Методическая разработка "Бинарный урок"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Самарский политехнический колледж»

Методическая разработка

на тему

 «БИНАРНЫЙ УРОК КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА»

Выполнили                     преподаватель математики Кушукова Е.В.

                                                 преподаватель физики Намычкина И.А.

Самара 2016

Содержание

Введение

1.     Интегрированное обучение

1.1.            Понятие и цели интегрированного обучения

1.2.          Отличие от традиционных уроков

1.3.          Методы интегрированного обучения

1.4.          Когда возможна интеграция

1.5.          Виды интеграции

1.6.          Уровни интеграции

2.     Бинарный урок как разновидность интегрированного урока

2.1.          Понятие и особенности бинарного урока

2.2.          Принципы бинарного обучения

2.3.          Эффективность бинарных уроков

2.4.          Что дает бинарное обучение?

2.5.          Этап рефлексии на уроке

3.     Бинарный  урок «Функциональные зависимости» (ФИЗИКА И МАТЕМАТИКА)

Литература

                                                   Введение

… Мы проводим на работе лучшую часть

своей   жизни.  Нужно   научиться   так

работать,  чтобы    работа   была  легка

 и  постоянной   жизненной   школой …

А.К. Гостев

В Постановлении Министерства образования Российской Федерации «О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионального образования» указывается, что система достигла высокого уровня развития. Актуальная задача сегодняшнего дня – усиление требований к профессиональной компетентности рабочей силы со стороны работодателей.

Рынок труда, с точки зрения специфического механизма самоуправления, представляет собой комплекс социально-экономических отношений, способствующих установлению и соблюдению интересов между трудящимися, работодателями и государством.

Рынок труда имеет свою структуру, которая включает цену труда, спрос и предложение рабочей силы, конкуренцию. Взаимодействие указанных элементов происходит в результате государственного регулирования рынка труда, конкуренции работников за рабочее место, а работодателей – за наем работников. Поэтому сегодня современная педагогическая мысль не только отечественная, но и зарубежная – вся в интенсивном движении, в поиске новых методических приемов. Так как от рабочего современная действительность требует высокого уровня профессионального мастерства, глубоких профессиональных знаний, доведенных до мастерства умениями и навыками по своей профессии, что позволит ему активно включиться в трудовую деятельность.

Одновременно важно, чтобы он обладал разносторонними общеобразовательными знаниями, являющимися базой для овладения другими профессиями и для узкой специализации. Только при этом рабочий сможет быть мобильным, т.е. готовым и способным успешно выполнять обязанности по конкретной специальности и перестраиваться (с изменением техники и технологии производства) на овладение новой профессией.

В результате исследований качества подготовки выработана программа формирования умений и навыков, как основа нового содержания профессионального образования и выполнения Государственных образовательных стандартов.

Новый подход к решению проблемы подготовки рабочих высокой квалификации, развития профессионально-важных качеств (свойств памяти, внимания, мотивации, характера и других личностных особенностей). Сущность заключается в том, что овладение профессией и основами наук должно составлять единый учебно-воспитательный процесс: образовательные предметы служат базой для изучения общетехнических и специальных предметов, а последние помогают закреплению знаний по общеобразовательным предметам, дополняют и углубляют их.

Поиск путей обновление учебно-воспитательного процесса целенаправленно идет через углубление интегративной деятельности  преподавателей общеобразовательного и профессионально-технического циклов.

1.     Интегрированное обучение

1.1.          Понятие и цели интегрированного обучения

В современном образовании обучение - это постановка и решение общедидактических, педагогических и методических задач, которые направлены на расширение общеобразовательного кругозора учащихся, способствующие  стремлению овладеть знаниями шире обязательного базового уровня. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных предметов. Межпредметная интеграция дает возможность сразу нескольким учителям систематизировать, обобщать, сравнивать, находить синонимичность фактов по учебным предметам.

Основными целями интеграции  предметов являются: совершенствование и развитие коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в ходе общения. Как показывает практика,  интеграция возможна практически между всеми предметами, но на разных этапах урока и изучения материала. Это могут быть уроки формирование знаний, т.е. начало изучения материала, совершенствования знаний, когда уже известны какие-то факты по изучаемой теме, уроки обобщения и закрепления материала, когда ученики владеют достаточным объёмом изученного материала. Интеграция позволяет использовать содержание всех учебных предметов, находить сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Интегрированные уроки помогают ученику иметь широкое и яркое представление о мире, людях, которые населяют нашу планету, о взаимосвязи явлений и предметов, о существовании других культур, традиций и обычаев. Можно сказать, что само время требует приобщать интеграцию в современной школе и объясняется это рядом причин.

Во-первых, нестандартные уроки всегда вызывали живой интерес, как среди учащихся, так и учителей. Смена разных видов работ в течение одного урока способствует повышению внимания учеников, эффективности урока, снижению утомляемости и напряжённости учащихся.

Во-вторых, интеграция резко повышает познавательный интерес, т.к. в работе принимают участие практически все ученики. В силу того, что одни имеют хорошие результаты по одному предмету, другие по интегрируемому, т.е, получается обмен информацией среди учащихся во время урока.

В-третьих, развивается воображение у учащихся, усиливается мыслительная активность, речь и память.

В-четвёртых, развивается потенциал учеников, посредством вовлечения их в исследовательскую деятельность, которая побуждает к более активному познанию новых фактов и углубленному изучению уже известных. Ученики стараются осмыслить и найти причинно-следственные связи в интеграции предметов.

В-пятых, требования современного общества объясняют необходимость интеграции  предметов, т.к. современный человек- это разносторонняя, развитая личность, способная оценить ситуацию происходящего, и востребована в разных сферах трудовой и общественной жизни.

В-шестых, это хороший стимул для самого преподавателя, в результате которого происходит его самореализация, раскрываются творческие способности.

Все  предметы можно подразделить на несколько групп по степени их интеграции, т.к. одни предметы можно интегрировать на протяжении всего изучения , другие имеют только частичную межпредметную связь, но есть и такие предметы, которые просто необходимо интегрировать в силу их большой взаимосвязи как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1.2 Отличие от традиционных уроков

Практика использования интеграции показывает, что такие уроки имеют отличительную структуру от традиционных уроков в современном образовании - это:

1. чёткость и компактность изложения материала;

2. логичность в предъявлении и изучении материала;

3. большая информативность материала;

4. раскрытие проблемы, цели предметов.

Можно сказать, что межпредметные связи подчинены замыслу учителей, которые участвуют в подготовке урока и способствуют  объединению основной мысли занятия, что составлять единое целое, т.е, одно должно вытекать из другого. При составлении нетрадиционного урока необходимо помнить, что все этапы урока - это фрагменты единого и находятся в логико-структурной зависимости. Весь основной и дополнительный материал следует подобрать так, чтобы он соответствовал интеграции предметов, отражал не только правильную структуру данного урока, но и его смысловую связность. В том случае если такого не наблюдается, то соотношение предметов теряет силу и происходит смешение в сторону одного из интегрируемых предметов. В этом случае это уже не межпредметная связь, а только её фрагменты, что в свою очередь не является пагубным для  урока, но будет иметь другие цели и структуру.

Что же необходимо помнить при подготовке к проведению интегрированного урока?

1. Что является объектом интеграции?

2. Что входит в компоненты и содержание интеграции?

3. Какое направление имеет интеграция?

4. Какова тематика интегрируемых предметов?

5. Какую имеют единую проблему и цель предметы?

6. Что необходимо сделать учителям для проведения интегрируемого урока?

7. Какую работу должны провести ученики для урока?

8. Какие методы и формы проведения урока будут наиболее оптимальными?

9. В чём будет заключаться сотрудничество учителей и учащихся?

10. Каким образом отразить результативность учащихся на уроке?

11. В какой форме должна быть проведена рефлексия по предметам?

Соблюдение указанных закономерностей позволяет учителям нескольких предметов спланировать свои конкретные действия в ходе проведения интегрированного урока, так объектом интеграции может быть- человек, культура стран, краеведение, наука и др.. Учебные дисциплины являются показателем компонентов и содержания интеграции. Направление интеграции выражается в создании единичного урока, цикла уроков или нового учебного предмета. Тематика характеризуется единством, совпадением или новизной учебного материала. Проблема и цели должны отражать общую сущность предметов и решаться неразрывно друг от друга в течение всего урока. Учителя интегрируемых предметов должны постоянно координировать свои действия, т.к. такие уроки требуют тщательной совместной подготовки. В свою очередь ученики получают самостоятельные задания в виде исследовательской работы, творческих заданий, докладов, выступлений, создание мультимедийных проектов, дидактического материала и др.

1.3.Методы интегрированного обучения

К методам интегрированных уроков можно отнести:

1. метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся;

2. метод активности;

3. исследовательский метод;

4. метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации;

5. метод стимулирования и мотивации.

Во время подготовки интегрированных уроков одним из важных факторов является органиченность предметов, указывающая на единство проблемы и содержание т.к. на таких уроках не должно быть противоречий и не соответствий в предъявляемом материале. Например, объектом интеграции, урока английского языка  по теме «Знаменитые люди» и геометрии, является наука, изучающая геометрические тела, учёный древности - Пифагор, т.е, человек. В содержание и компонент интеграции входит информация  на английском языке о древнем учёном, решение геометрических задач по теме урока. Объём характеризуется созданием единичного урока по теме «Знаменитые люди».Уровень интеграции данных предметов- это параллельное существование в программе двух предметов: английский язык-«Знаменитые люди», геометрия- «Теорема Пифагора». Проблема урока заключается в обосновании актуальности теоремы Пифагора в современном мире, посредством знакомства с жизнью и деятельностью одного из великих математиков. Формы работы на уроке могут быть разными: индивидуальная работа, фронтальный опрос, групповая работа, подготовка и представление проектов-презентаций или творческих работ. Сотрудничество учителей должно выражаться в единстве проблемы, чёткой организации времени и ролей на уроке. Деятельность учеников относительно английского языка заключается в том, чтобы познакомить с информацией о данном человеке на иностранном языке, со стороны другого предмета, т.е. геометрии, учащиеся должны доказать теорему Пифагора. Рефлексия урока должна быть единой для интегрируемых предметов, но оценивание учащихся происходит по каждому из учебных предметов. Варианты интегрированных уроков довольно разнообразны, т.к. можно организовать интеграцию не только двух предметов и формы проведения таких уроков также самые разные: урок-путешествие, урок-дискуссия, семинары, конференции, лекции и так далее.

Интеграция  предметов должна дать ученику те знания, которые отражают связанность материала как системы, научить  представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, и пользоваться этими знаниями в повседневной жизни. Интеграция – средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции ученика, на обновление существующего обучения. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему. Обучение в школе должно сводиться не только к проведению традиционных или интегрированных уроков, но и умелому сочетанию и использованию дополнительной информации, направленной на повышение мотивации изучения школьных предметов, посредством внеклассных мероприятий. Поэтому в настоящее время большое внимание уделяется проведению интегрированных внеклассных мероприятий, т.к. внеклассная работа- это творческое сотрудничество учителя и учеников.

 

 

 

1.4.Когда возможна интеграция?

Она предполагает выполнение трёх условий:

- объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов.

1.5.Виды интеграции

Выделяется два вида интеграции:

Горизонтальная – объединение сходного материала в разных учебных 

предметах.

Вертикальная – объединение одним преподавателем в своем предмете  

материала , который тематически повторяется на разном уровне 

сложности.

1.6.Уровни интеграции

1.     Тематическая – два-три учебных предмета раскрывают одну тему. Характер иллюстративно-объяснительный.

2.     Проблемная – одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов.

3.     Концептуальная – концепция рассматривается различными предметами в совокупности всех их средств и методов.

4.     Теоретическая – философское взаимопроникновение различных теорий.

5.     Диалектический уровень – предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний, синтез конкурирующих теорий.

2.        Бинарный урок как разновидность интегрированного урока

                       2.1. Понятие и особенности бинарного урока

Бинарные уроки, представляют  разновидность интегрированного урока, являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и часто используются в школах в инновационной работе и направлены на совмещение смежных предметов в рамках одного урока, например физики и биологии, математики и физики, математики и химии, химии и биологии.

Бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке.

Его особенности –  исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области. Бинарный урок обычно проводят два учителя. Бинарный урок отличается от интегрированного урока тем, что на интегрированном уроке обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов), как, например, обмен веществ с точки зрения биологии и химии, а бинарный урок показывает, как можно использовать знания одной предметной области в другой.

Основной целью бинарных уроков является развитие сотрудничества педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов. Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.

Можно отметить один важный момент, необходимый для создания и проведения бинарных уроков: это согласованность, совместимость педагогов, проводящих урок. Подобные уроки требуют тщательной предварительной подготовки, выверенности этапов урока и совместного действия учителей, которые невозможны при психологической несовместимости учителей.

2.2. Принципы бинарного обучения

Из самой природы бинарного обучения вытекают следующие принципы:

Функциональная динамичность

         В ней на высоком уровне проявляется динамика реализации педагогических функций, обеспечивается смена реализации одних функций другими.  Процессы усвоения и формирования взаимосвязаны, переходят друг в друга, взаимообуславливаются и находятся в постоянном динамическом равновесии. Любое отступление от этого принципа -  возврат к изолированному традиционному обучению.

Принцип опережающей роли познавательной деятельности

         Вооружение учащихся теми или иными знаниями – не самоцель, а главное – подготовить человека к практическим действиям. Знания – ориентировочная основа. Без умений нет навыков. Навыки – база умений и основа их развития. Умения без знаний невозможны. «Знания непосредственно питают умения и ориентируют действия личности» - так практикует педагогика. С этим нельзя не согласиться. Человек не в состоянии выполнять те или  иные действия, не приобретя ориентировочную основу в собственных действиях. Иначе, чтобы действовать, нужно знать, как действовать. Нарушение этой логики может быть допущено при создании проблемных педагогических ситуаций. В этом случае практическое действие направлено не столько на отработку умений, навыков, сколько на формирование познавательной самостоятельности через решение учебной проблемы. Во всех других познавательная деятельность опережает.

Принцип возрастающей интеграции знаний, умений, навыков

        Общеизвестно, что главный смысл обучения вообще заключается в подготовке человека к самостоятельной практической деятельности. Интегрируясь в единое целое, приобретают прочность. При раздельном обучении этот процесс замедляется. При бинарном – протекает как непрерывная смена шагов в обучении. Усваиваемые знания не являются однородными, они развернутого характера – вся их совокупность переводится в плоскость практического действия. Такая логика возрастающей интеграции не должна нарушаться, иначе каждое нарушение вызовет учебные затруднения. Характер учебной информации изменяется в зависимости от фазы урока. Он также претерпевает интеграцию. В литературе встречаются явно противоположные точки зрения относительно того, как должно вестись обучение – индуктивно или дедуктивно? Думается, что ни один из этих путей в отдельности не является верным. Нельзя обойтись без изложения учебного материала по частям, чтобы прийти к общему выводу. Точно также невозможно, не опираясь на некоторые выводы, не идти к объяснению частей.

Бинарное обучение – процесс индуктивно-дедуктивный: от частностей к обобщению и от обобщений к новым частностям. Информация всегда будет носить интегрированный характер, всегда будет качественно новой. Умея применять усвоенные знания и обладая соответствующими навыками, будущий специалист в конечном счете приобретает профессиональную самостоятельность. Такая самостоятельность именно и есть интегративные знания, умения, навыки. В соответствии с этим принципом педагог дозирует учебный материал и деятельность учащихся таким образом, чтобы переход от одного учебного шага к другому, от одной фразы к другой был не простой сменяемостью, а был подчинен обеспечению возрастающей интеграции.

        Бинарная форма обучения по своей структуре и характеру  существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний, имеющий технологический характер.

         Основу бинарного обучения составляет шаговая организация  познавательной и практической деятельности учащихся.

2.3.Эффективность бинарных уроков

Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.

Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.

В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический метод, метод целевой ориентации, мотивационно-побудительный метод, коммуникативный метод, метод контроля, метод анализа, метод совершенствования.

Они могут чередоваться, например:

1 фаза – рассказ о целях занятия, о роли точности, внимательности при выполнении  работ.

2 фаза – проверка теоретических знаний (устный опрос).

3 фаза – эвристическая беседа.

4 фаза – проверка усвоенных знаний (устный опрос, оценка знаний, показ упражнений, 

практических действий, демонстрация приемов по плакату, диафильму, кинофильму и т.д.).

5 фаза – инструктаж.

6 фаза – упражнения, показ, разъяснение.

7 фаза – оценивание знаний и практических умений.

Лучше всего сочетаются:

1.       Метод контроля (устный опрос).

2.       Показательный.

3.       Диалогический (беседа с учащимися).

4.       Алгоритмический (учащиеся получают программу действий, задания).

5.       Частично-поисковый, исследовательский (учащийся самостоятельно подходит к конечному результату).

6.       Аналитический (анализируется деятельность учащихся, типизируются ошибки).

При бинарном обучении изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.

Процесс управления познавательной деятельностью представляет собой первый шаг – обучение, второй шаг – управление процессом формирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать методы бинарного обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно решать поставленные задачи. В данном случае бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.

Для бинарного обучения требуется коренное изменение материальной базы - нужен класс-лаборатароия или кабинет-мастерская, чтобы переход от одного занятия к другому и смена не требовала больших затрат.

2.4. Что дает бинарное обучение?

      1. Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.

     Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно вплетаются в мыслительную познавательную деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.

Существенной особенностью бинарного обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).

1.        Повышение познавательной и практической активности.

Активность – сознательно проявляемая потребность для достижения определенной цели.

Самостоятельность – способность без внешней помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.

Повышается готовность воспроизводить усвоенные знания, продемонстрировать способы и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное оперирование терминами, понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.

При проверке знаний учащиеся во время урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.

3.Снижение числа случаев механического заучивания материалы.

Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При бинарном уроке – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым становится путь – глубже разобраться в новом материале через имеющиеся знания и практические действия.

4.  Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.

5.  Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.

6.  Усиление способности учащихся работать по обобщенному 

алгоритму.

7.       Повышение творческой активности.

8.       Устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении.

9.       Повышается воспитательная роль обучения -

формируется система значимости знаний, умений, представлений о нормах деятельности и поведении формирует дисциплину, организованность, ответственность, коллективистские качества, регулирует жизнедеятельность личности, развивает творческий потенциал.

Обучение, как известно, само по себе выполняет воспитательную роль, поскольку обеспечивает формирование знаний, убеждений, привычек поведения. Поэтому все потенциальные возможности обучения достаточно используются в воспитании, но значительные перегрузки снижают интерес к знаниям, необходимость усвоения большого объема информации нередко приводит к механическому заучиванию материала, учащиеся не вдаются в его сущность. Процесс обучения становится непривлекательным, а имеющийся разрыв между теорией и практикой усугубляет это положение - учащиеся не могут овладеть даже минимумом знаний. Бинарное обучение преодолевает эти трудности. Одно дело, когда учащихся заставляют учиться и совершенно другое, когда они увлечены процессом учения.

При раздельном обучении усилия учащегося направлены на то, чтобы заставить себя запомнить, выучить, при бинарном – учащийся старается глубже разобраться в теории, понять сущность и способы практического действия.

Бинарное обучение становится источником мощного воспитательного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности. Особенно сильно влияние на формирование воспитательной мобильности – готовности и способности воспринимать педагогические требования и правильно реагировать на них. Многие учащиеся характеризуются слабой воспитательной восприимчивостью, некоторые оказывают сопротивление педагогическим усилиям. При бинарном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учащимися и педагогами благоприятно складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учащихся  предрасположенность к правильному реагированию на педагогические требования.

2.5. Этап рефлексии на уроке

 Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1.     рефлексия настроения и эмоционального состояния

2.     рефлексия деятельности

3.     рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

7.     я почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание
• были равномерно задействованы все уровни

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
• трудности в общении

Какой стиль общения преобладал в работе?

• ориентированный на человека
• ориентированный на выполнение задания

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• в группе сохранилось единство и партнерские отношения
• единство группы в ходе работы было нарушено

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников группы
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача оказалась неинтересной, трудной

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

3.Бинарный урок  «Функциональные зависимости» (физика и математика)

Цели:

• сформировать восприятие единства математических моделей и физических процессов как элемента естественно-научной  картины мира;
• обобщить   и применить знания о прямой и обратной   пропорциональностях при  решении качественных,   расчетных и экспериментальных  задач по физике с применением компьютерных технологий;
• мотивировать учащихся на активный и творческий подход к изучению математики и физики.

Оборудование: рисунки смайликов, ноутбук, экран, проектор, оборудование для демонстрационного эксперимента по физике.

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА.

По ходу урока на экране демонстрируется презентация «Функциональные зависимости».

1 этап. Организационный момент (Слайд 1)

Приветствие обучающихся, проверка отсутствующих, проверка готовности к уроку, сообщение темы урока.

2 этап.  Постановка задач и целей урока ( Слайд 2)

Преподаватель совместно с обучающимися  формулируют цели и задачи урока.

3 этап.  Рефлексия  ( Слайд 3).

Преподаватель: Дорогие ребята, у вас на партах лежат рисунки смайликов, выберите из предложенных рисунков тот, который соответствует вашему  настроению на начало урока и отметьте его.

Если вам  хорошо, вы готовы к изучению нового материала и вы думаете, что все вопросы вам будут понятны, то выбираете смайлик счастья.

Если вы  переживаете, что вы недостаточно готовы к изучению нового материала и тревожитесь, что не все вопросы вам будут понятны, то выбираете смайлик печали. 

Если вы тревожитесь о том, что вы совсем не готовы к изучению нового материала и большинство вопросов вам будут непонятны, то выбираете плачущего смайлика.

Этап 4. Устное повторение вопросов математики

Фронтальный опрос группы преподавателем математики.  (Слайд 4).

1.     Что называется функцией?

2.     Что называется областью определения функции?

3.     Сформулируйте определение линейной функции.

4.     Что называется областью определения линейной функции?

5.     Что является графиком линейной функции?

6.     Сформулируйте определение функции прямой пропорциональности.

7.     Что является областью определения этой функции?

8.     Что является графиком данной функции?

9.     Дайте определение функции обратной пропорциональности.

10. Какова её область определения?

11. Что является графиком данной функции?

12. Какие функции вы еще знаете?

13. Что является областью определения и графиком этих функций?

14. Перечислите способы задания функций.( Слайд 5)

15. ( Слайд 6)

16. На экране графики различных функций ( Слайд 7). Каковы особенности графиков каждого вида. Обратить внимание учащихся на то, что  при k > 0 у прямой пропорциональности с увеличением аргумента увеличивается значение функции, а у обратной пропорциональности с увеличением аргумента  значение функции  уменьшается.

17. Графики каких функций мы не назвали?

18. На слайде 8 записаны функции. Запишите функции в тетрадь по вариантам:
1 вариант – функции прямой пропорциональности,
2 вариант – линейные функции, не являющиеся функциями прямой
пропорциональности,
3 вариант – функции обратной пропорциональности.
Далее следует проверка письменной работы ( Слайд 8).
Обратить внимание обучающихся на выписанные ими функции. Совместно с обучающимися проверить  работу и сделать обобщение.

19.  (Слайд 9). Каковы особенности графиков прямой пропорциональности? Обратить внимание на расположение графиков в зависимости от коэффициента.

20. (Слайд 10). Каковы особенности графиков линейной функции? Обратить внимание на расположение графиков в зависимости от коэффициентов.

21.  ( Слайд 11). Каковы особенности графиков обратной пропорциональности? Обратить внимание на расположение графиков в зависимости от коэффициента.

22. Сопоставьте каждому графику функции формулу, с помощью которой эта функция может быть задана. Графики функций последовательно проецируются на экран. (Слайд 12)

23. Учащимся предлагается решить следующие задачи. (Слайд 13)

24. (Слайд 14). Объясните, почему именно этот график. Еще раз обратить внимание учащихся на то, что с увеличением аргумента значение функции прямой пропорциональности увеличивается.

25. (Слайд 15). Объясните, почему именно этот график. Еще раз обратить внимание учащихся на то, что с увеличением аргумента значение функции обратной пропорциональности уменьшается.

Этап 5. Изучение нового материала по физике с использованием знаний математики

Преподаватель физики:  Математика – наука  прикладная, и сейчас вы рассмотрите применение функций прямой и обратной пропорциональностей на уроках физики. Рассмотрим применение прямой и обратной пропорциональности на уроках физики на примере  темы «Закон Ома для участка цепи». (Слайд 16).

1. Различные действия тока, такие, как нагревание проводника, магнитные и химические действия, зависят от силы тока. Изменяя силу тока в цепи, можно регулировать эти действия. Но чтобы управлять током в цепи, надо знать, от  чего зависит сила тока в ней.  Мы знаем, что электрический ток в цепи – это упорядоченное движение заряженных частиц в электрическом поле. Чем сильнее действие электрического поля на эти частицы, тем, очевидно, и больше сила тока в цепи. Но действие поля характеризуется физической величиной – напряжением. Поэтому можно предположить, что сила тока зависит от напряжения. Установим, какова эта зависимость, на опыте.

Соберем электрическую  цепь, состоящую из источника тока – аккумулятора, амперметра, спирали из никелиновой проволоки, ключа и параллельно присоединенного к спирали вольтметра. Замыкаем цепь и отмечаем показания приборов. Затем присоединяем к первому аккумулятору второй такой же аккумулятор и снова замыкаем цепь. Напряжение на спирали при этом увеличится вдвое, и амперметр покажет вдвое большую силу тока. При трех аккумуляторах напряжение на спирали увеличивается втрое, во столько, же раз увеличивается сила тока. Таким образом, опыт показывает, что во сколько раз увеличивается напряжение, приложенное к одному и тому же проводнику, во столько же раз увеличивается сила тока в нем. Другими словами, сила тока в проводнике прямо пропорциональна напряжению на концах проводника.

На рисунке показан график зависимости силы тока в проводнике от напряжения между концами этого проводника. На графике в условно выбранном масштабе по горизонтальной оси отложено напряжение в вольтах, а по вертикальной – сила тока в амперах.
При каком условии I ~ U. (R = const). Что это значит?

Зависимость силы тока от напряжения мы уже установили. На основании опытов было показано, что сила тока в проводнике прямо пропорциональна напряжению на концах проводника. Следует обратить внимание, что при проведении опыта сопротивление проводника не менялось, одна и та же спираль служила участком цепи, на котором измеряли напряжение и силу тока. При проведении физических опытов, в которых определяют зависимость одной величины от другой, все остальные величины должны быть постоянными, если они будут изменяться, то установить зависимость будет сложнее. Поэтому, определяя зависимость силы тока от сопротивления, напряжение на концах проводника надо поддерживать постоянным. Чтобы ответить на вопрос, как зависит сила тока в цепи от сопротивления, обратимся к опыту.

На рисунке (на слайде) изображена электрическая цепь, источником тока в которой является аккумулятор. В эту цепь по очереди включают проводники, обладающие различными сопротивлениями. Напряжение на концах проводника во время опыта поддерживается постоянным. За этим следят по показаниям вольтметра. Силу тока в цепи измеряют амперметром. В первом опыте сопротивление проводника 1 Ом и сила тока в цепи 2 А. Сопротивление второго проводника 2 Ом, т.е. в два раза больше, а сила тока в два раза меньше. И наконец, в третьем случае сопротивление цепи увеличилось в четыре раза и во столько же раз уменьшилась сила тока. Напомним, что напряжение на концах проводников во всех трех опытах было одинаковое, равное 2 В. Обобщая результаты опытов, приходим к выводу: сила тока в проводнике обратно пропорциональна сопротивлению проводника.

При каком условии I ~ 1/R (U= const). Что это значит?
Зависимость силы тока от напряжения на концах участка цепи и сопротивления этого участка называется законом Ома по имени немецкого ученого Ома, открывшего этот закон в 1827 г. Закон Ома читается так: Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению: I = U/R здесь I – сила тока в участке цепи, U – напряжение на этом участке, R – сопротивление участка. Закон Ома – один из основных физических законов.

На рисунке зависимость силы тока от сопротивления проводника при одном и том же напряжении на его концах показана графически. На этом графике по горизонтальной оси в условно выбранном масштабе отложены сопротивления проводников в омах, по вертикальной – сила тока в амперах. Из формулы I = U/R – следует, что U = IR и R = U/I. Следовательно, зная силу тока и сопротивление, можно по закону Ома вычислить напряжение на участке цепи, а зная напряжение и силу тока – сопротивление участка.

2. Закон установил великий немецкий ученый Ом. Сейчас мы послушаем сообщение о жизни и деятельности этого ученого. (Слайд 17).

3. А сейчас мы проведем небольшой опрос.

а) Из закона Ома выражаем сопротивление: R = U/I –можно ли на этом основании считать, что сопротивление проводника прямо пропорционально напряжению на концах проводника и  обратнопропорционально силе тока?
б) От чего зависит сопротивление проводника?
в) Каким образом сопротивление проводника зависит от его длины? Что это значит?
г) Имеются два проводника из одного и того же материала с одинаковой площадью поперечного сечения. Длина первого 25см, второго 1м. Сопротивление, какого проводника больше и во сколько раз?
д) Как зависит сопротивление проводника от его площади поперечного сечения? Что это значит?
е) Площади поперечных сечений стальных проволок с одинаковыми длинами равны 0,05 и и 1мм². Какая из них обладает  меньшим  сопротивлением; и во сколько раз?

4. Работа со слайдами 19-23 (решение задач)

5. Самостоятельная работа по вариантам (слайды 24-27)

6. Решение задачи из жизни (слайды 28-30)

Этап 6. Объяснение нового материала по математике с учетом потребности физики

Преподаватель математики: на этом этапе урока вы научитесь применять свои знания о функциях при решении уравнений графическим способом, так как есть уравнения, которые вы пока не умеете решать аналитически.

1. ( Слайд 31) Преподаватель  объясняет решение данного уравнения. В это время обучающиеся работают вместе с преподавателем.
Преподаватель  обращает внимание обучающихся  на то, что решением данного уравнения будет являться абсцисса точек пересечения графиков. В данном случае она одна.

2. Устная работа. ( Слайд 32)

3. Фронтальная работа с группой. (Слайд 33). Один обучающийся  работает у доски, остальные вместе с ним выполняют задание в тетрадях.

4. Устная работа. ( Слайд 34). Рассмотреть все возможные случаи.

5. Учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу в форме теста. (слайды 35-41)

Этап 7.  Подведение итогов урока ( Слайд 42).

Преподаватель физики: Еще раз давайте повторим.

– Что вы узнали нового?
– Чему научились?
– Что показалось особенно трудным?

Этап 8.  Домашнее задание ( Слайд 43).

Этап 9. Рефлексия

Преподаватель математики: С каким настроением вы уходите с урока вы покажите с помощью выбора смайлика. ( Слайд 44)

• Если вам понравился урок и вы чувствуете, что тему поняли, то выбираете смайлик счастья.

• Если урок понравился, но не всё ещё понятно, то смайлик печали.

• Если и урок не понравился, и всё не понятно, то плачущий  смайлик .

Преподаватель физики: Дорогие ребята, наш  урок окончен! Всего вам доброго! Спасибо за урок. ( Слайд 45)

Литература

1.     Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении »,  2009.

2.     Винярская О.А.  «Развитие личности учащегося на уроках»,2010.

3.     Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2009 г.

4.     Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2007 г.

5.     Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.

6.     «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

7.     Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся»,2005г

8.     Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе -  М.: «Сентябрь», 2006.