педагогическая культура». Отечественные
учёные рассматривают педагогическую культуру: как часть общечеловеческой
культуры, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть
элементы социального наследования (В.Л. Бенин); как возможность передачи
культурных норм, ценностей, принятых в обществе (О.Е.Костенко). Ведущим
интегративным свойством педагогической культуры является целостность
профессиональной деятельности педагога. В этом случае методическая культура
является одной из сторон педагогической культуры и имеет прямое отношение к
профессиональной педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическую
культуру можно рассматривать с двух позиций: 1) как элемент
профессионально-педагогической культуры (социально-профессиональная
характеристика, обеспечивающая успешное осуществление профессиональной
деятельности, требуемых функций и служебных обязанностей; интегральная
личностная характеристика профессиональной компетентности и культуры педагога;
личностное образование, основными функциями которого являются: познавательная,
конструктивная и посредническая); 2) как интегративное качество педагога,
характеризующее способы его методической деятельности (эффективность применения
методических знаний, передачи передового педагогического опыта, способность
строить свою деятельность исходя из знаний психологии и педагогики, владение
основами проектирования образовательного процесса, умение организовывать
познавательную деятельность детей
Как указывают многие исследователи,
методическая культура складывается и развивается под влиянием внешних
(политических решений, социальных реформ, нормативных требований, экономических
условий) факторов и внутренних (значимые для профессиональной деятельности нормы
и ценности, освоенные компетенции и технологии, устойчивые отношения и
поступки). Внешние факторы оказывают на методическую культуру обновляющее
влияние, внутренние – способствуют созданию определённых профессиональных
стереотипов.
Как вид профессионально-педагогической
культуры, методическая культура имеет свои компоненты: аксиологический,
образованный ценностями-целями, ценностями-средствами, ценностями-отношениями,
ценностями-качествами, ценностями-знаниями; личностный, раскрывающий творческую
природу педагогической деятельности; технологический, содержащий способы
решения соответствующих задач.
По мнению Т.Н. Тарановой,
методическую культуру можно оценить по следующим критериям: ценностное
отношение, технологическая активность, творческая активность, педагогическое
мышление, профессионально-педагогическое самосовершенствование педагога.
Соответственно данным критериям можно определить основные составляющие
методической культуры педагога ДОУ:
-
знания в области содержания образовательной программы ДОУ и опора на
специальную и методическую литературу;
-
правильное составление тематического и календарного планирования;
-
вооружение дошкольников системой знаний, умений и навыков;
-
знание основных форм и видов обучения детей дошкольного возраста;
-
знание методов и приёмов обучения и их использования с целью повышения
познавательного интереса детей и мотивации учения;
-
знание всей совокупности средств обучения;
-
формирование у дошкольников нравственных качеств личности;
-
развитие способностей, речи, эмоций, воли, психических познавательных
процессов;
-
осуществление педагогического просвещения;
-
общее представление о современных психолого-педагогических концепциях обучения,
освоение передового педагогического опыта;
-
обеспечение индивидуального подхода к детям в процессе образовательной работы;
-
объективность в оценке достижений детей, владение методиками изучения детского
коллектива;
-
обладание педагогическим тактом.
Данные составляющие подтверждают, что
методическая культура педагога формируется и развивается непосредственно в его
методической деятельности.
Учитывая вышесказанное можно выделить
следующие направления деятельности педагогов: разработка комплексного
учебно-методического обеспечения образовательного процесса; обобщение и
распространение педагогического опыта; непрерывное профессиональное
самообразование.
Так как методическая культура и
методическая деятельность тесно взаимосвязаны, об уровне сформированности
методической культуры педагога можно судить по наличию и грамотному
использованию учебно-методического комплекса, соответствующего требованиям
современных нормативных документов; имеющимся статьям, научно-методическим
материалам и материалам из опыта работы на сетевых ресурсах; портфолио
профессиональной деятельности; по непрерывному освоению новых профессиональных
компетенций. Наличие и качество разработанных педагогом методических
материалов так же является показателем его методической культуры.
Современный этап
развития системы образования характеризуется её
ориентацией на культуросообразность,
необходимость обеспечения не только овладения специалистами образовательных
учреждений определенными готовыми знаниями, но и создания предпосылок для их
культуротворчества, возможности свободно ориентироваться в широком поле
педагогической культуры человечества. Решению этих проблем способствует
развитие методической культуры педагогического персонала образовательного
учреждения.
Однако потребность в развитии методической
культуры педагогов ДОУ
вызвана не только необходимостью ориентации в
нововведениях и новациях, связанных с реформированием и модернизацией
образования, происходящих благодаря социальному заказу и отвечающих насущным
потребностям, существующим в обществе, научным достижениям, но и инновационной деятельностью
самих педагогов.
В данном контексте методическая культура
педагогического персонала образовательного учреждения понимается как системное
динамическое личностное новообразование, проявляющееся в способности
педагогов к рефлексивному осмыслению, присвоению, воспроизведению и
продуцированию ценностных смыслов и содержания образовательной деятельности.
Методическую культуру педагога ДОУ можно
определить как личностное новообразование, поскольку она рассматривается в
контексте его собственного развития. В ходе приобретения своего жизненного и
профессионального опыта, через его рефлексию, благодаря полученным в процессе
профессионально-педагогической подготовки знаниям, которые становятся личным
достоянием лишь тогда, когда проходят через аффективно-ценностные фильтры
личности, происходит присвоение существующих в обществе методико-педагогических
традиций, норм, правил, ценностей, теорий. Однако это присвоение становится
культуросообразным и приобретает личностный смысл только тогда, когда осуществляется
в контексте культуры. Оно включает не только определенный социальный опыт, а и
знание, которое обладает «следами» той профессиональной деятельности, в
которой было получено, опыт непосредственных участников педагогического
процесса (дети, родители, педагоги). Ведь присваивать, осваивать, усваивать,
означает соединять, сращивать продукты общественно-исторического опыта других с
собственным, индивидуальным опытом. Тогда и возникает методическая культура
педагога как личностное новообразование.
Методическая культура свидетельствует о
готовности педагогов к полноценному участию в методической работе, которая
является атрибутом их педагогической деятельности и позволяет адаптировать
полученные теоретические знания к реальному процессу повышения квалификации и
переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений. При этом само
содержание методической культуры представлено как единство
мотивационно-ценностного, деятельностного, когнитивного и личностно-творческого
компонентов. Мотивационно-ценностный компонент репрезентирует такие внутренние
элементы личностной сферы педагогов, которые выражают их внутреннее отношение к
методической деятельности и ее результатам как ценностям. Деятельностный
компонент характеризуется развернутыми умениями на практике осуществлять
педагогическую деятельность в непрерывно расширяющихся социокультурных границах
дошкольного профессионального образования, с учетом актуальности ситуативных
задач, освоенного содержания и приобретенного опыта педагогической
деятельности. Когнитивный компонент представлен осведомленностью педагогов в
современных достижениях психологии и педагогики, теории и методики обучения
дошкольников. Личностно-творческий компонент определяет возможности педагогов
с учетом специфики педагогической ситуации и собственного индивидуального
творческого потенциала обогащать и совершенствовать конкретную систему
педагогической деятельности, в рамках которой они реализует свои
профессиональные и жизненные планы.
Итак, развитие методической культуры требует, с одной
стороны овладения методической культурой общества, а с другой, как любой
культурный феномен, предполагает не только культуроосвоение,
культуроприсвоение, но и культуротворчество как выработку субъективно и
объективно новых методических продуктов.
С введением стандартов профессионального
образования нового поколения методическая культура педагогов ДОУ должна
формироваться при наибольшем проявлении творческого подхода. Она является
необходимой составляющей и движущей силой не только педагогического мастерства,
но и образовательного процесса в целом. Отсутствие у педагога методической
культуры снижает эффективность образовательного процесса. Педагог может
овладеть высоким уровнем методической культуры при наличии таких качеств как
творческая самостоятельность, способность к самоорганизации и самообучению,
когнитивные, дидактические и организационно-аналитические способности.
Таким образом, методическая культура, как высшая форма
активности и творческой самостоятельности, как стимул и условие совершенствования
учебного процесса, как предпосылка возникновения новых методических идей и
путей их решения может служить интегрированным показателем эффективности труда педагога
ДОУ.
1.2.
Использование возможностей внутриорганизационного обучения для развития методической
культуры воспитателей ДОУ
С целью развития методической культуры педагогов ДОУ
следует организовать систему непрерывного повышения квалификации
педагогического персонала. Такой системой может стать внутриорганизационное
обучение.
Внутриорганизационное обучение педагогического
персонала можно определить как: специально организованную деятельность,
предусматривающую создание дополнительных педагогических условий, которые
обеспечат наиболее благоприятную среду для развития методической культуры
педагогов ДОУ; определённое движение занятости, вызванное потребностями
внутриорганизационного рынка труда и реализуемое путём предоставления
образовательных услуг педагогам.
Внутриорганизационное обучение педагогического
персонала ДОУ позволяет реализовать задачи профессиональной подготовки и
профессионального образования и является одним из звеньев в системе
непрерывного профессионального образования и играет важную роль как гибкий,
оперативный вид профессионального обучения педагогов.
Участие педагогов в различных формах
внутриорганизационного обучения способствует удовлетворению их профессиональных
образовательных запросов. Поэтому внутриорганизационное обучение можно
рассматривать как непрерывный образовательный процесс, адаптированный к требованиям
рынка труда, изменениям экономической ситуации в стране, ориентированным на
развитие у обучающихся качеств, являющихся результатом опережающего
профессионального образования. Именно в системе внутриорганизационного обучения
происходит объединение интересов работодателя и работников, направленное на
повышение конкурентоспособности и самих педагогов и предоставляемых ими
образовательных услуг.
В большинстве образовательных организаций
внутриорганизационное обучение осуществляется по нескольким направлениям:
- профессиональная подготовка новых педагогов;
- переподготовка педагогов, имеющих определённый стаж
работы;
- повышение квалификации педагогов на специально
организованных курсах.
Периодичность и последовательность прохождения
педагогами обучения устанавливаются с учётом их личных интересов и
производственной необходимости. Такая система помогает достигать конкретные
образовательные цели и обеспечивает непрерывность обучения.
Внедрение системы внутриорганизационного
обучения педагогического персонала в образовательных учреждениях обеспечивает
повышение эффективности деятельности педагогов, способствует развитию у них
познавательного интереса к профессии, активному освоению приёмов работы с
детьми, навыков саморегуляции, стимулирует желание повышать уровень своего
образования и квалификационную категорию.
Внутриорганизационное обучение можно
рассматривать и как часть кадрового менеджмента. Современный менеджмент
предоставляет массу возможностей: улучшение профессиональной подготовки
педагогов, налаживание взаимодействия между подразделениями организации,
усиление роли всех звеньев организации в решении каждодневных задач, расширение
стратегических компонентов в работе менеджеров учреждения. Цель управления
персоналом – использование личностного потенциала каждого работника, повышение
эффективности производства посредством тщательного отбора и оценки персонала в
соответствии с требованиями должности, профессиональная подготовка и
непрерывное обучение в соответствии с потребностями обновления знаний, усиление
зависимости оплаты труда и других вознаграждений от результатов труда.
Внутриорганизационное обучение персонала
представляет собой процесс постоянного совершенствования знаний, умений и
навыков педагогов, их профессиональной деятельности. Посредством повышения
образовательного и профессионального уровня педагогического персонала
внутриорганизационное обучение способствует решению специфичных для
образовательной организации вопросов и проблем. Для осуществления обучения
персонала организация может использовать свою базу. Потребности организации в
обучении персонала определяют и осуществляют соответствующую работу
руководители подразделений организации (составление плана мероприятий по
реализации процесса образования) и руководителем образовательной организации
(анализ и синтез потребностей организации в обучении персонала, создание
приказов по организации обучения персонала, формирование стратегических целей
образовательного учреждения, формирование потребностей и планов по обучению
персонала, создание приказов по реализации обучающих проектов).
Чтобы внутриорганизационное обучение персонала стало
эффективным, необходимо руководствоваться принципами обучения взрослых:
- обучение взрослых должно быть проблемно
ориентировано и опираться на опыт обучаемых;
- опыт, полученный в результате обучения, должен быть
значимым для обучаемого;
- у обучаемого должна быть возможность применить
получаемые знания и навыки в профессиональной деятельности;
- цели обучения должны формулироваться совместно с
обучаемыми;
- обучаемый должен получать обратную связь о
достигнутом прогрессе по отношению к целям.
Программы внутриорганизационного обучения
строятся на основе общих методологических принципов:
- направленность на решение стратегических и
тактических задач, стоящих перед организацией, ориентация на её стратегические
цели и приоритетные задачи;
- внутриорганизационное обучение может проводиться в
форме семинаров и тренингов, при этом результатом должна стать разработка новых
принципов работы образовательного учреждения, формирование регламентов,
процедур взаимодействия и стандартов;
- участие в программе обучения сотрудников различных
подразделений, необходимое для формирования единых корпоративных принципов
работы и взаимодействия, развития корпоративной культуры организации;
- осуществление обратной связи, позволяющей тренеру
оценить эффективность программы внутриорганизационного обучения.
Принципами, составляющими
организационно-педагогическую основу процесса внутриорганизационного обучения,
являются: принцип субъективности – реализация инициативной авторской позиции
участников на всех этапах учёбы (целеполагание, планирование, реализация
образовательной деятельности, контроль и коррекция); принцип
рефлексивно-развивающего взаимодействия субъектов процесса обучения –
организация образовательной среды, способствующей развитию творческой
активности, максимальной самореализации каждого педагога, созданию ситуации
активного поиска, диалога, исследования, осмысления и практического
преобразования своего и чужого педагогического опыта; принцип стимулирования
саморазвития педагога – формирование мотивов самообразования, способного
превратить процесс обучения в процесс непрерывного профессионального развития;
принцип опоры на профессиональный и жизненный опыт педагога как на один из
источников содержания обучения – эффективно реализуется в формах организации
активного обучения контекстного типа (деловые игры, «круглые столы»,
педагогические мастерские, проектировочная деятельность); принцип актуализации
результатов обучения – безусловная результативность для взрослого обучающегося,
возможность безотлагательного применения на практике приобретённых знаний,
умений и навыков, возможное лишь при интеграции образовательной и
профессиональной деятельности; принцип модульного структурирования содержания
обучения – интеграция отдельных частей учебных дисциплин в единое целое,
позволяющая гибко реагировать на образовательный спрос и особенности интересов,
стилей и темпов обучения различных профессиональных групп. Основой подбора
методов и программ внутриорганизационного обучения педагогов в образовательном
учреждении является системный подход, проявляющийся в «сохраняющем» и
«инновационном» обучении персонала, экспертном и процессуальном подходе,
традиционном и интегрированном обучении.
«Сохраняющее» обучение способствует усвоению
фиксированных взглядов, методов и правил для эффективной работы в повторяющихся
ситуациях и решения актуальных проблем. Программы такого типа эффективны для
передачи новых знаний и пробелов в знаниях и умениях педагогов и предназначены
для поддержания существующей системы деятельности.
«Инновационное» обучение ориентировано на
подготовку организации к работе в новых условиях, на перспективу. Перед
разработкой таких программ необходимо осуществить прогноз потребности
организации в изменении профессионально-кадрового потенциала, соответствующих
изменениям во внешней среде, в системе управления и в технологии
образовательной деятельности. «Инновационное» обучение поможет справиться с
проблемами, решение которых ещё не известно и их формулировка вызывает споры и
сомнения.
Экспертный подход даёт возможность справиться
с решением серьёзных проблем организации путём подготовки управленческого
персонала на базе знаний и опыта приглашённого консультанта – носителя
экспертного знания, применимого к конкретной ситуации, сложившейся в
учреждении.
Процессуальный подход предполагает возможность
реализации программы развития организации при совместной работе управленческого
и педагогического персонала учреждения. При этом персоналу предъявляются
требования, связанные с его ориентацией на партнёрское взаимодействие с
тренером и активным участием в учебном процессе. В данном случае у педагогов
учреждения, кроме профессиональных знаний, должна быть сформирована установка
на изменение, овладение новыми способами решения проблем в процессе
индивидуальной и групповой деятельности.
Традиционное обучение способствует получению
педагогами управленческих знаний и навыков и ориентировано на знания, которые
могут пригодиться в будущем.
Интегрированное обучение помогает в
приобретении педагогами коммуникативных навыков, умений разрешать проблемы и
ориентировано на конкретное изменение.
Выбор подхода к обучению осуществляется
руководством учреждения и зависит от целей, которые оно преследует, организуя
систему внутриорганизационного обучения педагогического персонала.
Во время обучения в организации люди
взаимодействуют друг с другом, поэтому, в процессе работы в учреждении, должны
использоваться следующие методы обучения: системный подход к анализу любой
ситуации, групповое обучение, личное совершенствование. В соответствии с
задачами организационного развития выделяют основные методы
внутриорганизационного обучения, ориентированные на повышение внешней адаптации
или внутренней интеграции учреждения:
- тренинги – форма и метод обучения, основной целью
которого является практическая отработка изучаемого материала, моделирование
ситуаций, в которых педагоги развивают и закрепляют необходимые знания и
навыки, изменяют своё отношение к собственному опыту;
- программированное обучение (компьютерное) –
отличается высокой степенью структурированности предъявляемого материала и
пошаговой оценкой степени его усвоения, при этом, информация поступает
обучающимся небольшими блоками в печатном или электронном виде и педагогам
предлагается после изучения каждого блока выполнить задание, показывающее
степень усвоения материала;
- учебная дискуссия – проведение учебных групповых
дискуссий по конкретной проблеме в группах от 6 до 15 человек; новизна её
проблематики относится лишь к тем, кто участвует в дискуссии и решение
проблемы, известное в науке, предстоит найти в данной аудитории, в процессе
поиска, позволяющего максимально полно использовать опыт слушателей,
способствующего лучшему усвоению изучаемого материала.
- case-study – переход от метода накопления знаний к
деятельностному, практико-ориентированному подходу посредством которого
слушатели учатся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать
альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и
формулировать программы действий. При использовании данного метода у слушателей
формируются специальные, методические и коммуникативные компетенции,
развивается аналитическое и системное мышление, педагоги учатся оценке
альтернатив и последствий принятия решений, осваивают навыки работы в команде.
- деловые и ролевые игры – активные методы обучения,
помогают формировать коммуникативные способности, толерантность, умение
работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д.; направлены на
снятие определённых практических проблем, приобретение навыков выполнения
конкретных приёмов деятельности.
Таким образом, учитывая вышесказанное, мы
считаем, что система внутриорганизационного обучения в ДОУ станет эффективным
средством развития методической культуры педагогов.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Анализ
состояния проблемы развития методической культуры педагогического персонала
ДОУ
Исследование уровня развития методической
культуры воспитателей проводилось на базе МБДОУ ДС № 390
города Челябинска. В нём приняли участие 22 педагога дошкольного учреждения,
имеющие разный уровень образования и стаж работы по специальности «воспитатель
ДОУ». Из них: 2 педагога имеют высшее дошкольное педагогическое образование и
стаж работы не менее 10 лет; 6 –высшее педагогическое образование не дошкольной
специфики (учитель-логопед, дефектолог, психолог, учитель начальных классов) и
стаж работы от 5 до 25 лет; 8 – среднеспециальное дошкольное образование и стаж
работы от 3 до 25 лет; 6 – обучаются в высших и среднеспециальных учебных
учреждениях по специальности «воспитатель» и имеют стаж работы от 2 до 17 лет.
Целью исследования являлось выявление уровня
методической культуры воспитателей как интегративного качества педагога,
характеризующее способы его методической деятельности (эффективность применения
методических знаний, передачи передового педагогического опыта, способность
строить свою деятельность исходя из знаний психологии и педагогики, владение
основами проектирования образовательного процесса, умение организовывать
познавательную деятельность детей) и как личностное образование, основными
функциями которого являются: познавательная, конструктивная и посредническая
деятельность.
Для проведения исследования использовались
«Анкета для самодиагностики способности воспитателя к саморазвитию» (источник http://nsportal.ru) и «Лист оценки профессиональной деятельности
воспитателя» (Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие/
Авторы-составители Е. А. Шашенкова, Т.Н. Щербакова). Результаты анкетирования
воспитателей позволили нам выявить их интересы и затруднения в
профессионально-педагогической деятельности.
А так же были проанализированы планы
образовательной работы с детьми во всех возрастных группах ДОУ, что позволило
составить более точное представление о профессиональных педагогических знаниях
и умениях педагогов.
Нами были выбраны следующие критерии
оценивания уровня методической культуры воспитателей:
- профессиональные знания: знание современных
концепций воспитания, вариативных программ и новых педагогических технологий,
знание психологии дошкольников и детского коллектива, знание содержания
образовательной программы ДОУ и нормативных документов, знание задач,
содержания и методов работы с семьёй;
- педагогические умения: гностические,
проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные;
- сложившаяся система саморазвития педагога,
ориентированная на освоение новых профессиональных компетенций.
Анализ данных, полученных в ходе исследования,
показал что:
- из 22-х воспитателей, принявших участие в
исследовании, у 36% педагогов присутствует сложившаяся активная система
саморазвития, у 64% такая система отсутствует и их развитие зависит от
различных условий (в основном от необходимости проходить аттестацию);
- высокий уровень самооценки профессиональной
деятельности продемонстрировали 45% опрошенных педагогов, у 55% - средний
уровень самооценки профессиональной деятельности;
- анализ планов образовательной работы воспитателей
показал, что только 20% педагогов умеют точно формулировать цель и задачи
воспитательно-образовательной работы при планировании и отбирать в соответствии
с ними формы, методы и приёмы работы с детьми. У 80% педагогов существуют
трудности при планировании деятельности в соответствии с задачами воспитания и
развития дошкольников, с учётом связи с различными видами детской деятельности;
- качественный анализ профессионально-педагогических
знаний и умений воспитателей ДОУ показал, что все педагоги испытывают
затруднения при изучении личности ребёнка-дошкольника и при самооценке
достоинств и недостатков собственной личности (гностические умения); несмотря
на уровень образования, его специфику и стаж работы у педагогов недостаточно
знаний о психологии дошкольников, знаний вариативных программ и педагогических
технологий; большинство воспитателей – 57% не умеют прогнозировать и
корректировать результаты своей профессиональной деятельности (проектировочные умения);
трудности у педагогов связаны и с рациональным распределением времени работы с
детьми (конструктивные умения); умение устанавливать педагогически
целесообразные контакты с детьми, родителями и коллегами продемонстрировали 63%
воспитателей.
Учитывая данные, полученные в ходе
исследования, мы определили направления, по которым будет разработана система
внутриорганизационного обучения в ДОУ:
- диагностирование затруднений педагогов в
профессиональной деятельности;
- учёт реальных потребностей педагогов и
уровня их мотивации саморазвития;
- оказание методической
помощи воспитателям в планировании и организации педагогической деятельности, в
формировании профессионально-педагогических умений, в освоении и внедрении
активных методов обучения, позволяющих добиваться прочных знаний, умений и
навыков у детей дошкольного возраста.
Реализации данных
направлений будет способствовать обеспечение педагогических условий для
развития методической культуры педагогов ДОУ.
2.2. Педагогические условия развития
методической культуры педагогического персонала ДОУ в рамках внутриорганизационного
обучения
Условием модернизации
российского образования названо «повышение профессионального уровня педагогов и
формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной
жизни», что является одной из приоритетных задач образовательной политики
государства. Для повышения профессионального уровня педагогических работников
создаются условия, системы, разрабатывается комплекс мероприятий. Несмотря на
то, что профессиональное обучение организуется главным образом в
соответствующих учебных заведениях, дошкольному образовательному учреждению так
же дано право на проведение профессиональной подготовки, переподготовки и
повышения квалификации своих работников.
Решению проблемы
подготовки высококвалифицированного, активно действующего воспитателя будет
способствовать развитие его методической культуры. Согласно гипотезе нашего
исследования система внутриорганизационного обучения в ДОУ станет эффективным
средством развития методической культуры педагогов, если создать
педагогические условия для развития методической культуры педагогов.
В современных педагогических исследованиях,
связанных с проблемами совершенствования функционирования педагогических
систем, повышения эффективности образовательного процесса, одним из
аспектов, вызывающих наибольший интерес, является обоснование и проверка
педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой
деятельности. Педагогические условия направлены на решение проблем, возникающих
при осуществлении целостного педагогического процесса. Трактовка термина
«педагогические условия» встречается в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна,
Н.М. Яковлевой,
Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В.
Куприянова, С.А. Дыниной и др. Рассматривая данное понятие, ученые придерживаются
нескольких позиций.
Первой позиции придерживаются ученые, для
которых педагогические условия есть совокупность каких–либо мер педагогического
воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев,
А.Я. Найн, Н.М. Яковлева).
Вторую позицию занимают исследователи, связывающие
педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой
они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.).
Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические
условия - это планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых
связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости
результатов научно-педагогического исследования (Б.В. Куприянов, С.А. Дынина и
др.).
Анализ позиций различных исследователей относительно
определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить ряд
положений, важных для нашего понимания данного термина:
- условия выступают как составной элемент
педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);
- педагогические условия отражают совокупность
возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия
и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы
обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса)
и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное
окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, положительно или
отрицательно влияющих на ее функционирование;
- в структуре педагогических условий присутствуют
как внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы
субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию
процессуальной составляющей системы) элементы;
- реализация правильно выбранных педагогических
условий обеспечивает
развитие и эффективность функционирования
педагогической системы.
Таким образом, мы
рассматриваем педагогические условия как один из
компонентов педагогической системы, отражающий
совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной
среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и
обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие.
Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических
исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить
такие разновидности педагогических условий как:
- организационно-педагогические условия - это совокупность
взаимосвязанных факторов, необходимых для эффективного формирования у воспитателей
умений и навыков, а также качеств, необходимых для достижения ими успехов в
профессиональной деятельности; совокупность возможностей содержания, форм,
методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей
педагогической деятельности; совокупность мер воздействия, отражающая
рассматриваемые условия,
лежит в основе управления педагогической системой
(образовательным процессом или его составляющими) в той или иной ситуации; указанные
меры характеризуются взаимосвязанностью и взаимообусловленностью,
обеспечивая в своем единстве эффективность решения поставленных образовательных
задач; основной функцией организационно-педагогических условий является организация
таких мер воздействия, которые обеспечивают целенаправленное, планируемое
управление развитием целостного педагогического процесса, то есть управление
процессуальным аспектом педагогической системы; совокупность
организационно-педагогических условий подбирается с учетом структуры
реализуемого процесса;
- психолого-педагогические условия – это условия,
которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия
на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса(педагогов или
воспитанников), влекущее в свою очередь повышение
эффективности образовательного процесса; совокупность возможностей
образовательной и
материально-пространственной среды, использование
которых способствует
повышению эффективности целостного педагогического
процесса; совокупность мер оказываемого воздействия, характеризуемых как
психолого-педагогические условия, направлена, в первую очередь, на развитие
личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников),
что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса;
основной функцией психолого-педагогических условий является организация
таких мер педагогического взаимодействия, которые обеспечивают преобразование
конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть
воздействуют на личностный аспект
педагогической системы; совокупность
психолого-педагогических условий подбирается с учетом структуры преобразуемой
личностной характеристики
субъекта педагогического процесса;
- дидактические условия – это результат
целенаправленного отбора,
конструирования и применения элементов содержания,
методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения
дидактических целей; основной функцией дидактических условий является выбор и
реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического
взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение
образовательных задач.
В своём исследовании мы рассматриваем процесс
внутриорганизационного обучения педагогического персонала как непрерывный
образовательный процесс, направленный на повышение уровня
профессионально-педагогической деятельности воспитателей ДОУ и являющийся
средством повышения их методической культуры. Поэтому, мы считаем, что процесс
обучения педагогов в ДОУ станет непрерывным и наиболее эффективным, если
создать соответствующие педагогические условия в рамках внутриорганизационного
обучения педагогического персонала:
- организационно-педагогическое условие –
обеспечение воспитателей всесторонней и полной информацией о методиках обучения
дошкольников, вариативных программах и педагогических технологиях (организация
выставок новинок методической и психолого-педагогической литературы, оформление
подписки на научно-методическую и специальную дошкольную периодику,
ознакомление воспитателей с возможностями использования интернетресурсов для
практической деятельности);
- психолого-педагогическое условие –
организация семинаров, тренингов и консультаций с целью развития
психолого-педагогической компетенции педагогов (проведение семинаров по
вопросам детской психологии и дошкольной педагогики, индивидуальные
консультации специалистов ДОУ по запросу воспитателей, организация тренингов
личностного и профессионального роста для педагогов);
- дидактическое условие – привлечение
воспитателей к созданию и проведению педагогических проектов (ознакомление
воспитателей с особенностями проектной деятельности в детском саду, обучение
написанию проектов образовательной и воспитательной работы с детьми).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внутриорганизационное обучение в ДОУ может служить
средством развития методической культуры воспитателей в силу того, что
обеспечивает: возможность гибкого реагирования на изменяющиеся тенденции во
внутренней и внешней образовательной среде учреждения; учет особенностей и
потребностей самих педагогов и учреждения, в котором они работают; непрерывный
характер обучения педагогов на рабочем месте на протяжении всей их
воспитательской карьеры; оказание непрерывной и квалифицированной методической
помощи конкретным воспитателям по решению определенных проблем или преодолению
испытываемых ими затруднений; допустимость распространения ценного или
эффективного опыта отдельных воспитателей по приоритетным направлениям развития
ДОУ.
Наиболее эффективным внутриорганизационное обучение
педагогического персонала ДОУ станет за счёт создания педагогических условий,
которые позволят педагогам повысить свой уровень методической культуры.
Обеспечение педагогических условий для развития
методической культуры педагогов в рамках внутриорганизационного обучения в ДОУ
позволит перейти от периодического повышения квалификации воспитателей к их
непрерывному образованию, создать условия для формирования образовательных
потребностей педагогов и их активного саморазвития.
Результаты, полученные в процессе
внутриорганизационного обучения в ДОУ, станут импульсом для постоянного
методического развития и самосовершенствования педагогов и могут быть успешно
использованы при аттестации, при выдвижении педагогов на премии и другие виды
поощрений, при организации индивидуального методического сопровождения
педагогов.
Таким образом, внутриорганизационное обучение может
являться эффективным средством повышения уровня методической культуры
педагогического персонала ДОУ и способствовать росту профессионального
мастерства педагогов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бурмистрова,
А.В. Становление и развитие профессионально-педагогической
компетентности педагога в условиях введения ФГОС / А. В. Бурмистрова//
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014.-№2. - С.32-36.
2.
. Багаутдинова, С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ/
С.Ф.Багаутдинова // Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 82 – 85.
3. . Белая, К.Ю. Методическая работа
в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
96 с.
4. Василенко, Н.П. Диагностика и
организация методической работы/ Н.П.Василенко.- Р\н Дону. – М., 1995.
5. Волобуева, Л.М. Активные методы
обучения в методической работе ДОУ/ Л.М.Волобуева // Управление ДОУ. – 2006. №
6. – С. 70 -78.
6. Генкин, Б.М Управление человеческими
ресурсами [Текст]: учебник / Б. М. Генкин, И. А. Никитина. - М.: Норма;
ИНФРА-М, 2013. - 464с. - Библиогр. С.453-463. - 3б.
8. Громова,
Т. Критерии и оценки качества образования/ Т.Громова // Директор школы.-2006
.-№ 5
9. Дейнека, А.В.Управление
человеческими ресурсами [Текст] : учебник / А. В. Дейнека, В. А. Беспалько. -
М.: Издательство-торговая корпорация "Дашков и К", 2013. - 392с. -
(Учебные издания для бакалавров). - Библиогр. С.387-388.
10. Зайцев Г.Г. Управление
человеческими ресурсами: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования /
Г.Г.Зайцев, Г.В.Черкасская, М.Л.Бадхен. — М. : Издательский центр «Академия»,
2014. — 304 с. — (Сер. Бакалавриат).
11. Змеев, С.И. Основы
андрагогики: учебное пособие для вузов/С.И.Змеев .- М.: Флинта: Наука, 1999. -152с.
12. Зверева, В.И.,
Диагностика личностных качеств учителя. Сборник диагностик педагогического
труда [Электронный ресурс]/В.И.Зверева.-Режим доступа: http://nsportal.ru
13. Зимняя, И.А. Педагогическая
психология: учебник для вузов/ И.А.Зимняя – 2 изд. доп. испр. и перераб. - М.:
Логос, 2004.
14. Ильясов, Д. Ф.
Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя
[Текст] : учеб. пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и повышения
квалиф. раб. образования / Д. Ф. Ильясов, О. А. Семиздралова, Л. Г. Махмутова,
Л. А. Нижегородова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 344 с.
15. Ильясов,
Д.Ф. Теория управления образованием [Текст] : учеб. пособие по спецкурсу
для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. учреждений /
Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. – М.:
Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
16. Карпов, А.В. Внутрифирменное обучение
как ресурс организационного развития. [Электронный ресурс]/ Карпов А.В.,
Скитяева И.М.- Режим доступа: // http://magazine.hrm.ru/vnutrifirmennoe-obuchenie-kak-resurs-organizacionnogo-razvitija
17. Коротков, Э.М. Управление
качеством образования: Учебное пособие для вузов/ Коротков, Э.М.. - 2-е изд. -
М.: Академический Проект, 2007.
18. Комиссарова, Т.А. Управление
человеческими ресурсами: Учебное пособие/ Комиссарова, Т.А. . М.: Дело, 2002.
19. Куртиков, Н.А. Психология и
социология управления/ Куртиков, Н.А.. - М. 2005. – 264с.
20. Кавалерчик,
Т.Л. Ресурсы и возможности профессионального роста
учителей / Т. Л. Кавалерчик// Управление образованием. - 2014.-№2. - С.97-104.
21. Кавалерчик, Т.Л. Педсовет
как ресурс повышения квалификации / Т. Л. Кавалерчик// Управление образованием.
- 2014.-№3. - С.62-71.
22. Кавалерчик, Т.Л. Повысить
квалификацию кадров можно внутренними ресурсами / Т. Л.Кавалерчик// Народное
образование. - 2013.-№10. - С.168-174.
23. Ляпина, Л.В. Обучение
учителей посредством системы наставничества / Л. В. Ляпина// Журнал
руководителя управления образованием. - 2011.-№5. - С.V/13-V/17.
23. Лосев, П.Н. Управление
методической работой в современном ДОУ/П.Н.Лосев. – М. 2005.-152 с.
24. Маслов, Е.В. Управление
персоналом предприятия/ Е.В.Маслов. - М.: Инфра-М, 2002
25. Маслова, В.М. Управление
персоналом [Текст] : учебник для бакалавров / В. М. Маслова. - 2-е изд,
перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013. - 492с.
26. Маншукова, Н.Д.
Организация внутрифирменного обучения персонала/ Н.Д.Маншукова.-
Ярославль:ГОУДПО ЯрИПК, 2002. 78 с.: 13 табл.
27. Методы эффективного
обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. Ин-т повышения квалификации
государственных служащих.- М., 1999.
28. Макарова,
И.К. Управление человеческими ресурсами: пять уроков эффективноro НRменеджмента/
И.К.Макарова.- М.: Дело, 2007. 232 с.
29. Майер,
А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования/ А.А.
Майер // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2007. - № 1
30. Нестеренко, А. Повышение
квалификации на рабочем месте / А. Нестеренко// Управление образованием. -
2013.-№6. - С.58-66.
31. Новожилова, М.М.Рейтинговая
оценка деятельности педагогов в образовательном учреждении / М. М. Новожилова,
С. В. Бродская // Завуч. - 2014.-№5. - С.79-94.
32. Педагогическая
деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования. Достижение современного качества образования на
основе непрерывного профессионального развития педагогов в самообучающейся
организации [Текст] : образовательная программа
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений /
[авт.-сост. М.И.Солодкова, Д.Ф.Ильясов, Ю.Ю.Баранова и др.]; МОиН Челяб.обл.;
ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск : ЧИППКРО, 2013. - 284с. - 2б.
33. Профессиональная подготовка
экспертов в сфере образования: методические рекомендации для слушателей курсов
повышения квалификации (для педагогических работников образовательных
учреждений) / [авт.-сост. А.В.Коптелов, Ю.Ю.Баранова. Т.А.Данельченко и др.];
МОиН Челяб.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2011. - 420с. -
Библиогр.С.404-411.
34. Петровская,
Е.Н. Подготовка руководителя к внутришкольному повышению
квалификации учителей / Е. Н. Петровская// Народное образование. - 2010.-№1. -
С.123-129.
35. Позняк,
Л. Основы управления ДОУ/ Л.Позняк.- М. 1994.-4-5 с.
36. Поташник, М.М. Управление
качеством образования/ М.М.Поташник.- М, 2000
37. Поташник, М.М. Качество
образования: проблемы и технологии управления.- М.: Педагогическое общество
России, 2002.
38. Пьянкова, А.Р. Современные
модели и механизмы повышения квалификации в образовании / А. Р. Пьянкова//
Методист. - 2013.-№1. - С.28-31.
39. Приоритеты государственной
политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования [Электронный
ресурс].-Режим доступа http://mon.gov.ru/work/obr/prior/
40. Патутина, Н. А.
Внутрифирменное обучение как основная форма реализации корпоративного
образования. Институт Государственного управления, права и инновационных
технологий (ИГУПИТ) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №1 2013[Электронный
ресурс]/Н.А.Патутина-Режим доступа http://naukovedenie.ru
41. Распопова,
С.Н.Квалификация директора школы как объект управления /
С. Н. Распопова, М. В. Чеченкова// Народное образование. - 2012.-№8. -
С.172-178.
42. Распопова, С.Н. Квалификация
как объект управления / С. Н. Распопова, М. В. Чеченкова// Управление
образованием. - 2013.-№1. - С.102-108.
43. Руднев, Е.А.Способы
профессионального развития руководителей и персонала / Е. А. Руднев//
Управление образованием. - 2014.-№1. - С.49-55.
44. Сиденко, А.С.О модели
подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения / А. С. Сиденко//
Образование и наука: известия УО РАО. - 2012.-№1. - С.3-16.
45. Стефанишина, Н.А. Проект
"моделирование внутришкольной системы повышения квалификации
педагогических кадров" [Текст] / Н. А.
Стефанишина//Завуч.-2012.-№3.-С.68-82
46. Самыгин, С.И. Психология
управления/ Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. - Р. н\ Дону. 1997.– 512 с..
47. Султанбекова, О.Е. Системный
подход к реализации внутрифирменного обучения персонала. [Электронный ресурс]/ О.Е
Султанбекова.- Режим доступа http://www.rusnauka.com/6_PNI_2014/Pedagogica/2_160428.doc.htm
48. Стеркина, Р.Б. Дошкольное
образование в России/Р.Б.Стеркина.- М.: АСТ, 1996. – 336 с.
49. Третьяков, П.И. ДОУ управление по
результатам/ Третьяков П.И., Белая К.Ю.- М. 2003.
50. Троян, А.Н. Управление дошкольным
образованием/ А.Н. Троян.- М. 2006.-151 с.
51. Управление мастерством
педагогического коллектива школы [Текст] : монография /
[Л.Б.Куценко-Барскова,Т.В.Житина, Н.Н.Конева и др.]. - СПб. :
"Сударыня", 2008. - 272с. - Библиогр. С.257-267.
52. Управление в образовании:
проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.
Ушакова. - М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.
53. Управление персоналом:
Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – 2-е изд., перераб.
И доп. – М.: ЮНИТИ, 2006. - С. 540.
54. Фалюшина, Л.И. Управление
качеством образовательного процесса в ДОУ/ Л.И.. Фалюшина.– М.: АРКТИ, 2004. –
262 с.
55. Федорова, Н.В. Управление
персоналом организации: Учебное пособие/ Н.В.Федорова. – М.: КНОРУС, 2005. –
416 с.
56. Хазова,
Л.В.Современные подходы к повышению профессиональной
квлификации: внутрифирменное обучение / Л. В. Хазова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009.-№1. - С.51-52.
57. Чередниченко,
И.П. Психология управления/ Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Р.н. / Дону. 2004.
– 608 с.
Приложение 1.
Лист
оценки профессиональной деятельности воспитателя.
Деятельность
воспитателя и его качества оцениваются по четырех бальной системе:
4
– данное качество ярко выражено
3
– данное качество сформировано в достаточной степени
2
– данное качество имеет место
1
– сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе.
I.
Результаты деятельности воспитателя
-
наличие у детей интереса к познанию.
-
наличие у детей знаний, умений и навыков.
-
проявление инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков
в различных видах деятельности.
-
наличие у детей творческих способностей.
-
формирование у детей личностных качеств (волевых, мотивационных,
нравственно-эмоциональных и пр.)
Сумма
баллов ____________________
II.
Уровень знаний воспитателя
-
знание методик воспитания и обучения дошкольников.
-
знание психологии дошкольника.
-
знание индивидуально-психологических особенностей детей.
-
знание психологии детского коллектива.
-
знание нормативных документов.
-
знание вариативных программ и педагогических технологий.
Сумма
баллов ____________________
III.
Гностические умения
-
умение систематически пополнять свои знания путем самообразования, изучения
опыта коллег.
-
умение изучать личность воспитанника и особенности коллектива в плане выявления
уровня их развития и условий влияющих на результаты воспитания и развития
ребенка.
-
умение правильно оценивать достоинства и недостатки собственной личности и
деятельности, перестраивать свою деятельности в соответствии с целями и
условиями ее протекания.
Сумма
баллов ____________________
IV.
Проектировочные умения.
-
планирование деятельности в соответствии с целями воспитания и развития
дошкольников, характером материала, возрастными особенностями, с учетом связи с
различными видами детской деятельности.
-
прогнозирование и корректировка результатов своей деятельности.
Сумма
баллов ____________________
V.
Конструктивные умения.
-
выбор оптимальных форм, методов и приемов работы с детьми.
-
соблюдение принципов обучения и воспитания дошкольников.
-
умение выбирать диагностические методики, способствующие выявлению уровня
сформированности у детей умений и навыков.
-
рациональное распределение времени работы с детьми, логически обусловленные
переходы от одного этапа к другому.
Сумма
баллов ____________________
VI.
Организаторские умения.
-
организация коллектива детей и целенаправленное управление его деятельностью с
учетом динамики его развития.
-
организация занятий, кружков с учетом интересов детей.
Сумма
баллов ____________________
VII.
Коммуникативные умения.
Умение
устанавливать педагогически целесообразные контакты:
-
воспитатель – дети (требовательность и справедливость во взаимоотношениях с
детьми, умение найти в ребенке наиболее сильные положительные стороны его
личности, предотвращение и разрешение конфликтов)
-
воспитатель – родители (по результатам анкет «Наш воспитатель»)
-
воспитатель – воспитатель (уравновешенность, требовательность, справедливость,
чуткость отзывчивость, доброжелательность, искренность)
Сумма
баллов ____________________
Уровень
профессиональной деятельности педагогов ДОУ (по В.И. Зверевой, В.Р. Степанову):
при сумме баллов от 20 до 40 – низкий уровень, при сумме баллов от 41 до 70 -
средний, свыше 70 - высокий.
Высокий
уровень – владеет навыками классификации источников, точно определяет
целесообразность их использования; систематически использует широкий спектр
средств наглядности и ТСО; обеспечивает гармоничное развитие личности
дошкольника на основе стимулирования познавательной, поисково-исследовательской
деятельности: создает условия для развития индивидуальности воспитанников:
способен предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.
Средний
уровень – обладает навыками классификации источников, не всегда точно
определяет целесообразность использования: систематически использует средства
наглядности и ТСО; обеспечивает успешное развитие личности дошкольников на
основе стимулирования познавательной активности, дифференцированного подхода к
воспитанникам; способен быстро и подсознательно принять любое решение.
Низкий
уровень – умение работы с печатными источниками воспитателя ограничивается
изучением методического журнала; средства наглядности, ТСО использует
эпизодически; создает условия, формирующие мотив деятельности воспитанников,
приемы стимулирования познавательной активности применяет время от времени;
стремится осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам; способен
принимать решение лишь в типичных ситуациях.
Приложение
2.
Анкета для самодиагностики способности воспитателя
к саморазвитию
5
баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;
4
балла – скорее соответствует, чем нет; 3 балла – и да, и нет;
2
балла – скорее не соответствует; 1 балл – не соответствует.
В
о п р о с ы а н к е т ы:
1.
Я стремлюсь изучать себя.
2.
Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
3.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4.
Я ищу обратную связь, т. к. это помогает мне узнать и оценить себя.
5.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специально время.
6.
Я анализирую свои чувства и опыт.
7.
Я много читаю.
8.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9.
Я верю в свои возможности.
10.
Я стремлюсь быть более открытым.
11.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
14.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
15.
Я положительнее бы отнесся к моему продвижению по службе.
Результаты:
75–55
баллов – активное саморазвитие; 54–36 баллов – отсутствует сложившаяся система
саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий; 35–15 баллов
– остановившееся саморазвитие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.