Методическая
разработка по теме самообразования.
Выполнила: Власова М. И. учитель технологии.
Активизация познавательной
деятельности на уроках технологии
Как возникает
сущность потребности в знаниях? Этот вопрос волнует многих педагогов. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он
относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы
учащихся надо формировать и развивать.
Познавательная
деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия
внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в
развитии познавательной активности личности. Благодаря
направленности личности школьника вся его познавательная деятельность
приобретает избирательный характер, что
создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого
внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система
психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и
самостоятельности личности. В самом деле, нет, и не может быть активной
познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к
законам и явлениям окружающего мира.
Познавательная
деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда
целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное
значение и интересны для личности. В процессе целенаправленной познавательной
деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего
мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они
не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние
на формирование отношений к самой познавательной деятельности. Познавательный
интерес это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
Возникновение
познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка,
его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от
способа подачи материала.
Интерес
школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими
знаниями. Великие педагоги классики всех времен подчеркивали
первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а,
наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач
педагогов должно быть выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание
интереса к знаниям у школьников.
Интерес это форма
проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности
на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке,
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению
действительности (по Петровскому). Познавательный
интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса,
влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы
обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности
учащихся. При наличии познавательных интересов учение становится близкой,
жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой
стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи,
содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития
познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в
процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных
различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и
навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых
обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.
При исследовании интересов используют
следующие методы - анкетирование, сочинение, эксперементальные задания,
интервью, лабораторный эксперимент, наблюдение, педагогический эксперимент,
психологическое тестирование. В школе объектом познавательного интереса
учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет
основное назначение учения. В сферу познавательного интереса включается не
только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями,
процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания
и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный
интерес сможет приобрести характер склонности, если человек усиленно и
постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид
деятельности другим, если, наконец, он связывает с ней жизненные планы.
Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития
личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей
под влиянием познавательных интересов, проявляется:
- активный поиск;
- догадка;
- исследовательский поиск;
- готовность к решению задачи. Эмоциональные проявления, вложенные в
познавательный интерес:
- эмоции и удивления;
- чувство ожидания нового;
- чувство интеллектуальной радости;
- чувство успеха.
Подростковый возраст называют переходным возрастом,
потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского
к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости).
Учение для подростка является главным видом
деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его
психическое развитие, становление его как гражданина.
В подростковом возрасте существенно перестраивается
характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная
деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя
с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требования, разный стиль
ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное, постепенно нарастающая
взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику
старые формы и методы обучения.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и
навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя
активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть
управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой
его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой
информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В
этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний.
Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний
всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет
индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его
прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием
каждого учащегося.
Существуют разные подходы к понятию познавательной
активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной
деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или
физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.
М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное,
действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса,
самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь
о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности
учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает
интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников. В обучении активную
роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении
практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе
учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной
поисково-исследовательской деятельности.
Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного
обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций,
формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация
включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить
деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом,
обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
Метод исследовательского обучения. Если
эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то
исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов,
последующую их проверку, отыскание границ их применения. В процессе
приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их
познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны
учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно
управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное
внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения
знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает
репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен
на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной
связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников,
моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование,
активное управление обучением и развитием каждого учащегося.
Библиографический список
1. Анастази А.
Психологическое тестирование. 2 книга. М., Педагогика, 1982.
2. Возрастная и
педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
3. Вопросы психологии
познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.
4. Психологический
словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.
5. Худик В.А. Психологическое
изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском
возрасте. К., Освита, 1992.
6. Энциклопедия
психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М., ООО
"Издательство АСТ", 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.