Методическая разработка. Активный семинар по теме "Свойства личности"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
____________________________________________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОП.02. Психология.
Активный семинар по теме «Свойства личности»

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование», 2 курс

Автор:

Осипова И.А., преподаватель

Санкт-Петербург
2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Материалы предназначены для работы студентов на занятии по теме «Свойства личности». Применяются активные технологии для активизации познавательной активности студентов, умения самостоятельно решать проблемные вопросы, анализировать свою деятельность. Данная разработка используется при работе со студентами специальности 44.02.01. Дошкольное образование (2 год обучения).

В ходе работы формируются следующие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК.6.Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 8.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Ход работы:

1. Работа студентов с опорными материалами в подгруппе не более 4 человек

2. Ответ на проблемные вопросы, решение задач и выполнение творческих заданий

3. Презентация своего материала

Контроль и оценка:

Проводится педагогом и студентами. Работает экспертная группа студентов по критериям.

1. 1. Чёткость изложения

   2. Грамотность речи

   3. Содержательность ответа

   4. Понимание материала

   5. Логичность изложения

Каждая подгруппа оценивает свою работу на занятии.

ВЫ ЭКСПЕРТ!

1. Составить список выступающих

2. Оценить по критериям

Оценка экспертной группой студентов

1. 1. Чёткость изложения

   2. Грамотность речи

   3. Содержательность ответа

   4. Понимание материала

   5. Логичность изложения

3. В конце занятия сдать список

КАКИЕ МОГУТ БЫТЬ МОДЕЛИ И СХЕМЫ

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 1.

ВЫ ЭКСПЕРТ! Проведение работы эксперта на уроке – оценить выступления других студентов (сдать список с оценками в конце занятия)

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

Ответить на вопросы:

1. Зарисовать (объяснить) в виде модели определения темперамента, характера, направленности личности, способности.

2. Какое место занимают свойства личности в структуре психики?

3. Какие свойства личности существуют?

4. Составить модель, схему взаимосвязи всех свойств личности

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Темперамент - это врождённые особенности человека, которые определяют динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Характер - подструктура личности человека, образуемая индивидуально-своеобразным комплексом устойчивых особенностей (черт, диспозиций), определяющих присущие данному человеку типичные формы и способы достижения целей (инструментальные проявления Х.) и самопроявления в общении с другими людьми (экспрессивные проявления Х.).

Способности - индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности.

Направленность - это система устойчиво характеризующих побуждений человека понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. 

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 2.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Зарисовать (объяснить) в виде модели определения человек, индивид, личность, индивидуальность

2. Какие свойства отличают личность человека?

3. Какие свойства отличают индивида?

4. Какие свойства отличают индивидуальность человека?

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Человек - существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство.  Человек выступает как организм (наделённый психикой); индивид (принадлежащий роду homo sapiens); индивидуальность (характеризующая отличие одного индивида от другого); субъект (производящий изменения в окружающем мире, других людях и в себе самом); носитель ролей (половых, профессиональных, конвенциальных и др.); Я-образ (система представлений, самооценка, уровень притязаний и др.); личность (системное социальное качество индивида, его персонализация, отраженная субъектность в других людях и в самом себе как в другом). 

Личность Человек в системе социальных психологических характеристик, проявляется в общественных связях и отношениях.

Индивидуальность - 1. Человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств процессов перцептивных (-> восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. 2. Понятие психологии экспериментальной, означающее уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

Свойства личности:

1. Личность присуща каждому человеку.

2. Личность есть то, что отличает человека от животных, у которых личности нет.

3. Личность есть продукт исторического развития, то есть возникает на определенной ступени эволюции человеческого общества.

4. Личность есть индивидуальная отличительная характеристика человека, т. е. то, что отличает одного человека от другого.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 3.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Продумать и зарисовать модель структуры личности. Как взаимосвязаны все компоненты? Показать эти связи.

2. Придумать примеры к каждой подструктуре личности

3. Определить две самые противоположные друг другу структуры и раскрыть их содержание.

4. Какую личность можно считать развитой? Определите критерии сформированной личности.

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Личность имеет структуру:

Краткое название подструктуры

К данной подструктуре относятся

Соотношение биологического и социального

Подструктура направленности

Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы; интересы

Социальный уровень (биологического почти нет)

Подструктура опыта

Умения, знания, навыки, привычки

Социо-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического)

Подструктура форм отражения

Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания); особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства)

Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)

Подструктура биологических, конституциональных свойств

Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п.; половые, возрастные свойства

Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Разными учеными разработаны очень разные структуры личности. В одних упор делается скорее на внешние, наглядные характеристики поведения человека, связанные с его социальной активность. В других упор на стержневые особенности, поиск основного источника поведения человека. 
В широком обиходе понятие "личность" включает в себя все множество разнообразных характеристик человека (например, возраст или национальность). В психологии в структуру личности входят обычно лишь психические свойства: 
   - способности (готовность к проявлению успехов в той или иной сфере), 
   - темперамент (динамические характеристики поведения), 
   - характер (отношение к разным сторонам бытия, например к дружбе или труду), 
   - волевые качества (собранность, внутренняя свобода), 
   - эмоциональная сфера (склонность к тем или иным эмоциям, общая эмоциональность), 
   - мотивация (преобладание тех или иных потребностей, мотивов), 
   - направленность (интересы и склонности в определенных областях), 
   - ценности и социальные установки (некоторые базовые принципы) и другие. 

   А. Г. Ковалев рассматривал личность как синтез: 
   - темперамента (структуры природных свойств), 
   - направленности (система потребностей, интересов, идеалов), 
   - способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств). 

К. К. Платонов предложил "динамическую структуру личности": 
   - социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества), 
   - личный опыт (объем и качество имеющихся знаний, умений и навыков, привычек), 
   - индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память), 
   - биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.). 
  

В. А. Ганзен в структуру личности включил: 
   - темперамент (динамические особенности поведения человека), 
   - направленность (интересы и склонности), 
   - характер (отношение к тем или иным сторонам бытия),
   - способности (готовность к выполнению той или иной деятельности). 
  

С. Л. Рубинштейн увидел в структуре личности три связанных между собой плана: 
   - подструктура направленности личности (установки, интересы, потребности, мировоззрение, идеалы, убеждения, интересы, склонности, самооценка и др.), 
   - задатки и способности (интеллект, частные способности, уровень развития психических процессов (ощущения и восприятия, памяти, мышления и воображения, чувств и воли)), 
   - темперамент и характер. 
  
Структура личности по З. Фрейду: 
   - ид (оно - инстинкты, биологические особенности, подчиняется принципу удовольствия), 
   - эго (я - сознание, опора на реальность, занимается в том числе улаживанием конфликтов, исходящих из ид), 
   - суперэго (сверх-я - мораль, ценности, опора на ценности общества, занимается "убеждением" эго в приоритете идеалистических ценностей). 
  

Известна также структура личности по Г. Айзенку: 
   - интроверсия-экстраверсия (обращенность личности на внутренний или внешний мир), 
   - нейротизм-стабильность. 
  

Сочетание этих двух измерений порождает четыре разных психологических типа. 
  

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 4.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. С какими психическими свойствами связана направленность личности?

2. Зарисовать схему с видами направленности и привести примеры на каждый вид

3. Зарисовать модель качеств направленности.

4. Какие компоненты направленности могут быть? Составить краткое определение каждого компонента.

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Направленность личности — это система устойчиво характеризующих побуждений человека понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности. Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания, склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности.

Виды направленности

Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.

Качества направленности

• Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).

• Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.

• Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.

• Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.

• Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

Связь с мотивационной сферой

В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения,мировоззрения.

В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.

.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 5.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Определите, что влияет на развитие личности? Какие факторы? Составить список факторов

2. В каких случаях могут быть проблемы формирования личности? Составить список

3. Зарисовать схему стадий развития личности по Колбергу

4. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Развитие личности.

Моральные нормы усваиваются от взрослого. До 7 лет желание (например, иметь игрушку) вытесняют все нормы и правила.

Развитие личности - процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребёнок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребёнка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности.

Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, к-рый складывается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором развития личности. По А.В. Петровскому, в качестве предпосылки и результата Р. л. выступают потребности. При этом постоянно возникает внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. В самом общем виде Развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса.

Стадии нравственного развития по Л.Колбергу

Первый уровень (возраст 4-10 лет) — доморальный.

Поведение ребёнка основано исключительно на принципе выгоды и оценивается исходя из дальнейших последствий.

Стадия 1 – ребёнок стремится быть послушным, потому что полагает, что только так можно избежать наказания. Никакой нравственной стороны  поступка для  него еще не существует. Слова «стыдно», «некрасиво» не подвластны пониманию, ребенок реагирует на слово «нельзя», «это больно» и на перспективу наказания.

Стадия 2 – поступки ребенка ориентированы  на получение вознаграждения. Он поступает правильно ради получения выгоды.  Ребенок  пробует различные стратегии поведения, отбирая те, которые считает успешными. Например, понравившуюся вещь он может не только отнять, но и обменять. Малыш варьирует стратегии в зависимости от ситуации. Нравственной стороны поступка по-прежнему не существует.

Второй уровень (возраст 10-13 лет) – конвенциональной (общепринятой) морали.

Происходит  осознание  правила поведения  в обществе  и принятых в нем ценностей. Общественное признание становится важнее личных интересов.

Стадия 3 – ребенок в состоянии оценить свое поведение с точки зрения моральных принципов принятых в его окружении. Он понимает,  что такое стыд и хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. Однако такое понимание не постоянно и иногда благополучно забывается.

Стадия 4 – ребенок  осознает существование законов принятых в обществе и понимает, для чего они служат. Кроме того, он видит в соблюдении законов возможность отстоять и свои права, если это необходимо. Например, указать учителю, что он не может так себя вести. Поведение строго контролируется. Однако безнравственные поступки все еще могут совершаться.

Третий уровень (возраст от 13 лет)- автономной морали.

Личность формирует собственные критерии нравственности. Она оценивает по ним события и поступает исходя из своих  моральных представлений.

Стадия 5 – личность осознает противоречия между разными нравственными убеждениями и формирует свои представления о том, что хорошо и что плохо. Нравственным считается то, что защищает права человека и помогает человечеству в целом выживать. Например, нельзя нарушать закон иначе общество погибнет. Появляется уважение к человеку вообще (не только к значимым взрослым).

Стадия 6 – высшая стадия. Человек формирует собственные нравственные принципы, которые соблюдаются независимо от обстоятельств. Личность  может войти в противоречие с обществом, если считает, что оно поступает несправедливо.

По мнению Колберга, только единицы достигают такой стадии морального совершенства.

Каждая стадия не проходит бесследно, а просто дополняется следующей.  Возраст прохождения стадий условен и может варьироваться в зависимость от развития интеллекта.  Большинство людей, по мнению Колберга, останавливается на четвертой стадии морального совершенствования.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 6.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Составить схему индивидных свойств человека

2. В виде изображения раскрыть особенности работы разных полушарий головного мозга.

3. Провести тест на асимметрию головного мозга.

4. Привести пример литературного или киногероя – с доминирующим левым полушарием, с доминирующим правым (на каждый тип)

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

ИНДИВИДНЫЕ СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА являются частью личностных особенностей человека

Генотипические образования.

1. Возрастно-половые свойства – возраст и фаза жизни, половой возраст

2. Индивидуально-типические свойства – темперамент, конституциональные свойства, ведущая модальность, асимметрия головного мозга

Асимметрия головного мозга

Межполушарная асимметрия психических процессов — функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других — правое.

Преобладающая рука — признак, возникающий из-за неодинакового развития моторных навыков между левой и правой руками. Человека, который в большей степени владеет правой рукой, называют правшой, а того, кто чаще использует левую руку — левшой. Меньшинство людей одинаково владеет обеими руками — их называют амбидекстрами.

Амбидекстрия - врождённое или выработанное в тренировке равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки, и способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью.. Такие люди достаточно быстро оценивают ситуацию и быстро принимают решения.

Выделяют четыре основных типа преобладания:

• Преобладание правой руки является наиболее распространенным явлением. Праворукие люди (правши) в большей степени владеют правой рукой и используют её в качестве основной.

• Преобладание левой руки распространено в меньшей степени. Приблизительно 8—15 % людей являются левшами.

• Амбидекстрия встречается очень редко. Человек, являющийся амбидекстром, в состоянии выполнить любую задачу одинаково хорошо любой рукой. Считается, что человека можно этому обучить.

• Смешанное преобладание, также известное как поперечное господство — редкий тип преобладания, при котором различные задачи лучше выполняются разными руками. Например, такие люди могут лучше писать правой рукой, а более уверенно бросать мяч — левой рукой. Однако, преобладающей обычно считается та рука, которую человек использует для письма, поэтому данный тип преобладания обычно не упоминается.

Тесты для ноги:

1. Подпрыгивание на одной ноге, шаг вперед и шаг назад, вставание на стуле на колени — нога, выполняющая движение первой, считается ведущей.
2. При прыжке в длину ведущая нога является толчковой.
3. При закидывании ноги за ногу, сверху оказывается функционально преобладающая нога.

Психика и особенности строения мозга

Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего бека профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия). Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого.

Предлагаемый тест позволяет выявить ведущее полушарие с помощью простых, объективных методов.

Вопрос N 1.
Переплетите пальцы рук и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же палец, если левый - вы человек эмоциональный, правый - у вас преобладает аналитический склад ума.
Вопрос N 2.
Попробуйте "прицелиться", выбрав себе мишень и глядя на нее через своеобразную мушку - карандаш или ручку. Попробуйте попеременно закрывать глаза. Ведущим является тот глаз, при закрывании которого картинка смещается. Правый ведущий глаз говорит о твердом, настойчивом, более агрессивном характере, левый - о мягком и уступчивом.
Вопрос N 3.
Если при переплетении рук на груди наверху оказывается левая рука, то вы способны к кокетству, правая - склонны к простоте и простодушию.
Вопрос N 4.
Когда Вы апплодируте, то одна рука сверху хлопает по другой. Если удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, левой - вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение.

Результаты отдельных Тестов можно объединить в общую формулу, где П будет означать правое полушарие, Л - левое.

ПППП - для вас характерен консерватизм, ориентация на общепринятое мнение (на стереотип). Вы не любите конфликтовать, спорить и ссориться.
ПППЛ - определяющая черта вашего характера - нерешительность.
ППЛП - для вас характерны кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. При общении с вами необходимы юмор и решительность. Очень контактный тип характера. Этот тип у женщин встречается наиболее часто.
ППЛЛ - редкий тип характера. Мягкий. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью (левое аплодирование) и твердостью характера (правый ведущий глаз).
ПЛПП - тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость. Чаще встречается у женщин - тип "деловой женщины". Медленное привыкание, осторожность, в отношениях терпимость и некоторая холодность.
ПЛПЛ - слабый и самый редкий тип характера. Обладатели такого характера беззащитны, подвержены различному влиянию. Встречается, как правило, у женщин.
ЛППП - такое сочетание встречается очень часто. Основная черта -эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью.
ЛППЛ - для вас характерны мягкость, наивность. Требуете особого, внимательного отношения к себе - тип "маленькой королевы".
ЛЛПП - вам присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, склонность к самоанализу.
ЛЛПЛ - в вашем характере преобладают простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкий тип характера, практически не встречается у мужчин.
ЛЛЛП - вы эмоциональный, энергичный и решительный человек, но часто наспех принимаете решения, которые приносят серьезные осложнения. Очень важен дополнительный тормозной механизм. Мужчины с таким характером менее эмоциональны.
ЛЛЛЛ - у вас антиконсервативный тип характера. Способны на старые вещи взглянуть по-новому. Характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.
ЛПЛП - самый сильный тип характера. Вас трудно в чем-либо убедить. Вы с трудом меняете свою точку зрения. Но в то же время вы энергичны, упорно добиваетесь поставленных целей.
ЛПЛЛ - вы настойчивы в достижении поставленных целей. Обладатели такого характера - люди неуступчивые, переубедить их порой оказывается невозможно. Они склонны к самоанализу, с трудом находят себе новых друзей.
ПЛЛП - у вас легкий характер. Вы счастливо умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Однако вы часто меняете свои увлечения.
ПЛЛЛ - вам присущи непостоянство и независимость, желание все сделать самому. Способность анализировать помогает вам успешно решать сложные задачи. Обычно вы кажетесь мягким, но становитесь требовательным и даже жестоким, когда доходит до дела.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 7.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Кто такой левша?

2. Как появляются левши?

3. Нужно ли переучивать леворуких детей? Почему нужно или не нужно?

4. Какие предметы удобны для использования только правшами?

5. Оценить работу членов подгруппы

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Левша́ (леворукий) — человек, предпочтительно пользующийся левой рукой. Среди людей левши составляют примерно 15 %, то есть левшой является каждый седьмой. Рука, используемая для письма, не является точным индикатором лево-(право-)рукости. Так, множество левшей пишут правой рукой, используя левую руку для выполнения большинства других задач.

Международный день левши — праздник, отмечаемый ежегодно 13 августа.

Статистика

Среди населения Южной Азии, Восточной Европы, Юго-восточной Азии, Австралии встречается намного больше левшей, чем в других этнических группах во всем мире, в то время как среди населения Западной и Северной Европы, Африки — левшей встречается намного меньше. Левши чаще выбирают профессии артистов, художников, писателей, левши особенно ценятся в фехтовании^[12] и настольном теннисе. Так, по статистике на октябрь 2014, среди пятидесяти лучших теннисистов мира двадцать — левши.

Причины развития леворукости

• Человек может быть «компенсаторным» левшой из-за какого-либо повреждения головного мозга, чаще - его левого полушария.

• Длительная (серьёзная) травма правой руки: исследования показывают, что человек, получивший серьёзные травмы правой руки, наиболее вероятно станет левшой, даже после того, как его правая рука заживёт.

• Тестостерон: Согласно одной из теорий, подвергание плода высоким дозам тестостерона до рождения может привести к рождению ребёнка-левши.

• Теория ультразвука: популярная теория, касающаяся того, что обследования с применением ультразвука могут затронуть мозг будущих детей. Считается, что это может вызывать развитие леворукости.

• Эволюционная теория асимметрии В. А. Геодакяна: праворукость и леворукость не патология, а нормальные, адаптивные фенотипы для стабильной и изменчивой среды, регулирующие поведенческую пластичность общества.

• В 2008 году британские учёные нашли «ген левшей». Ген LRRTM1 играет ключевую роль при формировании речи и эмоций

«Неподходящие» орудия труда

Леворукие люди часто испытывают неудобства из-за преобладающих в обществе предметов, предназначенных для правшей (использования правой рукой). Многие инструменты и устройства разработаны с расчётом на удобство использования именно правой рукой.

Ребёнку-левше трудно научиться писать, если преподаватель отказывается научить ученика правильному и лёгкому для него способу письма. Это происходит потому, что считается, что письмо левой рукой является зеркальным отображением письма правой рукой, что делает ещё более трудным и запутанным процесс обучения письму. В результате большинство левшей во время письма изгибают руку вокруг ручки таким образом, чтобы наклон бумаги имел тот же самый угол, что и у правшей, вместо того, чтобы просто наклонить бумагу в противоположную сторону. Как только эта привычка сформирована, её трудно разрушить. Такое выгибание кисти приводит к тому, что руку, располагающуюся позади написанных символов, необходимо поднимать над строкой письма, что приводит к ещё большим неудобствам. Когда левая рука расположена правильно, то она находится ниже строки письма, точно так же, как и у правшей.

Теории человеческого мышления

Левши обрабатывают информацию, используя «визуальный одновременный» метод, в котором несколько мыслей могут быть обработаны одновременно. Рассмотрим это на следующем примере: имеется тысяча желтых теннисных мячиков и 1 красный. Праворукий человек, использующий линейно-последовательный стиль обработки, будет смотреть на каждый из мячиков по очереди, пока не найдет красный. Человек-левша высыпал бы их и одновременно смотрел на все мячики, чтобы найти красный. Побочным эффектом отличающихся между собой стилей обработки является то, что праворукие люди должны закончить одну задачу, прежде чем начинать следующую. Левши, в свою очередь, способны быстро переключаться между задачами. Это предполагает, что люди, являющиеся левшами, имеют превосходные навыки при выполнении мультизадач.

Праворукие люди обрабатывают информацию, используя «анализ», метод решения проблемы, который требует разделить её на составляющие и проанализировать каждую часть отдельно. В отличие от этого, левши обрабатывают информацию, используя «синтез», смотря на целое и пробуя использовать соответствие образцам, чтобы решить проблему.

Причины преобладания праворукости

Сегодня не существует единой теории, объясняющей причины преобладания праворукости. Так, например, французский физиолог Ксавье Биша связывает праворукость с методами ведения боя. Исходя из того, что сердце человека находится в левой части груди, воин старался прикрывать левую (более уязвимую) часть груди щитом, а правой рукой наносить удары копьём или мечом. Ряд исследователей^[кто?] склонен усматривать причины праворукости в том, что правая рука играла определённую роль в древних космогенических (гелиотропных) культах.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 8.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Что такое конституциональные свойства?

2. Какая может быть конституция?

3. Подобрать пример на разные типы конституции среди литературных персонажей, актеров, киногероев.

4. Оценить работу в подгруппе

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Конституциональные свойства

Под конституцией понимается сумма всех индивидных свойств, которые покоятся на наследственности, т. е. заложены генотипически. Понятие о конституции относится как к телесному, так и психическому.

Связь между конституциональными особенностями и психикой человека была подмечена давно. Еще Гиппократ примерно в 430 г. до н. э. описал два резко отличающихся типа людей: habitus apoplectikus и habitus phitisicus. Первый – это плотный, мускульный, сильный человек, а второй – тонкий, изящный, слабый.

Сегодня насчитывается более 20 классификаций типов телосложения. Наибольшую известность получили конституциональные теории Эрнста Кречмера и Уильяма Шелдона.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 9.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Составьте карту для анализа ведущей модальности, определив критерии и пункты, которые нужно оценить.

2. Проанализируйте свою ведущую модальность по данной схеме.

3. Проведите диагностику модальности по своей схеме с кем-то из группы (во время доклада по материалу)

4. Проведите диагностику по тесту, сравните результат с вашим анализом.

5. Оценить работу в подгруппе

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Модальность – предпочитаемый способ восприятия информации. Индивидная характеристика

Люди могут воспринимать мир разными способами: видеть, слышать, чувствовать. Вот эти способы восприятия мира как раз и называются в психологии модальностями.

Визуальная модальность (В): то, что мы видим. Образы, картинки, кино.

Аудиальная модальность (А или Ат): то, что мы слышим. Свист ветра, звук капающий воды, шорох. И, соответственно, интонации, тембр, высота голоса.

Кинестетическая модальность (К): то, что мы чувствуем. К кинестетике относят:

• тактильные ощущения: ощущения кожи, осязание;

• внутренние ощущения: мышечное напряжение, ощущения в желудке;

• вкус;

• запах;

• мета-ощущения: – оценочные ощущения, которые нам сообщают об отношении, эмоции.

Дигитальная модальность (Ад): внутренний диалог, фокус на содержание. Речь.

Методика на определение ведущей модальности.

Инструкция: зачитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если вы согласны с  данным утверждением, и знак «-», если не согласны. 

1. Я люблю фотографировать, выбирать удачные ракурсы для снимков.

2. Я долго помню то, что мне сказали.

3. После тяжелого дня самое большое желание – принять удобное положение и расслабиться.

4. Я узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

5. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

6. Я не стану носить очень модную вещь, если она неудобна.

7. Люблю петь, когда чем-нибудь занимаюсь.

8. Мне очень приятно, когда в лицо дует легкий теплый ветерок.

9. Для меня очень важны цвета, которые меня окружают.

10. Я иногда разговариваю сам с собой.

11. Стараюсь записать все важные дела, чтобы не забыть.

12. Вечером я обязательно должен принять душ или ванну.

13. Я люблю танцевать.

14. Не могу уснуть, когда рядом тикает будильник.

15. Не выношу беспорядка в комнате, где живу.

16. Я часто слушаю плеер.

17. Если мне приходится долго сидеть, я ужасно устаю.

18. Люблю рассматривать репродукции картин.

19. Мелодия прошлого лета переносит меня в него.

20. Я люблю читать во время еды.

21. Очень часто и помногу разговариваю по телефону.

22. Я не худой человек.

23. Люблю потягиваться, разминаться.

24. Я умею слушать собеседника.

25. Обожаю смотреть фильмы.

26. У меня хорошая память на лица.

27. Люблю слушать шум дождя.

28. Не люблю спать на слишком мягкой постели.

29. Меня развлекают пародии, умение подражать голосам.

30. Много времени уделяю своему внешнему виду.

31. Люблю массаж.

32. В общественном транспорте я рассматриваю людей.

33. Предпочитаю слушать чье-либо чтение вслух, чем читать самому.

34. Я согласен с японской мудростью, что один цветок больше передает красоту, чем огромный     букет.

35. Не могу долго ездить на машине.

36. Много информации о собеседнике содержится в интонациях его голоса.

37. Мне нравится, когда люди хорошо одеваются.

38. В шуме не могу сосредоточиться.

39. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.

40. Не люблю синтетических тканей.

41. Найти удобную обувь для меня очень сложно.

42. От яркости освещения в комнате зависит мое настроение.

Обработка результатов методики на определение ведущей модальности:
Визуал: 1, 5, 9, 11, 15, 18, 20, 22, 25, 26, 30, 32, 37, 42 
Аудиал: 2, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 24, 27, 29, 33, 36, 38
Кинестетик: 3, 6, 8, 12, 13, 17, 19, 23, 28, 31, 35, 39, 40, 41.

Интерпретация результатов:

Отличительные признаки

Визуальный тип

Способ получения информации

Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия

Восприятие окружающего мира

Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка

На что обращают внимание при общении с людьми

На лицо человека, его одежду и внешность

Речь

Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей.

Движения глаз

Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза

Память

Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде.

Отличительные признаки

Аудиальный тип

Способ получения информации

Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками

Восприятие окружающего мира

Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но толь-ко не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей.

На что обращают внимание при общении с людьми

На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова.

Речь

Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди.

Движения глаз

Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему.

Память

Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки

Отличительные признаки

Кинестетический тип

Способ получения информации

Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении.

Восприятие окружающего мира

Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться.

На что обращают внимание при общении с людьми

На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается.

Речь

Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику.

Движения глаз

Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону.

Память

Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 10.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Графически изобразить суть темперамента, его составные части, основываясь на определении.

2. Составить схему типов темперамента и его свойств

3. Можно ли отменить или переделать темперамент? Аргументируйте ответ.

4. По таблице характеристик определите свой тип темперамента

5. Оценить работу в подгруппе

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Темперамент – это врожденные особенности человека, которые определяют динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит "маскировка" истинного темперамента. Поэтому и редко встречаются "чистые" типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.

Темперамент в переводе с латинского – "смесь", "соразмерность". Древнейшее описание темпераментов принадлежит "отцу" медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь ("сангвис" по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь ("холе"), то человек будет холериком – желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь ("флегма"), то темперамент флегматичный – спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь ("мелана-холе"), то получается меланхолик – несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

1. "безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) – соответствует темпераменту холерика);

2. "живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника);

3. "спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика);

4. "слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент меланхолика).

СВОЙСТВА ТЕМПЕРАМЕНТА

Сензитивность, или чувствительность, -- свойство темперамента, проявляющееся в возникновении психической реакции на внутренний или внешний раздражитель наименьшей интенсивности.

Реактивность -- это свойство темперамента, которое проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие раздражителя. Например, об одних людях говорят, что они вспыльчивы, ``заводятся с пол-оборота'', а о других -- ``не понятно, обрадовался он или огорчился''.

Активность -- свойство темперамента, которое проявляется в том, с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир.

Темп реакций -- свойство темперамента, заключающееся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний.

Пластичность / ригидность - свойство темперамента, которое проявляется в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный человек моментально перестраивает поведение, когда обстоятельства меняются. Ригидный в изменившихся условиях действует инертно, с опорой на старые модели поведения, с большим трудом меняет свою линию поведения.

Эстраверсия / интроверсия - свойство личности, которое связано с общей активностью организма и выражается в преимущественном направлении активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо вовнутрь (на свои переживания и мысли).

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 11.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Составить схему описывающую характер и его проявления в разных отношениях и свойствах

2. Составьте список своих черт характера и определите, к какой группе они относятся.

3. Выберете литературного или киноперсонажа и составьте список черт его характера, распределив по группам.

4. Какие черты характера должны быть у педагога?

5. Оцените работу в подгруппах

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);
2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);
3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.);
4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. Структура состоит из черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

Свойства характера

1. Определенность – наличие доминирующих черт

2. Цельность – единство направленности личности и черт

3. Сила – степень развития волевых черт

4. Самобытность – оригинальность, непохожесть

5. Устойчивость – тенденция действовать одинаково в похожих условиях.

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 12.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Составить список особенностей акцентуации в отличие от черт характера

2. Провести диагностику акцентуаций характера, определить тип

3. Провести диагностику на группу

4. Оценить работу в подгруппах

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам.

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих.

Но в отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%).

Приведем краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов акцентуации:

• гипертимический (гиперактивный) – чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность;

• дистимичный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной;

• циклоидный – общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);

• эмотивный (эмоциональный) – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение;

• демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках;

• возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, "занудливость", но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует;

• застревающий – "застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, "сводит счеты", служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной;

• педантичный – выраженная занудливость в виде "переживания" подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью;

• тревожный (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях;

• экзальтированный (лабильный) – очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость;

• интровертированный (шизоидный, аутистический) – малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким;

• экстравертированный (конформный) – высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 13.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Зарисовать схему с видами задатков.

2. Составить список задатков членов вашей подгруппы

3. Описать задатки художественных способностей с точки зрения данных видов.

4. Провести диагностику задатков и склонностей (в вашей подгруппе, со всей группой на презентации материала)

5. Оценить работу в подгруппах

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Задатки и Способности

Задатки: подготовка анатомо-физиологической основы для способностей, становление задатков небиологического плана, становление способностей.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

ДИАГНОСТИКА ЗАДАТКОВ и СКЛОННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ (по В.П. Симонову)

Существует семь шкал (1-7). Они отражают склонность к разным областям деятельности. Каждый ответ может быть отнесен к определенной шкале. При ответе ставить плюс или минус.

1. Я часто испытываю потребность в общении с другими людьми — 1.
2. У меня хорошо развита наблюдательность — 3.
3. Я интересуюсь фантастической литературой, а также публикациями об инопланетянах и НЛО — 6.
4. Я обладаю большим терпением — 2.
5. Я способен видеть за цифрами реальные объекты, факты и события — 4.
6. У меня есть склонность к фантазированию — 5.
7. Я человек коммуникабельный — 1.
8. У меня хороший глазомер — 5.
9. Я верю в Высший разум - 6.
10. Меня трудно чем-нибудь увлечь и заинтересовать — 7.
11. У меня хорошо развито пространственное мышление — 3
12. Мне очень жаль брошенных животных или загубленные растения — 2.
13. Я охотно помогаю людям — 1.
14. Я многое умею делать своими руками (моделирую, конструирую и т.п.) — 3.

15. Меня интересуют космические исследования — 6.
16. У меня есть художественные, литературные, музыкальные, вокальные и др. способности (любые) — 5.
17. Меня волнуют в первую очередь проблемы личного отдыха и интересного досуга — 7.
18. Я интересуюсь литературой по информатике и ЭВТ — 4.
19. Я умею свободно излагать свои мысли — 5.
20. Я легко анализирую цифровой материал — 4.
21. Люблю быть организатором всяческих дел — 1.
22. Интересуюсь историей религии — 6.
23. Считаю, что доброжелательность и отзывчивость — главные черты характера человека — 1.
24. Я легко читаю чертежи и схемы — 3.
25. Люблю природу и животных — 2.
26. Зачем чего-то добиваться — это скучно и утомительно — 7.
27. Я обладаю хорошей физической выносливостью — 2.
28. Я легко ориентируюсь на местности — 2
29. Я интересуюсь гороскопами и астрологией в целом — 6.
30. Люблю играть в шахматы — 4.
31. Мне нравится некоторая небрежность в одежде или в интерьере жилья — 5.
32. Иногда я вижу сны, предвосхищающие какие-либо жизненные события — 6.
33. Я умею ремонтировать домашнюю технику и изобретать всякие приспособления в быту — 3.
34. У меня дома есть растения, животные — 2.
35. Я умею быстро считать в уме — 4.
36. Уверен, что не надо суетиться, все и так придет само собой - 7.
37. Я забочусь о хорошем состоянии техники (оборудования) в быту и на работе -3.
38. Я люблю и умею выступать перед аудиторией — 1.
39. У меня хороший уровень оперативной памяти — 4.
40.Мне нравится живопись, классическая музыка и другие произведения искусств — 5.

Обработка

«Человек — Человек» -1;
«Человек — Природа» — 2;
«Человек — Техника» — 3;
«Человек — Звуковая система» — 4;
«Человек — Художественный образ» -5;
«Человек — Космос» - 6;

Интерес не сформирован, выявляемых задатков нет - 7

Результат по каждой шкале умножается на 2, по шкале 7 на 3.

Критерии: ноль баллов — направленность отсутствует, до трех баллов — слабо выражено, до шести баллов — умеренно выражено, до девяти баллов — хорошо выражено, 10-12 баллов— ярко выражено.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 14.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. Зарисовать классификацию способностей

2. Составить список способностей членов подгруппы с точки зрения данной классификации

3. Составить список способностей, которые необходимы педагогу

4. Какими показателями способностей должен обладать педагог

5. Оценить работу в подгруппах

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

Способности можно классифицировать на:

1. природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

2. специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

1. общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

2. теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

3. учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

4. способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Показатели способностей:

• высокий темп усвоения и обучения;

• широта переноса навыков внутри деятельности;

• низкая утомляемость (энергетическая экономичность выполнения деятельности);

• индивидуальное своеобразие деятельности;

• высокая помехоустойчивость (редко отвлекается);

• выраженный интерес к деятельности и высокая мотивация.

Характеристики способностей:

1. Способность к изменению – переменная.

2. Связь с успешностью осуществления деятельности.

3. Это готовностьк усвоению знаний, но не результат.

ТЕМА «СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ». МАТЕРИАЛ 15.

1.ЗАДАНИЕ (выполняется в тетради):

1. По каким направлениям измеряются способности? Какие требования существуют к тесту?

2. Что такое креативность? Считаете ли вы себя креативным человеком и почему?

3. Составить список уровней развития способностей. На каком уровне находитесь вы?

4. Ваше мнение: способности являются врожденными или приобретенными?

5. Составить список видов одаренности. Какой вид есть у вас?

6. Оценить работу в подгруппах

2. Презентация своего блока заданий на группу под запись. Раскрываются вопросы из задания.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Развитие способностей

Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деятельности и создаются (по Теплову).

Способности можно измерить. Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличие и степень выраженности определённого свойства.

Измерение творческих способностей, креативности (тест Гилфорда, Торренс)
Измерение интеллектуальных способностей (тест Айзенка, Бине, Векслера)

Требования к тесту:

1. валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен

2. надежность – воспроизводимость результатов, степень их повторяемости

3. стандартизация - единообразие процедуры проведения и оценки результатов

Креативность – познавательная активность, творческий интеллект, уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. 

Высокая креативность обычно сочетается с высоким IQ+ с уверенностью в себе, чувством юмора, речевой беглостью, импульсивностью.

Способности врожденные, потому что:

1. Доказательством врожденности служит ранее проявление способностей у ребенка.

2. О врожденности способностей заключают на основе повторения их у потомков выдающихся людей.

3. Доказательством врожденности являются исследования с применением близнецового метода. Корреляция у монозиготных 0,8 – 0,7.

4. Исследования на животных с применением метода искусственной селекции (крыс делили на группы по правильности решения задачи «умные» и «глупые». Внутри каждой группы их скрещивали между собой. Через 6 поколений умные существенно снизили количество ошибок, а у глупых их стало существенно больше).

Способности приобретённые потому что:

1. Результаты работы талантливых педагогов (Например, учитель музыки М.П. Кравец находил себе неспособных учеников и доводил их до самого высокого уровня музыкантов).

2. Факты массового развития специальных способностей в условиях определенных культур. (Все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух)

3. В экспериментах с обедненной средой факты показывают худшее развитие общих способностей.

Одаренность – это совокупность нескольких способностей, обуславливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;

.Выделяют следующие виды одаренности:

· художественная (подразумевает высокие достижения в художественном творчестве и исполнительском мастерстве - в музыке, в живописи, в драматическом искусстве);

· общая интеллектуальная и академическая(характеризуется сообразительностью, высокой способностью к обучению и овладению понятиями, высокоразвитыми способностями к переработке информации, проявляется в успешности обучения);

· творческая(порождается способностью продуцировать и выдвигать новые идеи или склонностью
к изобретению; творчески одаренные люди имеют своеобразные личностные особенности – отсутствие внимания к авторитетам, независимость, отсутствие внимания к порядку;

· социальная (предполагает установление зрелых, конструктивных отношений с людьми, организаторские умения, развитый социальный интеллект, склонность к лидерству);

· практическая (характеризуется применением интеллекта к окружающей действительности, знанием сильных и слабых сторон и способностью использовать это знание; это способность менеджера, посредника).

Выделяют также виды одаренности в соответствии с различными областями знания (математическая, литературная).

Талант - это высокая степень одаренности, предполагающая наличие внутренних условий для выдающихся достижений.

Творческая личность характеризуется рядом признаков: независимостью взглядов; нестандартностью; устойчивостью к неопределенным ситуациям; конструктивной активностью; силой Я (автономностью, устойчивостью к социальному давлению); открытостью новому; чувствительностью к красоте. 

Гениальность - высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.