Методическая разработка «Алгоритм деятельности образовательной организации при работе с детьми с ОВЗ»

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Алгоритм деятельности образовательной организации при работе с детьми с ОВЗ»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Дробышева Е.А.,
  заместитель директора по УВР
  МАОУ «ООШ № 29»
  Энгельсского муниципального района
  Саратовской области,
  Учитель-логопед высшей квалификационной категории,
  модератор творческой группы
  ГБОУ ЦО № 1679 (г. Москва)
  Балясникова Л.В.
  кандидат психологических наук,
  почетный работник образования города Москвы,
  педагог-психолог высшей квалификационной категории , руководитель психологической слуюжбы ГБОУ «Школа №1551»
  

• 2 слайд

  План занятия № 1
  1. Концептуальные основы работы с детьми разных категорий. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
  2. Анализ образовательного пространства общеобразовательного учреждения (доступная среда)
  3. Создание инклюзивной развивающей среды:
  -как организовать и согласовать работу в педагогическом коллективе
  содержание мониторингов для получения необходимой информации
  4. Организационные и психолого-педагогические технологии сопровождения и обучения детей с ОВЗ:
  необходимые и достаточные условия организации инклюзивной среды
  5. В помощь инклюзивному педагогу. Необходимая документация психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ: структура,  процедура разработки (из опыта работы)
  

• 3 слайд

  Административный уровень
  Организационное обеспечение
  Материально-техническое
  Организационно-педагогические ( кадровое)
  Программно-методическое
  

• 4 слайд

  Организационное обеспечение
  
  Локальные акты, обеспечивающие эффективное образование детей с ОВЗ и других детей: приказы, положения ( в том числе и о системе оценивания)
  Договор с родителями, в котором будут фиксированы:
  права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута
  Договора с другими учреждениями или социальными партнерами, обеспечивающими систему взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров — территориальной ПМПК, методического центра, ППМС центра, Окружного и городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения и др.)
  Финансово-экономические условия.
  Информационное обеспечение.
  

• 5 слайд

  Интеграция детей с ОВЗ
  Инклюзивное образование
  ПРОТИВОРЕЧИЕ
  
  
  выявленные на первых годах жизни нарушения развития;
  наличие возможностей оказывать ребенку квалифицированную помощь;
  создание условий для реализации вариативных моделей обучения;
  уровень психического и речевого развития ребенка;
  возможность овладения ФГОС в предусмотренные для здоровых детей сроки;
  психологическая готовность ребенка к групповой форме обучения.
  
  
  ребенок не обязан быть "готовым", для того чтобы участвовать в жизни семьи, учиться в школе;
  удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий
  вовлечение в процесс каждого ученика с помощью
  образовательной программы, которая соответствует его способностям.
  

• 6 слайд

  Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
  Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в РФ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
  

• 7 слайд

  Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
  Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие
  "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий".
  

• 8 слайд

  Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
  Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
  
  

• 9 слайд

  Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
  
  Необходимость создания образовательных условий для ребенка с ОВЗ фиксируется в рекомендациях ПМПК в соответствии с приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".
  В соответствии с данной статьей органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования с учетом рекомендаций ПМПК, а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида организуется обучение названной категории обучающихся, включая создание специальных условий в общеобразовательных организациях, реализующих как основные общеобразовательные программы, так и адаптированные основные общеобразовательные программы, как в отдельном коррекционном классе, так и совместно с другими обучающимися.
  
  

• 10 слайд

  ДОКУМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ
  

• 11 слайд

  Федеральные законы
  Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
  Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. N 26).
  Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
  Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".
  Указ Президента Российской Федерации "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".
  
  

• 12 слайд

  Федеральные законы
  Приказ Минобрнауки России от 12 марта 2014 г. N 177 "Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности".
  Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. N 32 "Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
  Положение о психолого-медико-педагогической консилиуме (утверждено приказом Минобрнауки России 20 сентября 2013 г. N 1082).
  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (утвержден приказом Минобрнауки России 29 августа 2013 г. N 1008).
  Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
  Приказ Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. N 1145 "Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным образовательным программам".
  

• 13 слайд

  Федеральные законы
  Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
  Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
  Приказ Минобрнауки России от 9 января 2014 года N 2 "Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ".
  Приказ Минобрнауки России от 2 сентября 2013 г. N 1035 "О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978 г. N 28-М "Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому" и утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. N 17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому" (совместно с письмом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. N 07-1317 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому").
  Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".
  

• 14 слайд

  ДОКУМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ
   Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья« СанПиН 2.4.2. 3286-15
  Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2020 г.от 1.02.2016
  Письмо № 07-3735 от 13.11.2015 Выявление и распространение наиболее эффективных практик образования детей с ОВЗ
  Письмо № ВК-452.07 от 11.03.2016 Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  
  

• 15 слайд

  ДОКУМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ
  Письмо №07-719 от 19.02.2016 Методические рекомендации по реализации ФГОС НОО слепых и слабовидящих обучающихся
  Приказ № 1399 от 02.12.2015 Об утверждении Плана мероприятий (дорожной карты) Министерства образования и науки РФ по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов…
  Приказ №514н от 24.07.2015 Об утверждении профессионального стандарта -педагог-психолог (психолог в сфере образования)
  Приказ №544н от 18.12.2013 Об утверждении профессионального стандарта -педагог- (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
  
  

• 16 слайд

  Зачисление в образовательные организации детей с овз
  регламентируется порядками приема граждан на обучение по образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2014 г. N 293 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам дошкольного образования", и программе общего образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 22 января 2014 г. N 32 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования", и осуществляется на основании личного заявления родителя (законного представителя) ребенка и заключения и рекомендаций ПМПК.
  
  
  

• 17 слайд

  Заключение и рекомендации пмпк
  определена образовательная программа:
  - основная общеобразовательная программа начального, или основного, или среднего общего образования;
  - вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ N 273;
  вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью;
  - адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ N 273);
  форма получения образования;
  необходимость периода динамического наблюдения;
  направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог);
  условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.
  
  
  

• 18 слайд

  Региональные документы
  План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  Документ органа государственной власти субъекта Российской Федерации, определяющий нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования по созданию специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (согласно Статьи 99, п. 2 ФЗ-273).
  Рекомендации по разработке на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о примерных основных общеобразовательных программ начального общего образования или примерных основных образовательных программ образования, учитывающих региональные особенности.
  Проект договора о сетевом взаимодействии общеобразовательного учреждения с ресурсными организациями для организации качественного образования обучающихся с ОВЗ.
  

• 19 слайд

  муниципальные документы
  План-график мероприятий муниципального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о в общеобразовательных учреждениях муниципального образования.
  - Приказ об организации мониторинга по оценке готовности муниципальных образовательных систем к введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  

• 20 слайд

  Документы образовательной организации
  Документы образовательной организации могут быть представлены в разделах:
  1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  2. Финансово-экономическое обеспечение внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  3. Организационное обеспечение внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  4. Кадровое обеспечение внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  5. Информационное обеспечение внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
  6. Материально-техническое обеспечение внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  

• 21 слайд

  Документы образовательной организации
  Внесение изменений в соответствующие разделы
  Устава и Программы развития ОО:
  цели образовательного процесса
  система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
  режим занятий обучающихся;
  открытость и доступность информации об ОО;
  регламентация образовательного процесса.
  

• 22 слайд

  Документы образовательной организации
  внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» (в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования): предметных, метапредметных , личностных , протоколы заседаний, на которых рассматривались вопросы внесения изменений.
  внесение изменений в «Положение о текущем контроле в ОО»;
  Приказ «Об организации введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»
  Дорожная карта мероприятий по внедрению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ на 2016-2017 учебный год
  Положение о рабочей группе по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ
  Приказ «О создании рабочей группы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»
  Приказ «О разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование)»;
  Приказ «Об утверждении адаптированных основных общеобразовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям)»;
  Приказ «Об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно)»;
  
  

• 23 слайд

  Документы образовательной организации
  Приказ «О внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о; педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ»;
  Приказ «Об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о)»;
  Приказ «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о»;
  Приказ «О проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем)»;
  
  

• 24 слайд

  Документы образовательной организации
  Приказ «Об утверждении программы внеурочной деятельности»;
  Приказ «Об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников»;
  Приказ «Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК»;
  Приказ «О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о»
  
  

• 25 слайд

  Документы образовательной организации:
  примерный перечень новых локальных актов
  Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
  Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
  Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.
  Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных организаций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.
  
  

• 26 слайд

  Особый порядок выдачи документов об обучении для детей с овз
  В части 13 ст. 60 ФЗ № 273 указано, что "лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования".
  
  

• 27 слайд

  Варианты ФГОС с ОВЗ
  Устанавливают системные характеристики требований к:
  результатам образования
  структуре АООП (соотношение академического компонента и компонента жизненной компетенции)
  условиям получения образования
  конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)
  
  

• 28 слайд

  I вид -
  Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей
  II вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей
  III вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для  незрячих детей 
  IV вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей
  V вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей c тяжелыми нарушениями речи
  VI вид - Специальные (коррекционные) образовательные  учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  VII вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития
  VIII вид - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью 
  Категории обучающихся с ОВЗ
  

• 29 слайд

  Вариативность
  Т.О. в школе может быть одна или несколько вариантов АООП
  Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями
  Обучающиеся с сохранным интеллектом
  

• 30 слайд

  Уровни школьного образования с точки зрения результатов обучения детей с ОВЗ
  I и II уровни– цензовые: в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.
  III уровень – нецензовый: изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
  IV уровень – индивидуальный: академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
  

• 31 слайд

  Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) начального общего образования обучающихся ― это образовательная программа, адаптированная для обучения определенной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  Дифференциация специального стандарта образования
  умственно отсталых детей
  Вариант 1
  Предназначен для детей с легкой степенью умственной отсталости
  Вариант 2
  Предназначен для детей с ТМНР
  

• 34 слайд

  Структура АООП НОО
  1. Целевой раздел:
  пояснительная записка;
  планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
  система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
  2. Содержательный раздел:
  программа формирования универсальных (базовых) учебных действий;
  программа отдельных учебных предметов;
  программа духовно-нравственного развития обучающихся;
  программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  программа внеурочной деятельности;
  направления и содержание программы коррекционной работы.
  3. Организационный раздел:
  учебный план;
  система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
  

• 35 слайд

  ИНКЛЮЗИВНОЕ
  ОБРАЗОВАНИЕ
  
  
  
  МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
  СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
  ОБРАЗОВАНИЯ
  ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
  И ИНВАЛИДНОСТЬЮ
  
  

• 36 слайд

  FM-СИСТЕМЫ
  Нарушения органов слуха
  Нарушения органов зрения
  Нарушения опорно-двигательных функций
  НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
  FM-системы передают звук (например, голос преподавателя) с микрофона непосредственно на динамики слуховых аппаратов слабослышащих учащихся, что позволяет им обучаться совместно с нормально слышащими учащимися.
  
  FM-система состоит из передатчика и приемника. Звук с микрофона преподавателя поступает на миниатюрный FM-передатчик, который транслирует радиосигнал на FM-приемник учащегося. Далее сигнал передается на слуховой аппарат учащегося посредств индукционной петли. Все современные слуховые аппараты оборудованы режимом приема такого индукционного сигнала с FM-систем, слабослышащим учащимся достаточно просто переключить свои слуховые аппараты в режим приема такого сигнала (режимы “Т” или “М/Т”).
  
  Преподаватель имеет возможность свободно перемещаться по классу или аудитории, не напрягать голосовые связки, индивидуально работать со слабослышащими учащимися.
  Система автоматически регулирует громкость голоса преподавателя до выбранного учащимся оптимального уровня.
  Индивидуальные FM-cистемы
  (отдельные приемники радиокласса)
  

• 37 слайд

  Коррекционно-развивающий программный комплекс
  Нарушения органов слуха
  Нарушения органов зрения
  Нарушения опорно-двигательных функций
  НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
  Предназначен для проведения индивидуальных и фронтальных занятий по развитию, коррекции слуха и речи в образовательных учреждениях, реализующих функции коррекционного развития и/или инклюзивного образования. Включает с себя:
  Набор учебно-коррекционных программ для учащихся разных возрастов, имеющих нарушения слуха, речи, произношения, заикания, дыхания и пр.
  Модуль индивидуальных баз данных учеников
  Модули (программы) коррекционно-развивающего характера
  Модуль графической визуализации речи
  Персональный компьютер или ноутбук;
  Микрофон (один или несколько);
  Колонки или акустическую систему
  (с возможностью подключения
  FM-систем для передачи голоса
  на слуховые аппараты учащихся);
  Индивидуальные опции:
  Интерактивная компьютерная
  доска с необходимым
  программным обеспечением
  для занятий;
  Мультимедийный проектор
  

• 38 слайд

  РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЛЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ
  ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
  Нарушения органов слуха
  Нарушения органов зрения
  Нарушения опорно-двигательных функций
  НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
  Учащиеся с нарушениями опорно-двигательных функций и маломобильные группы учащихся нуждаются в специальной мебели, которая позволит правильно и комфортно расположиться ребенку на рабочем месте.
  Варианты специализированной мебели:
  Детский ортопедический стул, Подставка для ног, Абдуктор, Дополнительная опора,
  Парта с боковой и задней приставкой
  

• 39 слайд

  КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ПОСОБИЯ
  для детей и учащихся с разными формами инвалидности
  Нарушения органов слуха
  Нарушения органов зрения
  Нарушения опорно-двигательных функций
  НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
  Предназначены для использования в учреждениях дошкольного воспитания, а также в начальных классах образовательных школ, реализующих систему инклюзивного образования. Индивидуальная комплектация зависит от стоящих перед учебных заведением задач, круга учащихся.
  В разных комплектация может включать в себя:
  Комплект оборудования и игрушек для развития зрительной функции и зрительного восприятия;
  Адаптированные комплексы для детей-инвалидов по слуху;
  Набор игрушек для развития детей и учащихся с формами аутизма и ДЦП;
  Развивающий набор на креплениях для детей на инвалидных колясках.
  

• 40 слайд

  СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ и
  АДАПТАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
  ПРОБЛЕМАТИКА
  

• 41 слайд

  СЕНСОРНАЯ КОМНАТА (ПРОСТРАНСТВО)
  Нарушения органов слуха
  Нарушения органов зрения
  Нарушения опорно-двигательных функций
  НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
  Сенсорная комната – особым образом организованное и оформленное помещение, безопасное и интересное для ребенка и взрослого. Сенсорная комната – это идеальная среда для отдыха, расслабления и развития.
  Сенсорная комната рекомендована:
  Детям дошкольного, младшего и старшего школьного возраста;
  Взрослым с изменяемым поведением, психическими отклонениями, неврологическими заболеваниями, поражением опорно-двигательного аппарата, нуждающиеся в нормализации психологического и эмоционального состояния;
  Детям и взрослым при комплексном восстановительном лечении.
  Наполняемость сенсорной комнаты:
  Мягкое оборудование, светозвуковые панели, воздушнопузырьковые трубки, сухие бассейны, тактильное оборудование, развивающие оборудование, фиброоптические изделия.
  

• 42 слайд

  Кадровые условия
  1. Педагоги ОО, реализующие программу коррекционной работы:
  квалификация учителя-сурдопедагога; учителя-тифлопедагога; логопеда; учителя-олигофренопедагога по направлению «Специальное дефектологическое образование»;
  по специальностям тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
  

• 43 слайд

  Кадровые условия
  2. Педагоги ОО, реализующие основную образовательную программу:
  квалификация – учитель начальных классов
  Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
  

• 44 слайд

  Кадровые условия
  4. Ассистент (помощник):
  С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с ОВЗ в штанное расписание образовательной организации может быть включен ассистент (помощник), имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
  
  Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации
  от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  

• 45 слайд

  Разрабатывает и внедряет модель комфортной инклюзивной среды для детей с ОВЗ, соответствующей их особым образовательным потребностям, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ОВЗ и фгос образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
  Пилотная площадка
  МАОУ «ООШ №29»
  

• 46 слайд

  •создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
  •разработать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
  •разработать и внедрить программу повышения профессиональной компетентости педагогов и специалистов в области инклюзивного образования;
  •совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
  •обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
  •обеспечить материально-техническое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ
  
  
  
  ПОДДЕРЖИВАТЬ систему «социальных лифтов»
  МЕЖСЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ с учреждениями
  
  
  Задачи:
  

• 47 слайд

  
  
  
  Система
  коррекционно-развивающего сопровождения
  в условиях инклюзивного образования
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 48 слайд

• 49 слайд

• 50 слайд

• 51 слайд

• 52 слайд

  Причины создания специальной системной модели коррекционной работы с детьми с ОВЗ
  Поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи детям
  
  Необходимость совершенствования методов коррекционно-развивающей работы
  
  Недостаток в специальных знаниях
  
  Недостаточное программно – методическое обеспечение специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ
  
  

• 53 слайд

  Создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ОУ
  Всестороннее
  возможное развитие ребенка
  Коррекция его психических и физических недостатков
  Социализация
  Подготовка к дальнейшему обучению
  

• 54 слайд

  Этапы коррекционно-развивающей работы
  Определение объекта и направления коррекционно-развивающей работы
  Содержание коррекционно - развивающей работы
  Отслеживание динамики и результаты коррекционно - развивающей работы
  Описание специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ
  

• 55 слайд

  Содержание коррекционной работы
  Диагностический модуль
  Коррекционно – развивающий модуль
  Оздоровительно- профилактический модуль
  Социально- педагогический модуль
  

• 56 слайд

  Диагностический модуль
  Задачи:
  
  Выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при освоении программы
  
  Определить причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении программы
  

• 57 слайд

  Коррекционно – развивающий модуль
  Задачи:
  Определить необходимые условия для реализации коррекционно- развивающей работы
  
  Оптимизировать воспитательно- образовательный процесс за счет проектирования и внедрения специфических форм работы и видов деятельности с учетом нарушения ребенка с ОВЗ
  
  Определить содержание психолого- педагогической работы по освоению программы
  
  Разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении программы
  
  
  

• 58 слайд

  Основные направления коррекционно- развивающей работы
  Развитие общения с окружающими
  Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ
  Развитие когнитивной сферы
  Развитие мелкой моторики рук
  Формирование первичных умений и навыков в различных видах деятельности,
  адаптация в социуме
  Формирование готовности к дальнейшему обучению в школе
  Развитие сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений
  Коррекция нарушений эмоциональной сферы
  

• 59 слайд

  Оздоровительно- профилактический модуль
  Задачи:
  Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ
  
  Обеспечить медико – психолого - педагогическое сопровождение детей
  

• 60 слайд

  Социально- педагогический модуль
  Задачи:
  Повысить профессиональную компетентность педагогов и специалистов через их взаимодействие в образовательном пространстве
  
  Совершенствовать взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами
  

• 61 слайд

  Результаты коррекционной работы
  
  
  Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении программы
  

• 62 слайд

  Согласно соответствующему документу ч.2 ст.11, ч.1ст.12, п.13 ч.3.ст.28, ст.95, ФЗ №273-ФЗ, ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рекомендательных писем Минобрнауки РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15 и «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения» от 03.06.2003 № 13-51-120/13, СанПиН 2.4.1.2821-10), по окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения
  

• 63 слайд

  Мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ лежит в основе коррекционно-развивающей работы, создаёт принципиальную возможность существования качественного, а не «стихийного» интегрированного (и инклюзивного) образования.
  

• 64 слайд

  Направления мониторинговых исследований
  МАОУ «ООШ №29»
  Социально- бытовые навыки
  Предметно- манипулятивная деятельность
  Учебная деятельность
  Продуктивные виды деятельности
  Ознакомление с окружающим миром
  Чтение и письмо
  Математические представления
  
  

• 65 слайд

• 66 слайд

  ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью подразумевает два уровня усвоения программного содержания:
  минимальный и достаточный
  
  
  
  Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся, взаимодействие следующих компонентов:
  - что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
  - насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет
  

• 67 слайд

  Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий
  «выполняет действие самостоятельно»;
  «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
  «выполняет действие по образцу»;
  «выполняет действие с частичной физической помощью»;
  «выполняет действие со значительной физической помощью»; «
  действие не выполняет»; «узнает объект»;
  «не всегда узнает объект»;
  «не узнает объект»
  

• 68 слайд

  Интеграция детей с ОВЗ
  Инклюзивное образование
  ПРОТИВОРЕЧИЕ
  
  
  выявленные на первых годах жизни нарушения развития;
  наличие возможностей оказывать ребенку квалифицированную помощь;
  создание условий для реализации вариативных моделей обучения;
  уровень психического и речевого развития ребенка;
  возможность овладения ФГОС в предусмотренные для здоровых детей сроки;
  психологическая готовность ребенка к групповой форме обучения.
  
  
  ребенок не обязан быть "готовым", для того чтобы участвовать в жизни семьи, учиться в школе;
  удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий
  вовлечение в процесс каждого ученика с помощью
  образовательной программы, которая соответствует его способностям.
  

• 69 слайд

  1. ПМПк
  2. Организационные и психолого-педагогические технологии сопровождения и обучения детей с ОВЗ:
  необходимые и достаточные условия организации инклюзивной среды
  
  
  3. В помощь инклюзивному педагогу. Необходимая документация психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ: структура,  процедура разработки (из опыта работы)
  

• 70 слайд

  Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации как системообразующий компонент реализации АООП
  

• 71 слайд

  Образовательные воздействия
  
  =
  возможностями ребенка
  

• 72 слайд

  
  Психолого-медико-педагогический консилиум — (далее – ПМПк) представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка, в том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе его коррекционно-развивающего обучения.
  
  Под «психолого-медико-педагогическим консилиумом» образовательной организации понимается работа не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ или умственной отсталостью или сложившейся образовательной ситуации, в которой он находится, но постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка, и разрабатывающий тактику сопровождения включенного ребенка.
  
  
  
  

• 73 слайд

  ПМПк
  психолого-медико-педагогический консилиум
  
  Письмо Министерства образования Российской Федерации
  от 27 марта 2000 г. № 27/ 901-6
  «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»
  
  

• 74 слайд

  Целью  ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционногопсихолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей общеобразовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
  
  
  

• 75 слайд

• 76 слайд

• 77 слайд

• 78 слайд

• 79 слайд

  
  Психолого-медико-педагогический консилиум организуется на базе образовательной организации независимо от типа и вида, утверждается приказом руководителя образовательной организации при наличии соответствующих специалистов.
  Общее руководство психолого-медико-педагогического консилиума возлагается на руководителя образовательного учреждения. Консилиум работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической комиссией.
  Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с уставом образовательной организации и Положением, разработанным на основании Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме и утвержденным руководителем образовательного учреждения.
  Председателем психолого-медико-педагогического консилиума назначается заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе.
  
  
  Порядок создания психолого-медико-педагогического консилиума
  

• 80 слайд

  Примерный состав ПМПк
  заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);
  педагог-психолог;
  учитель-дефектолог;
  учитель-логопед;
  социальный педагог;
  медицинский работник;
  классный руководитель, представляющий ребенка на ПМПк.
  По мере необходимости в состав ПМПк могут включаться
  учителя-предметники и педагоги с большим опытом работы;
  родители (законные представители);
  врачи (педиатр, невропатолог, психиатр).
  
  

• 81 слайд

  Документация консилиума включает в себя следующие наименования:
  
  1. Нормативно-правовой блок
  - Письмо Министерства образования Российской Федерации № 127/901-6 от 27 марта 2000 года «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПМПк)»;
  - Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
  - Приказ директора образовательного учреждения о создании ПМПк;
  - Архив ПМПк, хранящийся в течение 10 лет в специально оборудованном месте и выдаваемый только членам ПМПк.
  2. Организационный блок
  - Годовой план работы и график заседаний ПМПк;
  - Журнал записи детей на ПМПк;
  - Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
  - Карта (папка) развития обучающегося (воспитанника);
  - Протоколы заседаний ПМПк.
  
  

• 82 слайд

  Плановые консилиумы:
  анализ процесса выявления детей «группы риска», а также ее количественного и качественного состава (учащиеся классов, реализующих адаптированные программы, дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);
  определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации в данных образовательных условиях;
  профессиональную квалификацию динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.
  Внеплановые консилиумы
  собираются по запросам специалистов (в первую очередь — учителей), непосредственно работающих с ребенком. Поводом для проведения внепланового психолого-медико-педагогического консилиума является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.
  
  
  Формы заседания психолого-медико-педагогического консилиума
  
  
  

• 83 слайд

  В работе ПМПк можно выделить несколько этапов.
  
  1 этап – подготовительный (сбор информации).
  На этом этапе все участники собирают всю необходимую информацию о том или ином ребенке, проводят необходимые обследования, заполняют заключения. Подготовка к консилиуму осуществляется каждым участником отдельно (специалистами, педагогами, медицинскими работниками).
  По данным обследования каждым специалистом составляется представление и разрабатываются рекомендации. Представление должно быть подписано специалистом, составившим его.
  2 этап – проведение заседания ПМПк, где обсуждаются результаты обследования, заполняется форма Заключения ПМПк, разрабатываются стратегия и рекомендации по психолого-медико-педагогическому сопровождению.
  В форме Заключения ПМПк выделяют констатирующую и рекомендательную части. Констатирующая часть состоит из характеристики ребенка: феномен состояния, наличие отклонений или нарушений в развитии.
  Рекомендательная часть включает:
  - коллегиальное заключение – краткий вывод о развитии ребенка, соответствии его возрастной норме, успешности усвоения общеобразовательной программы, наличие тех или иных проблем в развитии;
  - предложения по дальнейшему обучению с учетом его индивидуальных особенностей.
  3 этап – выполнение решений ПМПк и контроль за их исполнением.
  
  

• 84 слайд

  журнал записи и учета детей на психолого-медико-педагогический консилиум;
  журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума;
  заключения и рекомендации специалистов;
  протоколы заседаний консилиума.
  
  Основная документация психолого-медико-педагогического консилиума
  У председателя психолого-медико-педагогического консилиума находятся нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума; список специалистов психолого-медико-педагогического консилиума; расписание работы специалистов и консилиума.
  

• 85 слайд

  Ребенок с ОВЗ, с умственной отсталостью
  АООП
  ПМПк
  

• 86 слайд

  
  
  ТЕХНОЛОГИИ
  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
  

• 87 слайд

• 88 слайд

  Организация системы образования:
  общее/специальное – интегрированное – инклюзивное
  

• 89 слайд

  Организация системы образования:
  общее/специальное – интегрированное – инклюзивное
  При инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся.
  

• 90 слайд

  
  Виды образования для детей с ОВЗ
  Под интегрированным образованием для лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования
  Н. Н. Малофеев
  Инклюзивное образование— это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений с учетом особенностей развития каждой категории детей.
  С.В.Алехина
  

• 91 слайд

  
  Сферы деятельности
  Коррекционно-развивающая среда
  Повышение профессиональ
  ной компетентности педагогов
  Коррекционная работа специалистов
  Социальная адаптация
  Воспитательная работа
  Обучение по адаптированным общеобразовательным программам
  

• 92 слайд

  Администрация
  Классный руководитель
  Учитель
  (учителя-предметники)
  Психолог
  Логопед
  Социальный педагог
  Дефектолог
  Родители
  Медицинский работник
  Психиатр
  Субъекты психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
  

• 93 слайд

  
  Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является
  
  • обеспечение оптимального развития ребенка,
  •успешная интеграция в социум.
  

• 94 слайд

  
  Задачи психолого-педагогического сопровождения
  
  
  предупреждение возникновения проблем развития ребенка:
  
  •помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
  •психологическое обеспечение образовательных программ;
  •развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
  

• 95 слайд

  
  Учитель-дефектолог
  
  
  
  обследует, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у учащихся дефекта,
  •комплектует группы для занятий с учётом психологического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и их максимальной коррекции,
  •работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки;
  •консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии;
  • способствует пониманию развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбору и освоению профессиональных программ;
  •использует разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов; реализует образовательные программы;
  •обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию.
  

• 96 слайд

  
  Учитель-логопед
  
  
  всестороннее изучение состояния речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.
  • Для логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы в соответствии с Базисными учебными планами.
  

• 97 слайд

  
  Педагог-психолог
  
  
  выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций,
  •проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений;
  •оказывает методическую помощь учителям;
  •развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
  

• 98 слайд

  
  Учителя, работающие с детьми с ОВЗ
  
  
  проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы,
  •фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ,
  • совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.
  

• 99 слайд

  
  Родители
  
  
  
  выполняют в данной системе роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при этом их воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер.
  •Родители в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, они стремятся отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как c физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций.
  • Это требует выстраивания определенной системы работы с родителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком.
  

• 100 слайд

  Text5
  Стратегия необходимости межсетевого сотрудничества
  Создание профессионально-педагогического сообщества
  Создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ
  в МАОУ «ООШ № 29»
  Конечный инновационный продукт в виде новых подходов к обучению детей с ОВЗ
  Сотрудничество
  с ФИП
  ГБОУ ЦО № 1679 г.Москвы
  на договорной основе
  При поддержке Комитета по образованию и молодежной политике ЭМР
  Разработка подходов к интеграции детей с ОВЗ
  и детей-инвалидов в массовое образование
  Научное обоснование идеи
  

• 101 слайд

  Text5
  Стратегия необходимости межсетевого сотрудничества
  Создание профессионально-педагогического сообщества
  Создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ
  в МАОУ «ООШ № 29»
  Конечный инновационный продукт в виде трансляции опыта и периодических печатных изданий, дистанционные КПК
  Сотрудничество
  с ФИП
  ГБОУ «Центр образования «Школа здоровья № 1679» г.Москвы на договорной основе
  При поддержке Комитета по образованию и молодежной политике ЭМР
  Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ
  и детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: от интеграции к инклюзии
  Научное обоснование идеи
  Сотрудничество с ПМСС – центром «Позитив» на договорной основе
  Сотрудничество с коррекционным отделением д/с №10 на договорной основе
  

• 102 слайд

  «Внутренние» условия организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ
  Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК);
  Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями по вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;
  Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;
  Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;
  

• 103 слайд

  «Внутренние» условия организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ
  Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;
  Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;
  Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;
  Наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса /группы.
  

• 104 слайд

  Под технологией (от греч. techno – искусство, мастерство, loqos – наука) понимают совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
  

• 105 слайд

  Основные технологии психолого-педагогического сопровождения
  Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;
  Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского и психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения;
  Технологию выделения детей группы риска по различным видам дизадаптации (образовательной и/или поведенческой);
  

• 106 слайд

  Основные технологии психолого-педагогического сопровождения
  Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов (психологической, клинической и педагогической типологизации состояния ребенка) его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи;
  Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения;
  Технологии собственно коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;
  Технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией), в том числе и крайне специфической психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.
  

• 107 слайд

  Психолого-медико-педагогический консилиум это постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.
  

• 108 слайд

  Новые условия деятельности консилиума образовательной организации
  Деятельность консилиума полностью определяется решением и рекомендациями комиссии (ПМПК) по определению специальных образовательных условий (СОУ).
  Деятельность консилиума направлена не только на реализацию коррекционной программы (в рамках ИКЗ специалистов), но и на разработку индивидуального учебного плана, адаптацию основной образовательной программы, определение режима, форм, методов и приемов ее реализации
  В состав консилиума кооптируются ВСЕ специалисты, педагоги и административные работники, включенные в образование и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ
  Родители ребенка с ОВЗ становятся полноправными участниками образования
  Возникает полисубъектность сопровождения
  Повышение квалификации и переподготовка членов консилиума приобретает целевой характер, определяемый особенностями ребенка с ОВЗ (вариантом отклоняющегося развития), включаемого в данный момент в образовательный процесс
  
  
  
  
  

• 109 слайд

  Новые условия деятельности консилиума образовательной организации
  Деятельность консилиума полностью определяется решением и рекомендациями комиссии (ПМПК) по определению специальных образовательных условий (СОУ).
  Деятельность консилиума направлена не только на реализацию коррекционной программы (в рамках ИКЗ специалистов), но и на разработку индивидуального учебного плана, адаптацию основной образовательной программы, определение режима, форм, методов и приемов ее реализации
  В состав консилиума кооптируются ВСЕ специалисты, педагоги и административные работники, включенные в образование и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ
  Родители ребенка с ОВЗ становятся полноправными участниками образования
  Возникает полисубъектность сопровождения
  Повышение квалификации и переподготовка членов консилиума приобретает целевой характер, определяемый особенностями ребенка с ОВЗ (вариантом отклоняющегося развития), включаемого в данный момент в образовательный процесс
  
  
  
  
  

• 110 слайд

  Внутренние задачи консилиумной команды
  
  Повышение профессиональной компетенции каждого за счет расширения знаний в смежных областях
  + Понимание «видения» ребенка другим специалистом
  Формирование единой системы анализа состояния ребенка на основе профессиональных моделей анализа (логопеда, врача, психолога…)
  + Определение наиболее удобной для всех специалистов «рабочей» типологии вариантов отклоняющегося развития
  
  Умение работать в команде
  + Формирование толерантности к мнению другого
  «Фокусом» деятельности всех является образовательный процесс в контексте специальных образовательных условий
  
  

• 111 слайд

  Новые условия деятельности консилиума образовательной организации
  Деятельность консилиума полностью определяется решением и рекомендациями комиссии (ПМПК) по определению специальных образовательных условий (СОУ).
  Деятельность консилиума направлена не только на реализацию коррекционной программы (в рамках ИКЗ специалистов), но и на разработку индивидуального учебного плана, адаптацию основной образовательной программы, определение режима, форм, методов и приемов ее реализации
  В состав консилиума кооптируются ВСЕ специалисты, педагоги и административные работники, включенные в образование и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ
  Родители ребенка с ОВЗ становятся полноправными участниками образования
  Возникает полисубъектность сопровождения
  Повышение квалификации и переподготовка членов консилиума приобретает целевой характер, определяемый особенностями ребенка с ОВЗ (вариантом отклоняющегося развития), включаемого в данный момент в образовательный процесс
  
  
  
  
  

• 112 слайд

  Новые условия деятельности консилиума образовательной организации
  Деятельность консилиума полностью определяется решением и рекомендациями комиссии (ПМПК) по определению специальных образовательных условий (СОУ).
  Деятельность консилиума направлена не только на реализацию коррекционной программы (в рамках ИКЗ специалистов), но и на разработку индивидуального учебного плана, адаптацию основной образовательной программы, определение режима, форм, методов и приемов ее реализации
  В состав консилиума кооптируются ВСЕ специалисты, педагоги и административные работники, включенные в образование и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ
  Родители ребенка с ОВЗ становятся полноправными участниками образования
  Возникает полисубъектность сопровождения
  Повышение квалификации и переподготовка членов консилиума приобретает целевой характер, определяемый особенностями ребенка с ОВЗ (вариантом отклоняющегося развития), включаемого (или планируемого к включению) в образовательный процесс
  
  
  
  
  

• 113 слайд

  Вся деятельность по включению и сопровождению различных категорий детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной вертикали должна опираться на единые терминологические и содержательные представления об особенностях этих детей – на единую и принимаемую всеми специалистами образования типологию отклоняющегося развития.
  

• 114 слайд

  ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
  подготовительный
  Выявление ребенка, нуждающегося в спец. обр. условиях
  Углубленное обследование специалистами ПМПк, конкретизация особенностей развития ребенка с ОВЗ
  ведущий/ие специалист/ы
  направления и формы деятельности специалистов
  оценочные показатели
  инструмент оценки
  длительность этапа
  Конкретизация рекомендованных ПМПК спец. обр. условий (режима реализации, формы, особенностей адаптации ОП). Разработка ИУП и коррекционной программы
  Реализация конкретизированных специальных образовательных условий (АОП, ИУП, режим, формы, методы и приемы, корр. программа)
  Оценка эффективности реализации спец. обр. условий в целом, коррекция всех компонентов АОП
  Аттестация ребенка и оценка «качества» его включения.
  Изменение (при необходимости) образовательного маршрута на ПМПК
  ПМПК
  

• 115 слайд

  Интерактивный тест
  
  «Что я знаю о ФГОС образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)?»
  
  
  
  
  24 января 2018 г.
  
  

• 116 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  АООП
  

• 117 слайд

  Адаптированная
  Основная
  Общеобразовательная
  Программа
  

• 118 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  ИПРА
  

• 119 слайд

  Индивидуальная
  Программа
  Реабилитации и абилитации
  инвалида
  

• 120 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  ФГОС НОО
  

• 121 слайд

  Федеральный
  Государственный
  Образовательный
  Стандарт
  Начального
  Общего
  Образования
  

• 122 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  СИПР
  

• 123 слайд

  Специальная
  Индивидуальная
  Программа
  Развития
  

• 124 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  БУД
  

• 125 слайд

  Базовые
  Учебные
  Действия
  

• 126 слайд

  Базовые учебные действия
  
  
  
  операционные
  мотивационные
  целевые
  оценочные
  

• 127 слайд

  Расшифруйте аббревиатуру
  ПКР
  

• 128 слайд

  Программа
  Коррекционной
  Работы
  

• 129 слайд

  На основе каких документов разработан ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)?
  

• 130 слайд

  Конституция РФ
  Конвенция ООН о правах ребёнка
  Конвенция ООН о правах инвалидов
  Федеральный Закон
  «Об образовании в РФ»
  
  
  

• 131 слайд

  Сколько разделов
  в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)?
  

• 132 слайд

  4
  

• 133 слайд

  Назовите разделы
  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)?
  

• 134 слайд

  Общие положения.
  Требования к структуре АООП.
  Требования к условиям реализации АООП.
  Требования к результатам освоения АООП.
  

• 135 слайд

  Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с
  1 сентября 2015 года
  1 сентября 2016 года
  1 января 2015 года
  
  

• 136 слайд

  
  
  1 сентября 2016 года
  

• 137 слайд

  Стандарт является основой для:
  

• 138 слайд

  разработки и реализации организацией АООП;
  определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе ИУП;
  определения требований к результатам освоения обучающимися АООП;
  разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП;
  объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
  

• 139 слайд

  проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
  осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
  профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  
  

• 140 слайд

  Что определяет АООП?
  

• 141 слайд

  Содержание и организацию образовательной деятельности образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 142 слайд

  Сколько разделов содержит АООП ?
  

• 143 слайд

  3
  

• 144 слайд

  Назовите разделы АООП.
  

• 145 слайд

  Целевой
  Содержательный
  Организационный.
  

• 146 слайд

  Для каких интеллектуальных нарушений обучающихся предусмотрен
  вариант 1 ?
  

• 147 слайд

  Лёгкая умственная отсталость
  

• 148 слайд

  Для каких интеллектуальных нарушений обучающихся предусмотрен
  вариант 2 ?
  

• 149 слайд

  Умеренная, тяжёлая, глубокая, тяжёлая с множественными нарушениями развития умственная отсталость
  

• 150 слайд

  Какие предметные области включает учебный план
  1 варианта ?
  

• 151 слайд

  Язык и речевая практика
  Математика
  Естествознание
  Человек и общество
  Искусство
  Технология
  Физическая культура
  

• 152 слайд

  Какие из перечисленных областей не предусмотрены
  вариантом 2?
  

• 153 слайд

  Естествознание
  Человек и общество
  

• 154 слайд

  Что определяет ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для каждой предметной деятельности ?
  

• 155 слайд

  Дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учётом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 156 слайд

  Требования Стандарта
  к предметным результатам:
  

• 157 слайд

  Овладение обучающимися содержанием каждой предметной области
  Характер их достижений в усвоении знаний и умений
  Возможность их применения в практической деятельности
  

• 158 слайд

  Требования Стандарта
  к личностным результатам:
  

• 159 слайд

  Овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах
  Сформированность мотивации к обучению и познанию
  

• 160 слайд

  По материалам:
  
  ФЕДЕРАЛЬНОГО
  ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
  ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
  

• 161 слайд

  
  
  ФГОС для детей с ОВЗ:
  что изменилось в школах
  с 1 сентября
  2016г.
  

• 162 слайд

• 163 слайд

  Уровни школьного образования с точки зрения результатов обучения детей с ОВЗ
  I и II уровни– цензовые: в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.
  III уровень – нецензовый: изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
  IV уровень – индивидуальный: академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
  

• 164 слайд

  Понятие АООП, АОП
  Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – программа, рассчитанная на обучение группы обучающихся с тем или иным нарушением различной степени, либо сложными дефектами.
  
  Адаптированная образовательная программа (АОП) – программа, адаптированная для обучения одного обучающегося. Разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом АООП и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок.
  
  

• 165 слайд

• 166 слайд

  Дифференциация специального стандарта образования
  умственно отсталых детей
  Вариант 1
  Предназначен для детей с легкой степенью умственной отсталости
  Вариант 2
  Предназначен для детей с ТМНР
  

• 167 слайд

• 168 слайд

  Структура АООП НОО
  1. Целевой раздел:
  пояснительная записка;
  планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
  система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
  2. Содержательный раздел:
  программа формирования универсальных (базовых) учебных действий;
  программа отдельных учебных предметов;
  программа духовно-нравственного развития обучающихся;
  программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  программа внеурочной деятельности;
  направления и содержание программы коррекционной работы.
  3. Организационный раздел:
  учебный план;
  система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
  

• 169 слайд

  АООП для обучающихся с умственной отсталостью должна содержать:
  
  Пояснительную записку которая должна раскрывать:
  
  цели реализации АООП общего образования, конкретизированные в соответствиие требованиями Стандарта;
  психолого-педагогическую характеристику обучающихся ;
  описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью.
  Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП общего образования должны:
  
  обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ;
  являться основой для разработки АООП образовательными организациями;
  являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ.
  
  

• 170 слайд

  Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных
  
  Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
  
  Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
  

• 171 слайд

  АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
  Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
  
  

• 172 слайд

  Роль родителей при выборе программы обучения
  Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
  
  

• 173 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ИНФОРМАЦИЯ
  об обучающихся с ОВЗ и детях-инвалидах 1 «Г» класса МАОУ «ООШ № 29»
  на 2016 – 2017уч.год
   
   № п/п
  Ф.И.О
  Дата рождения
   Класс
  Адрес
   Коллегиальное заключение
  Нуждается ли в создании специальных условий для получения образования
  Форма обучения
  Программа
  Сопровождение
  
  
  

• 174 слайд

  Составляющие кейса
  
  
  
  1. Характеристика
  2. Заключение ПМПК (копия)
  3. Справка МСЭ (при наличии)
  4. ИПРА (ПРИ НАЛИЧИИ)
  5. сипр
  6. Логопедическое сопровождение
  7. Дефектологическое сопровождение
  8. Психологическое сопровождение
  

• 175 слайд

  СИПР
  Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – программа, разработанная на основе АООП с учетом особенностей психофизического развития обучающегося, его индивидуальных возможностей.
  
  

• 176 слайд

  В чем принципиальная разница между АООП и СИПР?
  АООП может реализоваться для нескольких обучающихся, СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
  

• 177 слайд

  Зачем проектировать СИПР, если предусмотрена вариативность адаптированных программ?
  Максимальная индивидуализация достигается разработкой СИПР.
  Например, СИПР разрабатывается для учащихся, имеющих
  одновременно НОДА
  (нарушения опорно-
  двигательного аппарата) и
  тяжелые и множественные
  нарушения развития.
  

• 178 слайд

  СИПР на основе АООП
  Вариант 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывает его специфические образовательные потребности. Вариант 2 – это вариант программ для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития. Это наиболее сложная категория учащихся, которые обучаются только по СИПР.
  
  

• 179 слайд

  При проектировании СИПР необходимо обратить внимание на перечень жизненных компетенций, которые должны быть сформированы у таких учащихся. Например, компетенции, связанные с окружающим миром, начиная от бытовых навыков самообслуживания.
  СИПР составляется на
  ограниченный период
  времени (полгода,
  один год).
  
  

• 180 слайд

  Найти пункты структуры СИПР
  
  Пояснительная записка;
  Общие сведения о ребёнке;
  Характеристика с оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
  Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
  Учебный план;
  Индивидуальный учебный план;
  Содержание образования в условиях организации и семьи;
  Организация реализации потребности в уходе и присмотре;
  Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации программы
  Программы отдельных учебных предметов;
  Программа коррекционной работы;
  Программа духовно-нравственного развития;
  Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);
  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  Программа внеурочной деятельности;
  Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
  Планируемые результаты освоения программы обучающимися с ОВЗ;
  Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
  Система условий реализации программы
  Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
  2,3,4,6,7,8,9,16,20
  
  
  

• 181 слайд

  Найти пункты структуры СИПР
  
  Пояснительная записка;
  Общие сведения о ребёнке;
  Характеристика с оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
  Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
  Учебный план;
  Индивидуальный учебный план;
  Содержание образования в условиях организации и семьи;
  Организация реализации потребности в уходе и присмотре;
  Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации программы
  Программы отдельных учебных предметов;
  Программа коррекционной работы;
  Программа духовно-нравственного развития;
  Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);
  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  Программа внеурочной деятельности;
  Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
  Планируемые результаты освоения программы обучающимися с ОВЗ;
  Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
  Система условий реализации программы
  Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
  
  

• 182 слайд

  Необучаемых детей нет
  Все дети, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития, имеют возможность получить образование. Чем тяжелее нарушения развития учащегося, тем больше возрастает составляющая
  жизненных компетенций
  при проектировании СИПР.
  

• 183 слайд

  
  
  Порядок разработки СИПР
  1. Проведение школьного ПМПк, принятие решения о необходимости программы.
  2. Обсуждение актуального уровня развития обучающегося, необходимости разработки индивидуального учебного плана, определение содержательной линии. Определение временных границ освоения СИПР (на ПМПк).
  3. Оформление программы.
  4.Согласование с родителями.
  5. Утверждение директором.
  
  

• 184 слайд

  Структура СИПР включает:
  1. Индивидуальные сведения о ребёнке
  2. Структура СИПР
  3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года
  4. Индивидуальный учебный план
  5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
  6. Содержание образования:
  6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
  6.2. Нравственное развитие
  6.3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
  6.4. Внеурочная деятельность
  7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
  8. Программа сотрудничества с семьей
  9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
  10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  
  

• 185 слайд

  1. Общие сведения о ребёнке
  персональные данные о ребенке и членах его семьи;
  
  бытовые условия семьи, оценка отношения членов семьи к образованию ребенка;
  
  заключение ПМПК.
  

• 186 слайд

  2.1 Оценка развития обучающегося на момент составления программы
  1. Знакомство с семьей ребенка (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, поведение ребенка в домашней ситуации);
  
  2. Сбор информации о развитии ребенка до поступления в школу (ДОУ, врачи);
  
  3. Первичное психолого-педагогическое обследование специалистами МАОУ «ООШ №29»
  
  

• 187 слайд

  2.2. Содержание оценки развития обучающегося
  данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
  особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
  характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;
  импрессивная и экспрессивная речь;
  социально значимые навыки, умения: коммуникативные возможности, игровая деятельность, базовые учебные действия, математические представления, представления об окружающем мире, самообслуживание, предметно-практическая деятельность; бытовая, трудовая деятельность;
  потребность в уходе и присмотре;
  выводы по итогам оценки.
  
  

• 188 слайд

  3. Индивидуальный учебный план
  Включает предметы и занятия со специалистами.
  

• 189 слайд

  
  
  4. Содержание образования в условиях организации и семьи;
  
  Прописывается содержание по тем предметам, занятиям, которые определены индивидуальным учебным планом
  

• 190 слайд

  5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре:
  решаются учебно-воспитательные задачи (доверие, общение, потребность в чистоте и др.);
  осуществляется по мере необходимости в течение всего периода пребывания обучающегося в организации (при одевании/раздевании, приеме пищи, осуществлении гигиенических процедур, проведении мероприятий, свободного времени);
  персонал д.б. обучен уходу и присмотру;
  требуется материально-техническое обеспечение.
  

• 191 слайд

  6. Внеурочная деятельность;
  7. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
  учитель класса,
  учитель-дефектолог,
  учитель-логопед,
  учитель физкультуры,
  учитель музыки,
  тьютор
  педагог-психолог
  
  

• 192 слайд

  8. Программа сотрудничества с семьей
  Задача: Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
  договор о сотрудничестве между родителями и образовательной организацией;
  консультирование;
  посещение родителями уроков/занятий в организации (при необходимости);
  посещение семьи
  

• 193 слайд

  Программа сотрудничества с семьей
  Задача: Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
  ведение дневника наблюдений (краткие записи);
  информирование электронными средствами;
  личные встречи, беседы;
  проведение открытых уроков/занятий
  
  

• 194 слайд

  Программа сотрудничества с семьей
  Задача: Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
  привлечение родителей к планированию мероприятий;
  анонсы внеурочных мероприятий;
  поощрение активных родителей.
  

• 195 слайд

  9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  Относительно степени самостоятельности при выполнении заданий:
  Значительная помощь,
  Частичная помощь,
  По подражанию,
  Самостоятельно с ошибками
  Самостоятельно
  
  

• 196 слайд

  Вариант 2
  

• 197 слайд

  3. Индивидуальный учебный план (1 часть)
  

• 198 слайд

  3. Индивидуальный учебный план (2 часть)
  

• 199 слайд

  4. Содержание образования
  АООП
  
  1. Речь и альтернативная коммуникация
  2. Математические представления
  3. Окружающий природный мир
  4. Человек
  5. Домоводство
  6. Окружающий социальный мир
  7. Музыка и движение
  8. Изобразительная деятельность
  9. Адаптивная физкультура
  10. Профильный труд
  
  Коррекционные курсы
  
  СИПР
  
  Речь и альтернативная
  коммуникация
  
  
  
  Человек
  
  
  Музыка и движение
  Изобразительная деятельность
  
  Коррекционные курсы:
  - Альтернативная коммуникация;
  - Сенсорное развитие;
  - Предметно-практические действия;
  - Двигательное развитие
  
  

• 200 слайд

  Примерный план реализации потребности в уходе и присмотре
  

• 201 слайд

  6. Программа внеурочной деятельности
  

• 202 слайд

  7. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
  учителя класса,
  учитель-дефектолог,
  учитель-логопед,
  учитель физкультуры,
  учитель музыки,
  воспитатели / ассистенты / тьюторы,
  педагог-психолог
  

• 203 слайд

  8. Программа сотрудничества с семьей
  

• 204 слайд

  9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов
  Например:
  Прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор)
  Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер, «Психо-мат», «Лого – БОС»
  Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
  Дидактический материал по предметам, внесенным в СИПР
  
  

• 205 слайд

  10.1 Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  

• 206 слайд

  10.2. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  

• 207 слайд

  Материально-техническое обеспечение реализации АООП и СИПР
  организация пространства;
  организация учебного места обучающихся;
  технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
  специальные учебные и дидактические материалы, отвечающие особым образовательным потребностям обучающихся;
  условия для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (опекунами) обучающихся.
  
  

• 208 слайд

  Мониторинговые исследования
  

• 209 слайд

  Мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ лежит в основе коррекционно-развивающей работы, создаёт принципиальную возможность существования качественного, а не «стихийного» интегрированного (и инклюзивного) образования.
  

• 210 слайд

  Направления мониторинговых исследований
  МАОУ «ООШ №29»
  Социально- бытовые навыки
  Предметно- манипулятивная деятельность
  Учебная деятельность
  Продуктивные виды деятельности
  Ознакомление с окружающим миром
  Чтение и письмо
  Математические представления
  
  

• 211 слайд

• 212 слайд

  «Сегодня идти в ногу со временем – значит отставать. Его надо опережать. Попробуйте увидеть себя в будущем, а если увидели, постройте его»
  

• 213 слайд

  Text5
  Стратегия необходимости межсетевого сотрудничества
  Создание профессионально-педагогического сообщества
  Создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ
  в МАОУ «ООШ № 29»
  Конечный инновационный продукт в виде новых подходов к обучению детей с ОВЗ
  Сотрудничество
  с ФИП
  ГБОУ ЦО № 1679 г.Москвы
  на договорной основе
  При поддержке Комитета по образованию и молодежной политике ЭМР
  Разработка подходов к интеграции детей с ОВЗ
  и детей-инвалидов в массовое образование
  Научное обоснование идеи
  

• 214 слайд

  Text5
  Стратегия необходимости межсетевого сотрудничества
  Создание профессионально-педагогического сообщества
  Создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ
  в МАОУ «ООШ № 29»
  Конечный инновационный продукт в виде трансляции опыта и периодических печатных изданий, дистанционные КПК
  Сотрудничество
  с Федеральной инновационной площадкой
  ГБОУ «Центр образования «Школа здоровья № 1679» г.Москвы на договорной основе
  При поддержке Комитета по образованию и молодежной политике ЭМР
  Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ
  и детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: от интеграции к инклюзии
  Научное обоснование идеи
  Сотрудничество с ПМСС – центром «Позитив» и коррекционным отделением д/с №10 на договорной основе на договорной основе
  Ежегодное участие в работе межрегионального форума «Эльбрусская переговорная площадка»
  

• 215 слайд

  Этапы реализации
  1 этап
  2 этап
  3 этап
  4 этап
  Векторы развития Создание направлений в рамках работы творческой группы. Совмест-
  ная работа специалистов разных уровней образования.
  
  Разработка продуктов ИД
  Продукт в виде новых подходов к обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразова
  тельных организациях
  Трансляция опыта.
  
  Анализ проблем
  Необходимость поиска новых подходов к интеграции детей с ОВЗ в массовое образование
  

• 216 слайд

• 217 слайд

• 218 слайд

• 219 слайд

• 220 слайд

• 221 слайд

• 222 слайд

  
  Творческих успехов
  в реализации
  инновационных технологий
  обучения и воспитания
  разных категорий детей!
  
  
  С надеждой
  на дальнейшее сотрудничество!
  
  
  https://preemstvennost.ru/2012-01-31-17-58-56/2-pryamaya-translyatsiya/1514-on-lajn-stazhirovka-fgos-dlya-detej-s-ovz-i-dlya-detej-s-intellektualnymi-narusheniyami-prakticheskie-navyki-pedagoga-inklyuzivnogo-obrazovaniya
  

• 223 слайд

  
  Спасибо за внимание!