Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодическая разработка Цикл уроков по истории на тему: "Правление Ивана IV" для обучающихся 7-х классов

Методическая разработка Цикл уроков по истории на тему: "Правление Ивана IV" для обучающихся 7-х классов

Скачать материал

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

АДМИНИСТРАЦИЯ

ГОРОДА ШАХТЫ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                             г.Шахты Ростовской области

 «Средняя общеобразовательная школа №32» (МБОУ СОШ №32)

 

Методическая разработка

Цикл уроков по истории на тему:

Правление Ивана IV

 

 

Автор разработки: М.С.Жужнева,

учитель истории

МБОУ СОШ №32 г.Шахты

 

 

 

г.Шахты, 2017 г.

Аннотация

 

Материалы цикла уроков по истории на тему: «Правление Ивана IV» разработаны Жужневой М.С, учителем I  категории.

Данная методическая разработка является циклом уроков по истории России на  тему: «Правление Ивана IV» в 7 классе с использованием активных методов обучения по учебнику Андреева И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт. Однако может быть использована учителями, работающими по УМК других издательств, прошедших экспертизу и одобрение соответствующих органов.

Представленная авторская методическая разработка включает в себя шесть уроков, которые систематически излагают тему правления Ивана IV. Предложенная методическая разработка дает возможность рассматривать данную тему в контексте новых образовательных технологий (технология  проблемного обучения, технология проблемного обучения  с элементами кейс технологии, исследовательская технология, технология развития критического мышления).

Опыт проведения уроков, в рамках данных технологий, показывает, что изложение учебного материала становится наиболее эмоциональным, интересным, значимым для учащихся, приводит к осознанию важных явлений, фактов и проблем. Методическая разработка может быть полезна как учителям истории, работающих в 7 классах по УМК Андреева И.Л. и в 6-х классах, работающих по УМК Данилова А.А., Косулиной Л.Г.,  так и классным руководителям, организующих классные часы по тематике патриотического и духовно – нравственного воспитания.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

                                                                                                                               стр.

 

1.Введение ……………………………………………………………………..  4

2.Основная часть. ………………………………………………………………8

   2.1 Урок 1. "Начало правления Ивана IV.  Избранная рада"……………....10

   2.2 Урок 2. "Строительство царства" ………………………………………18

   2.3 Урок 3. "Внешняя политика Ивана IV» ………………………………..33

   2 4 Урок 4. "Опричнина" ……………………………………………………41

   2 5 Урок 5. "Спор о грозном царе" …………………………………………51

   2.6 Урок 6. «Зачётный урок по теме «Правление Ивана IV» ……………..63

3.Заключение …………………………………………………………………...82

4. Список использованных источников ……………………………………… 83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Иван Васильевич Грозный — это великая и трагическая

фигура русской истории. И тайна Ивана Грозного скрывается в его

                           духовной и душевной трагедии, подлинной трагедии человека,

                           истово стремящегося к истине и свету, но так и не обретшего их

                           в  земной жизни».

С.В. Перевезенцев (современный историк)

 

Введение

 

Осмысление хода истории неизбежно вызывает вопросы о роли в ней той или иной личности: изменила ли она ход истории; было ли неизбежным такое изменение или нет; что случилось бы без этого деятеля? и т. п. Из очевидной истины, что именно люди делают историю, вытекает важная проблема философии истории о соотношении закономерного и случайного, которая, в свою очередь, тесно связана с вопросом о роли личности. В самом деле, жизнь любого человека всегда соткана из случайностей: родится он в тот или иной момент, вступит в брак с тем партнером или другим, умрет рано или будет жить долго и т. п.1 С одной стороны, мы знаем огромное число случаев, когда смена личностей (даже при таких драматических обстоятельствах, как череда убийств монархов и переворотов) не влекла решающих перемен. С другой стороны, бывают обстоятельства, о которых сказано далее, когда даже мелочь может стать решающей. Таким образом, уловить, от чего зависит роль личности: от нее самой, исторической ситуации, исторических законов, случайностей или от всего сразу, и в какой комбинации, и как именно, – очень сложно.

В любом случае важно понимать, что случайность, совершившись, перестает быть случайностью и превращается в данность, которая в большей или меньшей степени начинает влиять на будущее. Поэтому когда какая-то личность появляется и закрепляется в определенной роли (тем самым затрудняя или облегчая приход других), «случайность перестает быть случайностью именно потому, что налицо данная личность, которая накладывает отпечаток на события… определяя, как они будут развиваться».

Современная наука в целом отвергает идею предопределенности (предзаданности) исторических событий. Выдающийся французский социолог и философ Р. Арон, в частности, писал: «Тот, кто утверждает, будто индивидуальное историческое событие не было бы иным, если бы даже один из предшествующих элементов не был тем, чем он в действительности был, должен доказать это утверждение» (Арон1993: 506). А раз исторические события не являются предопределенными, то и будущее имеет множество альтернатив и способно измениться в результате деятельности различных групп и их лидеров, оно также зависит от действий самых разных людей, например, ученых. Следовательно, проблема роли личности в истории для каждого поколения всегда актуальна. И она очень актуальна в век глобализации, когда влияние определенных людей на весь мир может возрасти.

Личность, при всей ее потенциально важной роли,  очень часто не в состоянии предвидеть даже ближайшие, не говоря уже об отдаленных последствиях своей деятельности, поскольку исторические процессы очень сложны, и со временем открывается все больше непредвиденных следствий произошедших событий. При этом человек может оказать значительное влияние не только действиями, но и бездействием, не только прямо, но и косвенно в период его жизни или даже после смерти. А заметный след в истории и дальнейшем развитии обществ может быть не только положительным, но и отрицательным, а также – достаточно часто – однозначно и навсегда не определяемым, тем более что оценка личности зависит от политических и национальных пристрастий.

Для ученика средней школы очень сложно осознать роль личности в истории, хотя на акцентирование данной проблемы отводится некоторое количество времени на разных этапах обучения и даже на разных предметах. Однако, осознанного мнения у ученика на данный счет чаще всего нет.

Данная методическая разработка серии уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий об Иване Грозном поможет понять обучающимися роль личности в истории.

         Проблема использования информационно-коммуникатиных технологий в школьном преподавании предмета «История» в основной школе отнюдь не нова. Как об одном из основных компонентов учебного процесса о ней указано в программе Министерства образования РФ, в Федеральном государственном стандарте образования.

         Вопрос о применении ИКТ в преподавании общественных предметов ежегодно обсуждается на Всероссийской и Южно-Российской межрегиональных научно-практических выставках – конференциях «Информационные технологии в образовании».

         Об использовании ИКТ написаны работы учёных и статьи методистов, учителей истории и обществознания в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе». Среди них наиболее интересными, сточки зрения практической направленности, мне представляются:

·       Новые педагогические, с токи зрения практической направленности, информационные технологии в системе образования //Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – М.: Асадема, 2011.

·       Использование информационных технологий на уроках истории. //Щегленко М.В. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/

В них описаны значение, функции, способы использования компьютерных технологий, отражён материал из опыта работы.       Однако практика показывает, что нередко применение ИКТ-технологий эффективно осуществляется в 10-11 классах, а в 5-9 классах используется не совсем продуктивно: или в качестве иллюстративного материала, или носителя информации, альтернативного учебнику.

         Вместе с тем, информационные технологии обладают огромными ресурсами для того, чтобы сделать учебный процесс инновационным и результативным, реализующим компетентностный  подход как основное требование  ФГОС.

         Именно поэтому для разработки цикла уроков на тему «Правление Ивана IV»  используются информационно-коммуникативные технологии.

Тема циклов была выбрана  неслучайно. В проекте "Имя Россия. Исторический выбор 2008" Иван Грозный получил 230 425 голосов.

Иван Васильевич Грозный, первый русский царь – личность противоречивая и известная. История никогда не оставалась равнодушной к этой личности и её деятельности. Это слишком крупная и противоречивая фигура. Она привлекла пристальное внимание современников и потомков. О ней писали историки, поэты, писатели, драматурги. Образ этой личности пытались воплотить в музыке, в живописи, в скульптуре, в театре и кино. Кто-то ее идеализировал, кто-то оправдывал, а кто-то жестоко подвергал критике. Одни говорили, что эта личность – благо для России, другие считали её злом.

 Споры о нем не умолкают до сих пор. Оказывается, были они еще при его жизни: одни ненавидели его, другие боялись и трепетали при одном имени его, третьи, по прежнему называли, "царем- батюшкой"- они во всем винили его слуг - опричников.

       Споры об Иване Грозном шли и в XIX -XX веке.  В глазах одних он рассматривался как великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. В глазах других, это кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек. Где же истина? Кто прав в своей оценке? Кто же он Иоанн Васильевич? Какую роль сыграл в русской истории?

Формировать оценочные суждения о личности на примере Ивана IV через работу с различными видами информации, различая в ней факты и мнения, суждения и интерпретации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы “за” и “против” каждой из них – это стало целью методической разработки.

Методическая разработка имеет инновационный характер, так как в ней представлен авторский материал, направленный:

·       На реализацию в соответствии с ФГОС компетентностного подхода к изучению исторического материала;

·       На создание развивающей образовательной среды для формирования национально-культурной и гражданской идентичности личности обучающегося, социализации его знаний.

Материал, представленный в методической разработке, соответствует документам ФГОС по предмету «История», основным целям и задачам учебной программы.

При создании материалов методической разработки проводился анализ возможного использования на уроке истории программ Power Point, MS Word, Excel. Был сделан отбор необходимого материала (электронные таблицы, схемы, карта, портреты, видеофрагменты, дидактический материал для мониторинга) для расширения информационной среды обучающихся  и, таким образом, более эффективного применения системно-деятельностного подхода в учебном процессе.

         Практической значимостью  данной разработки является то, что её материалы могут быть использованы в работе учителей истории, работающих в 7 классах по УМК Андреева И.Л. и в 6-х классах, работающих по УМК Данилова А.А., Косулиной Л.Г.  и в педагогической практике студентов педагогических вузов и колледжей.

Также  эти материалы могут быть полезны  классным руководителям, организующим классные часы  по тематике патриотического и духовно – нравственного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть

 

Основой концепции данной методической разработки является системно-деятельностный подход как ключевой методологический принцип ФГОС нового поколения.

Содержание методической разработки  поможет учителю в организации деятельности учащихся и  формировании следующих компетенций.

Предметные компетенции

1. Формирование основ гражданской, этнонациональной,  социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; осмысление опыта российской истории как части мировой истории; усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми  разных культур.

2. Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений; владение приемами работы с учебным текстом; умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике.

3. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе

изучения исторического опыта России и человечества.

Метапредметные компетенции

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения задачи, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; владение устной и письменной речью; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

5. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Личностные компетенции

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

3. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Результаты образовательной деятельности:

Предметные:

- Знание дат, событий, явлений, биографий

- Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об

исторических событиях)

- Умение работать с научной литературой

- Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы.

Метапредметные:

- Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности,

Личностные: Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности

и расширению кругозора. Участие в учебно-исследовательской и проектной

деятельности.

 

 

 

 

 

 

Урок 1. "Начало правления Ивана IV.  Избранная рада"

 

Цели урока:

  • Обучающая: формирование представлений обучающихся о личности Ивана IV,  представления о первом этапе его царствования, выяснить значение венчания Ивана Грозного на царство для становления Российского государства.
  • Развивающая: создание условий для развития у обучающихся активной мыслительной деятельности через активные формы самостоятельной работы с текстом.
  • Воспитательная: формирование понимания неоднозначности оценки исторических деятелей

Задачи урока:

Личностные:

·         осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·         уважать мнение других, формировать навыки сотрудничества, умение работать в группе, оценивать работу класса в целом, оценивать собственную деятельность;

·         развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции гуманистических нравственных ценностей.

Метапредметные (УУД):

Коммуникативные УУД:

·         умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками по совместной деятельности;

·         излагать свою точку зрения (позицию);

·         анализировать и аргументировать свои суждения;

·         делать выводы.

Регулятивные УУД:

·         умение самостоятельно планировать решение учебной задачи;

·         определять цель, проблему в деятельности;

·         оценивать степень и способы достижения поставленных задач, целей;

·         организации самоконтроля и оценки результатов своей деятельности.

Познавательные УУД:

·         определять понятия;

·         владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную информацию;

·         строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

·         развитие практико – ориентированных самостоятельных действий в процессе самостоятельной деятельности.

Предметные:

·       знать основные события внутриполитической жизни страны в начале XVI века;

·       определить причинно-следственные связи условий усиления центральной власти во времена Ивана Грозного;

·       объяснять значение понятий: самодержец, регентский совет, венчание на царство, Избранная рада, Земский собор:

·       изучать исторические документы.

 

Тип урока: урок формирования знаний, универсальных учебных действий с элементами лабораторной работы.

 

Технология: проблемного обучения.

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

 

Понятийный аппарат: самодержец, регентский совет, венчание на царство, Избранная рада, Земский собор

 

Даты: 1533-1584 гг., 1533-1538 гг., 1538-1547 гг., 1543 г., январь 1547 г., февраль 1547 г., июнь 1547 г., 1549 г.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова

- раздаточный дидактический материал (отрывки из «Курса русской истории» В.Ключевского), - презентация,

- кинофильм  кинорежиссёра С. М. Эйзенштейна «Иван Грозный» (1944 г.).

- иллюстрация худ. Иванова «Земский собор». 

 

Оборудование:

  • компьютер;
  • мультимедийный проектор;
  • экран.

 

Литература, использованная при подготовке урока:

1.Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1964 г.

2. Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989 г.

3.Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1975 г.

4.Тихомиров М.Н. Россия в XVI столетии. М., 1962 г.

5. Черникова Т.В. История России в 15-16 –М.: Просвещение,2013г.

6.Черникова Т.В. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 2013

 

 

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2.Проверка домашнего задания (10 мин)

3.Актуализация знаний (1 мин.)

4. Постановка проблемного вопроса, определение темы и цели урока  (3 мин.)

5.Сообщение нового материала (21 мин.)

6.Закрепление (4 мин.)

7. Итог урока (рефлексия деятельности) (3 мин.)       

8.Оценивание (1 мин.)      

9.Домашнее задание (1 мин.)

 

Конспект урока

      Ребята рассаживаются произвольно за 5 столов.        

На доске написан эпиграф: «Царя бойся и служи ему с верою, и всегда о нём Бога моли, и тем паче не лги ему, но кротко правду ему говори, как самому Богу, и во всём повинуйся ему». Домострой

 

1.Организационный момент:

 Психологическая задача этапа: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

Приветствие учеников, определение отсутствующих, проверка готовности учеников к уроку. Учитель берет небольшую психологическую паузу.

Учащиеся приветствуют учителя. Дежурные по классу сообщают учителю об отсутствующих. Ученики настраиваются на деловой лад.

Учитель выясняет причину отсутствующих, сопереживает больным, создает атмосферу доброжелательности, симпатию, уважение к учащимся.

Демонстрирует свою позицию к факту отсутствия уч-ся, обращает внимание на внешний вид.

Психологическая пауза выражает твердое намерение перейти к уроку.

Отсутствующее многословие мобилизует учащихся на деловой настрой урока.

 

 Разделение класса на рабочие группы.

 

2.Проверка домашнего задания: (Ответы на вопросы, работа в группах)

- Годы правления Василия III? (1505 – 1533 гг.)

- Что такое регентский совет? (Временное правление нескольких лиц при малолетстве, болезни, отсутствия монарха)

- Почему Иван III перед кончиной утвердил регентский совет? (Потому что его сыну Ивану Васильевичу, которому он наследовал московский престол,  было 3 года.)

- Кто оказался у власти? (Мать великого князя Елена Глинская)

- Какой период находилась Елена Глинская у власти? (1533-1538 гг.)

- Какие факты говорят о том, что Елена Глинская управляла страной, исходя из государственных интересов?

- Что началось в стране после смерти Елены Глинской? (Боярское правление 1538-1547 гг.; отчаянная борьба за власть боярских группировок).

- Что заложили в сознание малолетнего великого князя Ивана его регенты, хранители трона?

(У Ивана Васильевича сформировалась неустойчивая психику деспота:  стремление отомстить своим обидчикам – боярам, беспощадная жестокость, болезненная подозрительность, мстительность, жажда неограниченности царской власти, скрытность, недоверчивость.)

- Давайте попытаемся сейчас определить личность Ивана IV на основе документов.

Проверка понимания значения понятия «личность» (опора на знание обществоведческих терминов)

А теперь давайте обратимся к документу на стр.учебника 24-25 «О воспитании Ивана Васильевича Грозного», с которым вы ознакомились дома.

Ответьте на вопросы:

- Почему юный князь так старательно учился и что он хотел найти в книгах? (Учась по церковным книгам, читая часослов, псалтырь, хронографы и летописи, он с жадностью стал ловить и запоминать те места, где говорилось о величии и полноте царской власти, о её Божественном происхождении и высоком служении.)

- Как детство Ивана IV повлияло на его политику и личную жизнь? (Сын Василия III вырос в духовной атмосфере, пропитанной идеями о высоте и великом значении царской власти, и в людской обстановке, в которой царил всяческий произвол и насилие.)

         А теперь поработаем  в группах с раздаточным дидактическим материалом

Задание: используя отрывки из документов В.О. Ключевского, русского историка, написавшего знаменитый труд «Курс русской истории», составить характеристику черт характера Ивана IV .

 

Дидактический материал для работы групп.

1 группа. « Когда начал он подрастать лет в 12 начал сначала проливать кровь животных, швыряя их с большой высоты. А когда стало ему 15, тогда он начал и людей бросать, и, собрав вокруг себя толпы молодёжи из детей и родственников, стал разъезжать по улицам, бить и грабить простой люд».

2 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

 

3 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

4 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

5 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: «Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».

 

Проверка выполнения работы: высказывания учащихся о личности Ивана IV.

 

ФИЗМИНУТКА (электронная для уставших глаз)

3.Актуализация знаний и умений

Слова учителя:

         На сегодняшнем уроке мы начнем разговор о последнем представителе династии Рюриковичей – Иване IV, получившем прозвище Грозный.

         Эпоха Ивана IV Грозного длилась 37 лет с момента провозглашения его царём. Трудно назвать эпоху, которая  осталась бы равнодушной к личности и делам этого правителя. Споры о нём не умолкают до сих пор. Оказывается, были они ещё и при его жизни. Простые люди неодинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана IV – «царь-псарь», значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись и трепетали при одном его имени. Третьи, по-прежнему, называли «Царём-батюшкой» - они же не могли не знать о чинимых им расправах и верили в доброго царя, виня во всех бедах его слуг – опричников. Нашлись и такие, которые называли его гениальным государем, лучшим в Европе дипломатом и правителем.

         Споры об Иване IV идут и сейчас.

4.Постановка проблемного вопроса, темы и целей.

Так кто он? Великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. Или кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек?

На это вопрос мы с вами ответим, когда изучим всю эпоху Ивана IV.

Ну а тему сегодняшнего урока вы постарайтесь сформулировать сами.

 

Учитель показывает на доску. Эпиграфом к нашему уроку будут следующие слова «Царя бойся и служи ему с верою, и всегда о нём Бога моли, и тем паче не лги ему, но кротко правду ему говори, как самому Богу, и во всём повинуйся ему». Домострой

 

- Как вы думаете, о чем сегодня мы будем вести разговор? Определите тему сегодняшнего урока?

Ответы учащихся: Реформаторская деятельность Ивана Грозного.

 

Учитель:  Традиционно историки делят время правления Ивана Грозного на два периода: 1 этап правления – реформаторский (или период реформ), 2 этап,  получивший  противоречивую оценку у историков – опричнина.

Сегодня мы рассмотрим первый этап правления Ивана Грозного  «Начало реформ. Избранная рада» (Учащиеся записывают тему в тетрадь и дату правления Ивана Грозного1533-1584 гг.).

В конце урока мы должны ответить на вопрос: «Мог ли царь-реформатор отказаться от политической, экономической и духовной поддержки общества?»

 

5.Сообщение нового материала

Просмотр отрывка из кинофильма кинорежиссёра С. М. Эйзенштейна «Иван Грозный» (1944 г.). Венчание Ивана Грозного.

Учитель: Иван Грозный - самый загадочный и самый жестокий царь на Руси, был высокообразованным и просвещенным человеком, сочинял музыку, собрал уникальную, лучшую в мире библиотеку оставил в Москве и истории свой неизгладимый след. Вот такой человек на 17 году жизни заявил митрополиту Макарию о своем намерении венчаться на царство.В 1547 г. состоялось венчание его на царство в Успенском соборе Московского Кремля (Слайд 1)

Запись в тетради даты – январь 1547 г.

         Это было новшество. До Ивана  IV не венчали на великое княжение.

 Вопрос: До этого времени кого называли царями на Руси? (Ответы: императоров Византии и ханов Золотой Орды)

Запишите историческое значение провозглашения Ивана IV царем (Слайд 2)

1)    Уравнивало Ивана IV с восточными соседями – астраханским и казанским ханами – наследниками Золотой Орды, недавними повелителями Руси и с европейскими правителями.

2)    Возвышало Ивана IV над другими князьями. Он  почитался как великий государь

3)    Имело значение для церкви: с этого момента царская власть брала на себя заботу о сохранении прав и привилегий церкви. Царь считался «помазанником божьим»

 

В том же,1547 году, в Москве занялся сильнейший пожар. (Слайд 3) Свыше 1700 обгорелых трупов было найдено в городе (жителей было около 100 тыс.), и по Москве поползли слухи, будто город спалили колдовством, а виной всему — Глинские. Молва гласила, что княгиня Анна якобы разрывала могилы и вырезала сердца покойников, а высушив их, толкла в порошок и сыпала в воду, которой окропляла улицы и дома. После пожара сразу начались волнения, разгоралось восстание. Иван IV бежал из Москвы в село Воробьево, а дворы Глинских были сожжены и разграблены. Едва опасность миновала, царь приказал арестовать главных заговорщиков и казнить их.

Именно это восстание подтолкнуло царя к реформам.

Запись в тетради даты – июнь 1547 г.

 

К концу 40-х гг. вокруг царя сложился  небольшой кружок близких ему людей, позднее названный князем Андреем Курбским Избранной радой. На стр.242 найдите, что такое Избранная рада. (Избранная рада – неофициальное правительство Русского государства в конце 1540-1550-х гг. Видное положение в Избранной раде занимали думный дворянин А.Ф.Адашев, придворный священник Сильвестр, митрополит Макарий, думный дьяк И.М.Висковатый, князь А.М.Курбский.)

(Слайд 4) По сути, это была ближняя государева дума.

Я просила подготовить небольшие сообщения о представителях Избранной Рады.

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о членах избранной рады.

1. А.М.Курбский (Слайд 5)

2. А Адашев (Слайд 6)

3. Сильвестр (Слайд 7)

4. И.Висковатый (Слайд 8)

А теперь ответьте на вопросы:

- Что отличало избранную Раду от совета знати при правителе – Боярской думы? (Наряду с людьми родовитыми в нём состояли и незнатные дворяне.)

 

- Почему Ивану IV нужны были нравственные уроки митрополита Макария и священника Сильвестра? (Члены Избранной рады стали идеологами.)

 

- Мог ли царь-реформатор, будучи в детские годы духовно одиноким,  отказаться от  духовной поддержки общества сейчас? (Нет)

 

В 1549 году был созван Земский собор. (Показать иллюстрацию художника  Иванова «Земский собор».  Напомнить состав: высшее духовенство, московское и городовое дворянство, купцы, посадские люди, служилые люди по прибору, черносошные крестьяне). Представленные в этом органе власти, они оказались теми разрядами населения, с которыми власть изъявила готовность сотрудничать – выслушивать их мнение, советы, опираться на них. Первый Земский собор 1549 года получил название «Собор примирения».

- Как вы думаете, почему на первом Земском соборе главными темами были осуждение боярского правления и примирение общества? (Именно в этих областях более всего ощущались негативные последствия).

 

- А как вы думаете, что заставило царя  считаться с мнением Земского собора, ведь по сути его решения были необязательными для московского правителя? (С усложнением структуры общества прежние способы связи с его различными слоями уже не годились. Возникла потребность в созыве представителей от сословий, выборных лиц «от земли».)

 

- Мог ли царь-реформатор отказаться от политической и экономической  поддержки общества в лице его представителей? (Нет)

 

Запись в тетради: «1549 – первый Земский собор – это орган при царе из представителей различных слоев населения для решения важных государственных дел».

 

6.Закрепление.

А теперь откройте страницы учебника 30-31, прочитайте наш главный вопрос урока и найдите правильный ответ. (Правильный ответ: «Опора на общество, на многообразие взглядов внутри Избранной рады была для царя единственной возможностью провести реформы без социальных взрывов».

 

- Годы детства  повлияли значительно на проводимую политику царя? (Да)

 

- Боярское правление показало, что страна нуждается в преобразованиях, направленных на ликвидацию последствий боярского правления и укрепление центральной власти? (Да)

 

- Для осуществления преобразований при царе образуется совет приближённых, который как называется? (Избранная рада)

 

- Чтобы заручиться поддержкой общества, Иван IV собирает что? (Земский собор)

 

На основании  решений Избранной рады и Земского собора было проведено Иваном IV ряд реформ. О них мы поговорим на следующем уроке.

 

7.Итог урока (рефлексия деятельности)       

- Получили ли ответы на поставленные вопросы? (Отвечают)

- Оцените свою работу на уроке, продолжите фразы

На уроке я работал….

Своей работой на уроке я….

Урок мне показался….

Материал урока был мне ……

Моё настроение…….

 

8.Оценивание.

Я хочу поблагодарить всех вас за активную работу. Особенно мне понравилось  (называю по именам, говорю оценки).

 

9.Домашнее задание: §4,вопросы и задания на стр.30-31, документы на стр. 31-32

 

 

 

 

Урок 2. "Строительство царства"

 

Цели урока:

  • Обучающая: формирование представлений обучающихся о сути, характере и значении реформ Ивана IVво  второй половине XV в.;
  • Развивающая: создание условий для развития умений давать собственную оценку историческим событиям,  навыков самостоятельной работы с учебным материалом, развития речи обучающихся,  для развития у обучающихся активной мыслительной деятельности через активные формы самостоятельной работы с текстом. Вовлечение обучающихся в поисковую познавательную деятельность, через использование истории, литературы, живописи и тем самым способствовать личностно значимым переживаниям событий.
  • Воспитательная: формирование активной жизненной и гражданской позиции в соответствии с идеалами гуманизма и патриотизма, понимания неоднозначности оценки деятельности исторических личностей.

Задачи урока:

Личностные:

·         осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·         уважать мнение других, формировать навыки сотрудничества, умение работать в группе, оценивать работу класса в целом, оценивать собственную деятельность;

·         развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции гуманистических нравственных ценностей.

Метапредметные (УУД):

Коммуникативные УУД:

·         умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками по совместной деятельности;

·         проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач

·         формирование умений работать в группах

·         умение излагать свою точку зрения (позицию);

Регулятивные УУД:

·         умение самостоятельно планировать решение учебной задачи, её анализа;

·         умение определять цель, проблему в деятельности;

·         умение оценивать степень и способы достижения поставленных задач, целей;

·         актуализация имеющихся знаний, необходимых для решения задачи;

  • уметь передавать содержание текста в сжатом виде;
  • уметь проводить информационно-смысловый анализ текста;

·         умение анализировать и аргументировать свои суждения; формулировать выводы.

Познавательные УУД:

·         определять понятия;

·         владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную информацию;

·         строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

·         развитие практико – ориентированных самостоятельных действий в процессе самостоятельной деятельности.

·         готовность и способность к самостоятельной деятельности, включая умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Предметные:

·       знать основные события внутриполитической жизни страны в начале XVI века;

·       определить причинно-следственные связи условий усиления центральной власти во времена Ивана Грозного;

  • знать суть и характер реформ Ивана IV, их последствия и значение;  органы управления государством во второй половине XV в.

·       объяснять значение понятий: централизованное государство, реформа, приказ, стрельцы, служилые люди, Судебник, Стоглав;

·       изучать исторические документы.

 

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков

 

Вид урока:  урок - семинар

 

Технология: проблемного обучения (с элементами кейс – технологии)

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

 

Понятийный аппарат: централизованное государство, реформа, приказ, стрельцы, служилые люди, Судебник, Стоглав

Даты: 1533-1584 гг., 1547-1584 гг., 1512 г., 1550 г., 1551 г., 1556 г.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова

- раздаточный  материал (карты-задания с отрывками исторических документов: извлечения из «Судебника» 1550 г., «Об отмене кормлений» (1556 г.),  из  записок статского посла Д. Флетчера«О государстве Русском», «Уложение о службе» (1556 г.),  «Стоглава» (1551 г.)

 

Литература, использованная при подготовке урока:

1.Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1964 г.

2. Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989 г.

3.Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1975 г.

4.Тихомиров М.Н. Россия в XVI столетии. М., 1962 г.

 

Подготовка к семинару: Класс делится на группы. Каждая группа получает опережающее задание: вопросы для обсуждения, рекомендуемый список источников и литературы, адреса Интернет-ресурсов. За неделю до семинара для каждой группы проводится консультация.

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2.Интеллектуальная разминка  (9 мин)

3.Актуализация знаний, определение темы, цели урока (5 мин.)

4. Работа над новой темой в группах (22 мин.)

5.Подведение итогов, оценивание (4 мин.)

6.Рефлексия (3 мин.)

7.Домашнее задание (1 мин.)

 

Конспект урока

Ребята рассаживаются произвольно за 5 столов.    

На доске выведена тема урока и написан эпиграф урока: «Иван Грозный… завершил дело, начатое его отцом и дедом, - … он разломал обветшавший застой удельной Руси, разгромил вотчинников – князей и самовластное боярство, основал единое русское государство и единую государственность с новыми порядками и новыми задачами огромного размаха» А.Н.Толстой

 

1.Организационный момент: Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих

 

2.Интеллектуальная разминка (цель - настроить обучающихся на работу)

- Когда состоялось венчание Ивана IV на царство? (16 января 1547 г.)

- Какое это имело значение?

1)    Венчание на царство ставило Ивана на одну ступеньку с другими знатными правителями мира и поднимало международный авторитет России.

2)    Возвышало Ивана IV над другими князьями. Он  почитался как великий государь

3)    Имело значение для церкви: с этого момента царская власть брала на себя заботу о сохранении прав и привилегий церкви. Царь считался «помазанником божьим.

- Когда состоялось восстание в Москве? (июнь 1547 г.)

- Какой мы можем сделать вывод из этого события? (Страна нуждалась в реформах по укреплению государственности, централизации власти)

- Что такое Избранная рада? (Созданный Иваном грозным кружок единомышленником для разработки важнейших реформ)

- Что произошло в 1549 г.? (Иван IV собрал первый Земский собор – высший сословно-представительный орган при царе)

- Какие ассоциации связаны у вас с понятием «реформы»? (Прием «Понятийное колесо»: в центре доски написано слово «Реформа» - преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной  жизни)

- Давайте вспомним, как управлялось государство в начале 15 века.

Как назывался правитель в России в 15 веке (Великий князь).

- А при Иване IV? (Государь всея Руси, царь)

- Как назывался совет из представителей старинных боярских родов при князе? (Боярская дума).

- Как назывались центральные органы управления? (Приказы).

- Как назывались люди, правившие отдельными уездами страны? (наместники).

На доске постепенно появляется схема органов управления в XV в.

 

3. Актуализация знаний, определение темы, цели урока.

Вступительное слово учителя:

Перед Иваном IV стояли большие задачи. Необходимо было создать единую систему центральных и местных органов управления, утвердить единое законодательство и суд, войско и налоги, преодолеть унаследованные от прошлого различия между отдельными районами. Первое, что сделал царь – это  создал совет, в который вошли близкие царю люди ( А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князь Курбский, Макарий) Этот совет стал называться Избранная рада.

Царь и избранная Рада задумали провести в стране реформы. С ними мы сейчас и познакомимся.

Темой сегодняшнего урока будет «Строительство царства», а эпиграфом к уроку послужат слова А.Н.Толстого (показать на написанные на доске тему и эпиграф).

Нам предстоит выяснить:

- Какие это были реформы.

- С какой целью проводились эти реформы.

-  Каковы их последствия и значение.

- Какие новые органы управления государством были созданы во второй половине XV в.

 

Чтобы получить более объективную оценку этих реформ, мы будем работать в группах. У каждой группы на столе есть индивидуальная для данной группы карта-задание. Найдите её.

В работе вам понадобится ваш учебник. Откройте его на стр.33.

В карте-задании у каждой группы находится фрагмент документа и вопросы, на которые вам нужно будет дать ответ после изучения и анализа предложенного документа и соответствующего текста учебника.

 Вам даётся 10 минут для выполнения этой работы.

По истечении времени представитель от каждой группы должен будет представить результаты вашей коллективной работы.

Пожалуйста, приступайте.

 

4. Работа над новой темой в группах

Получив задание, обучающиеся с помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению", "Как готовиться к семинару", "Памятки докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников. Учитель, переходя от стола к столу, контролирует их работу.

 

Проверка работы:

Команда 1:

Слайд 1. (Задание группы)

 

«...А который купец, идучи на торговлю, возьмет у кого денги или товар да на пути у него товар утеряетца безхитростно, истонет или сгорит, или рать или разбой возьмет: и бояром обыскав, велети тому дати цареву и великого князя дияку полетнюю грамоту, с царя и великого князя печатью, посмотря по животом, платитися истцов в истину, без росту. А кто у кого взяв, идучи в торговлю, да пропиет, или иным каким безумием тот товар погубит без напрасньства, ино того выдати истцу головой до искупа. А в разбойном деле дадут кому полетнюю грамоту и как своего разбою доищется, или в его иску разбойников поймают, и у того та грамота его полетняя не в грамоту...» Ст.90 Судебника Ивана Грозного

 

«А крестианом откаэыватись из волости в волость и из села в село один срок в году: за неделю до Юрьева дни до осеннего и неделя по Юрьеве дни осеннем. А дворы пожилые платят в поле рубль и два алтына, а в лесех, где десять връст до хоромного лесу, за двор полтина и два алтына. А которой крестианин за кем жывет год да пойдет прочь, и он платит четверть двора; а два года поживет, и он платит полдвора; а три годы пожывет, и он платит три четверти двора; а четыре годы поживет, и он платит весь двор, рубль и два алтына. А пожилое имати с ворот. А за повоз имати з двора по два алтына; а опричь того пошлин на нем не имати. А останетца у которого крестианина хлеб в земли, и как тот хлеб пожнет, и он с того хлеба или с стоачего даст борон два алтына; а по кои места была рож его в земле, и он подать цареву и великого князя платит со ржы, а боярьского дела ему, за кем жыл, не делати. А попу пожылого нет, и ходити ему вон безсрочно воля. А которой крестианин с пошли продаст[ся] в холопи [в] полную, и он выйдет бессрочно ж, м пожылого с него нет; а которой хлеб его останется в земле, и он с того хлеба подать цареву и великого князя дает; а не похочет подати платити, и он своего хлеба земленаго лишен.» ст.88 Судебника Ивана Грозного

 

Царский Судебник, по словам самого царя Ивана Васильевича, представлял «исправление прежнего судебника, приноровленное к современным потребностям общества и к старым русским узаконениям, которые были опущены при издании прежнего Судебника».

 

Вопросы:

1.О какой реформе идёт речь в данном документе?

2.Когда эта реформа была проведена?

3.Какова цель этой реформы?

4.Каково содержание этой реформы?

5.Каково значение этой реформы?

 

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Принятие нового Судебника

2.1550 г.

3. Усовершенствование свода законов Ивана III, так как принятые ранее законы уже не могли в полной мере регулировать новые отношения, появившиеся в социально-экономической сфере; «улучшить отправление правосудия».

4. Судебник

-установил единые размеры судебных пошлин и наместнических «кормов»,

- перечисляются разные виды штрафа, наказания за них; наказание за взятки и несправедливый приговор

- увеличен размер пожилого при свободном переходе крестьян в Юрьев день.

 

 5.Значение:

- сделал право доступным, придал ему публичный характер,

- Судебник стал основным нормативно-правовым документом единого централизованного государства.

 

Команда 2:

Слайд 1. (Задание группы)

...Лета 7064 (1556) года, сентября 20 дня, царь и великий князь Иван Васильевич всеа Русии з своею братиею и з бояры приговорил о кормлениях и о службе всем людем, как им впред служити; а по се время князи, бояры и дети боярские сидели по коршениям, по городам и по волостем, для росправы людем и всякого землям устроения, и собе от служеб дая покоя и прокормления. На которых городех и волостех были в кои лета наместники и волостели, тем фадом и волостем расправу и устрой делати, а от всякого их лиха обращали на благое, а сами были должны оброкы свои и пошлин;) ми указными, что им государь уложил...

 

Об отмене кормлений (1556 г.) (Извлечения)

      Приговор царской о кормлениах и о службе. Лета 7064-го (1556 г.) приговорил царь и великий князь Иван Васильевич всеа Русии з братиею и з боляры о кормлениях и о службе всем людем, как им вперед служити. А по се время бояре и князи и дети боярскые сидели по кормлением по городом и по волостем, для росправы людем и всякого устроенна землям и собе от служеб для покою и прекормления; на которых городех и волостех были в кои лета наместникы и волостели, и тем городом и волостем розсправу и устрой делали и от всякого их лиха обращали на благое, а сами были доволны оброкы своими и пошлинами указными, что им государь уложил.
      ...О повелении царьском. И повеле государь во грацех и в волостях разчинити старосты, и сотцкые, и пятьдесятцкые, и десятцкые и з страшным и грозным запрещением заповедь положити, чтоб им разсужати промежь разбои и татбы и всякие дела, отнюдь бы никотора вражда не именовалася, также ни мзда неправедная, ни лжывое послушество; а кого промеж собою такова лиха найдут, таковых велел казнем предавати; а на грады и на волости положити оброкы по их промыслом и по землям, и те оброкы збирати к царьскым казнам своим диаком; бояр же и велмож и всех воинов устроил кормлением, праведными урокы, ему же достоит по отечеству и по дородству, а городовых в четвертой год, а иных в третей год денежьным жалованием.

 

Вопросы:

1.О какой реформе идёт речь в данном документе?

2.Когда эта реформа была проведена?

3.Какова цель этой реформы?

4.Каково содержание этой реформы?

5.Каково значение этой реформы?

 

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Реформа местного управления

2.1556 г.

3. Ограничение  власти кормленщиков, наместников

4.Содержание реформы:

- Отмена кормлений (1555 г.)

- Губная реформа: учреждены выборные должности губных старост (губа – территориальный округ: уезд, волость) и земские старосты там, где большинство населения составляли черносошные крестьяне. Выборные органы: вершили суд; следили за соблюдением законов и порядка: собирали подати.

 5.Значение:

- Выборные должности  лучше заботились о местных нуждах, так как были зависимы и подконтрольны местному населению  и были в большей степени подконтрольны центральной власти, поскольку получали жалование от государства и напрямую подчинялись приказам в Москве.

- Новые органы самоуправления укрепили доверие к центру.

 

ФИЗМИНУТКА

Ребята, сейчас мы с вами немного отдохнем. Прошу всех выполнить вместе со мной следующие движения:
Все ребята дружно встали и на месте зашагали.
Начинаем мы опять по истории шагать.
Чтобы все понятным стало, потрудились мы немало.

На носочках потянулись. Позвонки у всех прогнулись.
Как пружинки мы присели и тихонько разом сели.

- Продолжим нашу работу.

Команда 3:

Слайд 1. (Задание группы)

А кто х которому боярину, или дворецкому, или казначею, или к дьяку придет жалобник его приказу, и ему жалобников своего приказу от собя не отсылати, а давати ему жалобником своего приказу всем управа, которой будет жалобник  бьет челом  по делу; а которому будет жалобнику без государева ведома управы учинити не мочно, ино че-ломбитье его скаэати царю государю. А которой боярин, или дворецкой, или казначей, или дьак жалобника своего приказу отошлет, а жалобницы у него не возмет, и управы ему или указу не учинит, и царю государю челомбитьа его не скажет, и учнет тот желобник бити челом государю, что ему уп авы не учинили, и государь ту его жалобницу отошлет тому, чей суд, и велит ему управу учинити, и бояре ему, или дворецкой, или казначей управы не учинят же, и тем, которые управы не учинят, быти от государя в опале. А которой жалобник бьет челом не по делу и бояре ему откажут, и тот жалобник учнет бити челом, докучати государю, и того жалобника вкинути в тюрму»

 Ст.7 Судебника Ивана IV

Вопросы:

1.О какой реформе идёт речь в данном документе?

2.Когда эта реформа была проведена?

3.Какова цель этой реформы?

4.Каково содержание этой реформы?

5.Каково значение этой реформы?

 

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Реформа центрального управления

2.1550 г.

3.Создание  новых органов государственного управления – приказов, отвечавших за определенные направления государственной деятельности.

4. Всего к концу правления Ивана Грозного было известно более 20 приказов, которые управляли различными делами:
Посольский - дипломатическими отношениями с другими государствами;
Разрядный - организацией вооруженных сил;
Поместный - распределял поместья между служилыми людьми;

Стрелецкий - ведал стрелецким войском;
Разбойный - руководил борьбой с преступностью;
Ямской - почтовой службой;
Земский - охраной порядка в Москве;
Челобитный - принимал жалобы на имя царя и проводил по ним расследования.
5.Значение: приказная система способствовала усилению централизации и созданию более совершенной системы управления.

 

Команда 4:

Слайд 1. (Задание группы)    

 «Военные в России называются детьми боярскими или сыновьями дворян, потому что все они принадлежат к этому сословию и обязаны к военной службе по самому своему званию. В самом деле, каждый воин в России — дворянин, и нет иных дворян, кроме военных, на коих такая обязанность переходит по наследству от предков, так что сын дворянина, рожденный воином, всегда остается дворянином и вместе с тем воином и не занимается ничем другим, кроме военной службы. Как скоро они достигают того возраста, когда в состоянии носить оружие, то являются в Разряд и объявляют о себе; имена их тотчас вносят в книгу, и им дают известные земли для исправ­ления их должности, обыкновенно те же самые, какие принадлежали их отцам, оттого что земли, определенные на содержание войска, владение коими условливается этой повинностью, все одни и те же, без малейшего увеличения или уменьшения. Но если царю покажется достаточным число лиц, состоящих на таком жалованье, ибо все земли на всем пространстве государства уже заняты, то часто их распускают, и они не получают ничего, кроме небольшого участка земли, разделенного на две доли. Такое распоря­жение производит большие беспорядки. Если у кого из военных много детей и только один сын получает содер­жание от царя, то остальные, не имея ничего, принуждены добывать себе пропитание несправедливыми и дурными средствами ко вреду и угнетению мужиков, или простого народа. Это неудобство происходит вследствие того, что военные силы государства содержатся на основании неизменного наследственного порядка. <…>

«Если встретится надобность в большем числе войска, что, впрочем, редко случается, то царь берет на службу боярских детей, не получающих жалованья, сколько ему нужно, а если и их недостаточно, то дает приказание дворянам, коим пожалованы их поместья, выставить каж­дому в поле соразмерное число рабов, называемых холо­пами и обрабатывающих землю, со всей амуницией, смотря по количеству всего набираемого войска. Эти ратники по окончании службы немедленно снимают с себя оружие и возвращаются к своим прежним рабским занятиям.

«Пехоты, получающей постоянное жалованье, царь со­держит до 12 000 человек, называемых стрельцами. Из них 5000 должны находиться в Москве или в ином месте, где бы ни находился царь, и 2000, называемых стремян­ными стрельцами, при самой его особе, принадлежа дворцу или дому, где он живет. Прочие размещены в укрепленных городах, где остаются до тех пор, пока не понадобится отправить их в поход. Каждый из них получает жалованья по 7 рублей в год сверх 12 мер ржи и столько же овса. <...>»

Из записок статского посла Д. Флетчера«О государстве Русском»

                 

      ...Посем же государь и сея разсмотри, которые велможы и всякие воини многыми землями завладели, службою оскудеша, — не против государева жалования и своих вотчин служба их — государь же им уровнения творяше: в поместьях землемерие им учиниша, комуждо что достойно, так устроиша, преизлишки же разделиша неимущим; а с вотчин и с поместья уложеную службу учини же: со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит по земли и государь их жалует своим жалованием, кормлении, и на уложеные люди дает денежное жалование; а хто землю держит, а службы с нее не платит, на тех на самех имати денги за люди; а хто дает в службу люди лишние перед землею, через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим, а людем их перед уложеными в полътретиа давати денгами. И все государь строяше, как бы строение воинъству и служба бы царская безо лжи была и без греха вправду; и подлинные тому розряды у царьскых чиноначалников, у приказных людей.

«Уложение о службе» (1556 г.) (Извлечение)

 

«Лета 7058, июля, царь и великий князь Иван Васильевич всеа Русии приговорил с отцом своим Макарием митрополитом, и з братом своим со князем Юрьем Васильевичем, и со князем Володимером Андреевичем, и з своими бояры, да и в наряд служебной велел написати, где быти на Цареве и великого князя службе бояром и воеводам по полком: в болшом полку быта болшому воеводе, а передовому полку, и правые руки, и левые руки воеводам и сторожевого полку первым воеводам быта менши болшого полку перваго воеводы. А хто будет другой [второй] в болшом полку воевода, и до того болшого полку другово воеводы правые руки болшему воеводе делу и счета нет, быта им без мест.
А которые воеводы будут в правой руке, и передовому полку да сторожевому полку воеводам первым быти правые руки не менши. А левые руки воеводам быти не менши передового полку и сторожевого полку первых воевод. А быти левые руки воеводам менши правые руки первого воеводы. А другому воеводе в левой руке быти менши другова же воеводы правые руки.
А князем и дворяном болшим, и детем боярским на цареве и великого князя службе з бояры и с воеводы или с лехкими воеводами царева и великого князя для дела быти без мест. И в наряд служебной царь и великий князь велел записати, что боярским детем и дворяном болшим лучитца на Цареве и великого князя службе быти с воеводами не по их отечеству, и в том их отечеству порухи никоторые нет.
А которые дворяне болшие ныне будут с меншими воеводами где на Цареве и великого князя службе не по своему отечеству, а вперед из них лучитца кому ис тех дворян болших самим быть в воеводах и с теми же воеводами вместе, с которыми они были, или лучитца где быти на какове посылке, и с теми им воеводами, с которыми оне бывали, счет дати тогды, и быти им тогды в воеводах по своему отечеству; а наперед того хотя и бывали с которыми воеводами с меншими на службе, и тем дворяном с теми воеводами в счете в своем отечестве порухи нет по государеву цареву и великого князя приговору.»

«Приговор о местах и воеводах в полках»

 

Вопросы:

1.О какой реформе идёт речь в данном документе?

2.Когда эта реформа была проведена?

3.Какова цель этой реформы?

4.Каково содержание этой реформы?

5.Каково значение этой реформы?

 

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Военная реформа

2.1550 г., 1556 г.

3.Цель: укрепление молодого централизованного Российского государства, усиление его военной мощи путём создания нового войска, способного противостоять могущественным соседям.

4.Содержание:

1550 г. - образование стрелецкого войска, которое получало вооружение, жалование от государства и считалось постоянно находящимся на государственной службе; ограничение местничества (т.е. назначения на должность по принципу родовитости, ущемляющему власть монарха) во время походов. Развитие артиллерийского дела.

1556 г. – принятие Уложения о службе, которое установило единый порядок несения военных повинностей для  помещиков и вотчинников.  Устанавливалось твёрдое соотношение количества земли и воинов, которых должен был привести помещик на войну. Налаживался учёт и контроль за их готовностью к военному походу. Закреплялся «призывной» возраст зачисления дворян на службу – 15 лет.

5.Значение: была создана боеспособная армия для проведения активной внешнеполитической деятельности; укреплена оборона и безопасность государственных границ.

 

Команда 5:

Слайд 1. (Задание группы)    

«Стоглав» (1551 г.) (Извлечение)

      О монастырех, иже пусты от небрежения. В монастыри боголюбцы дают душам своим и родителем на поминок вотчинные села и прикупи, а иные вотчины собою покупают в монастыри, а иное угодие у меня припрашивают... Достойно ли то? А села и именья в монастыри емлют, а по тех душах и по родителех и по их приказу и памяти не исправляют, кто о сем истязай будет в день страшнаго суда?
      О училищах книжных по всем градом... В царствующем граде Москве и по всем градом... избрати добрых духовных священников и дьяконов и дьяков женатых и благочестивых... и грамоте бы и чести и пета и писати горазди. И у тех священников и у дьяконов и у дьяков учинити в домех училища, чтобы священницы и дьяконы и все православные хрестьяне в коемждо граде предавали своих детей на учение грамоте книжнаго писма и церковнаго петия... и чтения налойнаго.
      О книжных писцех. Так же которые писцы по градом книги пишут, и вы бы им велели писата с добрых переводов. Да написав правили, потом же и продавали. А которой писец написав книгу продаст не исправив, и вы бы тем возбраняли с великим запрещением. А кто... неисправленну книгу купит... потому же возбраняли... чтобы впредь так не творили. <...>
      Писати живописцем иконы с древних преводов, как греческие живописцы писали и как писал Андрей Рублев и прочие пресловущии живописцы, и подписывати святая Троица, а от своего замышления ничтоже предтворяти.

 

...Царь и великий князь Иван Васильевич всея Руси приговорил со отцем своим. с Макарием митрополитом всея Русии, и с архиепископы, и епископы, и ео всем собором: что впредь архиепископом, и епископом и монастырем вотчин без царева ведома и без докладу не покупати ни у кого, а князем и детем боярским, и всяким людем вотчин без докладу им не продати же; а кто купит или кто продает вотчину без докладу, и у тех, кто купит, денги пропали, а у продавца вотчина, а взяти вотчина на государя и великого князя безденежно...»

 

Вопросы:

1.О какой реформе идёт речь в данном документе?

2.Когда эта реформа была проведена?

3.Какова цель этой реформы?

4.Каково содержание этой реформы?

5.Каково значение этой реформы?

 

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Церковная реформа

2.1551 г.

3. Поднятие авторитета церкви. Упорядочение церковных правил; укрепление позиций церкви как идеологической опоры самодержавия  и ограничение накопления церковью богатств.

4. Содержание:

- принят единый общерусский пантеон святых;

- регламентирована  церковная жизнь – службы, обряды;

-  церковные земли передавались под контроль царя,

- был введен церковный суд, монастырям запрещено ссужать деньги в рост.

5. Значение: Стоглавое уложение укрепило дисциплину, что способствовало процессам централизации.

 

5.Подведение итогов, оценивание

Учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы, подводит итоги.

Учитель: Таким образом, какой вывод мы можем сделать из реформаторской деятельности  Ивана IV?

Предполагаемые ответы обучающихся: Реформы 50-х гг. XVI в. затронули все сферы жизни общества и государства. Они способствовали укреплению Российского централизованного государства, усилению власти царя, привели к реорганизации местного и центрального управления, укрепили военную мощь страны. Это явилось закономерным процессом, связанным с внутри- и внешнеполитическими задачами, стоявшими перед Российским государством в XVI в.

 

Учитель  дает оценку  выступлениям обучающихся, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

 

6.Рефлексия. «Букет настроения». В начале урока я вам  раздала бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что - то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

 

7.Домашнее задание

Я оставляю вам Информационные карты. Д/з:

1)§6, документ стр.40-41, вопросы стр.39

2) Сильным учащимся карточки: работа с документом: Фрагмент из Уложения о службе (1556) Ивана Грозного. В «Уложении» идет речь о создании дворянского ополчения.

Задание: Перевести старославянский текст на современный, используя предложенный словарь

Ото четвертей (четей) — около 50 га

Со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит по земли (выполнит полностью норму поставки людей, коней и оружия) и государь их жалует своим жалованием, кормлении, и на уложеные люди (ратники, выставляемые феодалом) дает денежное жалование: а хто землю держит, а службы с нее не платит на тех на самех имати денги за люди; а хто дает в службу люди лишние перед землею (выставленные в поход сверх установленной нормы) , через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим…

 

 

Информационная карта

Реформа

Год проведения реформы

Цель реформы

Содержание реформы

Значение

Судебная

(принят Судебник Ивана IV)

1550

Усовершенствование свода законов Ивана III, так как принятые ранее законы уже не могли в полной мере регулировать новые отношения, появившиеся в социально-экономической сфере; «улучшить отправление правосудия».

Судебник

-установил единые размеры судебных пошлин и наместнических «кормов»,

- наказание за взятки,

- увеличен размер пожилого при свободном переходе крестьян в Юрьев день.

 

Судебник

- сделал право доступным, придал ему публичный характер,

- Судебник стал основным нормативно-правовым документом единого централизованного государства.

Реформа местного управления

 

1556 г.

 

Ограничение  власти кормленщиков, наместников

 

- Отмена кормлений (1555 г.)

- Губная реформа: учреждены выборные должности губных старост (губа – территориальный округ: уезд, волость) и земские старосты там, где большинство населения составляли черносошные крестьяне. Выборные органы: вершили суд; следили за соблюдением законов и порядка: собирали подати.

- Выборные должности  лучше заботились о местных нуждах, так как были зависимы и подконтрольны местному населению  и были в большей степени подконтрольны центральной власти, поскольку получали жалование от государства и напрямую подчинялись приказам в Москве.

- Новые органы самоуправления укрепили доверие к центру.

 

Реформа центрального управления

1550 г.

 

Создание  новых органов государственного управления – приказов, отвечавших за определенные направления государственной деятельности.

 

Всего к концу правления Ивана Грозного было известно более 20 приказов, которые управляли различными делами:
Посольский - дипломатическими отношениями с другими государствами;
Разрядный - организацией вооруженных сил;
Поместный - распределял поместья между служилыми людьми
;

Стрелецкий - ведал стрелецким войском;
Разбойный - руководил борьбой с преступностью;
Ямской - почтовой службой;
Земский - охраной порядка в Москве;
Челобитный - принимал жалобы на имя царя и проводил по ним расследования.

 

Приказная система способствовала усилению централизации и созданию более совершенной системы управления.

 

Военная реформа

 

1550 г., 1556 г.

Укрепление молодого централизованного Российского государства, усиление его военной мощи путём создания нового войска, способного противостоять могущественным соседям.

1550 г. - образование стрелецкого войска, которое получало вооружение, жалование от государства и считалось постоянно находящимся на государственной службе; ограничение местничества (т.е. назначения на должность по принципу родовитости, ущемляющему власть монарха) во время походов. Развитие артиллерийского дела.

1556 г. – принятие Уложения о службе, которое установило единый порядок несения военных повинностей для  помещиков и вотчинников.  Устанавливалось твёрдое соотношение количества земли и воинов, которых должен был привести помещик на войну. Налаживался учёт и контроль за их готовностью к военному походу. Закреплялся «призывной» возраст зачисления дворян на службу – 15 лет.

 

Была создана боеспособная армия для проведения активной внешнеполитической деятельности; укреплена оборона и безопасность государственных границ.

 

Церковная реформа

(принятие Стоглава)

1551 г.

 

Поднятие авторитета церкви. Упорядочение церковных правил; укрепление позиций церкви как идеологической опоры самодержавия  и ограничение накопления церковью богатств.

 

- Принят единый общерусский пантеон святых;

- регламентирована  церковная жизнь – службы, обряды;

-  церковные земли передавались под контроль царя,

- был введен церковный суд, монастырям запрещено ссужать деньги в рост.

 

Стоглавое уложение укрепило дисциплину, что способствовало процессам централизации.

 

 

 

 

 

 

 

Урок 3. "Внешняя политика Ивана IV»

 

Цели урока:

  • Обучающая:  формирование у обучающихся представления об основ­ных направлениях и целях внешней политики Ивана Грозного.  Уяснение обучающимися того, что завоевательные походы Ивана IV положи­ли начало присоединению к России соседних государств и народов и формированию ее многонациональной основы и,  что Ливонская война предопределила борьбу за выход страны к Балтийскому морю.

Развивающая: создание условий для развития умений давать собственную оценку историческим событиям. Развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом, развитие  речи обучающихся,   активной мыслительной деятельности через активные формы самостоятельной работы с текстом, знаковыми системами (картами, схемами). Вовлечение обучающихся в поисковую познавательную деятельность. Развитие умения  устанавливать причинно-следственные связи.

  • Воспитательная: формирование таких качеств как внимательность, толерантность, уважение мнения других, формирование эмпатии. Формирование активной жизненной и гражданской позиции в соответствии с идеалами гуманизма и патриотизма, понимания неоднозначности оценки деятельности исторических личностей, чувства гордости за героическое прошлое страны, познавательного интереса к истории.

Задачи урока:

Личностные:

·         Сохранить мотивации обучающихся к учебной деятельности; проявление интереса к новому учебному материалу; выражение положительного отношения к процессу познания;

·         Формировать адекватное понимание причины успешности/ неуспешности учебной деятельности

·         Формировать умение излагать свою точку зрения (позицию);

·         Создать условия для проявления личностных свойств в основных видах деятельности.

Метапредметные (УУД):

Коммуникативные УУД:

·       Формировать умение планирования цели и способов  взаимодействия, умения продуктивно взаимодействовать со сверстниками по совместной деятельности: обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе  и отличную от своей, согласовывать действия с партнером;

·         Создать условия для проявления активности во взаимодействии для решения познавательных задач.

·         Формирование умений работать в группах.

Регулятивные УУД:

Формировать:

·         умение принимать и сохранять учебную задачу; 

·         умение самостоятельно планировать решение учебной задачи, её анализа;

·         умение определять цель, проблему в деятельности;

·         умение оценивать степень и способы достижения поставленных задач, целей;

·         умение актуализировать имеющиеся знания, необходимых для решения задачи;

·         умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Познавательные УУД:

Формировать:

  • умение передавать содержание текста в сжатом виде;
  • умение проводить информационно-смысловый анализ текста;

·         умение анализировать и аргументировать свои суждения; формулировать выводы;

·         умение определять понятия; владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную информацию;

·         умение строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

·         развитие практико – ориентированных самостоятельных действий в процессе самостоятельной деятельности (работа с контурной картой);

·         готовности и способности к самостоятельной деятельности, включая умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

·         умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Предметные:

·       изучить  основ­ные направления и цели внешней политики Ивана Грозного;

·       рассмотреть процесс присоединения к Русскому государству Казанского и
Астраханско­го ханств;

·       выявить причины, итоги и последствия Ливонской войны;

·       научить показывать по исторической карте направления походов русских войск против Казанского и Астраханского ханств, места важнейших сражений, направление похода Ермака в Сибирь, Ливонскую войну

·       выявить причины успешности первого периода и причины неудач в дальнейшем;

·       определить их взаимосвязь с внутренним развитием страны;

·       подвести итоги и результаты внешней политики Ивана Грозного и их значение для будущего России.

 

Тип урока: урок применения знаний и умений

 

Вид урока: Урок лабораторно-практических занятий (практикум)

 

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

 

Понятийный аппарат: многонациональное российское государство, Едигер, Ермак Тимофеевич, Андрей Курбский, Кучум

 

Даты: 1552 г., 1556 г., 1558 г., 1582 г., 1585 г.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова

- рабочая тетрадь или раздаточный  материал (Приложение 1)

- карта «Внешняя политика Российского государства во второй половине XVI в.»

 

Литература, использованная при подготовке урока:

1. Государевы служилые люди Павлов-Сильванский Н.П. М.  Крафт+ 2008 г.

2.Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1964 г.

3. Ицкович М., С.Кочережко. История: Полный курс. Мультимедийный репетитор. – СПб., 2013г.

4. Н.М.Карамазин «История государства Российского» М. ЭКСМО. 2003

5.Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989 г.

6.Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1975 г.

7.Тихомиров М.Н. Россия в XVI столетии. М., 1962 г.

 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

         http://www.russlawa.info/post/273

         http://www.yurevets37.ru/kraevedenie-yurevets/nashi-lyudi/161-ermak-timofeevich.html

          http://subscribe.ru/group/zabugore/2396842/ 

         CD – диск «Энциклопедия по истории России с древнейших времён до начала ХХ века»

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Проверка домашнего задания  (9 мин)

3.Актуализация знаний, определение темы, цели урока (5 мин.)

4. Работа над новой темой с использованием контурных карт (22 мин.)

5.Подведение итогов, оценивание (4 мин.)

6.Рефлексия (3 мин.)

7.Домашнее задание (1 мин.)

 

 

 

 

Конспект урока

 

1.Организационный момент: Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих

 

2.Проверка домашнего задания (фронтальная беседа по вопросам)

- Какие реформы были проведены Иваном Грозным? Их год проведения, цели, содержание, значение.

 

- Докажите, что реформы Избранной рады прежде всего укрепляли центральную власть.

 

- Игра « Чистая доска». На доске написаны понятия и имена исторических личностей:  централизованное государство, реформа,  Избранная рада, Земский собор, Судебник, Приказы, служилые люди, стрельцы, кормление, Стоглав, Ермак Тимофеевич, Едигер, Кучум.  Нужно выбрать понятие и объяснить его. Если определение правильное, то понятие убираем. Наша цель, сделать доску чистой

 

- Индивидуальная работа учащихся по карточкам у доски и на местах (параллельно фронтальной беседе с использованием метода взаимопроверки):
Карточка 1.Соотнесите события с датами:

1.Начало правления Ивана Грозного

2.Стоглавый Собор

3.Венчание Ивана IV на царство

4.Военная реформа

5.Созыв первого Земского собора  

6.Принятие нового Судебника 

7. «Уложение о службе»

8.Реформа местного управления

Даты:1556,1547,1551,1549,1550,1533, 1533-1538,1550,1538-1547,1556.

- Как Вы думаете, почему реформы начинаются с военных преобразований? Это случайность или нет?

- Как вы думаете, почему вы не смогли пояснить слова «Ермак Тимофеевич», «Едигер», «Кучум»? (Обучающиеся должны ответить, что еще не изучали эти понятия и имена)

 

3.Актуализация знаний, определение темы, цели урока (5 мин.)

Сегодня на уроке мы продолжаем изучать эпоху Ивана Грозного. Чтобы составить полное представление о времени правления первого русского царя Ивана Грозного, необходимо, рассмотрев внутреннюю политику, узнать и о его внешней политике.

Вопрос: «Вспомните, что такое внешняя политика?» (Под внешней политикой понимают деятельность государства, связанную с защитой границ, захватом новых территорий, установлением дипломатических отношений с соседними странами)

На сегодняшнем уроке, посвященном внешнеполитической деятельности Ивана IV, мы узнаем, какие вопросы надо было решать Ивану Грозному во внешней политике, каким образом они решались, подведем итоги этой политики, посмотрим, какие из поставленных целей были достигнуты, а какие – нет.

Итак, тема нашего урока «Внешняя политика Ивана IV». (Запись в тетсрдь)

        

4. Работа над новой темой с использованием контурных карт

Чтобы раскрыть эту тему, нам сегодня понадобятся Рабочая тетрадь (или раздаточный материал стр.14 Рабочей тетради), цветные карандаши.

Откройте учебник на стр.45.

Постановка проблемы: 

Учитель: К середине XVI века Россия превратилась в сильную державу, способную проводить самостоятельную внешнюю политику. Начало утверждению могущества России было положено в годы правления Ивана III. При нем страну начали воспринимать как равноправного партнера и европейские государства, и восточные соседи. Этому во многом способствовала женитьба Ивана Васильевича на византийской царевне Софье Палеолог. Используя дипломатические средства и военную силу, этот государь сумел утвердить величие своей державы. Однако сын Ивана III Василий не сумел удержать многих политических завоеваний отца: Крым из союзника превратился в противника, из повиновения России вышла Казань.

         Ее политика наряду с политикой Астраханского ханства часто шла в разрез с интересами России – освоение южных торговых путей, набеги на русские земли, колонизация плодородных степных земель. К тому же в 20-е годы здесь укрепилась крымская династия Гиреев. Союз Крыма и Казани был очень опасен для Руси.

- Определите по карте на стр. 45 и 59 учебника и назовите страны, с которыми Русское государство граничило во второй половине XVI века? ( Крымское, Астраханское, Казанское, Сибирское ханства, Речь Посполитая, Ливонский орден).

 

 - Где расположены эти страны? (на западе, юге и на востоке)

 

- Какие географические направления внешней политики Ивана Грозного можно назвать? (западное или европейское, восточное и южное)

Запись в тетрадь:

Основные направления внешней политики Ивана Грозного:

1)   Южное (Казанское и Астраханское ханство),

2)   Восточное (Сибирское ханство),

3)   Западное  (Ливонский орден)

 

- Как вы думаете, какие цели преследовала Россия на каждом из этих направлений? (Итоги работы отражаются  в тетрадях)
Основные направления внешней политики Ивана Грозного:

1)Южное (Казанское ханство, Астраханское ханство, Крымское ханство). Цель –борьба с ханствами, обеспечение безопасности южных рубежей.

2)Восточное (Сибирское ханство). Цель – расширение границ Российского государства

3)Западное  (Ливонский орден) Цель – выход к Балтийскому морю; возврат древнерусских земель, утверждение в Прибалтике, получение выхода в Балтийское море, расширение свободных земель для передачи дворянству.


Учитель: А теперь, пользуясь картой учебника на стр. 45,  нанесите границы Российского государства к началу правления Ивана IV на контурные карты и раскрасьте зелёным цветом. Подпишите название государств, граничащих с Русью. (Обучающиеся выполняют задание под руководством учителя)

Прочитайте в учебнике пункт 1  §7 и покажите на контурной карте различными по рисунку стрелками направление походов Ивана IV на Казань в 1547-1550 гг. и 1552 г., а также  на Астрахань в 1556 г. (Обучающиеся выполняют задание под руководством учителя)

- Так кто такой Едигер (показывает на доску)? (Казанский хан)

- Каков был итог южной внешней политики? (Присоединение Казанского и Астраханского ханств).

Раскрасьте теперь эти ханства тоже зелёным цветом.

 

ФИЗМИНУТКА

Встаньте, пожалуйста. Движения

ЛОДКА ШИРОКА- руки в сторону

МАЧТА ВЫСОКА – руки вверх

ТРЮМЫ ГЛУБОКИ – наклон вниз

 

Прочитайте п.2 §7 и покажите на контурной карте путь Ермака в Сибирь. (Обучающиеся выполняют задание под руководством учителя)

- Кто такой Ермак Тимофеевич и Кучум (показывает на доску)? (Ответы обучающихся)

- Каков был итог восточной внешней политики? (Присоединение Сибирского ханства)

Раскрасьте теперь это ханство тоже зелёным цветом и жирной линией теперь обведите новые границы Российского государства.

- Расширилась территория Российского государства? (Ответы обучающихся)

А теперь давайте подведём промежуточный итог.

- Каковы были итоги завоевательных походов на Казань и Астрахань?

(Ответы обучающихся с последующей записью в тетрадь:
- юго-восточные рубежи России перестали быть объектом постоянных нападений татар;
- Россия получила контроль над Волжским торговым путем;

- открылась возможность прямых торговых контактов, политических и культурных отношений с восточными странами;
- титул московского государя пополнился названиями вновь присоединенных земель «Царь Казанский и Астраханский»

- завоевание Поволжья поставило в зависимость от Москвы Сибирское ханство)

 

А теперь рассмотрим западное направление. Откройте учебник на стр.59.

- Давайте ещё раз вспомним, какую проблему необходимо было решить России для успешного развития западной торговли?  (Ответы обучающихся- выход в незамерзающее Балтийское море)

 

С западным направлением внешней политики Ивана IV вы познакомитесь дома самостоятельно. Для этого вам надо познакомиться с п.3 §7 и п.4 §8. Итогом вашей самостоятельной работы будет составление следующей таблицы (Учитель чертит на доске, а обучающиеся – в тетради)

Ливонская война

1.Годы

 

2.Причины

 

3.Повод

 

4.Участники

 

5.Ход войны:

 

1 этап – 1558-1561гг;

2 этап – 1561-1570гг;

3 этап – 1570-1577

6. Результат

 

7.Причины поражения

 

8.Территориальные потери России

 

 

5.Подведение итогов, оценивание

Итак, на сегодняшнем уроке мы рассмотрели внешнеполитическую деятельность Ивана IV.

- Каков был итог южного направления внешней политики Ивана IV?

- Каков был итог восточного направления внешней политики Ивана IV?

- Кто такой Ермак Тимофеевич?

- А теперь давайте ответим на главный вопрос этой темы на стр.49 учебника : «Должен ли правитель одновременно с реформами внутри государства вести активную внешнюю политику?» (Ответы обучающихся – В «Задуманные царём реформы не могли быть реализованы полностью без новых ресурсов и возможностей. Они появились у России благодаря активной внешней политики»)

 

6.Рефлексия

Ответить на вопросы:

- Какова была цель нашего занятия и насколько нам удалось ее реализовать?

- Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись при изучении темы?

- Каков главный результат для Вас лично при изучении данной темы?

 

7.Домашнее задание: составить таблицу по п.3 §7 и п.4 §8.

Познавательные задания по желанию:

А) Прочитать «Повесть о прихожении Стефана Батория на град Псков». Соотнести факты, изложенные автором – иконописцем Василием, очевидцем событий – с теми сведениями, которые получены на уроке, выявить несовпадения и объяснить их причины.

Б) Прочитать пьесу А.К.Толстого «Смерть Иоанна Грозного», выявить расхождения в изложении фактов внешнеполитической деятельности Ивана Васильевича с информацией, полученной на уроке, и составить комментарии «юного историка» к литературному произведению.

 

 

Приложение 1

http://history1-35.ucoz.ru/_fr/3/6971420.jpg

 

 

 

 

Урок 4. "Опричнина"

Цели урока:

образовательные – получение знаний о причинах введения опричнины, дать представление о её сущности и роли в истории нашего Отечества;

развивающие – развитие информационных и речевых навыков учащихся, аналитических способностей, умения выделять главное и обобщать исторические факты, умения работать с историческими документами.

воспитательные – развитие познавательного интереса, формирование ценностных суждений;

 воспитание уважения к историческому прошлому стран мира.

 

Задачи урока:

Личностные:

- способствовать осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- воспитывать чувства само- и взаимоуважения;

- развивать умение сотрудничества при работе в парах и группах;

- способствовать нравственному самоопределению личности,  гражданско – патриотическому самоопределению личности;

- развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции гуманистических нравственных ценностей;

- сохранить мотивацию к учебной деятельности;   интереса к новому учебному материалу;  положительного отношения к процессу познания; адекватного понимания  причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.

 

Метапредметные (УУД):

Коммуникативные УУД: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; самостоятельно планируют решение учебной задачи, организацию самоконтроля и оценки результатов своей деятельности.

Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; определяют понятия; строят логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; развивают практико – ориентированные самостоятельные действия в процессе самостоятельной деятельности.

Предметные: овладение целостными представлениями об опричнине;  развитие умения выделять цели и последствия того или иного события на примере опричнины; развитие умений анализировать фрагменты из фильмов и извлекать из них необходимую информацию; овладение понятиями опричнина, земщина, опричник, террор; умение соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; умение показывать на карте территорию опричнины и земщины; овладение целостными представлениями об историческом пути человечества.

 

Тип урока: комбинированный по технологии развивающего обучения.

 

Вид урока: урок открытия нового знания

 

Методы обучения: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

 

Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

Понятийный аппарат: опричнина, земщина, опричник.

 

Даты: 1565 г., 1572 г., 1581 г.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова,

- презентация,

- кинофильм  кинорежиссёра С. М. Эйзенштейна «Иван Грозный» (1944 г.).

- Песня Федора Басманова (главы опричников) с опричниками (из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна),

- фрагмент кинофильма Андрея Эшпайя  «Иван Грозный».

 

Оборудование:

  • компьютер;
  • интерактивная доска

 

Литература, использованная при подготовке урока:

1.Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1964 г.

2. Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989 г.

3. Поташник  М.М., Левит М.В.. Как подготовить и провести открытый урок. – М., педагогическое общество России.2013.

4. Поташник М.М.. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М., ООО Центр педагогического образования, 2014.

5.Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1975 г.

6.Тихомиров М.Н. Россия в XVI столетии. М., 1962 г.

7. Черникова Т.В. История России в 15-16 –М.: Просвещение,2013г.

8.Черникова Т.В. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 2013

 

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Актуализация знаний и умений (7 мин.)

3.Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач (5 мин)

4. Изучение нового материала (19 мин.)

5.Первичное  осмысление и закрепление изученного (7 мин.)

6.Итог урока. Рефлексия деятельности (3 мин.)

7.Оценивание (1 мин.)      

8.Домашнее задание (1 мин.)

 

Конспект урока

 

На доске написан эпиграф: «Государь! Убойся суда Божьего! Мы здесь приносим бескровную жертву, а за алтарем льется невинная кровь христианская. Ты высок на троне, но ты тоже человек». Митрополит Филипп

 

1.Организационный момент: Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих, организация внимания школьников.

 

2.Актуализация знаний и умений

Учитель: Давайте с вами вспомним 1-ый период правления Ивана IV, который в истории считается положительным.

Проводится исторический диктант. К доске вызываются 3 ученика, которые письменно отвечают на вопросы учителя. Затем трое других учеников проверяют ответы.

Вопросы для первой группы:

1.Годы правления Ивана IV (1533-1584 гг.)

2.Дата принятия нового Судебника (1550 г.).

3.Отмена кормлений (1556 г.).

4. Падение Казанского царства (1552 г.).

5. Стоглавый собор (1551 г.).

6.Титул Ивана Грозного (царь)

7. Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).

8.Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне).

9.Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).

 

Вопросы для второй группы:

1.Провозглашение Ивана IV Грозного царём(1547г.).

2.Созыв первого Земского собора (1549 г.).

3. Период Ливонской войны (1558-1583 гг.).

4.Взятие атаманом Ермаком столицы Сибирского ханства (1581-1585 гг.).

5.Присоединение к России Астраханского ханства (1556 г.).

6.Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).

7. Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы).

8.Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).

9.Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).

 

ФИЗМИНУТКА:

Начинаем мы опять по истории шагать.

Чтобы всё понятным стало,

Потрудились мы немало.

На зарядку солнышко поднимает нас,

Поднимаем руки мы по команде «раз».

А над нами весело шелестит листва.

Опускаем руки мы по команде «два».

 

3.Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач

Учитель:  На прошлых уроках, мы с вами рассмотрели личность Ивана IV, некоторые моменты его внутренней и внешней политики, а сегодня подробнее остановимся на одном из явлений время правления Грозного, которое вошло в историю под названием «опричнина». Слайд 1

Учащимся демонстрируются кадры из фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный». (видеосюжет. Личность Грозного)

 

Учитель: Итак, опричнина совершенно новое для нас явление, что мы должны узнать о нем? (Что такое опричнина)

- А зачем опричнина нужна была…,т.е. нам нужно это выяснить…? (цели, причины).

- Также мы с вами должны узнать и об основных событиях в годы опричнины и о том к чему опричнина привела, т.е. её…? (последствия).

 

Слайд 2: План урока.

1) Понятия « опричнина» и «опричники»

2) Причины опричнины.

3)  Хроника опричнины.

4) Система государственного управления в период опричнины.

5) Итоги и последствия опричнины.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь «Опричнина».

 

4. Изучение нового материала

Учитель: Сначала определимся с понятиями «опричнина» и «опричники» (Решение учебной задачи через включение нового материала).

Существуют два определения опричнины: в узком и широком смысле.

Слайд 3 В узком смысле: Опричнина -  название удела царя Ивана IV Грозного с особой территорией, войском и государственными учреждениями.

В широком смысле: Опричнина - комплекс внутриполитических мер Ивана IV , проводившийся в 1565-1572 гг. с целью укрепления личной власти государя.

Запись в тетрадь понятий.

Теперь рассмотрим причины опричнины.

 

Просмотр фрагмента фильма С. М. Эйзенштейна «Иван Грозный». После просмотра фрагмента фильма С. М. Эйзенштейна «Иван Грозный» об  отбытии Ивана IV из Москвы в Александровскую слободу, приезде к нему духовенства и бояр умолять его от всей Москвы вернуться на царство или рассказа учителя (см.ниже) учащиеся отвечают на вопрос.

 

Рассказ учителя: Иван IV считал бояр предателями, т.к. они не присягнули его сыну Дмитрию, во время тяжёлой болезни Ивана IV. Также он подозревал бояр в отравлении своей жены, за что и расправился с «Избранной радой».

3 декабря 1564 года Иван Грозный с семьей неожиданно для всех уезжает из столицы на богомолье. С собой царь берет казну, личную библиотеку, иконы и символы власти. Посетив село Коломенское, он не стал возвращаться в Москву и, проскитавшись несколько недель, останавливается в Александровской слободе.

Слайд 4 Александровская слобода.

Люди не знали, что и думать. Спустя месяц царский гонец привёз в Москву два послания, в одном он объявил о своём отречении от престола, по причине «гнева» на бояр из-за их измены. Припоминал, сколько зла причинили бояре государству в его малолетство, обвинял их за то, что они не заботятся ни о государе, ни о государстве, убегают от службы, теснят народ; сильно сетовал Иван Грозный и на то, что духовные лица, архиепископы и епископы, заступаются за виновных, мешают ему казнить их, и потому, говорилось в грамоте:  «Царь и Государь и Великий князь от великой жалости сердца, не желая их многих изменных дел терпеть, покинул свое государство и поехал, чтобы поселиться там, где ему, государю, Бог укажет». (Из грамоты, присланной митрополиту 3 января 1565 г.)

В другой грамоте, которая была громогласно прочтена народу, Иван Грозный успокаивал московских людей, купцов и простолюдинов, чтобы они ничего не опасались; что он к ним милостив и на них нет у него ни гнева, ни опалы.

Все в Москве пришло в ужас и смятение. В это время шла война с Литвой, крымские татары грозили с юга, и в такую-то трудную пору являлось в государстве полное безначалие!

– Государь нас покинул, мы погибаем, – кричал народ, – кто спасет нас теперь от нашествия врагов? Мы останемся, как овцы, без пастыря!

Духовные лица, бояре, приказные люди – все стали упрашивать, умолять митрополита, чтобы он умилостивил, упросил государя не покидать царства.

– Пусть государь не оставляет государства, пусть казнит своих лиходеев. В животе и смерти волен Бог и государь! – слышалось со всех сторон.

– Мы все своими головами, – прибавляли бояре и служилые люди, – идем за тобою, святителем, бить челом государю и плакаться.

– Пусть царь только укажет нам своих лиходеев и изменников, мы сами их истребим! – кричали купцы и народ.

Митрополит немедленно хотел было ехать к Ивану Грозному, но на общем совете порешили, чтобы он остался блюсти столицу: здесь уже начинались беспорядки от безначалия. Духовенство и бояре отправились в Александровскую слободу бить челом царю, умолять его от всей Москвы вернуться на царство. Иван Грозный принял посланных и выслушал их. Они, восхваляя его всячески, умоляли ради святых икон и христианской веры, которые могут быть поруганы врагами-еретиками, взять снова власть в свои руки.

– А если тебя, государь, смущает измена и пороки в нашей земле, – прибавили они, – то да будет воля твоя – казнить и миловать виновных и исправлять все мудрыми твоими законами!

В ответ им Иван Грозный исчислил снова в длинной речи неправды, крамолы и измены бояр, но, ради мольбы архиепископов и епископов, соглашался опять взять свои государства, но на особых условиях, о которых обещал их известить. Казалось, сердце грозного владыки смягчилось смирением и мольбою подвластных. Иван IV удержал некоторых бояр при себе, других сановников и должностных лиц отпустил в Москву, чтобы там до его приезда дела шли своим чередом.

 

- Какой вывод мы можем сделать из просмотра этого фрагмента? (Ответы учащихся)

Учитель делает вывод о том, что Иван IV соглашался вернуться в Москву при условии выполнении его требований, а именно - предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных, по своему усмотрению.

 

Теперь давайте вспомним систему органов управления, созданную Иваном Грозным.

Слайд 5

http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_13d9ae7b.png

-Какая форма правления установилась в России при Иване IV? (Сословно-представительная монархия)

-Учитывая черты характера Ивана IV, о которых мы говорили на прошлых уроках, можем мы согласиться с тем, что он мог мириться с такой формой правления? (Нет)

-Значит, Иван IV мы можем с уверенгостю сказать стремился к какой форме правления? (Единовластию).

-Мы говорм сейчас о 1565 г.  Какую войну вела Россия в это период? (Ливонскую).

- Вспомните ход Ливонской войны в этот период?  (Неудачные военные действия России)

Нужно было собрать все силы для её продолжения.

Теперь мы можем сформулировать причины опричнины.

Слайд 6 Причины опричнины

1. Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти;

2.Борьба с остатками удельной старины (вольность Новгорода и удельных княжеств), с отдельными личностями высшего боярства

3. Неудовлетворенность царя результатом проводимой внешней политики (ходом Ливонской войны). Сосредоточение главных сил для продолжающейся Ливонской войны за выход в Балтийское море.

 

Теперь рассмотрим хронику опричнины. Вернёмся к грамотам, высланным Иваном IV. Иван заявил, что вернется на престол, только при условии предоставления ему права казнить «изменников» по своему усмотрению и учредить опричнину.

В 1565 году Иван IV ввёл опричнину. Слайд 7. Годы опричнины 1565-1572. Давайте запишем годы опричнины в рабочие тетради. Запись в тетрадях

 

Смотрим стр.53 учебника.

- В чём суть опричнины? (Ответы учащихся: «Иван IV разделил государство на 2 части опричнину - личный удел царя, которым управлял сам Иван Грозный,  и земщину – вся остальная территория, которой управляли бояре»)

 

Давайте посмотри на карте границы опричных территорий. Слайд 8

&Ocy;&pcy;&rcy;&icy;&chcy;&ncy;&icy;&ncy;&acy;

- Какие территории вошки в опричнину? (Работа с картой. Ответы учащихся - в опричнину вошли лучшие земли, прежде всего на северо-востоке, где власть бояр не была сильно).

В опричнине создавалось своё опричное войско, своя дума, свои приказы.

Какова же была система управления в России в период опричнины?

Слайд 9

Система государственного управления в период опричнины

Опричнина                                                                             Земщина

Территория: поморские уезды,                    Территория : земли, не вошедшие в  опричнину.

земли Строгановых на Урале,

ряд слобод в Москве.

Столица: Александровская слобода.            Столица: Москва.

Управление:

Иван ΙV                                                            Глава правительства – И. Висковатый                                                       Опричная Дума.                                             Земские приказы.

 Опричные приказы                                      Земская казна.

Опричная казна.                                            Земское войско.

Опричное войско.                                          Земская боярская дума.

 

Но, наряду с боярами, Иван Грозный также мог управлять земщиной.

Учитель: Разделяя земли, царь хотел изобразить себя изгнанником, скитальцем. Фактически в лице опричнины царь создал карательную организацию, наложив руку на важнейшие политические центры страны.

Опричнина означала решительную перемену способов и методов управления. Прежние методы, которые опирались на традиции, правовые нормы и религиозно – нравственные установки, сменились режимом открытой диктатуры. Наступило царство террора.

- А что такое террор? (Ответы учащихся: Террор – это насилие вплоть до физического уничтожения по отношению к политическим противникам).

Как я уже и говорила, царь создал своё опричное войско. Перед вами опричник.

Слайд  10. Опричники одевались во всё чёрное, а к сёдлам коней пришивали собачьи головы, означавшие собачью преданность царю, и мётлы, т.е. выметать измену.

 

Учащиеся самостоятельно читают стр.55 «Царство террора».

 - Против кого был направлен опричный террор? (Ответы учащихся: Против бояр, духовенства, городов. Опричники громили боярские дома, растаскивали имущество, угоняли крестьян).

- Кто одним из первых стал жертвой опричнины? (Ответы учащихся: двоюродный брат Ивана IV Владимир Андреевич Старицкий, митрополит Филипп)

Слайд 11.   На богослужении в Успенском соборе митрополит публично отказал царю в благословении, осудил опричнину за казни невинных людей. По свидетельству одного современника, Филипп тогда заявил И.Грозному: «До каких пор будешь ты без вины проливать кровь верных людей и христиан…»

Показать на эпиграф, написанный на доске.

В 1570 г. царь с опричным войском пошёл в поход на Новгород. Он получил донос на новгородцев. А что же было в этом доносе?

 

ФИЗМИНУТКА:

Учитель: Ребята, перехвачена новгородская грамота. Поднимайтесь со своих стульчиков и передавайте это послание из рук в руки стоя. Это важный исторический документ. Вам каждому необходимо подержать его в руках и прикоснуться к истории.

В это время играет Песня Федора Басманова (главы опричников) с опричниками (из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна)

 

Вы услышали Песню Федора Басманова (главы опричников) (из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна). Ребята, так это же новгородская грамота!

«Польскому королю Сигизмунду Августу.

Мы, новгородские священнослужители, воинские люди, торговые гости, дьяки, подъячие и весь наш народ, извещаем тебя о своей преданности тебе»

 

- Ребята, что же было в этом доносе, почему Царь Иван Грозный пошёл на Новгород? (Ответы учащихся; Из-за измены новгородцев)

- Вот как этот поход изобразил Андрей Эшпай в своём фильме «Иван Грозный»

Просмотр фрагмента фильма Андрея Эшпайя «Иван Грозный»

После просмотра фрагмента фильма учащиеся отвечают на вопрос:

- Как была ликвидирована новгородская вольность, как вели себя опричники, какими методами они действовали?

 

5.Первичное  осмысление, проверка понимания и закрепление изученного

-   Какие чувства у вас вызвали у вас эти кадры? Вам, наверное, также как и мне больно за этих невинно пострадавших от опричнины людей, за бедный русский народ?

- Как вы думаете, как относилось к введению опричнины большинство население страны?

Большинство историков считает, что уже осенью 1572г. царь отменил опричнину. С отменой опричнины было ликвидировано разделение территории, часть отобранных земель была возвращена прежним владельцам. Само слово «опричнина» стало внезапно запретным - тому, кто произносил его, грозило смертной казнью. После её отмены Иван Грозный казнил большую часть самих опричников. 

Нам осталось выяснить, каковы были итоги и последствия опричнины. Прочитайте самостоятельно в учебнике стр.60-61. Слайд 12.

Учащиеся самостоятельно формулируют итоги опричнины.

Слайд 13

Давайте распределим предложенные последствия на положительные и отрицательные. Рядом с положительными поставьте «+», с отрицательными «-». По желанию один учащийся выполняет задание на интерактивной доске.

·         Тяжёлый экономический кризис «-»

·         Укрепление самодержавия «+»

·         Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность удельных князей «+»

·         Укрепление обороноспособности государства «+»

·         Помогла утверждению крепостного права, т.к. в 1581 г. введены заповедные лета, т.е. запрещался переход крестьян к другому землевладельцу в Юрьев день. «-»

 

Запись в тетрадь

Последствия опричнины.

http://festival.1september.ru/articles/586589/f_clip_image001.gifhttp://festival.1september.ru/articles/586589/f_clip_image002.gif

http://festival.1september.ru/articles/586589/f_clip_image003.gif

6.Итог урока. Рефлексия деятельности (Выявление как учащиеся относятся к новым знаниям и как оценивают свою деятельность и деятельность товарищей)

- Вспомним цели и задачи, удалось ли вам их достичь?

- Если нет то почему, если да то как?

- Что было трудно?

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что понравилось и заинтересовало?

 

7.Оценивание.

Я хочу поблагодарить всех вас за активную работу. Особенно мне понравилось  (называю по именам, говорю оценки).

 

8.Домашнее задание: Слайд 14

1.§8-9 (обязательное для всех)

2.Одно творческое задание на выбор:

- Создайте символический образ эпохи Ивана Грозного (с помощью листа бумаги и фломастеров).

- Представьте себя в роли сценариста фильма об Иване Грозном.

 

 

Урок 5. "Спор о грозном царе"

 

Цели урока:

образовательная: повторение и обобщение знаний об эпохе Ивана Грозного, его деятельности, её влиянии на дальнейшую судьбу России;  на основе имеющихся знаний сформировать оценочные суждения о личности и политике Ивана IV”;

воспитательная: способствовать формированию таких качеств как внимательность, толерантность, уважение мнения других, формирование эмпатии, воспитание негативного отношения к деспотизму, террору как способу решения политических проблем;

развивающая: способствовать формированию умений работы с различными видами информации (учебник, мультимедийная презентация, документы), умения работы в группах, развивать опыт публичных выступлений,  воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы “за” и “против” каждой из них, высказывать своё мнение в дискуссии, умение оценить неоднозначные исторические явления и процессы, осуществлять самооценку.

 

Задачи урока:

1.Организовать максимальное информационное обеспечение вопроса семинара.

2.Учиться воспринимать активно новую информацию, умело делиться полученными знаниями, уверенно отстаивать свою позицию - вырабатывать навыки оратора, полемиста, спорщика.

3.Учиться выделять практический и воспитательный аспект полученных знаний.

 

Тип урока: Урок обобщения и систематизации

 

Форма урока: урок-инсценировка

 

Методические приёмы: учебный диалог с элементами анализа исторических источников через обсуждение проблем в группе; сообщение учащихся ; беседа с учащимися.

 

Использованные технологии:

  • технология критического мышления;
  • технология проблемного обучения;

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова,

- Картина  В.М.Васнецова «Иван Грозный»

- вступление к опере Рубинштейна «Купец Калашников».

Оборудование:

  • компьютер;
  • интерактивная доска

Литература, использованная при подготовке урока:

1. Автократов В. Н.„Речь Ивана Грозного 1550 года" как политический памфлет конца XVII века

2.Богуславский Владимир "Славянская энциклопедия. Киевская Русь - Московия" (изд. ОЛМА-ПРЕСС. 1201)

3. Карамзин Н.М. «История Государства Российского»

4. Ключевский Василий Осипович Отрывки из сочинений «Курс русской истории» и «Исторические портреты и этюды»

5. Кобрин В.Б. «Иван Грозный»

6.Костомаров Н.И. «Царь Иван Васильевич Грозный»

7.Курбский А. "История о великом князе Московском, о делах, еже слышахом у достоверных мужей и еже видехом очима нашима" (1573 г.)

8. Пашков Б.Г. Русь - Россия - Российская Империя: хроника правлений и событий 862-1917 гг. (стр.193)

9.Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. (Второе послание Грозного Курбскому).

10. Платонов С.Ф. «Лекции по русской истории»

11. Приговорная грамота 1566 г.

12.Соловьёв С.М. «История России с древнейших времён»

13. «Степенная книга» — памятник русской исторической литературы XVI века, составленная по инициативе митрополита Макария

 

Предварительная работа: Ученики заранее получают план урока, список литературы( отрывки из литературы, приведённой выше), распределяются роли, готовят ключевые вопросы по заданному плану, готовят выступления, консультируются с учителем.

     Заранее срежиссировать урок - инсценировку  я считаю нецелесообразным, так как эта форма урока предполагает самостоятельную творческую работу учеников, в ходе которой они показывают умение использовать исторические знания и факты, давать им оценку, высказывать и отстаивать свое собственное мнение.

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся (5 мин,)

3.Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий (29 мин.)

4.Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний (5 мин.)

5.Итог урока. Рефлексия деятельности (3 мин.)

6.Оценивание (1 мин.)      

7.Домашнее задание (1 мин.)

Конспект урока

 

На доске портрет Ивана Грозного и проблемный вопрос «Так кто он? Великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. Или кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек?»

 

1. Организационный момент. Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих, организация внимания школьников.

 

2. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся

Учитель: Сегодня, ребята, мы подводим итоги изучения эпохи Ивана Грозного.

Иван Грозный – величайшая загадка русской истории. Личность, о которой уже более 400 лет не умолкают споры. Одни считают его личностью прогрессивной для своего времени и даже гениальной, удвоившей владения России и впервые создавшей на славянских землях крепкую государственную власть. Другие, наоборот, считают его душевнобольным человеком, превзошедшим по своей жестокости римского императора Нерона. Третьи, говорят о том, что это была личность, не понятая своим временем.

На первом уроке я поставила перед вами проблемный вопрос: «Так кто он? Великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. Или кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек?»

         На сегодняшнем уроке мы должны ответить на этот вопрос.

Сегодня мы с вами ещё раз обратимся к правлению Ивана Грозного, вспомним наиболее яркие события его царствования и его просчёты.

Цель нашего урока: дать оценку правления Ивана Грозного и  высказать собственное отношение к этому времени.

         Сегодня у нас урок будет проходить в форме заседания Земского собора, того самого, который впервые созвал Иван IV в 1549 г. Сейчас год 1584, последний год жизни грозного царя.

Давайте на минуту представим себе, что Иван Васильевич в конце своего правления решил услышать от современников мнение о себе, и для этого собрал Земский собор. Предположим, что живы ещё все те, кто пострадал от его бесчинств  митрополит Филипп, окольничий Алексей Адашев,  священник придворного Благовещенского собора в Кремле Сильвестр, князь Андрей Михайлович Курбский, участник многих войн старец князь Иван Турунтай-Пронский, воевода Никита Казаринов-Голохвостов, зодчие Барма и Постник Яковлев. Живы ещё  мать Ивана Васильевича Елена Глинская, первая жена Ивана Васильевича Анастасия Романовна, Мария Фёдоровна Нагая (в иночестве Марфа) — царица, последняя (шестая) жена Ивана IV; главный опричник царя Ивана Грозного Малюта Скуратов, выдающийся полководец, герой взятия Казани и битвы при Молодях Михаил Иванович Воротынский, князь Бельский Иван Дмитриевич. Не погиб ещё  атаман Ермак.

Помочь перенестись в то время нам поможет музыка. Это будет вступление к опере Рубинштейна «Купец Калашников». А пока звучит музыка, я предлагаю вам занять места  в импровизированных царских палатах.

Учащиеся рассаживаются по обе стороны от трона, на котором восседает Иван Васильевич Грозный в шапке Мономаха с тростью.

 

3.Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий

Выступление участников даны примерные, так как учащиеся готовят выступления самостоятельно.

 

Иван Грозный: Очевидно, по совету с духов­ным владыкой, царь должен притти к решению о созыве Земского собора: «собрати из городов всякого чину", «дабы умысли смирить всех в любовь». Жду от вас в противовес существующему „неправедному" суду, хоро­шего, „праведного" суда  по себе" творящих „от боляр и вельмож". (1)

 

Андрей Курбский: Твои деспотические наклонности, Иван Васильевич, начали проявляться уже в 12 лет.  Сначала ты проливал кровь бессловесных животных, сбрасывая их с высоких крылец и теремов. В 15 лет начал людей губить. В компании со сверстниками на лошадях стали избивать и грабить простых людей, мужей и жен. А в 17 лет уже приказал убить многих (Курбский называет 9 человек). Все это я не только слышал от Ивана Грозного (обращается к Земскому собору), но и сам видел, как на деле исполнялось. А льстивые наставники поощряли его поступки с детских лет, хвалили, "О храбр будет этот царь и мужествен!" (7)

 

Елена Глинская: Вот собралися вы судить сына мого. Да токо напомню вам «боляры да вельможи», о несчастном детстве сына мого. «Рожденный с пылкой душою, редким умом, особенною силою воли, он имел бы все качества великого монарха, если бы воспитание усовершенствовало бы в нем дары природы. Но рано лишенный отца, матери и преданный в волю буйных вельмож, ослепленных безрассудным личным властолюбием, был на престоле несчастнейшим сиротой державы Российской: ибо не только для себя, но и для миллионов готовил несчастье своими пороками…Шуйские старались привязать к себе Иоанна исполнением всех его детских желаний: непрестанно забавляли, тешили во дворце шумными играми, в поле звериною ловлей, питали в нем наклонность к сластолюбию и даже жестокости. Например, любя охоту, он (Иван) любил не только убивать диких животных, но и мучить домашних, бросал их с высокого крыльца на землю, а бояре говорили: «Пусть державный веселится!» Окружив Иоанна толпою молодых людей, смеялись, когда он бесчинно резвился с ними или скакал по улицам, давил жен и старцев, веселился их криком. Тогда бояре хвалили в нем смелость. Они не думали толковать ему святых обязанностей венценосца, ибо не исполняли своих, не пеклись о просвещении юного ума, ибо считали его невежество благоприятным для их властолюбия», - так писал о сыне моём Н. М. Карамзин (3)

 

Митрополит Макарий: «Ребенок родился с блестящими дарованиями… Известно, что ребенок, предоставленный с раннего детства самому себе и поставленный при этом в неприятное положение, развивается быстро и преждевременно… По смерти матери Иоанн был окружен людьми, которые заботились только о собственных выгодах, которые употребляли его только орудием для своих корыстных целей… При жизни отца он долго бы находился в удалении от дел; под бдительным надзором, в тишине характер его спокойно мог бы сложиться, окрепнуть, но Иоанн трех лет был уже великим князем…Перед его глазами происходила борьба сторон: людей к нему близких, которых он любил, у него отнимали, зверским образом влекли их в заточение, несмотря на его просьбы, потом слышал он о их насильственной смерти… Видел он и как все преклонялось пред ним, как все делалось его именем и, следовательно, должно было так делаться…Таким образом, ребенок видел перед собою врагов, похитителей его прав, но бороться с ними на деле не мог; вся борьба должна была сосредоточиться у него в голове и в сердце - самая тяжелая, самая страшная, разрушительная для человека борьба, особенно в том возрасте!» (12)

 

Анастасия Романовна «От природы царь получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый. Но обстоятельства, среди которых протекло детство Ивана, рано испортили этот ум, дали ему болезненное развитие. Иван рано осиротел… Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его всю жизнь сохранялось чувство сиротства, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: "Родственники мои не заботились обо мне". Отсюда его робость, ставшая основной чертой его характера. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие или пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после, как его с младшим братом Юрием в детстве стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, все заставляли делать насильно и не по возрасту. Играют они, бывало, с братом Юрием в спальне покойного отца, а боярин князь И. В. Шуйский развалится перед ними на лавке, обопрется локтем о постель покойного государя… не обращая на детей никакого внимания, ни отеческого, ни даже властительного. Его ласкали как государя и оскорбляли как ребенка». (4)

А уж апосля венчания я всячески «наставляла и приводила Иоанна на всякия добродетели» (2)

 

Андрей Адашев: Детство, говорите,  тяжёлое было. (Обращаясь к Ивану Грозному) А за что же ты приказал перевести меня в Дерпт и посадить под стражу, где только естественная смерть (заболел горячкой) спасла меня  от твоей царской расправы, так как в ближайшие годы все родственники мои были казнены. Не мы ли с тобой созывали  1-й земский собор для утверждения судебника в 1550 году, церковный собор Стоглава в 1551 году. Не мы ли с тобой покоряли Казань в 1552 году и Астрахань в 1556 году и  совершил немало других «блестящих и полезных дел».

В течение трех лет, благодаря Сильвестру и мне, мудрая умеренность, человеколюбие, дух кротости и мира стали правилом для тебя и твоих приближенных. Ты приказал собрать в Москву со всех концов России представителей разных народностей. Выступил перед народом с пламенной речью, в которой каялся перед народом о принесенном ранее зле и обещал исправиться, стоять за справедливость. "Отныне я судья ваш и защитник",- так закончил ты свою речь, Иоанн. А мне, Алексею Адашеву,  было поручено принимать челобитные от бедных, сирот, обиженных. Народ вместе с тобой, царь, плакал от умиления. (8)

Андрей Курбский от твоего гнева бежал.

 

Иван Грозный:  „Соба­ка", „батожник", „взятый от гноища". „Але­ксий, взял я тебя из нищих". «…а и с женою меня вы про что разлучили? Только бы у меня не отняли юницы моея, ино бы Кроновы жертвы не было». Вы же с Курбским «и отравами царицу Анастасию изведоша» (9).

Со смертью же царицы Анастасии  стал я гневлив и весьма блудлив: «умершей убо царице Анастасии нача царь яр быти и прелюбодействен зело». На похоронах ее я рыдал и «от великого стенания и от жалости сердца» едва держался на ногах». И  всю жизнь я вспоминал о ней с любовью и сожалением. (2)

“Сами государилися”, как хотели, а с меня есть государство сияли: словом аз был государь, а делом ничего не владел.»

 

Митрополит Филипп: “Водворилась страшная привычка не уважать жизни, чести, имущества ближнего .” Защитник Русской земли – “лютый царь” разорял русские города и сёла, пуще турецких басурманов. “Не произнесёт историк слово оправдания такому человеку.”

Участник многих войн старец князь Иван Турунтай-Пронский постригся в монахи, но его, невзирая на сан, утопили по приговору светской власти.

Воевода Никита Казаринов-Голохвостов, ожидая беды, уехал из Москвы и принял постриг в монастыре на берегу Оки. Но царь разыскал его и велел взорвать на бочке с порохом:

Подозреваемых в измене Иван Васильевич придумал кипятить в котле.

В один раз Иван Грозный казнил в Москве 300 человек. В Новгороде во время опричной экспедиции в течение пяти недель каждый день топил от 500 до 1500 человек, жестоко убивал женщин и детей.

Совсем не мудро, а жестоко и бессердечно поступил ты с искусными мастерами, зодчими Бармой и Постником Яковлевым, построившим храм в честь взятия Казани. Ты приказал ослепить их. А сколько еще замечательных творений создали бы они, украшая Русь!

От гнева твоего, Иван Васильевич, укрыться было трудно

 Говорил я тебе: «До каких пор будешь ты без вины проливать кровь верных людей и христиан?…» «Государь! Убойся суда Божьего! Мы здесь приносим бескровную жертву, а за алтарем льется невинная кровь христианская. Ты высок на троне, но ты тоже человек».

 

Андрей Курбский: Я от твоего от царского гнева бежал «от земли Божия». Хотя вместе Казань брали. «Молюся, да не возомнит мя кто безумна, сам себя хвалюща! Правду воистину глаголю и дарованна духа храбрости, от Бога данна ми, не таю; к тому и коня зело быстра и добра имех». (7) "На третий день после взятия Казани царь наш вместо благодарности отрыгнул нечто неблагодарное: "Не мог я вас мучить, пока Казань была не побеждена, поскольку нужны вы мне всячески; а теперь ничто уже не мешает мне злобу и жестокость свою вам показать". (7) В Ливонскую кровь проливал. А ты «матерь ми и жену и отрочка единого сына моего, в заточение затворенных, троскою поморил; братию мою, единоколенных княжат Ярославских, различными смертьми поморил, имения мои и их разграбил». В оправдание своей ярости ты обвинил меня в измене и нарушении «крестного целования» (измене присяге); также обвинял меня в том, что я «хотел на Ярославле государести» и что отнял у него жену Анастасию.

 

Иван Грозный: „И всего того не приписать, что говорят. И ни в чем путного рассмотрения не стало". (1)

Обращается к митрополиту всея Руси, знаменитому Макарию: "Святый владыко! Знаю усердие твое ко благу и любовь к отечеству; будь же мне поборником в моих благих намерениях. Известно тебе, что после отца моего, государя и великого князя Василия Ивановича, остался я четырех лет, а после матери осьми лет; родители меня не воспитали, сильные мои бояре и вельможи о мне не радели; они присвоили себе самовластие, моим именем похитили саны и почести, богатели неправдою, теснили народ, и никто не претил им. В жалком детстве моем я казался глухим и немым: не внимал стенанию бедных, и не было обличения во устах моих; они же властвовали. Хищники, лихоимцы и самосуды неправедные! Какой дадите теперь ответ за многие слезы, вами причиненные? Я же чист от сей крови, а вы ожидайте воздаяния".  Обращаетя к представителям земли: "Люди Божий, и Богом нам дарованные! Молю вашу веру к Нему и любовь ко мне; ныне ваших обид и разорений и налог исправить невозможно замедления ради юности моея, неопытности и беспомощности, и неправде ради бояр моих и властей, и бесстудства неправедного и лихоимания и сребролюбия. Молю вас, оставите друг другу вражды и тяготы, разве чего простить нельзя. Отныне я вам во всем, сколько возможно, сам буду судья и оборона, и неправды раззорять и хищения возвращать". (3)

Обращаясь к боярам: "Земля правится Божиим милосердием, и Пречистыя Богородицы милостию, и всех святых молитвами, и родителей наших благословением, и последи нами государи своими, а не судьями и воеводы и еже ипаты и стратиги... А жалрвати есьмя своих холопей вольны, и казнити вольны же есьмя" (7).

 

Митрополит Макарий: На Земском соборе должны быть поставлены вопросы, направленные на искоренение „крамол и неправд». Обращаясь к боярам: «Не вы ли писали ИОанну: "Всем нам государю своему царю и великому князю и его детям служити правдою, и добра хотети государю и его детям и их землям безо всякия хитрости, и против его недругов стояти по государскому приказу, кто во что пригодится, и до своего живота по сему крестному целованию". (11)

В самых исключитель­ных случаях и сам царь должен стать в роли „судии и обороны"развеелико чево большего дела невместно" и сам должен „неправды разоряти и хищения возвращати" (13)

 

Святой Авраамий Ростовский:  „Теперь, уже впредь и добра вскоре не чают". В государстве же вследствие этого „в настоящее время мнози тужат и гораздо болезнуют, и есть-де о чем болезновать".  Царь Иван Васильевич,  видел „царство свое в велицей тузе и печали". „И всего того не приписать, что говорят. И ни в чем путного рассмотрения не стало". (1)

         Мы много услышали обвинений в адрес Ивана Васильевича. Но нельзя же забывать о его немалых «блестящих и полезных делах». На «совете всенародных человек» надобно б и их осветить.

Некоторые  отдают предпочтение значимости целей, которые ставил перед собой Грозный царь, и признают его одним из величайших деятелей русской истории, который укрепил единое русское государство и расширил его границы, присоединив Казанское и Астраханское ханства

«Царь отрицал за кем-либо, даже за церковью, право осуждать его поступки и выносить приговор его делам».

"Царь "устроил" державу и предложил духовенству устроить церковь. Были заведены духовные училища в Москве и других городах страны. Иоанн принял меры к просвещению России. В страну из-за рубежа пригласили более 150 человек - художников, аптекарей, типографов, лекарей, ремесленников и других специалистов, но Ливонский орден воспрепятствовал их прибытию. И только несколько человек тайными путями добрались до Москвы". (8)

 

Малюта Скуратов: Возвышение моё началось, когда опричное войско начало действовать, «ограждая личную безопасность царя» и «истребляя крамолу, гнездившуюся в Русской земле, преимущественно в боярской среде». Я ведь верил, что государство, по  словам Иоанна, „в велицей тузе и печали". Такмо оно и было. „Кииждосебе различных и высочайших санов желаху, и инии ж получаху, но обаче на мало время. И нача в них быти самолюбие и неправда, и желание на восхищение чюждого имения. И воздвигоша велию кра­ молу между себе. И властолюбия ради друг друга коварствоваху". (1)

Народ называл меня «вельможным палачом», а себя я величал не иначе как «кровавым псом», имея в виду собачью преданность Ивану Грозному. Наверное, поэтому мне была уготована геройская смерть. В первый день 1573 года я принял участие в штурме немецкой крепости Вейсенштейн, где и получил смертельное огнестрельное ранение. За отечество радели мы с Иваном Васильевичем.

 

Анастасия Романовна:  „...До ево царсково возрасту от них и от их людей детям боярским и хрестьянам чинилися силы и продажи и обиды великия в землях и в холопах и вы иных обидных делах, и оне бы вперед так не чинили, детям бы боярским и крестьянам от них и от их людей силы и продажи и обиды во всяких делах не было никоторыя".(1)

«Иван Васильевич, одаренный, как мы уже сказали, в высшей степени нервным темпераментом и с детства нравственно испорченный, уже в юности начал привыкать ко злу. Пораженный московским пожаром и народным бунтом, он отдался безответно Сильвестру, который умел держать его в суеверном страхе и окружил советниками. С тех пор Иван надолго является совершенно безличным; русская держава правится не царем, а советом людей, окружающих царя. Но мало-помалу, тяготясь этой опекой, Иван сначала робко освобождался от нее, подчиняясь влиянию других лиц, а наконец, когда вполне почувствовал, что он сильнее и могущественнее своих опекунов, им овладела мысль поставить свою царскую власть выше всего на свете, выше всяких нравственных законов. Его мучил стыд, что он, самодержец по рождению, был долго игрушкою хитрого попа и бояр, что с правом на полную власть он не имел никакой власти, что все делалось не по его воле; в нем загорелась свирепая злоба не только против тех, которые прежде успели стеснить его произвол, но и против всего, что вперед могло иметь вид покушения на стеснение самодержавной власти и на противодействие ее произволу». ( 6)

         Поэтому и боролся царь за укрепление центральной власти, с остатками раздробленности, самоуправством бояр. И дело это было правильное.

         Иван Васильевич, испытывая раскаяние,  велел составить список жертв своего ужасного правления (синодики), который перед его смертью в 1584 г. вырос до 3000 с лишним имен. Копии этого списка, вместе с денежными пожертвованиями, были разосланы по крупнейшим монастырям России с распоряжением молиться за упокой их душ.

 

Князь Бельский Иван Дмитриевич:  «В истории средневековой России, пожалуй, не было такого десятилетия, в которое было бы проведено столько реформ, как в годы правления Избранной рады. У Избранной рады, видимо, не было тщательно разработанной программы действий. Идеи рождались у правителей в самом процессе преобразований. Не все удалось осуществить. В 1560 году правительственный кружок Сильвестра и Адашева был устранен от власти, а сами его деятели оказались в опале. …Структурные реформы, которые проводило правительство Избранной рады шли медленно, их плоды созревали не сразу. Нетерпеливому человеку, каким был Иван, в таких обстоятельствах кажется, что и результатов-то никаких нет. Ускоренный путь централизации в условиях России XVI века был возможен только при использовании террора.». (5)

«Жестокий век рождает жестокие нравы».

Зато немец-опричник Штаден писал: «Хотя всемогущий Бог и наказал Русскую землю так тяжело и жестоко, что никто и описать не сумеет, все же нынешний великий князь достиг того, что по всей Русской земле, по всей его державе — одна вера, один вес, одна мера! Только он один правит! Все, что ни прикажет он, — все исполняется и все, что запретит, — действительно остается под запретом. Никто ему не перечит: ни духовные, ни миряне». А это очень важно было для тогдашней России.

 

Князь Богдан Бельский: Московский царь - умный, трезвый государственный деятель, добрый, приветливый и слишком доверчивый, его часто обманывают собственные же, отечественные князья.

"Царь был упорен в достижении цели - взятии Казани. Проявлял настойчивость и активную деятельность, сам возглавлял войско в походе. Казань была взята. Когда он возвратился в Москву, его сплошной стеной встречал народ. Царь обратился к народу с речью. Теплой и искренней была встреча. Вся Россия пребывала в радости. Царь дал торжественный обед в Большой Грановитой Палате, был весел и щедр.

Другое славное завоевание - Астраханское ханство. Громкое имя покорителя ханств позволило Иоанну возвыситься среди государей стран Европы и Азии и послужило возвеличиванию России. В состав России стали проситься другие народы, ища защиты и покровительства, в т.ч. Сибирское ханство.

Иван IV установил торгово-дипломатические отношения с Англией во время правления королевы Елизаветы, затем Марии. Англичане открыли торговый путь в Россию, которым воспользовались и другие страны, например, Голландия". (8)

 

Князь Воротынский Михаил Иванович: А вот вы рассмотрите вехи другого пути — превращение России в огромную державу, включившую земли Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири от Ледовитого океана до Каспийского моря, реформы управления страной, упрочение международного престижа России, расширение торговых и культурных связей со странами Европы и Азии. Ведь при вступлении на престол Иван IV унаследовал страну площадью в 2,8 млн кв. км, а в результате его правления территория государства увеличилась почти вдвое — до 5.4 млн кв. км — чуть больше, чем вся остальная Европа.

Вы обвиняете  Ивана Васильевича, что он уступил Польше Ливонию, Полоцк; отдал Швеции Ям, Копорье, Ивангород, Нарву. А я прошу обратить свои взоры на карту 16 века, где видно какие территории были присоединены к России Иваном Грозным и прошу сравнить размеры приобретенных и утраченных земель.

 

Атаман Ермак Тимофеевич: Мы тожать с Иваном Кольцо, Никитой Пана в 1582 г. Сибирь завоёвывали для Русского государства. Небось, ужо если бы не суровость Ивана Васильевича, так можа и не бежали бы мы за тридевять земель, не сломили бы Кучума « с честью» в далёкой Сибири. Тогды б не было б у России-матушки такой богатой земли как Сибирь.

 

Святой Авраамий Ростовский:  Свято правление «Святого, усердного владыки, сердце которого полно любви к Отечеству и из уст которого народ слышал такое обещание, данное им после венчания - "Буду впредь спасать вас от притеснений и злодейств. Забудьте вражду, ненависть, соединимся все любовью христианскою. Отныне я ваш судья и защитник."»  (3)

 

Князь Мстиславский Иван Фёдорович: Иван Васильевич - “муж чудного рассуждения, в науке книжного почитания доволен и многоречив, на пролитие крови дерзостен и неумолим, многие города свои попленил и много иного содеял над робами своими…” (3)  Но тем и прославился. Не должны мы забывать о прогрессивных реформах царя, о его великих внешнеполитических победах.

 

Грязной Василий Григорьевич: «В эпохе Грозного много содержания: бурное детство великого князя; период светлых реформ и счастливых войн на Восток; ссора с советниками и опалы на них; опричнина, которая была, в сущности, глубоким государственным переворотом… После оценки, данной Грозному (другими историками), ясно, что мы имеем дело с крупным дельцом, понимавшим политическую обстановку и способным на широкую постановку правительственных задач. Одинаково и тогда, когда с «Избранной радой» Грозный вел свои первые войны и реформы, и тогда, когда позднее, без «рады», он совершал свой государственный переворот в опричнине, брал Ливонию и Полоцк и колонизовал «дикое поле», - он выступает перед нами с широкой программой и значительной энергией. Сам ли он ведет свое правительство или только умеет выбрать вожаков, - все равно: это правительство всегда обладает необходимыми политическими качествами, хотя не всегда имеет успех и удачу. Недаром шведский король Иоанн, в противоположность Грозному называл его преемника (царя Федора Иоанновича) московским словом «durak», отмечая, что со смертью Грозного в Москве не стало умного и сильного государя». (10)

 

Учитель: А Вы что скажете, Иван Васильевич?

 

Иван Грозный: Прощения прошу за юность и опричнину. Действия мои были следствием  тяжелого характера, который сформировался в тяжелых жизненных условиях .

Но, приняв страну в состоянии нестабильном, когда занятые борьбой за власть, бояре особо не обременяли себя делами государственными,  оставил потомкам Россию сильную, окончательно независимую от Орды и значительно расширившую свою территорию.

 

4.Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний

 

Учитель (обращаясь к присутствующим на Земском  соборе): Кто же он Иван IV Грозный? Славы или позора он достоин? Так кто он? Великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. Или кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек? (проблемный вопрос)

         Учащиеся, которые были не задействованы в театрализации Земского собора,  делают выводы:

1. Как мы видим, однозначной оценки нет, да и быть не может. Каждый оценивающий личность Ивана Грозного исходит из своих личных представлений о путях развития России.

 

2.Вся деятельность Ивана IV - "грозного царя" - отражает трагическое противоборство подлинной мудрости, целеустремленности, невероятной работоспособности и дальновидности с тяжелыми маниакальными приступами необузданного гнева, болезненной неудовлетворенности и подозрительности.

 

3. Личность Ивана Грозного неоднозначная, противоречивая, его цветовая палитра необычайно богата, в ней сочетаются и привлекательные, и отталкивающие черты. Мудрые государственные распоряжения, крупные внутренние реформы, настойчивое стремление к укреплению международных позиций страны, блестящие военные успехи…, правитель, крепко державший железную руку на кормиле государства, просвещенный монарх, талантливый публицист и оратор – и одновременно одинокий, не по годам дряхлый, болезненно подозрительный и глубоко несчастливый человек. Сказались долгие годы борьбы, подозрительности и страха.

 

4. Вряд ли можно дать Ивану IV исчерпывающую характеристику. Но противоречивая личность Ивана Грозного оказала большое влияние на ход истории.  С одной стороны, Россия стала сильным централизованным государством. Многие и сейчас считают, что иного не дано. С другой стороны, «обезлюдивание» страны, происходило истребление лучших умов Отечества, что не способствовало в дальнейшем ни экономическому, ни культурному развитию страны.С одной стороны, выросла территория, решены внешнеполитические проблемы на востоке. С другой стороны, не решены проблемы на западном направлении. Страна приобрела там противников в лице Швеции, Литвы, Польши, которые вскоре заявили о себе. Следует учитывать и положительные стороны его правления (укрепление государства), и отрицательные (ухудшение положение народа и террор).

 

Учитель: Оценка деятельности Ивана Грозного не только отрицательная, но и положительная.

Об этом же говорит и тот факт, что в проекте "Имя Россия. Исторический выбор 2008" Иван Грозный получил большое количество голосов.

 

5. Итог урока. Рефлексия деятельности

Учитель: Вот и подошёл к концу наш урок. Ребята, я прошу вас отметить в таблицах рефлексии степень своей комфортности и сопричастности к происходящему на уроке:

1.На уроке я работал

активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.Урок для меня показался

коротким / длинным

4.За урок я

не устал / устал

5.Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был

понятен / не понятен
полезен / бесполезен

7.Домашнее задание мне кажется

интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

 

 

 

6. Оценивание.

Я хочу поблагодарить всех вас за активную работу. Особенно мне понравилось  (называю по именам, говорю оценки).

 

7. Домашнее задание:

1.Повторить §§3-9, подготовиться к контрольному тестированию

2.Написать мини-сочинение “Что бы вы ответили собеседнику, утверждающему, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем, сделал много полезного для Русского государства?”.

 

 

 

 

Урок 6. «Зачётный урок по теме «Правление Ивана IV»

 

Цели урока:

-образовательная: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках по  теме «Правления Ивана IV»; обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умения работать с различными тестовыми заданиями;

-развивающая: закрепить умения и навыки, приобретенные в ходе изучения данного периода (комплексный анализ, историческое мышление); развивать аналитические способности школьников, умение вычленять главное, выделять ведущие причинно-следственные связи; развивать логическое мышление, умение классифицировать, выявлять навыки самоконтроля;

-воспитательная: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности к мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявлению наибольшей активности в их выполнении; воспитывать навыки самообразования; создавать условия для реальной самооценки обучающихся путем применения элементов

дифференцированной технологии.

 

Задачи урока:

·       Повторить, закрепить пройденный материал;

·       Активизировать самостоятельную работу обучающихся во время подготовки к тестированию;

·       Воспитывать сознательность и личную ответственность обучающихся за результаты своей подготовки;

·       Выявить уровень знаний, умений и навыков обучающихся по теме;

·       Помочь обучающимся в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование дальнейшей подготовки;

·       Активизировать интерес к истории России

 

Тип урока: Урок контроля знаний и умений 

 

Форма урока: дифференцированный тест

 

Технологии: Дифференцированная технология. Личностно ориентированное обучение.

 

Базовый учебник:  Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова. – М.: Дрофа, 2016. – 253 с.: ил., карт.

 

Дидактическое и методическое оснащение урока:

- учебник Андреев И.Л., История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник /И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров, И.В.Амосова,

- раздаточный материал на каждом столе: тесты (2 варианта)

 

1.     Проектирование кодификатора теста.

Нормативной базой подготовки проекта кодификатора являются:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (М.: Просвещение, 2011).

- Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения МОУ.

Код элемента содержания

 

 

Требования примерной программы к содержанию и уровню подготовки

Распределение заданий по вариантам теста

знания

учебные действия

I
вариант

II вариант

1.

Правление Ивана IV  (7  часов)

1.1

Начало правления Ивана IV (1 час)

Правление Елены Глинской, боярское правление, самодержец, регентский совет.

 

Знать основные события внутриполитической жизни страны в начале XVI века; определить причинно-следственные связи условий усиления центральной власти во времена Ивана Грозного;

объяснять значение понятий: самодержец, регентский совет.

Использовать данные исторических и современных источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников.

1,6

1,5

1.2

Начало реформ. Избранная рада (1 час)

Венчание Ивана IV на царство. Восстание

 в Москве. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов.

Раскрывать смысл понятий: Избранная рада, Земский собор.

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.

Рассказывать о восстании в Москве, высказывать мнение о его влиянии на дальнейшее правление Ивана IV.

Сравнивать Избранную Раду и Боярскую думу, выдвигать гипотезы о причинах появления Избранной рады.

Указывать даты событий, определять их хронологическую последовательность, принадлежность к историческому периоду.

Осуществлять отбор информации из текста и иллюстраций.

2,6, 10

4,5,6,7,8,9

1.3

Строительство царства (2 часа)

Реформы середины XVI в. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Реформа центрального управления. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления. Военная реформа.

Раскрывать смысл понятий: централизованное государство, служилые люди, стрельцы, приказы, Стоглав.

Характеризовать  основные мероприятия и значение реформ 1550-х годов.

Сравнивать систему центрального управления в XV и XVI вв..

Характеризовать устройство и деятельность приказов (на основе работы с текстом учебника и иллюстрациями в учебнике).

Излагать суждение  о том, почему стрелецкое войско называют первым регулярным войском в отечественной истории;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, записок иностранцев о России, отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским) и использовать их для характеристики итогов реформ, для рассказа о положении различных слоев населения России, о политике власти

3,6, 11

2,5,6,7, 11

1.4

Внешняя политика Ивана IV (1 час)

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.

Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.

Строительство засечных черт на южных границах государства. Основание Орла.

Раскрывать смысл понятия многонациональное государство.

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.

Выделять основные направления внешней политики России данного периода. Находить и показывать на карте объекты, используя условные обозначения.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов внешней политики России в Поволжье и Сибири.

Называть причины Ливонской войны (на основе работы с учебником).

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

 

5, 7, 8, 12

7,10,12

1.5

Опричнина (1 час)

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.

Результаты и последствия опричнины. Влияние опричнины на внешнюю политику России. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.

Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина, террор.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Показывать на карте территорию опричнины и земщины.

 Определять свое отношение  к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.

Анализировать итоги Ливонской войны;

Излагать суждения о связи событий внешней политики с отменой опричнины;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

 

4,6, 9

3,5,6,7

1.6

Итоги правления Ивана IV (1 час)

Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Поражение России в Ливонской войне.

Начало закрепощения крестьян, указ о «заповедных летах».

Раскрывать смысл понятий: «заповедные лета», «урочные лета», крепостное право.

Использовать данные исторических и современных источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников.  Выделять признаки событий.

Соотносить даты на ленте времени и события.

Составлять портретную характеристику исторической личности Ивана Грозного.

6

5,6,7

 

2.     Спецификация теста

Тема: Правление Ивана IV

 

Ступень обучения: 7 класс

 

Цель создания теста: итоговый контроль по теме «Правление Ивана IV»

 

Перечень документов, определяющих содержание теста:

1.Артасов И.А. История России. 7 класс. Контрольные работы. (2016, 80с.)

2. Николаева Л.И., Грибова Е.Н. История России. 7 класс. Тематические тесты. 2015, 128с.)

3. Симонова Е.В.История России XVII-XVIII века. 7 класс. Экспресс-диагностика.

4. Симонова Е.В. Методическое пособие по истории России XVI-конец XVII века.  7 класс, под ред. Е.В. Симонова. Москва, Дрофа,2016

5.Положения  Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт),

6.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников И.Л.Андреева, И.Н. Фёдоров и др. издательства «Дрофа»,

7.Учебник «История России. XVI – конец XVII века. 7 класс» И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, И.В. Амосова – М.: Дрофа, 2016

8. Чурина К. В., Зимина Е. К. Тестирование как форма контроля результатов обучения // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1214-1217.

 

Время тестирования: 35 минут учебного времени.

 

Количество тестовых заданий в тесте – 12.

 

Структура теста.

         Тест охватывает 7 параграфов учебника, посвящённых правлению Ивана Грозного.

Общее количество заданий – 12:

- 2 задания с выбором ответа (из четырех вариантов ответа, среди которых только один является верным);

- 2 задания с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов;

- 2 задания на установление соответствия;

- 1 задание  на установление правильной последовательности;

- 2 задания на дополнение;

-1 задание на завершение предложения;

- 1 задание мини - кейс без вариантов ответа;

- 1 задание комбинированное.

 

Стратегия расположения заданий в тесте

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В основу распределения заданий по уровню сложности положена характеристика видов деятельности, используемых обучающимися при выполнении соответствующих заданий.

К заданиям базового уровня сложности относятся те задания, где обучающимся предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т.п., опираясь на представленную в явном виде информацию – задания 1-4.

К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от обучающегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию в типовых ситуациях – задания 5 - 11.

К высокому уровню сложности относятся задания в которых, обучающиеся выполняют частично-поисковые действия, используя приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях или создавая новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию – задание 12.

Перечень проверяемых умений

 

N п/п

Проверяемые  умения

1

Знать/понимать даты, этапы и ключевые события истории России

2

Знать выдающихся деятелей отечественной истории

3

Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития

4

Уметь определять последовательность исторических событий

5

Уметь давать описание исторических событий  на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников

6

Уметь соотносить общие исторические процессы и отдельные факты

7

Уметь выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий

8

Уметь группировать исторические явления  и события по заданному признаку

9

Уметь объяснять смысл исторических понятий и терминов

10

Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями

11

Работа с исторической картой

12

Уметь систематизировать историческую информацию

 

Контрольный тест предусматривает следующие виды учебной деятельности:

·         воспроизводить знания, применять их в знакомой и незнакомой ситуациях

·         Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующими видами учебной деятельности: узнавать, называть исторические события. Задания на воспроизведение знаний охватывают содержание всех частей контрольного теста и обеспечивают контроль усвоения основных вопросов курса на базовом уровне.

·         Применение знаний в знакомой ситуации требует более сложной мыслительной деятельности: сравнивать, объяснять понятия, явления, задания, контролирующие данные виды учебной деятельности, направлены на определение уровня овладения основным содержанием, изложенным в заданиях работы.

 

Соответствие заданий требованиям Историко – культурного стандарта (ИКС)

 

Требования ИКС

 

Задания1 – 18

(указано количество заданий данного типа в варианте)

Знание основных событий, явлений, процессов

 

Задания на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами(понятиями) – 2

Задания на множественный выбор событий по определённому критерию– 2

Задание на заполнение таблицы элементами из предложенного списка– 2

Задания на работу с картой– 1

Задания с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов-1

Знание основных дат

Задание на установление хронологической последовательности– 1

Задания на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами(понятиями) – 1

Знание исторических деятелей (персоналий)

Задание на установление соответствия между событиями и историческими деятелями– 1

 

Работа с историческими источниками

Задания на анализ исторического текста (фрагмент) – 1

 

 

Система оценивания выполнения отдельных заданий и теста в целом

Задания 1-2 с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов: за правильный ответ – 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Задания 3-4 с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов: за 3 верно выбранных ответа – 2 балла; если допущена 1 ошибка – 1 балл, две и более ошибок – 0 баллов.

Задания 5-6 на установление соответствия: от 0 до 2 баллов: если ученик установил правильное соответствие , – 2 балла, допущена ошибка – 1 балл и если допущено две ошибки – 0 баллов.

Задание 7 на установление правильной последовательности: правильная последовательность – 1 балл.

Задания 8 на дополнение: правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.

Задание 9 на завершение предложения: правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.

Задание 10 Мини - кейс без вариантов ответа: 1 балл за правильный ответ.

Задание 11 на дополнение: правильный ответ – 2 балла; допущена одна ошибка – 1 балл, допущено более одной ошибки или неправильный ответ – 0 баллов.

Комбинированное задание 12:

1 и 2 задание по 1 баллу,                                            

3 задание – 2 балла, если дан полный ответ на поставленный вопрос.

Максимальный балл за выполнение тестовой работы – 18 баллов.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с развернутым ответом оценивается экспертом (учителем) с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания.

Шкала оценок:

Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Школьная отметка

5

4

3

2

Первичный балл

16-18

13-15

9-12

Менее 9

 

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся (4 мин.)

3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (35 мин.)

4. Рефлексия (подведение итогов занятия) (5 мин.)

 

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих, организация внимания школьников.

 

2. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель: Ребята, на предыдущих уроках мы с вами подробно рассматривали период правления Ивана Грозного. И мы пришли к выводу, что в нашей истории царствование царя Ивана Васильевича Грозного, составляющее половину лет XVI столетия, есть одна из самых важных эпох. Оно важно как по расширению русской территории, так и по крупным и знаменательным событиям и изменениям во внутренней жизни.

         Сегодня нам предстоит проверить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках по  теме «Правления Ивана IV» путём тестирования.

Раздать тестовые задания.

 

Учитель: Итак, сейчас на ваших рабочих столах лежат задания – тесты. Давайте познакомимся с их содержанием. Общее количество заданий в каждом варианте – 12. Работа будет оцениваться следующим образом.

Задания 1-2 с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов: за правильный ответ – 1 балл, за неправильный – 0 баллов. При выполнении этих заданий следует обвести кружком номер выбранного ответа в экзаменационной работе. Если  обведен не тот номер, то необходимо зачеркнуть этот обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.

Задания 3-4 с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов: за 3 верно выбранных ответа – 2 балла; если допущена 1 ошибка – 1 балл, две и более ошибок – 0 баллов. Прочитайте варианты ответов заданий 3-4, выберите правильные и укажите в бланке их номера в специально отведённом месте.

Задания 5-6 на установление соответствия: от 0 до 2 баллов: если ученик установил правильное соответствие , – 2 балла, допущена ошибка – 1 балл и если допущено две ошибки – 0 баллов.

Задание 7 на установление правильной последовательности: правильная последовательность – 1 балл.

При выполнении  заданий 5, 6, 7 вам необходимо поставить в таблицу выбранное вами значение.

Задания 8 на дополнение: правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.

Задание 9 на завершение предложения: правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.

Задание 10 Мини - кейс без вариантов ответа: 1 балл за правильный ответ.

Для заданий 8, 9, 10  ответ записывается в тестовой работе в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа необходимо зачеркнуть его и записать рядом новый.

Задание 11 на дополнение: правильный ответ – 2 балла; допущена одна ошибка – 1 балл, допущено более одной ошибки или неправильный ответ – 0 баллов.

При выполнении  этого задания вам необходимо поставить в таблицу выбранное вами значение.

Комбинированное задание 12: Вам необходимо внимательно рассмотреть карту и ответить на приведённые вопросы в специально отведённом месте.

1 и 2 задание по 1 баллу,                                            

3 задание – 2 балла, если дан полный ответ на поставленный вопрос.

Максимальный балл за выполнение тестовой работы – 18 баллов.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднения, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

     Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаю успеха!

 

 

3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.

 

Тест по теме «Правление Ивана IV»

Вариант 1

Прочитайте варианты ответов заданий 1-2, выберите правильный и укажите в бланке номер выбранного ответа.

 

1. Венчание на царство Ивана IV состоялось

а) 16 января 1533г.

б) 16 января 1537г.

в) 16 января 1547г.

г) 16 января 1578г.

 

2. Большая роль в деятельности Избранной рады принадлежала

а) Алексею Адашеву

б) Александру Меньшикову

в) Андрею Курбскому

г) Борису Годунову

 

Прочитайте варианты ответов заданий 3-4, выберите правильные и укажите в бланке их номера в специально отведённом месте.

 

3.Назовите положения, являющиеся последствиями реформ, проведенных

Иваном IV и «Избранной радой»

1) ограничение местничества

2) создание флота

3) создание коллегий

4) создание приказов

5) принятие Судебника

6) введение всеобщей воинской обязанности

7) создание стрелецкого войска

8) отмена кормлений

9) подчинение церкви государству

Ответ: ___________

 

4.Назовите черты, характеризующие последствия опричнины

1)  захват новых территорий

2)  централизация страны

3)  тяжелый экономический кризис

4)  усиление позиций боярства

5)  способствовала утверждению крепостного права

6)  становление деспотического самодержавия

7)  ослабление власти самодержавия

Ответ: _________________

5.Установите соответствие между  датой и событием; заполните таблицу в бланке ответов

Событие

Дата

А) неудачный поход на Крымское ханство

Б) Ливонская война

В) присоединение Астраханского ханства

Г) присоединение Казанского  ханства

Д) Ям-Запольский мир с Польшей

Е) начало похода Ермака в Сибирь

1) 1581г.

2) 1556г.

3) 1558-1583гг.

4) 1559г.

5) 1582г.

6) 1552г.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

 

 

 

 

 

 

 

6. Установите соответствие между термином и его определением

Термин

Определение

1.Регенство

А.Центральные органы государственного отраслевого управления и контроля.

2.Земский собор

Б.В  Русском государстве XIV-XVII вв.  люди, находившиеся на государственной службе.

3.Приказ

В.Высший сословно-представительный орган в России середины XVI - конца   XVII в.

4.Служилые люди

Г. Временное правление одного или нескольких лиц при малолетстве, болезни, отсутствии монарха.

5.Заповедные лета

Д. Срок, в течение которого в некоторых районах Русского государства запрещался переход крестьян от одного помещика к другому в Юрьев день.

 

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

7.Поставьте события в хронологическом порядке. Ответ запишите в виде последовательности букв в таблице.
А. Взятие Астрахани.
Б. Денежная реформа Е. Глинской.
В. Окончание Ливонской войны

Г. Судебник Ивана IV.
Д. Сожжение Москвы Крымским ханов Девлет-Гиреем.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

8.Напиши пропущенное слово.

Имя человека, с которым связывают присоединение Сибири к России.

Запишите ответ______________

 

9.Закончите предложение.

У опричников в знак своего предназначения «грызть» царских изменников и «выметать» из государства измену к седлу крепились ___________________________________.

10.Прочитайте отрывок и определите, о ком идет речь?

Сын священника, он еще юношей постригся в монахи, овладел «премудростью и разумом философских учений и богословских книг», служил иконописцем, дьяконом, попом настоятелем монастыря, новгородским архиепископом избранный митрополитом … до самой смерти скромно подписывал свои грамоты «смиренный … Божьей милостью митрополит всея Руси». Много сил было потрачено им на собирание и переписку духовных книг. Итогом двадцатилетних трудов митрополита стали «Великие Четьи минеи» в 12 книгах.

Ответ:_______________________

 

11. Заполните пропуски в тексте « Начало царствования Ивана IV» используя данные ниже подсказки. Ответ запишите в таблицу в виде последовательности цифр.
   В отличие от опекунов не принимавших участия в воспитании юного великого князя, митрополит ( А)  старался внушить молодому Ивану мысль об особом предназначении правителя- быть наместником Бога на земле. По его замыслу подросший Иван
IV должен был принять титул (Б), чтобы с одной стороны возвыситься над боярами и (В), а с другой- стать вровень с великими (Г) – императором Священной Римской империи и турецким султаном. Морозным днём 16 января (Д) года в Успенском соборе Московского Кремля был совершен обряд (Е). После торжественный церковной службы, при стечении множества народа на плечи сидящего на троне государя одели (Ж), а сам митрополит возложил на голову Ивана Васильевича (З)- свидетельство того, что он получает власть от своих предков - князей московских, киевских и византийского императора.
    Для «учинения правды» молодой царь опирался на советников, которых позже назвали (И). Среди них были: священник придворного Благовещенского собора и автор «Домостроя» поп (К); известный воевода и талантливый писатель князь Андрей Курбский; дьяк Посольского приказа, знаток иностранных языков Иван Висковатый; дворянин из Костромы Алексей Адашев. Это правительство и проведет целый ряд важных для страны реформ конца 40-х – 50-х годов.
Подсказки:
1. 1547 г.
2. 1549 г.
3. 1550 г.
4. Малюта Скуратов
5. Макарий
6. Сильвестр
7. Боярская Дума
8. Избранная рада
9. Венчание на царство
10. Князь
11. Гривна
12. Бармы
13. Монарх
14. Шапка Мономаха
15. Царь
16. Корона

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

12.Рассмотрите карту и hello_html_7a5ca589.pngответьте на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Укажите:                 

1)Название  на­зва­ние войны, со­бы­тия ко­то­рой от­ра­же­ны на карте.

 _______________________________________________________________

2)Дату этой войны _________________________________________________

3)Итоги войны: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 Тест по теме «Правление Ивана IV»

Вариант 2

Прочитайте варианты ответов заданий 1-2, выберите правильный и укажите в бланке номер выбранного ответа.

 

1. После венчания Иван IV стал именоваться

а) «императором России»

б) «царём и великим князем всея Руси»

в) «самодержцем всея Руси»

г) «монархом всея Руси»      

 

2. Один  из органов управления в России в середине XVI-XVII веков

 а) коллегии

 б) министерства

 в) приказы

 г) Синод

 

Прочитайте варианты ответов заданий 3-4, выберите правильные и укажите в бланке их номера в специально отведённом месте.

 

3.Назовите положения, являющиеся целями опричнины

1) установление неограниченной власти царя

2) повысить роль народного вече

3) усилить налоговый гнёт

4) борьба с феодальной аристократией (самостоятельностью бояр)

5)  ускорить социально-экономическое развитие страны

6)  ликвидация остатков феодальной раздробленности (удельных княжений, Новгородской вольницы)

7) подавление очагов народного недовольства

8) введение  новых пошлин

Ответ: _________________

 

4.Деятельность каких исторических лиц относится к периоду правления Ивана IV?

1) Андрей Курбский

2) Степан Разин

3) протопоп Сильвестр

4) Емельян Пугачёв

5) Алексей Адашев

6)Фёдор Апраксин

7) Ермак Тимофеевич

8) митрополит Филипп

Ответ: ____________

 

5.Установите соответствие между датой и событием

Событие

Дата

А) смерть матери Ивана IV Елены Глинской

Б) венчание Ивана IV на царство

В) «Собор примирения»

Г) принятие нового Судебника

Д) принятие Уложения о службе

Е) проведение опричнины

1) 16 января 1547г.

2) 1550г.

3) 1549г.

4) 1556г.

5) 1538г.

6) 1565-1572гг.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

 

 

 

 

 

 

 

6. Установите соответствие между термином и его определением

Термин

Определение

1.Избранная рада

А.Служилые люди, составлявшие первое постоянное войско в Русском государстве XVI- начала  XVIII в.

2.Реформа

Б.Система мер Ивана Грозного для борьбы с наследием феодальной раздробленности; политика террора как основного средства укрепления самодержавной власти.

3.Стрельцы

В.Преобразование, переустройство, изменение.

4.Опричнина

Г.Форма внеэкономической зависимости крестьян: прикрепление их к земле и подчинение административной и судебной власти феодала.

5.Крепостное право

Д.Неофициальное правительство Русского государства в конце 1540-1550-х гг.

 

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

7. Поставьте события в хронологическом порядке. Ответ запишите в виде последовательности букв в таблице.
А. Годы опричнины.
Б. Указ о заповедных летах.
В. Взятие Казани.
Г. Созыв
I Земского собора.
Д. Отмена кормлений.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

 

8.Напиши пропущенное слово.

Сборник документов, принятый Церковным собором 1551 г., получил название ___________.

9.Закончите предложение.

По чину – порядку венчания, составленному Макарием, Иван Васильевич венчался будто бы присланной византийским императором Константином_________________________________________.

 

10. Прочитайте отрывок и определите, о ком идет речь?

По преданию, он родился на Урале, бежал от купцов Строгановых в казаки. За силу, ум и справедливость те избрали его атаманом. Воевал с турками, ногаями, крымцами. В Ливонскую войну служил Ивану Грозному, но самовольно покинул службу, когда воеводы хотели отправить казаков на верную смерть. Его-то и нанимают купцы Строгановы для защиты своих владений от набегов Сибирского хана Кучума. Летом 1581 года 800 казаков с ружьями и провиантом на стругах двинулись к столице Сибирского ханства Кашлыку. Возглавлял отряд …

Ответ:_______________________

 

11. Заполни пропуски в тексте «Реформы первых лет царствования Ивана IV» используя данные ниже подсказки. Ответ запишите в таблицу в виде последовательности цифр.
    Среди советников юного царя были: священник Благовещенского собора поп Сильвестр, известный воевода, талантливый писатель князь (А), дворянин из Костромы Алексей Адашев и дьяк Посольского приказа Иван Висковатый. Впоследствии этих единомышленников царя стали называть (Б). Поддерживаемый единомышленниками Иван IV в первую очередь решил укрепить центральную власть. В 1549 г. В Кремле был созван первый (В) – собрание представителей от сословий московского государства, который должны обсуждать наиболее важные государственные дела. Опираясь на мнение собравшихся, государь и Боярская дума в (Г)  году утвердил новый (Д), состоявший из 99 статей, в которых подробно перечислялись разные виды преступлений и наказания за их совершение. Устанавливались наказания и для судей- за (Е) и несправедливый приговор. В 1550-е годы были созданы постоянные (Ж) – высшие исполнительные органы власти для решения отдельных государственных проблем.
     В 1556 г. была упразднена система (З). Вместо наместников уездные дворяне, общины черносошных крестьян и посадских людей для управления, суда и сбора налогов избирали земских и губных старост, а также их помощников.
     По закону о службе 1556 г. Любой землевладелец (и дворянин, и боярин) обязан был служить в дворянском конном ополчении. Количество выставляемых всадников зависело  от размеров земельных угодий (100 четвертей - один..). В дополнение к дворянской коннице было создано постоянное пешее войско- (И), набираемые из добровольцев среди посадских людей. В русской армии были созданы специальные строительные отряды. Появилась (К), стрелявшая каменными и железными ядрами, «кувшинами с зажигательным зельем».
Подсказки:
1. 1550 г.
2. 1551 г.
3. Казнокрадство
4. Местничество
5. Кормления
6. Стоглавый собор
7. Земской собор
8. Приказ
9. Артиллерия
10. Михаил Воротынский
11. Андрей Курбский
12. Избранная рада
13. Взятка
14. Стрелецкие
15. Судебник

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12.Рассмотрите карту и ответьте на вопросы.

 

Укажите:                 

1)Название  со­бы­тия, ко­то­рое от­ра­же­но на карте.

 _______________________________________________________________

2)Дату этого события _________________________________________________

3)Значение : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Ключ к тесту «Правление Ивана Грозного»

Вариант 1

Вариант 2

1.В

1.Б

2.А

2.В

3. 1 4 5 7 8

3. 1 4 6

4. 2 3 5 6

4. 1 3 5 7 8

5. А4, Б3, В2, Г6, Д5, Е1

5. А5, Б1, В3, Г2, Д4, Е6

6. 1Г  2В 3А 4Б 5Д

6. 1Д  2В 3А 4Б 5Г

7. 1Б 2Г 3Д 4В

7. 1Г 2В 3Д 4А 5Б

8. Ермак

8. Стоглав

9. Голова собаки и метла

9. Шапкою Мономаха

10. Митрополит Макарий

10. Ермак Тимофеевич

11. А5 Б15 В10 Г13 Д1 Е9

     Ж12 З14 И8 К6

11. А11 Б12 В7 Г1 Д15 Е13

     Ж8 З5 И14 К9

12. 1.Ливонская война

2. 1558—1583 гг.

3.Поражение России в Ливонской войне. Ям-Запольское перемирие с Польшей на 10 лет: Россия уступила всю Ливонию и Полоцк. Плюсское перемирие со Швецией. Россия потеряла Корелу, Ивангород, Ям, Копорье и часть побережья Финского залива. Основная задача – выход к побережью Балтийского моря – не была решена.

12. 1.Поход Ермака в Сибирь.

2.1581-1585 гг.

3. Разгром татарского Сибирского ханства (ликвидация военной угрозы с востока) Ермак «прорубил окно» в Азию и положил начало присоединению Сибири к русским владениям Покорение сибирских народов Открытие беспрепятственного продвижения за Урал. В Сибирь пошли казаки, крестьяне, ремесленники и построили там крепости – города Тюмень и Тобольск. Они способствовали экономическому и культурному развитию края.

 

4. Рефлексия (подведение итогов занятия)

 «Лесенка успеха». Ребенок выбирает ту ступеньку, которая соответствует ему. На нижней у человечка руки опущены. И это символизирует, что на уроке ничего не получилось. Средняя ступенька с человечком, у которого руки разведены в сторону, что говорит о наличии некоторых проблем в ходе занятия. Верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками. Это говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать.

 




 

Заключение

В настоящее время все чаще высказывается мысль о том, что без прошлого нет настоящего и будущего. Одни пытаются найти в прошлом оправдания допущенных ошибок, другие обращаются к опыту прошлых лет, третьи желают получить наиболее полную и правдивую информацию об истории нашего государства и его правителях.

Личность Ивана Васильевича Грозного стала идеальной исторической личностью для формирования оценочных суждений об исторических  личностях.

Подготовить и провести урок, направленный на изучение роли одной личности в истории всегда сложно. Именно поэтому было решено провести целый цикл уроков.

 В данной методической разработке показано взаимодействие разных тем, уроков, технологий друг с другом. Привлекается обширный дополнительный материал. Сочетание информационно-коммуникативной технологии и метода проблемного обучения, представленное в описании уроков, позволяет:

·       создать развивающую среду обучения, так как повышает мотивацию учебной деятельности, создаёт комфортную эмоционально-психологическую обстановку;

·       активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, способствует эффективному усвоению учебного материала;

·       расширить возможности применения дифференцированного подхода в обучении.

Что в конечном итоге позволяет достичь поставленных целей методической разработки. Это позволяет решать как воспитательные, так и образовательные задачи одновременно.

Смена форм и видов деятельности на протяжении данного цикла позволит учителю с учениками добиться результата. Для каждого ученика результат будет свой, но тем ценнее он.

В процессе проведения уроков могут возникнуть трудности с распределением времени,  подбором информации.

Цикл данных уроков поможет ребятам  иначе взглянуть на Россию XIV века.

 

 

 

 

Список использованных источников

1.Адамцевич О. В. Первая военная реформа в России / О. В. Адамцевич // Военно-исторический журнал. — 2005. — N 3. — С. 51-55.

2.Анисимов Е. В. Иван IV Грозный / Е. В. Анисимов // Анисимов Е. В. Московское царство. Середина XVI-XVII век / Е. В. Анисимов. — Санкт-Петербург, 2000. — С. 2-7.

3. Волков В. А. Войны и походы грозного царя : Московский государь Иван IV Васильевич / В. А. Волков // Волков В. А.Русская рать. Богатыри, витязи и воеводы / Волков В. А. — Москва, 2005. —С. 183-199.

4. Зайцев Ю. В. Иван IV Васильевич Грозный / Ю. В. Зайцев // Зайцев Ю. В. История России : от глубокой древности до династии Романовых / Зайцев Ю. В. — Москва, 2002. — С. 103-109.

5. Зимин А. А. Россия времени Ивана Грозного / Зимин А. А., Хорошкевич А. Л. — Москва : Наука, 1982. — 184 с.

6. Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1964 г.

7.Иван Грозный : энциклопедия / ред. М. Л. Вольпе. — Москва : Зебра Е : АСТ, 2007. — 414 с.

8. Иван Грозный // 50 великих правителей России : иллюстрированная энциклопедия / ред. А. И. Пантилеева. — Москва, 2009. — С. 36-39.

9. Кемпфер Ф. Иван Грозный / Ф. Кемпфер // Русские цари 1547-1917 / ред. Х. И. Торке. — Ростов-на-Дону : Феникс ; Москва, 1997. — С. 31-64.

10.Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989 г.

11. Личность в истории: современные подходы. История и современность 1, 2011: 3–40.

12. Личность в истории: эволюция взглядов. История и современность 2, 2010: 3–44.

13.О роли личности в историиВестник РАН78(1) 2008: 42–47.

14. Перевезенцев С. Иван Грозный / С. Перевезенцев ; худ. С. Онипенко. — Москва : Белый город, 2001. — 47 с. : ил.

15. Платонов С. Ф. Время царя Ивана IV Грозного / С. Ф.Платонов // Платонов С. Ф. История России для детей / Платонов С. Ф. — Москва, 1995. — С. 172-181.

16.Плеханов  Г. В. 1956. К вопросу о роли личности в истории. Избранные философские произведения: в 5 т. Т. 2 (с. 300–334). М.: Гос. изд-во полит. лит-ры.

17.Поташник  М.М., Левит М.В.. Как подготовить и провести открытый урок. – М., педагогическое общество России.2013.

18.Поташник М.М.. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М., ООО Центр педагогического образования, 2014.

19. Самборский В. Ятаганом и лопатой / Виктор Самборский // Родина. — 1998. — N 5/6. — С. 26-31.

 

20.Скрынников Р. Г. Великий государь Иоанн Васильевич Грозный : в 2 т. / Р. Г. Скрынников. — Смоленск : Русич, 1996. — 448 с.

21. Соловьев В. М. Первый царь / В. М. Соловьев // Соловьев В. М. Наша Россия / Соловьев В. М. — Москва, 1997. — С. 77-85.

22. Соловьев В. М. У кормила власти / В. М. Соловьев // Соловьев В. М. Тайны Московской Руси / В. М. Соловьев ; худ. В. Г. Алексеев. — Москва, 2007. — С. 144-155.

23. Солодкин Я. Г. Когда и почему стали называть Грозным первого московского царя? / Я. Г. Солодкин // Вопросы истории. — 2006. — N 5. — С. 172-173.

24.Тихомиров М.Н. Россия в XVI столетии. М., 1962 г.

25. Труайя А. Иван Грозный / А. Труайя ; пер. с фр. Е. Сутоцкой. — Москва : Эксмо, 2003. — 288 с.

26. Уилкинсон Ф. Иван Грозный — самодержец Российский / Ф.Уилкинсон, Ж. Динин // Ф. Уилкинсон. Государственные деятели, изменившие мир / Ф. Уилкинсон, Ж. Динин ; пер. А. М. Филитов ; худ. Р. Ингпен. — Москва, 1994. — С. 38-41.

27. Флоря Б. Н. Иван Грозный / Флоря Б. Н. — Москва : Молодая гвардия, 1999. — 403 с. : ил.

28. Царствование Ивана Грозного / сост. Е. В. Анисимов //Древняя Русь. Рюриковичи. — Санкт-Петербург, 2009. — С. 98-107.

29.Черникова Т.В. История России в 15-16 –М.: Просвещение,2013г.

30.Черникова Т.В. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 2013

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал