ОДАРЕННЫЙ
РЕБЕНОК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Одним из
направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является
формирование разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их
сопровождения в течение всего периода становления личности.
Одаренные дети
- наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной
проблемой современного образования.
Само понятие
«одаренные дети» нуждается в точном определении. Ю.З.Гильбург к важнейшим
особенностям одаренных детей относит необычно раннее проявление высокой
познавательной активности и любознательности, быстроту и точность выполнения
умственных операций, сформированность навыков логического мышления, богатство
активного словаря, выраженную установку на творческое выполнение заданий,
развитость творческого мышления и воображения.
Начало обучения
в 1 классе — революционный переворот в жизни каждого ребенка. Поэтому процесс
выявление одаренных и талантливых детей именно в начальной школе имеет свои
характерные особенности.
Часто в
начальных классах можно увидеть «детей-почемучек», которые постоянно что-то
спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объема, глубины материала. Этих
детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты.
Каждому
педагогу необходимо помнить, что у одаренных детей могут быть свои проблемы и
трудности, связанные с обучением в школе и взаимоотношениями со сверстниками.
Что же является причиной трудностей одаренных детей младшего школьного
возраста?
Опыт работы
педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить
несколько наиболее распространенных причин детских трудностей:
·
опережающее познавательное развитие одаренных детей;
·
отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;
·
«своеобразная избалованность»;
·
социальная несамостоятельность.
Остановимся
более подробно на каждой из них.
Первая причина
может показаться парадоксальной, так как именно высокие познавательные
возможности одаренных детей и обусловливают их высокие академические успехи и
достижения в различных областях. Однако ситуация складывается иначе, если в
процессе обучения эти высокие возможности фактически игнорируются. Большой
проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, так как они, с
одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с
другой — заниматься деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны.
Результатом
такой ситуации, в конечном счете, может быть потеря всякого интереса к обучению
в школе.
Другая проблема
— отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками. Если в
дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и связанная с
этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась
взрослыми как безобидная и даже положительная особенность, то с началом
обучения в школе ситуация резко меняется. Теперь уже ребенок попадает в
неведомый ему пестрый мир общения и межличностного взаимодействия как с
незнакомыми взрослыми, так и со сверстниками. Ситуация усугубляется также и
тем, что одаренные дети часто избалованы вниманием взрослых и ожидают поэтому
исключительного отношения к себе, в том числе и от сверстников.
Еще одной
причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, является
социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно
заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и,
как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного
развития такого ребенка. Практически в каждой школе, в которой учится много
одаренных детишек, нередко наблюдается такая картина, когда уже большого
мальчика — младшего подростка, способного часами заниматься сложной
интеллектуальной деятельностью и поражать взрослого своими увлечениями и
глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или
другая картина — ребенок 8–9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно
собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы.
«Это же
признаки рассеянности гения», — часто говорят с улыбкой взрослые. В то же время
даже не очень наблюдательный человек может заметить, что за такой
«рассеянностью гения» стоит взрослый (как правило, мама или бабушка), который
услужливо собирает разбросанные вещи, складывает портфель и завязывает шнурки,
упреждая любые попытки к действию ребенка, фактически лишая его возможности
научиться самостоятельности в повседневной жизни, обрести социальную и, в конце
концов, личностную независимость.
Таким образом,
появляется риск возникновения социальной инфантильности одаренного ребенка.
В решении этой
проблемы помогут действия практического характера. Так, например, у каждого
здорового ребенка младшего школьного возраста можно развить привычку доводить
начатое дело до конца. Становление этой привычки обеспечивает приобретение
ребенком чувства и опыта самоэффективности, развитие ответственности. Однако
уже в подростковом возрасте развитие такой привычки становится весьма
проблематичным. Именно поэтому родителям и педагогам важно использовать
благодатные периоды детства для создания хороших привычек социально-психического
характера, которые будут способствовать становлению личностной зрелости
ребенка.
У одаренных
детей преобладает приоритет широты интересов. Очень важно, чтобы в школе и дома
содержание занятий ребенка и уровень умственной нагрузки соответствовали его
познавательным потребностям и возможностям и не были бы для него ни слишком
легкими, ни чрезмерно трудными, изнурительными.
Творческое или
исследовательское обучение, основанное на самостоятельном приобретении ребенком
знаний об окружающем мире, — наиболее естественная и продуктивная форма учения
для одаренных детей, которых отличает ненасытная познавательная потребность и
высокая исследовательская активность. Поэтому формирование у детей
исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей
педагога в воспитании таких детей.
Исследовательские
способности и умения школьников замечательно развиваются в процессе
осуществления исследовательской деятельности, но при этом важно, чтобы ребенок
сам хотел выполнить исследовательскую работу. Одним из основных условий для
ребенка, при этом, является и возможность с кем-то разделить свою радость
открытия, быть услышанным и понятым другими.
Таким образом,
перед педагогами возникает необходимость совершенствования процесса обучения с
целью преодоления названных проблем и трудностей в обучении одаренных детей, а
так же с целью поддержки и развития их познавательной активности.
Наряду с
ускорением и углублением, одним из основных подходов к обучению одаренных детей
является обогащение, которое предполагает получение дополнительного материала к
традиционным программам, большие возможности развития мышления, креативности,
умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько
направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание,
углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.
Работу с одаренными
детьми необходимо строить с опорой на следующие принципы: индивидуализация,
дифференциация обучения; принцип опережающего обучения; принцип комфортности в
любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для
реализации способностей учащихся; принцип развивающего обучения; использование
новых педагогических технологий в образовательном процессе.
Занятия,
построенные на основе этих принципов, должны быть творческими, включающими
исследования, анализ, синтез, доказательства и выводы по изучаемой проблеме;
содержащими больше практической деятельности, работу со словарями, со
справочной литературой.
Важно, чтобы
работа с одаренными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности
ребенка, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа
решения.
Размышляя над
способами решения названных проблем в обучении одаренных детей, опираясь на
передовой и личный педагогический опыт, мы пришли к убеждению, что результат
будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.