Содержание
I. Аннотация
………………………………………………………. 1
II. Введение…………………………………………………………. 3
III.
Основная
часть ………………………………………………8
1. Современные педагогические
технологии ………………..8
2. Формы работы
……………………………………………….13
3. Приёмы работы………………………………………………15
4. Работа с родителями…………………………………………17
5. Оценивание…………………………………………………..18
6. Рефлексия…………………………………………………….18
7. Эффективность системного
применения ИКТ на разных этапах урока…………………………………………………………..19
IV. Заключение………………………………………………………19
V. Список
используемых источников………………………………20
VI.
Приложения (гиперссылки)
I. Аннотация
Начальная школа – важнейший период
становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств,
формируются ответственность и способность ребенка к уважению и пониманию других
людей.
В младшем
школьном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и
обращения к духовной жизни начинается - так же в дошкольном возрасте – с
нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое
духовно-нравственное воспитание ребенка обеспечивает его адекватное социальное
развитие и гармоничное формирование личности.
Нельзя
недооценивать роль духовно-нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, поскольку она способствует профилактике правонарушений.
Позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные
качества такого ребенка, который может органично вписаться в общество,
раскрывает творческий потенциал его, расширяя возможности дальнейшего
профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует
воспитанию трудолюбия (добровольное отношение к труду и честность); позволяет
решить проблему социального инфантилизма.
Основными
задачами курса «Основы светской этики» являются:
·
развитие
представлений младшего школьника о значении норм морали, общечеловеческих
ценностей, духовно - нравственных норм в жизни людей;
·
развитие
способностей младших школьников к общению в полиэтнической,
многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и
диалога во имя общественного мира и согласия.
Задача педагога
заключается в том, чтобы не только доступно всё рассказать и показать, но и
научить ученика мыслить, привить ему навык практических действий. Этому могут
способствовать активные формы и приемы обучения, способствующие глубокому пониманию
и усвоению материала.
Для организации деятельности учащихся на уроках ОРКСЭ
необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:
- Деятельность
должна рождать нечто новое: открытие новых знаний и обнаружение новых
возможностей;
- Деятельность
должна быть оптимально трудной, но выполнимой (постепенное усложнение
заданий);
- Деятельность
должна развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих
способностей и возможностей;
- Деятельность
должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему
духовно-нравственному развитию личности.
Предлагаемые
формы, методы позволят создать в образовательных учреждениях воспитательное
пространство, способствующее формированию и коррекции нравственных качеств и
нравственного поведения учащихся не только общеобразовательных классов, но и
классов педагогической поддержки.
Ожидаемый
результат заключается в усвоении ребёнком вечных ценностей; успешной
социализации и адаптации учащихся в дальнейшей жизни.
Данное учебно-методическое пособие может
использоваться в начальных общеобразовательных классах и классах педагогической
поддержки.
II. Введение
Дети с
ограниченными возможностями здоровья в связи со свойственной им неразвитостью
мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно
поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях
морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в
младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают
правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут
действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной
конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому такие дети по
неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости
поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Нравственное
воспитание и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них
позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может
добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на
первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам
морали.
Воспитание детей
с ограниченными возможностями здоровья требует применения особых технологий,
методов в работе педагога.
В настоящее время
использование в образовательной деятельности информационно – коммуникационных
технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка,
а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья. Инновационные
технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в
получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его
социуме.
Целью данной работы является
теоретическое и практическое обоснование использования активных и интерактивных форм работы на
уроках ОРКСЭ как способ формирования коммуникативного взаимодействия обучаемых
на примере модуля «Основы светской этики» в общеобразовательных классах,
классах педагогической поддержки.
Достижение вышеуказанной цели предусматривает осуществление
следующих задач:
1. Повышение
качества образовательной и коррекционно - развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
2. Развитие
интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств
ребенка, компенсация у него первичных нарушений и коррекция вторичных
отклонений.
3. Формирование
мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной образовательной
деятельности.
4. Приобретение
детьми практических навыков работы с компьютером.
Преодоление системного речевого
недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому,
применение в коррекционно - образовательном процессе специализированных
компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития
детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность
коррекционного обучения.
Актуальность
темы.
Особенно актуально это для детей с ограниченными
возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных
социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые
помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное
место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. В связи с этим
необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными возможностями
мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в культурной,
экономической и политической жизни страны.
У этих детей не развито чувство ответственности за себя,
своих близких, а значит за свою Родину. У них отсутствует заинтересованное
отношение к миру, они испытывают трудности адаптации в социокультурном
пространстве. Такие дети нуждаются в создании специальных условий для усвоения
основных социальных знаний, приобретения нравственных и духовных ценностей,
необходимых для полноценной жизни в обществе.
Актуальность
проблемы духовно-нравственного воспитания школьников связана, по крайней мере,
с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество
нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей,
обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном
мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного
характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и
чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само
по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности,
ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: «Влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых,
вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют
младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но
и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного
поступка для окружающих людей.
Каким должен быть современный урок? Интересным,
познавательным, должен учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую
недосказанность и побуждать к творчеству, чтобы, закончив урок, вновь и вновь
захотелось к нему вернуться.
А что интересно, сегодня, младшим школьникам?
В нашу жизнь все больше и больше
внедряются новые информационные технологии. Всё большее количество учеников
становятся владельцами компьютера. Поэтому следует построить учебный процесс
так, чтобы компьютер стал незаменимым помощником на уроке.
Используя неподдельный интерес детей
к этой технике можно решить ряд проблем современного урока.
Одним из достоинств применения
мультимедийных технологий в обучении является повышение качества образования за
счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Опыт работы
показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более
высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном
потоке информации, умения выделять главное, обобщать, делать выводы.
Возможности современного компьютера
огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на
любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном,
так и в индивидуальном режиме.
Программа Power Point - это развитие
творческих способностей на уроке. Известно, что наиболее эффективный способ
преподавания - это наглядная демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала.
При осуществлении данной
деятельности необходимы следующие ресурсы. Техническая база - компьютер IBM PC
(процессор 486), Windows 98 и выше, Macintosh (c адоптированной версией Power
Point), желательно наличие проектора, экрана или интерактивной доски, выхода в
Интернет, сканера, цифрового фотоаппарата.
Учебно-методические пособия, разработанные
учителем для уроков ОРКСЭ, эффективно используются на уроках в начальной школе
в классе педагогической поддержки для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Учебно-методические пособия (уроки-презентации) по модулю
«Светская этика», слайды в презентации следуют друг за другом в полном
соответствии с темами учебника А. Я. Данилюка «Основы светской этики».
Использование презентаций помогло сделать уроки ОРКСЭ более наглядными и
эффективными, разнообразными. (Приложение
1)
Данные пособия можно легко переделать, дополнить. Таким
образом, каждый учитель сможет использовать презентации исходя из интересов и
степени обученности своего класса и каждого ребенка отдельно.
Дидактические игры легки в
применении, не требуют специальной установки. Их можно быстро подключить к
уроку и также быстро выйти из игры, что значительно экономит время урока.
III.
Основная
часть
1) Современные педагогические
технологии. Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов
жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной
деятельности. Задача педагога работающего в классе педагогической поддержки
состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы
механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его
интеграция в современное общество. В настоящее время развитие педагогики
открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и
воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества
обучения. Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство,
мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном
переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Информационно-коммуникационные
технологии
Использование
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование
современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация
является также и средством оптимизации процесса обучения. К каждому уроку
подобраны мультимедийные презентации, которые не перегружены материалом и
используются по мере необходимости. На минимальном объеме информации я
стремлюсь достичь максимального уровня обобщения. Электронные образовательные
ресурсы позволяют выполнять домашние задания более полноценно. В домашнем
задании для обучающихся, у которых есть возможности выхода в Интернет,
используем задания типа:
- Найдите
иллюстрации к материалу «Россия-Родина моя», «Добродетель и порок», «Совесть»,
«Нравственные идеалы» и другие.
- Найдите
пословицы и поговорки о добре и зле, о семье, о дружбе и т.д.
Обучающиеся
с удовольствием выполняют задания на компьютере. Кроме этого, использование компьютерных,
информационных технологий на таких уроках позволяет осуществлять
интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в
практической деятельности. Применение средств
ИКТ позволяет экономить время на уроке, активизировать познавательную
деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную
компетенции у обучающихся, так как ученики становится активными участниками
урока.
Использование
видео и аудиоматериалов можно использовать на разных этапах урока.
Преимущества:
1) процесс обучения более живой и
интересный.
2) способствует
развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего,
внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера
совместной познавательной деятельности.
3) непроизвольное
внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние
на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации
(слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на
прочность запечатления материала.
№
|
Тема
|
Видео
|
Аудио
|
1
|
Россия – наша Родина
|
Видеоклип на Гимн РФ
|
Песня «С чего начинается родина»
Песня «Родина моя прекрасна»
|
2
|
Что такое светская этика
|
|
|
3
|
Мораль и культура
|
|
|
4
|
Особенности морали
|
|
|
5
|
Добро и зло
|
Мультфильм «Двенадцать месяцев»
|
|
6
|
Добродетели и порок
|
|
7
|
Свобода и моральный выбор человека
|
|
|
8
|
Свобода и ответственность
|
|
|
9
|
Моральный долг
|
|
|
10
|
Справедливость
|
Мультфильм «Антошка»
|
|
11
|
Альтруизм и эгоизм
|
Мультфильм «Цветик - семи цветик»
|
|
12
|
Дружба
|
Мультфильм «Самый большой друг»
|
Песня «Друг»
Песня
про дружбу
Песня
«Про друзей»
|
13
|
Что значит быть моральным?
|
|
|
14
|
Род и семья - исток нравственных
отношений в истории человечества.
|
|
Песня «Радость моя»
|
15
|
Нравственный поступок.
|
|
|
16
|
Золотое правило нравственности
|
|
|
17
|
Стыд, вина и извинение
|
|
|
18
|
Честь и достоинство
|
Мультфильм «Золотая антилопа»
|
Рассказ «Косточка»
Рассказ «Дед»
Песня «Офицеры границы»
|
19
|
Совесть
|
|
|
20
|
Нравственные идеалы
|
|
Песня «Золотое сердце»
|
21
|
Этикет
|
Мультфильм «Вини Пух»
|
|
22
|
Семейные праздники
|
|
|
23
|
Жизнь человека – высшая
нравственная ценность.
|
Ролик «Барашек»
Мультфильм «Девочка со спичками» (2006
г.)
|
|
24
|
Любовь и уважение к Отечеству.
|
|
|
Наиболее эффективной технологией работы на уроках ОРКСЭ «Светская
этика», является технология обучения в сотрудничестве.
Технология сотрудничества реализует
демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка.
Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель, содержание, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и
доступным является обучение в команде или группе.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на
уроке являются:
- деление
класса на группы для решения конкретных учебных задач;
- выполнение
полученного задания группой сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо
дифференцированными);
- задания
в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- группа
подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для
коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в
зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения
школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету,
совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга (примеры
распределения в группы: по цвету жетонов, сильные или слабые учащиеся набирают
команды и так далее)
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих
элементов:
1. Подготовка
к выполнению группового задания.
- постановка
познавательной задачи;
- инструктаж
о последовательности работы;
- раздача
дидактических материалов группам.
2. Групповая
работа.
- знакомство
с материалами, планирование работы в группе;
- распределение
заданий внутри группы;
- индивидуальное
выполнение задания;
- обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщение);
- подведение
итогов группового задания.
3. Заключение.
- сообщение
о результатах работы в группах;
- анализ
познавательной задачи, рефлексия;
- общий
вывод о групповой работе и достижение познавательной задачи, дополнения.
Во время групповой работы педагог выполняет
разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы,
регулирует споры, следит за порядком и в случае крайней необходимости оказывает
помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Сегодня я остановлюсь на некоторых формах и
приемах работы в рамках данной технологии.
2) Формы
работы. (Приложение 2)
На каждом уроке ОРКСЭ используются различные формы работы:
Беседа. В основе беседы лежит хорошо
продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме
соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа
может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае
предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися
знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию
учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Взаимные вопросы и задания группам. После прочтения текста, просмотра
кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя,
экскурсии, учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или
проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью
«волшебного мешочка», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной
ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно
организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя,
рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы.
Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации
работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания
и т.д.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в
урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного
домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей
семьи, старшеклассников, педагогов). Также в формате интервью может
осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам
изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а
полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве
материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения
интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового
проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
(Например, по
теме «Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества» дети
готовят проекты «Моя семья», куда входят несколько обязательных разделов,
которые невозможно заполнить без общения с родителями. Это такие разделы как:
«Моя родословная», «По страницам семейного альбома», «След войны в моей семье»)
(Приложение 7)
Проектирование.
Большое
внимание при изучении курса уделяем проектированию, особому виду
деятельности, в результате которого обучающиеся создают конечный продукт их
собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему,
формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ
решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою
работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Темы проектов:
•
«Мой дом. Моя семья»
•
« Семейные праздники»
Коллективные
проекты:
•
«Добрый человек»
•
«Правила этикета»
Надо отметить, что активно включаются в работу над проектами и родители
обучающихся.
3) Приемы работы (Приложение 3)
Творческая мастерская.
Цель: научить
детей дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно
создавать работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов.
Содержание: к
уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения,
стихи, рассказы, подбирают пословицы, изготавливают блокноты, книги необычных
форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой
проект на заданную тему. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого
времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В
ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в
творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные работы.
Конечные результат: мини- проекты
–газеты, рисунки, фото выставка коллаж и пр. Я предлагаю вашему вниманию
результат мини-проекта «Правила этикета»
Прием. Расшифруй слово. Используется при создании
проблемной ситуации. (пример при изучении темы «Альтруизм и
эгоизм»
Прием. Ассоциации. Используется при объяснении
нового материала, закреплении и рефлексии.
Цель: научить детей
дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей при выполнении
задания.
Содержание: обучающиеся в
группах выбирают только те понятия или иллюстрации, которые относятся к
изучаемой теме, объясняют значение понятий и выражают личностное отношение к
данным явлениям. Группы на основе карточек составляют словарь по теме.
Конечный продукт: словарь понятий. (Например,
по теме: «Россия- Родина моя», «Нравственные идеалы», «Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества»
В курсе «Основы светской
этики» много различных понятий.
Приём Составление словаря
терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса.
Содержание словаря составляют
понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля,
являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики
изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых
явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации,
навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных,
грамотных формулировок. Чтобы работа не казалось обучающимся скучной и
однообразной, используем игру «Решето», которая позволяет при ежеурочном
повторении выучить трудные термины. Используем игру «Домино», «Найди
пару», в которых дети, используя разрезные карточки, находят пару.
Приём Работа с литературными
произведениями.
Формируя
личностные ценности, закладывая основные понятия добра и милосердия, любви и
уважения, понимания и сострадания, красоты и достоинства, опираюсь на работу с текстом, чтение
историй, художественных рассказов, притч, повествований. Уделяю особое
внимание работе с притчами. Систематическая работа с притчами помогает учителю
воспитать у обучающихся нравственные качества, основанные на идеях добра,
совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Наиболее
активно используем следующие способы работы с притчей:
• обсуждение основной идеи и смысла истории;
• притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;
• драматизация (театрализация) притч;
• сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;
• найти или предположить (вставить) пропущенные слова;
• сравнение нескольких притч.
Приём Составление Галереи
образов.
Работа по составлению
галереи образов направлена на формирование образного восприятия изучаемого
материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом,
но и на визуальном уровне, на формирование культурной эрудиции учащихся.
Содержанием Галереи образов становится самый разнообразный наглядный материал:
фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых
сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмов.
4) Работа с родителями (Приложение 4)
Без взаимодействия с семьей,
общности с родителями, без эмоциональной и этической поддержки со стороны семьи
изучение предмета будет неполноценным и недостаточно эффективным, так как в воспитании ребенка,
особенно в нравственном воспитании, обращенном непосредственно к ценностям,
идеалам, духовным приоритетам исключительно важную роль играют родители.
Поэтому активно привлекаю родителей в учебный процесс.
Родители оказывают детям
помощь и поддержку при выполнении домашних заданий. Например, при изучении темы «Добро и зло»
дети вместе с родителями сочиняли сказку «Тучка и солнышко» и иллюстрировали
её, при изучении тем «Род и семья – исток нравственных отношений в
истории человечества» и «Семейные праздники» обучающиеся
выступают с рассказом о семейных традициях. Например, как отмечаются в семье
традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки
преподносятся детям, и о других интересных и глубоко индивидуальных чертах
семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, становятся еще одним
объединяющим фактором в ученическом взаимодействии.
5) Оценивание (Приложение 5)
По ОРКСЭ в нашем
образовательном учреждении установлена безотметочная система оценивания в
течение всего учебного года. Оценивание направлено на эффективное обучение и
научение ребенка. Положительно оцениваю каждый удавшийся шаг ребенка, поощряю
любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос,
поработать у доски, ведение тетради. С согласия родителей я ввела систему
зачёта. В конце каждой четверти провожу терминологический диктант или даю
творческое задание.
Дети осуществляют
самоконтроль: сравнивают свою работу с образцом, находят ошибки устанавливают
их причины, сами вносят исправления. В своей работе используем технологии
портфолио: составление портфеля творческих работ и достижений ученика, что
позволяет учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ.
6) Рефлексия (Приложение 6)
Каждый урок заканчивается
самооценкой…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
7) Эффективность
системного применения информационно-коммуникативные технологии на разных этапах
урока.
Использование информационных
компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с
визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные
путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно
продемонстрировать иными способами, позволяет осуществлять процедуру контроля
знаний, умений и навыков учащихся.
Во время работы над данной
темой мы использовали метод наблюдения, так как проведение сравнительного
анализа и получение конкретных результатов качества обучения учащихся требует
большего промежутка времени. В ходе наблюдения нами выявлено несколько наиболее
важных информационно-коммуникативных технологий физиологическими особенностями
детей. Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс
индивидуализации и дифференциации обучения.
В-третьих,
расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного
образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение
действий по образцу, коррекция психологических функций. А также при обучении в классе
педагогической поддержки большое значение имеют наглядные методы обучения, что
хорошо реализуется при использовании. На уроках в классах педагогической
поддержки используются разнообразные информационно-коммуникативные технологии.
IV.Заключение
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод:
Использование активных форм и
методов работы в курсе ОРКСЭ способствует развитию творческого потенциала
учащихся, формирует у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному
поведению, создаёт условия для воспитания высоконравственного,
творческого, ответственного гражданина России.
Результатом
нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она
проявляется в общественно ценных свойствах и качествах личности, в отношениях,
деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина
нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести,
страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного
сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о
явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную
оценку.
Человек не рождается
богатым в духовном и нравственном смысле, поэтому нужно внешнее воздействие
преподавателей, родителей, всей образовательной среды учебного заведения при
единстве факторов духовно-нравственного воспитания. "Духовная жизнь ни
есть отражение какой-либо реальности, она есть самая реальность" - пишет
Бердяев. Однако, о духе нельзя выработать понятие, но можно уловить признаки
духа. К ним Бердяев относит свободу, смысл, творческую активность, любовь,
целостность, ценность, обращение к высшему божественному миру и единение с ним.
Убеждена, что
учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», призван сыграть
огромную роль в духовно - нравственном воспитании подрастающего поколения, в
формировании личностных качеств граждан нашей страны.
V. Список
используемых источников
1. Боголюбов
В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные
технологии. - 2005. - №1.
2. Данилюк
А.Я. Основы светской этики 4-5 класс учебник для общеобразовательных
организаций с приложением на электронном носителе /М.: Просвещение, 2011.
3. Дахин А.Н.
Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин
// Школьные технологии. - 2007. - №2.
4. Кехтер Т.А.
Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов
информационно-коммуникативных технологий.kexter.ru
5. Матрос Д.Ш. Информатизация
процесса обучения – что это такое? // Журнал «Завуч» № 1, 2010 г., с. 109–114.
6. Матрос Д.Ш. Внедрение информатизации
процесса обучения в школе. // Журнал «Завуч» № 3, 2010 г., с. 106–114
7. Щукина Г.И. Проблема
познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.
8. ФГОУ ВПО «АмГПУ» Использование
информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении
детей с общим недоразвитием речи – г.Комсомольск–на–Амуре, 2009.
9. Intel
“Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – 9-е изд.
исправленное и дополненное – М.: Интернет-Университет Информационных
Технологий, 2007.
10. http://www.osobyirebe№ok.ru/Article.php?articleid=281
11. http://www.consultant.ru/
12. http://www.logopedplus.org/articles/articles21/korr5/
13. http://pedsovet.su/publ/44-1-0-1334
14. http://nsportal.ru/shkola/mirovaya-khudozhestvennaya-kultura/library/metodika-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-u
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.