Методическая разработка "Активные методы и приемы обучения, используемые при организации самостоятельной деятельности школьников"

Методическая разработка «Активные методы и приемы обучения,  используемые при организации самостоятельной деятельности школьников»

Данная разработка была напечатана на сайте «Инфоурок»  для учителей русского языка и литературы, также разработки уроков по ФГОС, отражающие применение данных методов на практике. На моем сайте, который  имеет 24450 просмотров, с большим количеством положительных отзывов, расположено 40 методических разработок.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике, что нашло отражение в таких нормативных документах, как «Государственная концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». На смену главной образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний – пришла задача научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности саморазвития, самореализации личности. Одним из таких средств обучения и является самостоятельная работа учащихся. Этой проблеме и посвящается моя разработка «Активные методы и приемы, используемые при организации самостоятельной деятельности школьников». В психолого – педагогической литературе достаточно многосторонне освещены аспекты проблемы формирования умений самостоятельной учебной работы.  Некоторые ученые (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина, К.Г. Юнг) рассматривают вопрос о месте и роли самостоятельности в формировании человеческой личности. В.В. Давыдов, В.С. Мерлин, Д.Б. Эльконин говорят о необходимости и важности формирования самостоятельности. Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.Э. Унт посвящают свои работы определению сущности понятия «самостоятельная работа». Но во всех исследованиях подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет применения самостоятельной работы в учебном процессе.          Актуальность этой проблемы бесспорна, т. к. знания, умения, убеждения нельзя передать от учителя к учащемуся только через слово учителя. Процесс передачи должен включать в себя знакомство с информацией, восприятие, самостоятельную переработку, осознание, принятие этих знаний, готовность и способность применить их и обогатить в случае необходимости. Данная работа посвящена проблеме организации самостоятельной работы учащихся с использованием новых приемов, методик в условиях современного личностно - ориентированного урока русского язык.

 Цель моей разработки - формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся с использованием новых приемов, методик в условиях современного личностно - ориентированного урока русского языка.

Исходя из этого, я ставлю перед собой следующие задачи:

мотивировать учащихся на самостоятельную работы;

создать условия для самостоятельной работы;

вооружить учащихся методами и приёмами  самостоятельной  работы;

показать, что самостоятельная работа-  шаг  к  знаниям.

  Учитывая, что объектом изучения  - является самостоятельная работа на разных этапах урока русского языка;  предметом изучения –  являются активные методы и приемы, используемые при организации самостоятельной деятельности школьников.

Предполагаемый результат

  Повышение степени обученности учащихся и уровня их познавательной самостоятельности.

 «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать» [4]. Эти слова Л.Н.Толстого говорят о важности самостоятельной работы в школе, о ее воспитательной силе. Надо, чтобы учащиеся не только усвоили программу, но и приобрели умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их на практике. «Вот почему инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов и приемов обучения, обеспечивающих не только прочные знания основ наук, но и формирование самообразовательных навыков, является одной из актуальных проблем педагогики»[6].  В новом мире с каждой долей секунды появляются новые идеи, новые технологии. Инновационные технологии коснулись и образования. Для духовно-нравственного воспитания молодого поколения используются и с успехом применяются различные методы и приемы. Это и критическое мышление, и модульная технология, и проектное обучение. В последние годы стала популярной методика критического мышления, элементы которого я активно применяю на уроках русского языка. Главная цель моей работы – обучение ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков  самостоятельно и творчески  работать.  Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее я предусматриваю специальное время на каждом этапе урока.

Выделяю следующие особенности руководства самостоятельной работой:

-Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

-Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

-На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы.

-В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время.

-При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.

-При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

-Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся, поэтому нужно применять эффективные методы и приемы.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться,  доступно все рассказать и показать, научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Что такое активные методы обучения?          

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, особенности которых  состоят в том, что в их основе заложено побуждение к самостоятельной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. 

Динамично помогают начать урок такие методы:

- "Галерея портретов"

- "Подари подарок другу"

- "Поздоровайся локтями"

- "Улыбнемся друг другу"

1. Активные методы и приемы, используемые при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на этапе актуализации знаний и и мотивации учебной деятельности

На данном этапе дети воспроизводят ранее изученное, устанавливают преемственность связи прежних и новых знаний и применяют их в новых ситуациях. При создании проблемных ситуаций учителем  дети обнаруживают дефицит  знаний, а соответственно у них появляется желание восполнить эти пробелы.  В связи с этим использую такие приемы, которые помогают сформировать у детей  самостоятельное мышление, творческую активность, желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. На первых этапах организации самостоятельной деятельности использую такие приемы, которые не требуют больших навыков  у детей при работе самостоятельно. Затем эти приемы постепенно  с каждым классом усложняются.  На некоторых из них остановлюсь более подробно.

-( 5 класс)  «Буквы о –е после шипящих в корне слова» 

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Каждый урок стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую стихотворные строки, например:

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Так начнем урок, друзья! Или:

Все расселись по местам, никому не тесно,

По секрету скажу вам: «Будет интересно!»

Для каждого этапа урока свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. 

Динамично помогают начать урок такие методы:

- «Галерея портретов»

- «Подари подарок другу»

- «Поздоровайся локтями»

- «Улыбнемся друг другу»

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы:

- «Дерево ожиданий»

- «Поляна снежинок»

- «Фруктовый сад»

- «Ковер идей»

- «Солнышко и туча»

- «Осенний сад»

Они позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итог.

Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению нового материала помогают следующие методы и приемы:

-«Магазин»

При повторении темы «Имя существительное». На доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу: «Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или: «Я покупаю зайчонка потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.

-«Творческая мастерская» применяется на обобщающих уроках литературы. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

-«Синквейн». 

            Для многих из вас этот метод уже довольно «избитый», но является одним из любимых у детей. Хорошо использовать на уроках русского языка при изучении словарных слов.

- «Лошадь и жокей» (5-8 классы литература)

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот прием применим даже на уроках изучения нового материала. Минус – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

- «Исправь ошибку»   (5 класс «Прямая речь»)

Задание : найди ошибку в схеме  и исправь ее.

     А-«П».                «П» - А.               А: «п».           «П», а.               П: «А»

Учащиеся учатся самостоятельно находить ошибки и исправлять их.

Изучая  тему «Глагол» в 6 классе создаю проблемную ситуацию: «  Почему в одном предложении глагол колоть   пишется  колите, а в другом колете?» Вы колете дрова? Идите,  колите дрова.

 Ребята высказывают свои предположения.

инфинитив	изъяв. накл., 2-е л. мн.ч.	повелит. накл., мн.ч.,
колоть – 1 спряжение;	колете	колите

2. Активные методы и приемы, используемые при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на этапе изучения нового материала.

            На данном этапе дети раскрывают сущности новых понятий, усваивают новые способы учебной  деятельности учащихся. Поэтому использую такие  приемы, которые вызывали бы  у детей желание познавать новое, еще неизведанное. Приведу примеры.

-Игра «Четвертый лишний»

(5 класс) «Корень слова»

Задание: перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Найдите это слово и объясните почему?

1.Гора, гористый, горец, горевать.(Печалиться)

2. Водитель, водный, водить, заводить (Разные значения)

3. Дом, домовой, домовладелец, о доме. (Форма слова)

4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок. (Форма слова). В ходе данной работы дети самостоятельно формулируют, высказывают и обосновывают свою точку зрения и приходят к выводу, что у слов может совпадать звучание или написание корня, но значение будет разным, то есть это слова с омонимичными корнями. Чтобы не ошибиться,  надо выяснить смысл слова.

-«Понаблюдаем и исследуем»

(5 класс «Буквы з- с на конце приставок»)

На слайде записаны слова в два столбика. Объясните почему?

расчертить                                             раздать

вспомнить                                              взлететь

 Сделайте вывод: от каких условий зависит написание приставок на -з, -с и представьте это в виде  алгоритма. Учащиеся , расставляя шаги в определенном  порядке, составляют алгоритм.

1. Выдели в слове приставку.

2. Посмотри на букву согласного звука после приставки.

3. Если оканчивается на глухой согласный, пиши - С.

4. Если оканчивается на звонкий согласный, пиши – З.

 Такое задание учит детей быть наблюдательными и формирует первоначальные навыки необходимые для самостоятельной исследовательской работы.

- Исследовательский проект «Буквы и – ы после Ц». ( 5 класс)

 Цель нашего проекта – разобраться, когда  после Ц нужно писать Ы, а когда – И. Сейчас вы на время превратитесь в ученых  и сами сделаете вывод. (Открываю запись на доске)

Станция                                            Синицын

Огурцы                                             цыпленок

Пальцы                                             цифры

Циркуль                                           цыкнуть

-Что общего в словах-примерах? (Сочетание с Ц в различных частях слова.)

- Попробуйте  разделить слова на группы по  обозначению [ы]буквами

1 группа	2 группа	3 группа
Пальцы	цифры	цыпленок
огурцы	циркуль	цыкнуть
Синицын	станция
[Ы] -         Ы	[Ы ] -        И	[  Ы]  -Ы (исключения)

 Обратите свое внимание, в каких частях слова стоят буквы И  и Ы после Ц и попробуйте сделать вывод: когда пишется буква И после Ц, а когда  -Ы.

Дети делают выводы, что после Ц пишется И:

1) в корнях слов;

2) В словах на – ЦИЯ;

Случаи написания Ы после Ц:

1) в окончаниях слов;

2) в суффиксах – ын

-А почему же в слове цыпленок в корне пишется буква Ы?  Посмотрите в учебнике. (Исключение). Какие еще слова-исключения нужно запомнить?

Ребята, это правило сложное. Поэтому я предлагаю составить алгоритм или схему рассуждения,  что поможет вам запомнить эту орфограмму.

ПРАВОПИСАНИЕ Ы-И ПОСЛЕ Ц

Слышится  [цы]

 

1) слово на –ция?

ДА   - пиши И                                              НЕТ

 

2) в какой части слова буква?

 

В окончании –  пиши И                             в корне

В суффиксе – пиши И                  слово исключение?

                                                                           

                                                                        Да – пиши Ы        НЕТ – И

 В результате учащиеся не только обобщают и систематизируют материал, но и разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний.

- «О чем может рассказать  таблица?» 6 класс. «Собирательные числительные»

Задание: рассмотрите таблицу. О чём она нам может рассказать?   В ходе работы  с таблицей возникает схема, рисунки, которые помогают  ребятам запомнить  правило, которое они сами и выводят.

Собирательные числительные
Образуются		Сочетаются
Два	Двое	Друзей	Котят	Ножниц
Три
Четыре
Пять
Шесть
Семь
Восемь
Девять
Десять

-«Составь схему» (7 класс) «Категория состояния как часть речи»

Задание: прочитать материал из учебника и  оформить его в виде схемы или таблицы, которая поможет вам получить представление о категории состояния.

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

Вопрос                                                                                    не изменяется

                                                                                       обозначает:

                                                                                      1) душевное состояние( весело);

Как? Каково?                                                                2) оценку состояния(нужно);

Степени сравнения                                                      3) состояние природы (светло);

                                                                                                 4) физическое состояние (больно)

Постоянные признаки

 Отсутствуют                                                              непостоянные признаки – время

 Член предложения

         сказуемое

Данная работа учит детей  самостоятельно овладевать новым учебным материалом и классифицировать его в соответствии с содержанием.

-«Парный выход»

Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах. 

 При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока использую методы «Ульи» - обсуждение в группах. 

-«Кластер» (может быть использован на разных этапах урока). Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

-«Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, жен.род и муж.род. Формулируем тему.

-«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них. 

На этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы:

- «Автобусная остановка»

- «Инфо-карусель»

-  «Пометки на полях». 

Он позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие

+ знаю

- не знаю

? хочу узнать подробнее

! узнал новое

Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Например, итогом изучения темы «Имя существительное» в 5 классе является разбор имени существительного как части речи. У детей памятки «Порядок разбора существительного». После применения метода у ученика появились такие знаки. После этого ученик может самостоятельно искать ответ на свой вопрос, используя учебник или обратиться за помощью к классу (работа в группах), или данный вопрос может стать целью урока. 

-Прием «Инсерт»

Предлагаю детям  работу с лингвистическим текстом или материалом учебника.  Учащиеся читают текст и  значками отмечают то, что им уже известно  о простых и составных предлогах, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:

«!» -я это знал;

«+» - новое для меня;

« -« - вызывает у меня сомнение;

«?» - вопрос

В результате этой самостоятельной  работы учащиеся извлекают необходимую информацию из  прочитанного текста, систематизируют собственные знания.

На данном этапе я также использую такие виды работ как: беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая; наблюдение над языковыми явлениями; моделирование, анализ и обобщение демонстрируемых материалов; самостоятельное составление примеров на изученные правила; составление развернутого плана, комментирование текста.

            Предоставив  возможность учащимся  самим исследовать материал, работая в группах  и индивидуально,  я заметила, что не  только сильные ученики справлялись с данным видом деятельности, но и  к ним со своими  идеями и предложениями  стали подключаться  и остальные учащиеся. У них тоже возник интерес к учебе благодаря тем приемам, которые я использую для организации самостоятельной деятельности на этапе изучения нового материала.   Кроме того, школьники  с удовольствием  участвуют в семинарских занятиях, готовят доклады, сообщения, рефераты, презентации по теме. Наибольший интерес у учащихся вызывает приготовление презентаций. В дальнейшем эти материалы я  использую  при работе с другими классами.  

-Прием «Толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.

«Толстые» вопросы	«Тонкие» вопросы
Объясните, почему…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет если…? На что похоже…?	Кто? Что? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

-Прием «Плюс-минус-интересно» (автор Эдвард де Боно).

Цель: формирование умения рассматривать явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон.

Плюс
минус
интересно

-Прием «Реклама»

( 7 класс) «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Предлагаю ученикам прорекламировать мягкий знак ( презентация, рассказ, мини-сочинение, таблица, рисунок). На подготовку даю 7-10 минут. Работа проводится в группах.  Дети  учатся  распределять обязанности, искать нужный материал, вести диалог, показать итог. Данный прием может применяться при изучении любой темы.

3. Активные методы и приемы, используемые  при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления учебного материала, формирования умений и навыков, применения знаний.

Закрепление - одно из важнейших звеньев учебного процесса. Его главная цель – дальнейшее осмысливание, более глубокое усвоение изучаемого материала, уяснение и уточнение вопросов, недостаточно хорошо понятых при первичном ознакомлении, формирование и упрочнение необходимых умений и навыков. Организуя самостоятельную работу   на данном этапе, я применяю, прежде всего,  материал, который известен учащимся из предшествующих тем. Использование  разных приемов, применение информационных технологий  на уроке повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

(5 класс. «Буквы О – А в корнях –РАСТ-, _РАЩ-, -РОС- »)

-Исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных  О – А в корне» . Цель нашего проекта  - научиться правильно писать корни –РАСТ-, _РАЩ-, -РОС, в которых чередуются гласные А –О. Выдвинем  предположение,  гипотезу: если правописанием командуют согласные СТ и Щ, то в корне пишется  А. Если корне согласные СТ и Щ отсутствуют, то пишется О. Класс разделился на несколько групп. У каждой группы свое задание.

1-я группа проводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс А, ни ударение, ни смысл не играют роли. Значит, остается только обратить внимание на согласные   в корне.

2-я группа доказывала, что в данных корнях присутствует чередование. Дети вспоминают о таком явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется  со Щ.  Для доказательства этого дети подбирают примеры слов, в которых происходит чередование данных сочетаний.

Например:

Блестеть – блещет

Свистеть – свищет

Растить – выращенный

В результате приходят к выводу, что в корне –РАЩ-, как и в корне –РАСТ_, пишется А.

3-я группа проводила опрос среди одноклассников и анализировала результаты.

-Чтобы выяснить, все ли одноклассники могут отличить корень –РАСТ- от приставки –РАС- и корня, начинающегося с буквы Т, группа подобрала примеры, записали их вперемешку, подготовили карточки для учеников и попросили распределить слова в два столбика. Далее проанализировали результаты и пришли к выводу:

Не выполнили задание – 10 %

Выполнили задание с одной ошибкой -30%

Выполнили задание без ошибок – 60%

4-я группа выясняла, где же можно встретить слова с корнями РАСТ-, _РАЩ-, -РОС?

В результате исследования пришли к выводу, что данные корни можно встретить везде: на природе, в лесу, с жизнью человека эти слова тоже связаны. Корнями жизни называют корни РАСТ-, _РАЩ-, -РОС, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, жизнью, развитием. Составили кроссворд  из слов с данными корнями.

5-я группа обобщила результаты исследования и создала схему –помощницу «Правописание  корней с чередованием гласных  О – А в корне»для каждого из присутствующих.

Данная работа развивает у детей навыки самостоятельной работы, которые им понадобятся в дальнейшем при написании научно-исследовательских работ.

-«Кроссворд» 6 класс «Соединительные гласные  О и Е в сложных словах»

Заполни квадрат сложными словами

С						Д
	А				О
		М		В
			О
		Р		Л
	А				Е

 1. Человек, который ухаживает за садом. (Садовод)

2. Машина, работающая на пару. (Паровоз, пароход)

3. Его использовали в старину вместо чайника. (Самовар)

4. Самодельное оружие. (Самопал)

5. Лес, поваленный бурей. (Бурелом)

6. Воздушное судно. (Самолет)

Выполняя данное задание, учащиеся осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи.

(5 класс «Падеж имен существительных»)

-«Работа в группах» (6 падежей – 6 групп)

Задание для групп:

1. Выбрать и записать пословицы, в которых слово «дело» стоит в каком- либо падеже. Определить, каким членом предложения является слово «дело».

2. Сформулировать правило, как определять падеж имени существительного

3. Предоставить выступление и оформить на доске таблицу.

 Материал для работы:

Пословицы

Велик телом, да мал делом (Т.п.)

Дело шуток не любит (И.п.)

От слова до дела целая верста (Р.п.)

И умен, и крепок, и в деле гож. (П.п.)

Всех дел не переделаешь. (Р.п.)

Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)

Умен на словах, на глуп на делах. (П.п.)

Языком не спеши, а делами не смеши. (Т.п.)

По твоим делам о тебе судят. (Т.п.)

Дела как сажа бела. (И.п,)

Делу время,потехе час. (Д.п.)

Дело знай, а правду помни. (В.п.)

Результаты выступления групп отмечаются в листах «Наши результаты» (Лист оценок за работу в группах)

Номер группы	Устный ответ	Оформление	Грамотность	Итог

 Также на данном этапе провожу разнообразную работу с текстом (составить текст, используя данные слова; составить текст по рисунку; вставить пропущенные слова в текст; восстановить текст по ключу; сформулировать задание к тексту). Подобная работа помогает не только закрепить орфографические и пунктуационные навыки, но и расширяет словарный запас обучающихся, учит работе с текстом, даёт возможность  самовыражения,  развивает творческую и познавательную активность, навыки самостоятельного мышления. Приведу примеры.

   ( 6 класс «Разряды прилагательных»)

-«Заполни пропуски»   

        ( 6 класс «Разряды прилагательных»)

Вставьте подходящие по смыслу слова в соответствии с заданием.

1.  Песцов называют _ _ _ _ _ лисицами.    /                -- утиный

     Зимой они кочуют. Они идут вдоль       /                -- большие

      _ _ _ _ _ побережий на юг к Ледови-    /   ОП        -- бобровый

     тому океану. Песцы – хищники. Их       /                 -- полярный

     добыча - _ _ _ _ _ животные.                  /

2.  _ _ _ _ _ пища тигра – олени и каба-    /

     ны. Но _ _ _ _ _ тигр ест даже орехи.    /                  -- хитрый

     Это очень _ _ _ _ _ зверь. Он подра-     /     КП       -- ласточкин

     жает голосу оленя и может заманить    /                  -- голодный

     его. Тигры способны переплывать        /                  -- обледенелый

     _ _ _ _ _ реки. (О.Узорова).                    /

3.  Построил бобёр у ручья плотину.         /        

     Разлился _ _ _ _ _ пруд. Завелись в       /                   -- лягушачий

    нём рыбки. На берегу появились _ _ _  /       ПП      -- обычный

     гнезда. Радостно зазвучало _ _ _ _ _     /                   -- морские

     щебетание и _ _ _ _ _ кваканье. Мо-     /

    лодец, бобёр! ( По Ю. Дмитриеву).        /  

Выполняя это задание дети вставляют подходящие по смыслу слова и закрепляют разряды прилагательных.

-«Фишбоун» - один из методических приемов, который можно использовать в группах.  Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

Фишбоун на уроке литературы при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с применением межпредметных связей.
Голова — легко ли совершить подвиг.
Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать Родину;
Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя, любовь к Родине.
Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.
После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи или выделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).

На этапе рефлексии можно применить следующие методы: 

 - «Комплимент»

Цель: оценить свою активность и качество работы.

Содержание: учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

- «Мухомор»

Учащимся дается круг, разделенный на сектора (сколько вопросов, столько и секторов). Отвечая на вопросы, нужно ставить точки, разной степени удаленности от центра. Учитель, анализируя «мухоморы», корректирует дальнейшую работу.

-Прием «Верите ли вы…?»

Цель: способствовать формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой.

	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса
ученик	да	нет
учитель

- «Ресторан»

Учащимся предлагается представить, что они были в ресторане, а материал, предложенный на уроке – это блюда.

Это, пожалуй, один из методов, который я с опаской начала включать в свои уроки. Но он оправдал все ожидания. После завершения урока по теме: «Буквы о-ё после шипящих в корне» дети высказывались:

- Сегодня на уроке все было очень вкусным…

- Я на уроке очень наелся, но некоторые блюда нужно подсолить…

- Все было приготовлено с душой, но не хватило кетчупа…

- А я не наелся, у меня не было настроения принимать вашу пищу…

Это ли не самое лучшее завершение урока?!

Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- Дети имеют свои особенности, поэтому не всегда могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.  Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.

-«Блиц – опрос» – серия вопросов, на которые отводится (или не отводится) маленькое количество времени.

 -«Кто прав?» (5 класс. «Не с глаголами»)

При изучении темы   создаю следующую проблемную ситуацию:

 « Учитель отметил в тетради ученика следующую ошибку: небыл. Ученик не согласился и объяснил, что он заменил данное слово синонимом  отсутствовал. Кто же прав? Что перепутал ученик?»

Учащиеся самостоятельно ищут ответ, рассуждают, определяют части речи их написание с НЕ, высказывают свою точку зрения, обосновывают ее  и приходят к выводу, что глаголы пишутся с НЕ раздельно. Решая такие задачи,  учащиеся и сами охотно их составляют.

-«Исправь ошибку»   (5 класс «Прямая речь»)

Задание : найди ошибку в схеме  и исправь ее.

     А-«П».                «П» - А.               А: «п».           «П», а.               П: «А»

Учащиеся учатся самостоятельно находить ошибки и исправлять их.

Изучая  тему «Глагол» в 6 классе создаю проблемную ситуацию: «  Почему в одном предложении глагол колоть   пишется  колите, а в другом колете?» Вы колете дрова? Идите,  колите дрова.

 Ребята высказывают свои предположения.

инфинитив	изъяв. накл., 2-е л. мн.ч.	повелит. накл., мн.ч.,
колоть – 1 спряжение;	колете	колите

Определяют морфемный состав слов, где в одном случае окончание ЕТЕ, а в другом И – суффикс, а ТЕ - окончание. Обсуждая варианты, учащиеся учатся самостоятельно делать выводы.

Результаты выступления групп отмечаются в листах «Наши результаты» (Лист оценок за работу в группах)

Номер группы	Устный ответ	Оформление	Грамотность	Итог

 Также на данном этапе провожу разнообразную работу с текстом (составить текст, используя данные слова; составить текст по рисунку; вставить пропущенные слова в текст; восстановить текст по ключу; сформулировать задание к тексту). Подобная работа помогает не только закрепить орфографические и пунктуационные навыки, но и расширяет словарный запас обучающихся, учит работе с текстом, даёт возможность  самовыражения,  развивает творческую и познавательную активность, навыки самостоятельного мышления. Приведу примеры.

   ( 6 класс «Разряды прилагательных»)

  -«Сформулируй  сам задание к упражнению»

Задание: учащимся предлагается текст, с пропущенными буквами, и  ключи  со схемами. Исходя из этого, дети должны сами сформулировать задания к упражнению и выполнить их.

 Жабры извлекают из в…ды нужный для дыхания кисл…род, хв…стовой  

           плавник-весло движет рыбу в в…де.

      Рыбы прекрасно приспосабливаются к жизни в в…де.

      Есть у рыбы удивительный орган – б…ковая линия, которая п…зв…ляет ей  

     видеть без глаз и слышать без ушей.

     Плавательный пузырь п…м…гает рыбе нырять, всплывать и даже  

     «разг…варивать».        

     Хищника ещё не видно и не слышно, а рыба б…ками уже чувствует его

приближение. 

                   КЛЮЧ:

 1. [     ].

 2. [  1 к. ], ( 1 от. ).

 3. [  1 от. ].

 4. [  1 от. ], (     ).

 5. [     ], [     ].

Ключи дают детям подсказку: надо установить соответствие между предложениями и схемами, в которых указаны разряды прилагательных. Данная работа учит детей самостоятельно формулировать задания к упражнениям, устанавливая при этом причинно-следственные связи.

  -«Заполни пропуски»   

        ( 6 класс «Разряды прилагательных»)

Вставьте подходящие по смыслу слова в соответствии с заданием.

1.  Песцов называют _ _ _ _ _ лисицами.    /                -- утиный

     Зимой они кочуют. Они идут вдоль       /                -- большие

      _ _ _ _ _ побережий на юг к Ледови-    /   ОП        -- бобровый

     тому океану. Песцы – хищники. Их       /                 -- полярный

     добыча - _ _ _ _ _ животные.                  /

2.  _ _ _ _ _ пища тигра – олени и каба-    /

     ны. Но _ _ _ _ _ тигр ест даже орехи.    /                  -- хитрый

     Это очень _ _ _ _ _ зверь. Он подра-     /     КП       -- ласточкин

     жает голосу оленя и может заманить    /                  -- голодный

     его. Тигры способны переплывать        /                  -- обледенелый

     _ _ _ _ _ реки. (О.Узорова).                    /

3.  Построил бобёр у ручья плотину.         /        

     Разлился _ _ _ _ _ пруд. Завелись в       /                   -- лягушачий

    нём рыбки. На берегу появились _ _ _  /       ПП      -- обычный

     гнезда. Радостно зазвучало _ _ _ _ _     /                   -- морские

     щебетание и _ _ _ _ _ кваканье. Мо-     /

    лодец, бобёр! ( По Ю. Дмитриеву).        /  

Выполняя это задание дети вставляют подходящие по смыслу слова и закрепляют разряды прилагательных.

     -«Восстанови последовательность»

           (5 класс «Тире между подлежащим и сказуемым»)

Задание:  прочитайте предложения. Запишите их в логической последовательности так, чтобы у вас получился текст. Расставьте знаки препинания.

      Распустил он свои сильные корни под з_млёй, пробился через травы и начал на лугу расти.

      Тёрн кустарник хитрый, к_рнями размножается.

      Расчистил землю вокруг, окружил себя подру_ками.

      Так и отв_евал тёрн землю для леса и луга.

      Б_рё_ки белолицые кр_савицы.

      Осинки милые ш_птуньи.

         У учащихся формируется умение  строить умозаключения и логические цепочки доказательств.

-Распределительный и выборочный диктанты   

        (6 класс «Устаревшие слова»)

         Задание: разделить устаревшие слова на две группы: историзмы, архаизмы.

                  Колчан, острог, пиит, зипун, ветрило, иноземец, цирюльня, кичка,  

                  фигляр, чреда, капот, опашень, орало, секира, опочить.

                  В случае затруднения обращайтесь к словарику:

                  Ветрило – парус;

                  Зипун – крестьянская одежда из грубого толстого сукна, обычно без

                  ворота;                    

                  Иноземец – иностранец;  

                  Капот – женская домашняя одежда свободного покроя, вид халата;

                  Кичка – старинный головной убор замужней женщины;

                  Колчан – сумка для стрел;

                  Опашень – долгополый кафтан с короткими широкими рукавами;

                  Опочить – заснуть;

                  Орало – орудие для пахоты;

                  Острог – тюрьма;

                  Пиит – поэт;

                  Секира – старинное оружие в виде топора на длинной рукояти;

                  Фигляр – фокусник, акробат;

                  Цирюльня – парикмахерская;

                  Чреда – очередь.

Также использую такие приемы:

-«Рисование» правил

при изучении темы «Фразеология»: нарисовать фразеологизм и рассказать о его происхождении; составление планов (простого и развернутого), конспектов, тезисов;

В старших классах использую такие виды исследовательской деятельности, как: лабораторная работа, способствующая развитию и совершенствованию способов умственной деятельности (сравнение, анализ, выделение главного, проекты).

 Э        та работа требует привлечения дополнительной литературы, использование Интернета, которые формируют и развивают у учащихся способности к самостоятельному поиску, сбору, анализу, предоставлению информации. Чтобы работа была более эффективной,  стараюсь создать необходимые условия, чтобы учащиеся обрабатывали найденную информацию, преобразовывали её в виде схем, таблиц, презентаций … (но не просто копировать); отбор и группировка фактов по “сквозной” проблеме;

логические задания. Докажи свой ответ не менее, чем тремя аргументами;

проблемные задания. Выскажите свое отношение к данному высказыванию;

сочинения – рассуждения по проблеме.

Самостоятельная работа с учебником, логический анализ текста, членение его на части, формулирование заголовков частей, составление простых и сложных планов, подготовка устных и письменных сообщений, конспектирование статей – все эти виды работ, направленные на развитие самостоятельности мысли обучающихся, вооружают их навыками, необходимыми в жизни.

4. Активные методы и приемы, используемые  при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на этапе  обобщающего повторения и систематизации знаний, умений и навыков.

На данном этапе учащиеся обобщают полученные на уроке сведения  и приводят  знания в определенную систему. Поэтому важное место здесь занимают самостоятельные творческие задания, непосредственно направленные на обобщение и систематизацию знаний.  У учащихся формируется умение вырабатывать собственное мнение, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

5 класс «Имя существительное как часть речи»

«Опорный конспект»

- Ребята, по  итогам нашего урока прошу вас составить опорный конспект для рассказа о существительном как части речи. Дети составляют опорный конспект.

Опорный конспект

1. Существительное отвечает на вопросы...

Обозначает…

2. Морфологические признаки: собственное и …, одушевленное и…, род(…), склонение.

Изменяется по…

3. В предложении является…

 В результате учащиеся не только обобщают и систематизируют материал о существительном как части речи, но и разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний.

5 класс. Р.р. «Доказательства в рассуждении»

«Определи тип речи»

По заданной структуре предлагаю детям определить тип текста

А. 1. Общее впечатление от предмета.

2. Детали предмета.

Б. 1. Начало события.

2. Развитие действия.

3. Кульминация.

4. Конец события, развязка.

В. 1. Тезис.

2. Доказательства.

3. Вывод.

В результате данной работы дети учатся строить логические цепочки доказательств.

«Оцени себя сам»

(5 класс «Род имен существительных»)

Учащиеся должны определить род существительных, а потом самостоятельно оценить свою работу, исправить ошибки и поставить себе оценку

	Мужской род	Женский род	Средний род	Мужской род	Женский род	Средний род
Слон	+			Сосна
Ручка		+		Шапка
Полотно			+	Солнце
Зрелище			+	Тигр
Водопад	+			Тетрадь
Кепка		+		Неприятность
Зубр	+			Ворон

Данная работа формирует у детей не только навыки систематизации материала, но и умения оценивать свои достижения, осознавать трудности и находить пути их решения.

 (5класс «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа»)

 Игра «Ты – мне, я – тебе»

А) Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе.

Сила, правда, богатство, слезы, веселье, старость, злость, белизна, беготня, свет, застой.

Б)Подберите  к существительным антонимы, которые употребляются только во множественном числе.

Оттепель, праздник, встреча, рассвет

Игра «Собери в корзинку»

(5 класс «Три склонения имен существительных» )

( На слайде появляется мышка)

-Мышка принесла с собой овощи, фрукты и ягоды и просит, чтобы вы помогли ей разложить их в две корзины: в первую корзину – 1-го склонения, а во вторую- 2-го склонения.

Материал для работы

Картофель, репа, редька, малина, кабачок, баклажан, клюква, яблоко, перец, клубника, чеснок, лук, капуста, рябина, помидор.

После выполнения работы учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы по ключам, которые появляются на слайдах.

«Составьте памятку»

(5 класс «Падеж имен существительных»)

-Ребята, что же нужно для того, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Составьте памятку для определения падежа существительного в предложении. Учащиеся работают в группах. Затем каждая группа зачитывает то, что у них получилось. Выбираем лучшую работу. Учащиеся разрабатывают план собственных рассуждений, а это способствует более прочному и эффективному усвоению знаний.

«Назови другим словом»

(5 класс «Правописание О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных)

-Ребята,  наш научный консультант (заранее подготовленный ученик) предлагает нам поиграть в игру «Назови другим словом»

- Суп со свеклой называется…(борщом).

-Небольшой лес иначе называют…(рощей).

- Рисунок, картина, изображающая природу… (пейзаж).

-Человек, лечащий людей…( врач).

Границу по –другому называют…(рубежом).

-Невежливого, грубого человека…(невежей).

Ответы появляются на слайде. Затем учащиеся проговаривают правило о правописании гласных  о и е после шипящих и ц в окончаниях, тем самым систематизируя свои знания, полученные на уроке.

Игра «Найди лишнего»

(6 класс «Имя прилагательное как часть речи»)

-Ребята, представьте, что мы пришли на экскурсию во Дворец прилагательных и видим множество признаков: грустный, умный, красный, синичка, трусливый, прыгают, поют, интересный, мальчики, стол, родители, бегают, яблоко, заяц, играет, думает.

 Я сейчас буду зачитывать данные слова, а  вы должны хлопать в ладоши, топать ногами, если слово не подходит к данной группе, то есть не является прилагательным. Учащиеся  на слух определяют принадлежность слова к определенной  части речи, устанавливая причинно-следственные связи.

6 класс

Игра «Подари предмету признак»

Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать, как можно больше прилагательных к предложенным существительным.

1-я группа- трава;

2-я группа – леса;

3-я группа –вода;

4-я группа – озеро;

5-я группа – школа;

6-я группа – мама.

( 7 класс «Наречие»)

«Конструктор ситуационных задач» Л.С.Илюшина

На этапе закрепления и обобщения  знаний организую работу по раскрытию сущности новых понятий, полученных на уроке, с применением «Конструктора ситуационных задач» Л.С.Илюшина. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаю учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.

Например,  на этапе анализа и синтеза предлагаю такие ситуативные задачи:

-предложите новую классификацию групп наречий по значению;

-найдите необычный способ, позволяющий запомнить слитное, дефисное  и раздельное написание наречий;

-придумайте игру, которая поможет запомнить, когда пишется мягкий знак на конце наречий;

-изложите в виде схемы, таблицы теоретический материал учебника по теме.

Данный конструктор ситуационных задач может использоваться при изучении любой темы.

5. Активные методы и приемы, используемые  при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на этапе рефлексии

            На данном этапе ученики определяют свое эмоциональное состояние, дают оценку своей работе, работе товарища,  оценивают урок, строят монологические высказывания.

Поэтому использую такие приемы, как «Телеграмма». Учащиеся должны кратко написать самое важное, что уяснили на уроке, с пожеланиями однокласснику и отправить (обменяться) или написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

Прием «Шкатулка»

Предлагаю учащимся заполнить шкатулку, положив в нее ту информацию из изученного на уроке материала, которая пригодится в будущем. Предложения записываются на листочках.

«Смайлики»

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет-  карточку с грустным лицом.

«Соотнеси с пословицей»

Из предложенных высказываний на слайде выберете то, которое наиболее полно характеризует ваши впечатления от урока.

-Корень учения горек, да плод его сладок.

-Учась, узнаешь, как мало ты знаешь.

-Если за день ничему не научился, зря прожил день.

-«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

-«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

-«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

Таким образом, я пришла к выводу: использование  разных приемов, применение информационных технологий  на уроке повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков. Предоставив  возможность учащимся  самим познавать новое,  исследовать материал, работая в группах  или индивидуально,  я заметила, что не  только сильные ученики справлялись с данным видом деятельности, но и  к ним со своими  идеями и предложениями  стали подключаться  и остальные учащиеся. У них тоже возник интерес к учебе  и появилось желание работать на уроке.    

Опыт моей работы показывает, что систематическое проведение самостоятельных работ формирует  у детей ответственность,  усидчивость, трудолюбие, организованность, уверенность,  требовательность, дисциплинированность, заинтересованность к изучению предмета; позволяет улучшить качество знаний, формирует умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивает творческую и познавательную активность учащихся.

Самостоятельная деятельность помогает формировать навыки работы с дополнительным материалом,  использовать  новейшие технологии, учит ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое мышление в условиях работы с большим объёмом информации, т.е. самостоятельная  работа помогает сформировать у обучающихся умения и навыки  изучать, искать, думать, сотрудничать. Самостоятельная деятельность помогает учащимся стать уверенной личностью.

Краткое описание документа:

При использовании активных методов и приемов принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к самостоятельности школьников, созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.

Активные методы и приемы направлены именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. АМиПО эффективно решают эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.