Методическая разработка «Дидактические игры как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                             АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«Школа–интернат № 18»

Методическая разработка

по

здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности детей дошкольного возраста

«Дидактические игры как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста»

Составитель: Чепёлкина О.В.

Анжеро-Судженск

2017

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..…. 4

Основная часть………………………………………………………………… 8

Заключение……………………………………………………......................... 22

Список литературы…………………………………………………………… 23

Приложение 1…………………………………………………………………. 25

Приложение 2…………………………………………………………………. 28

Приложение 3…………………………………………………………………. 35

Аннотация

 Выбор темы связан с необходимостью решать проблему здоровьесбережения и здоровьеформирования у детей дошкольного возраста. Одна из основных задач – это воспитание культурно-гигиенических навыков у детей  дошкольного возраста, которую можно эффективно решить через игровую деятельность, т.к. в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, посредством игры малыш лучше запоминает, устанавливает причино–следственные связи. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным – наиболее благоприятным для развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни.

Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Данный проект рассчитан на работу с детьми младшей группы и взаимодействие с родителями по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков у детей.

Введение

 Современная ситуация в стране требует нового уровня профессионализма в области развития личности ребенка, инновационных взглядов на проблему воспитания потребности в здоровом образе жизни у детей  дошкольного возраста.

Основой полноценного физического развития ребенка дошкольного возраста является приобщение его к основам здорового образа жизни. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта предусматривает создание условий для повышения качества дошкольного образования и в целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в дошкольных образовательных учреждениях условий для сохранения  и укрепления здоровья воспитанников. Отдельной образовательной областью в ФГОС выделена область "Физическое развитие" одной из целей, которой является становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. В приобщении детей к здоровому образу жизни важное значение приобретает освоение дошкольниками основ культуры гигиены . Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребенка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и с взрослыми . Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера. Однако, сталкиваясь с задачей воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников, воспитатель не всегда может определить направления, последовательность своей работы, четко представить результат процесса воспитания, обозначить наиболее приемлемые формы и методы воздействия.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, всё большее значение приобретают те, которые связаны с поиском путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Одним из таких путей является дидактическая игра. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающихся целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дидактическая игра будит детское воображение. Создаёт приподнятое настроение. Классики русской педагогики К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость разработки игр для дошкольников. Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшнего дня. Среди разных средств и методов формирования культурно-гигиенических навыков, всё - таки наиболее эффективными считаются игровые и в частности, дидактические игры, которые дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников, поэтому мы считаем рассматриваемую тему актуальной. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культурного поведения.

Изучив теоретический материал по вопросу о формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что ученые, как правило, рассматривают эту проблему в целом, не заостряя внимания на особенностях того или иного возраста ребенка. Поэтому темой моего исследования стала: «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный мною проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста апробирован и может быть внедрен в практику деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность заключается в том, что формирование культурно -гигиенических навыков требует особого внимания по отношению к детям младшего дошкольного возраста. Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. Среди разных средств и методов формирования культурно-гигиенических навыков наиболее эффективными считаются игровые и в частности, дидактические игры, которые дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Цель - формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Задачи:

1. Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя.

2. Воспитывать стремление быть всегда аккуратными и опрятными.

3. Учить пользоваться предметами личной гигиены по их назначению

Принципы:

1. От простого к сложному.

2. Доступность.

3. Воспитывающая и развивающая направленность.

4. Активность и самостоятельность.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности.

 Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, непосредственной образовательной, практической.

В методической разработке раскрываются задачи и содержание работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, что должны уметь дети к концу года, разработан примерный перспективный план работы воспитателя с детьми, содержание которого подобрано тематически и предлагается планировать помесячно.

Задачи и содержание работы:

1. Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды) .

2. Учить детей под контролем взрослого, а потом самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

3. Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого.

4. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком) .

5. Побуждать детей к самостоятельности во время еды, учить держать ложку в правой руке.

6. Обучать детей порядку одевания и раздевания.

7. Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого.

8. Учить в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

9. Учить правильно надевать одежду и обувь.

К концу года дети могут:

1. Самостоятельно мыть руки, умываться, насухо вытирать руки личным полотенцем (вначале под контролем взрослого) .

2. При небольшой помощи взрослых правильно надевать и снимать одежду, обувь, расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках.

3. Самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, держать их в правой руке.

4. Самостоятельно пользоваться индивидуальными предметами -носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком.

5. Усваивать порядок одевания и раздевания.

6. Аккуратно складывать снятую одежду и обувь.

Основная часть

Рассмотрим, какие культурно-гигиенические навыки формируются в разные периоды дошкольного детства.

Первая младшая группа.

- личная гигиена:  при напоминании с помощью взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у входа.

- самообслуживание: снимает и надевает одежду в определённом порядке, расстёгивает и застёгивает пуговицы спереди, расшнуровывает ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводит себя в порядок.

- культура еды: ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке, тщательно пережёвывает пищу, пользуется салфеткой с напоминанием взрослого, благодарит после еды.

- трудовая деятельность: выполняет простейшие поручения взрослых, помогает вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий, собрать бумагу с пола, листья на участке. Помогает няне поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Расскладывает карандаши, доски, убирает игрушки. Собирает на участке палочки, камешки.

Вторая младшая группа.

- личная гигиена: при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется мылом. Умеет сухо вытираться полотенцем, вешать его на определённое место. Чистит зубы, своевременно пользуется носовым платком.

- самообслуживание: самостоятельно одевается и раздевается в определённой последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, выворачивает на лицевую сторону, старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослому.

- культура еды: хорошо пережёвывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул.

- трудовая деятельность: поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, убирает игрушки, книжки, строительный материал. Бережно обращается с предметами. Накрывает на стол вместе с взрослыми, раскладывает ложки, салфетки, расставляет хлебницы. Поливает растения. Собирает листья, мусор на участке, оказывает помощь взрослым.

Средняя группа.

- личная гигиена: тщательно умывается, правильно моет руки перед едой, по мере загрязнения, после туалета, умеет пользоваться расчёской, носовым платком, чистит зубы на ночь, при кашле закрывает рот платком, отворачивается.

- самообслуживание: большая самостоятельность в самообслуживании (раздевание, одевание, застёгивание пуговиц, зашнуровывание ботинок). бережёт одежду, обувь. Замечая неполадки в одежде, самостоятельно устраняет их, с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает).

- культура еды: увеличивается самостоятельность, умеет правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, пищу берёт понемногу, ест бесшумно, после еды полощет рот водой.

- трудовая деятельность: поливает цветы, кормит животных, меняют им воду. Поддерживает порядок в групповой и на участке, протирает влажной тряпкой стулья, строительный материал. Моет игрушки, стирает кукольную одежду, помогает воспитателю при починке книг. Дежурит по столовой. Помогает няне разложить салфетки, повесить полотенца, застилает постель. Дежурит по занятиям.

Старшая группа.

- личная гигиена: следит за чистотой тела, умеет мыть ноги, тщательно чистит зубы, без напоминания полощет рот водой после еды. Просит своевременно сменить носовой платок, приводит в порядок волосы, самостоятельно проводит влажные обтирания до пояса.

- самообслуживание: совершенствует навыки полученные ранее, чистит пальто, учится стирать носки, платок. Быстро одевается и раздевается, правильно и аккуратно складывает одежду в шкаф, ставит обувь, ухаживает за обувью (моет, чистит), за спортивным инвентарём. Тактично говорит товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогает устранить их.

- культура еды: за стол садится в опрятном виде с чистыми руками, причёсанный. Ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами. Сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

- трудовая деятельность: соблюдает чистоту и порядок в группе. Самостоятельно и добросовестно выполняет обязанности дежурного, полностью сервирует стол. На участке подметает и расчищает дорожки от мусора, зимой от снега. Регулярно выполняет некоторые обязанности дома: убирает постель, игрушки, книги, поливает растения, помогает накрыть на стол. Делает всё сам, что может.

Подготовительная группа.

- личная гигиена: выработана привычка самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков, полученных ранее.

- самообслуживание: быстро одевается, раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицу, стирает платок, носки, фартук. Должен всегда быть опрятным, аккуратным, иметь привлекательный внешний вид.

- культура еды: закрепление и совершенствование навыков полученных ранее. Сидит прямо за столом, не кладёт локти на стол, хлеб берёт с общего блюда руками и ест, отламывая кусочки.

- трудовая деятельность: закрепление и совершенствование навыков, полученных ранее. На участке: перекапывает грядки и клумбы, высаживает рассаду, семена, пропалывает, окучивает. Заботится о порядке в группе и дома.

Таким образом, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

Дидактические игры являются хорошей формой упражнения в освоении культурно-гигиенических навыков.  Используя их, воспитатель закрепляет у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. При этом видное место отводится дидактическим играм: «Накорми куклу обедом», «Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку» и т.д. Особое внимание следует уделить игровому методу, потому что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, посредством игры ребенок лучше запоминает и устанавливает причинно - следственные связи. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1. Игры с предметами (игрушками), в которых особое место занимают сюжетно-дидактические, где дети выполняют определённые роли, и игры инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных предметах. Например, игра «Водичка, водичка!» помогает уточнить представления о различных гигиенических принадлежностях, а также привить стремление детей к самостоятельности при выполнении гигиенических процедур.

2. Настольно-печатные. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Примером к данному виду игр можно привести «Перемешанные картинки», где ребенку к изображению, например, растрепанной девочки нужно подобрать изображение расчески. Игра-лото «Как мы одеваемся?» поможет отработать навыки детей в самообслуживании и культуре внешнего вида.

3. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений без опоры на наглядность.  Здесь примером может послужить игра «Назови, что нужно», где дети должны вспомнить и назвать предметы, которые нужны для того, чтобы руки стали чистыми и сухими.

Для развития культурно-гигиенических навыков целесообразно использовать все виды дидактических игр. Основная цель дидактических игр по усвоению культурно-гигиенических умений заключается в том, чтобы они, грамотно подобранные и организованные педагогом, постепенно становились частью самостоятельной деятельности дошкольников. По мнению авторов современных педагогических технологий Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой – для формирования культурно-гигиенических умений очень подходят игры – эксперименты (тесно связанные с дидактической деятельностью). Основное действие для ребенка в таких играх — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Их цель заключается не только в развитии у детей познавательного интереса, но и в практическом закреплении культурно- гигиенических умений. Например, игра «Мыльные перчатки» знакомит детей не только со свойствами мыла, но и обучает их тщательному намыливанию рук со всех сторон. Мощная потребность детей в новых впечатлениях придает деятельности экспериментирования высокий потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом. В качестве еще одного примера можно привести разнообразные приспособления (из системы Монтессори, подготавливающие детей к упражнениям в обыденной жизни). Здесь используются различные рамки, а также игрушки из материи или кожи, с помощью которых дети учатся: соединять и разъединять крючки и петли, застегивать пуговицы или выполнять шнурование и т. д. Играм-экспериментированиям свойственны пробы и ошибки, что помогает повторять действия по гигиене и самообслуживанию в разной форме, тем самым, закрепляя приобретаемые умения. Также, для развития культурно-гигиенических умений и навыков целесообразно  использовать и сюжетно-ролевую игру. В играх детей младшего дошкольного возраста находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (парикмахерская, семья, детский сад). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации.

Наиболее востребованы у малышей игры с куклами, которые являются для них самыми близкими партнерами по игре. Детские психологи Ю. А. Афонькина и Г. А. Урунтаева советуют: «Обратите внимание на игры малыша - вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Или другая ситуация. Ребёнок укладывает спать куклу одетой. Нужно ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и аккуратно складываешь её. Твоя дочка тоже не хочет спать одетой».Чтобы культурно-гигиенические умения прививались гармонично можно предложить детям следующую сюжетно-ролевую игру: внести в группу большую куклу, сказать, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают кукле имя. Затем прививают кукле культурно-гигиенические навыки. Кукла иногда даёт оценку действиям детей. Таким образом, игры становятся показателем рассматриваемых нами навыков, а они, в свою очередь, обогащают содержание детских игр. Обязательным компонентом игры являются ее правила, благодаря им педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению игры, проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

- определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно  - образовательной работы;

- подготовка игрового оборудования;

- определение времени игры в режиме дня.

Проведение дидактических игр включает:

- Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- Объяснения хода и правил игры.  При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение детей правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- определение количества играющих;

- выработка у детей игрового настроения, желания играть;

- руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве игрою, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей. При проведении итогов, воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ игры направлен на:

- выявление приёмов её подготовки и проведения;

- выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

- усложнение игры и обогащение новым материалом.

В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идёт объяснение, а затем  выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи. В младшей группе от начала до конца игру полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей. Руководя играми,  необходимо стараться использовать разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно для них направлять игру, поддерживать их инициативу, сопереживать с ними радость игры. Иногда рассказывать, о каком-либо событии, создавая соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Можно и не включаться в игру, но как чуткий режиссёр, сохранять и уберегать её самодеятельный характер, руководить развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей вести их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делать это чаще всего не прямо, а косвенно: выражать удивление, шутить, использовать разного рода игровые сюрпризы и т.п. В организации дидактической игры очень важен возрастной аспект. Так, например, дети первой младшей группы еще не умеют играть самостоятельно, поэтому в играх с ними мы как воспитатели принимаем самое активное участие. Это помогает детям усвоить игру.

Заканчивая игру, считаем должным вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно говорим так:  «Новая игра будет ещё интереснее»  или  «В следующий раз будем играть ещё лучше».  С учетом этого, разрабатываем варианты знакомых детям игр и создаём новые, полезные и увлекательные.

Обязательное требование, предъявляемое к дидактическим играм, это активное участие ребёнка в них. Иногда в практике проведение игр сводится к тому, что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребёнка, ему нужно только помочь. Обучение должно проходить в непринуждённой, игровой форме и быть незаметным. Рассмотрим несколько вариантов организации работы воспитателя по обучению детей умению ставить игровые задачи. Выбор того или иного варианта руководства будет зависеть от имеющихся игровых умений детей.

1. Ребёнок не умеет ставить игровые задачи и по этой причине не включается в игру. В игре взрослый и ребёнок решают её совместно, при этом инициатива сначала принадлежит взрослому, он является носителем игрового опыта.

2. У ребёнка уже имеется незначительный игровой опыт, выражающийся в том, что иногда он самостоятельно ставит игровые задачи, а иногда испытывает затруднения. Совместная игра организуется так, что инициатива сначала принадлежит взрослому, он подсказывает, советует. Постепенно инициатива переходит к ребёнку.

3. Ребёнок овладел умением ставить игровые задачи, и поэтому в играх он ставит их самостоятельно. Взрослый не оставляет без внимания играющего ребёнка, он поощряет его, одобряет, вселяет уверенность. В таких случаях игровая инициатива принадлежит ребёнку, он играет один, взрослый может включиться в игру для оказания помощи в постановке новой оригинальной, другими словами, инициативной игровой задачи.

Таким образом, методика проведения дидактической игры оказывает положительное влияние на формирование и закрепление культурно-гигиенических навыков через использование ряда педагогических приёмов с учётом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактической игры, систематическое напоминание о необходимости соблюдать правила.

Организация работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Календарно - тематический план должен реализовываться в течение восьми месяцев, в первую и вторую половину дня. Работа должна осуществляться в утренние и вечерние отрезки времени как индивидуально, так и по подгруппам. Главное условие – регулярность работы, а также непрерывность воспитательного процесса. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой. Все игры разделены по группам на:

- формирование навыков личной гигиены;

- формирование навыков опрятной еды;

- формирование навыков снимания и надевания одежды в определённом порядке;

- формирование навыков мытья рук.

Каждые два месяца целенаправленно организовываются игры одной  группы, а в свободное время по желанию детей и с учётом сформированности навыков организовывались игры предыдущих недель.

Первые два месяца посвящены играм по формированию навыков личной гигиены: “Что нужно кукле”, “Чистоплотные дети”, «Почистим зубки», «Что ты можешь о них сказать», «Делаем причёску», «Кукла Таня простудилась», «Фонтанчики». Так же эти игры способствуют закреплению знаний детей о предметах гигиены и их назначении. Для более успешного формирования и закрепления навыков личной гигиены проводятся игры, сочетающие в себе словесный и наглядный методы. Показ любого игрового действия даётся детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождается  проговариванием («Теперь наберём в рот водичку и выпустим фонтанчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала даётся очень подробно, потом постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной является косвенная форма, когда вы заранее выражаете уверенность в том, что дети правильно выполнят ваши указания. Например, при проведении игры «Почистим зубки» воспитатель, проговаривает «Сейчас я посмотрю, как дети правильно почистят зубки. Наверное, все это сверху вниз». Таким образом, вы не только детям указываете на их действия, но и напоминаете, как нужно правильно выполнить это указание. Старайтесь добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, в правильной последовательности. В отдельных случаях приходится производить полный пассивный показ действий, чтобы ребенок усвоил необходимые действия.

Следующие два месяца посвящены играм на формирование навыков опрятной еды за столом: «Угостим кукол чаем», «Накормим куклу Катю обедом», «Принимайся за обед», «Как мы кормили Хрюшу и Степашку», «Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе». В играх дети знакомятся с назначением посуды, обучаются выполнению предметно-игровых действий (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки, кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, поить куклу компотом). Дидактические игры с куклой вызывают особый интерес у детей. Эти игры помогают активизировать даже самых застенчивых и малоактивных детей, способствовать проявлению детского творчества. При коллективном проведении игры дети имеют возможность помогать друг другу. Оказывая непосредственную помощь своим сверстникам, дети сами стремятся к правильному качественному выполнению игровых действий и операций. Для обогащения содержания дидактических игр используют интересные для детей литературные сюжеты и знакомые персонажи: “Федорино горе”, Хрюша, Степашка. Игры  организуют в виде маленьких сценок. Между детьми распределяют роли, которые носят обучающий характер. Дети с большим удовольствием включаются в данную игру. Они стараются не только правильно выполнить игровые действия, но и давать пояснения, почему так надо поступить. Вместе с механическим навыком идёт словесное усвоение и закрепление названия основных операций и предметов столового обихода. Интерес, внимание детей к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают дополнительные возможности педагогу быстро научить детей определенной последовательности операций, из которых складывалось каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно.

На 5 -6 месяце проводятся дидактические игры, связанные с развитием навыков в снимании и одевании одежды: «Научим куклу одеваться, раздеваться», «Кукла идёт на прогулку», «Найди пару», «Поможем кукле Тане сложить вещи на место», «Одежда, обувь, головные уборы». Дети закрепляют навыки в последовательном одевании и снимании одежды, застегивании пуговиц и застежек, завязывании шнурков, подборе одежды соответственно погодным условиям и одевания её в нужной последовательности. В начале игр с детьми проводятся беседы, которые способствуют правильному выполнению игровых действий. Отработка навыков проходит по принципу усложнения. Сначала воспитатель демонстрирует действия на кукле, затем привлекает ребёнка и процесс осуществлялся совместно. Следующий этап – самостоятельно одеть куклу, не нарушая последовательности. И в качестве закрепления навыка ребёнку предлагается одеть себя или своего сверстника.

Седьмой и восьмой месяц  посвящены формированию навыков мытья рук и личной гигиены через организованные игры: «Сделаем лодочки», «Водичка – водичка», «Мыльные перчатки», «Как Мойдодыр подарил Илье мыло», «Вымой руки», «Умывалочка». В процессе игр закрепляется навык детей последовательно выполнять действия при мытье рук, намыливать руки с внешней и внутренней стороны, самостоятельно умывать лицо. Для таких игр необходимо специально подобрать наборы материалов по гигиеническому воспитанию: разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе игр педагог сообщает детям разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формировал у детей представление о пользе чистых рук. В работе широко используется прием поощрения, но  старайтесь этим не злоупотреблять. Главное необходимо сделать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходится использовать порицание, но делать это в косвенной форме, не называя имен детей. Включение в игру сказочного персонажа «Мойдодыра» способствует тому, что дети могут давать моральную оценку действиям героев сказки. Несомненно, что сначала она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой. Но постепенно дети будут формулировать пояснения: плохой, потому что грязный, немытый, его все боятся, с ним не хотят дружить, от них все убегают. Работа способствует тому, что у детей будут складываться моральные понятия "хорошо", "плохо".

Все культурно-гигиенические действия, проводимые с детьми, сопровождайте потешками, что значительно оживит процесс самообслуживания.

Организованная работа по формированию культурно-гигиенических навыков на мой взгляд оказывает влияние на развитие нравственных чувств дошкольников. Дети испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе с взрослым, а потом самостоятельно. Но еще большее удовольствие дети испытывают от правильно выполненных действий, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малышей к правильному выполнению действий: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!".

Заключение

К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести задачу по формированию культурно-гигиенических навыков. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

Для формирования культурно-гигиенических навыков наиболее подходящая форма – это дидактическая игра. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания, в процессе таких игр детей учат решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Включая дидактические игры в педагогический процесс, необходимо отбирать те, которые доступны детям. Дидактическая игра направлена на развитие памяти, мышления, творческого воображения, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, простор для проявления самостоятельности. Дидактическая игра хороша еще и тем, что ребенок сразу видит конечный результат. Игра помогает привлечь внимание детей к последовательности действий, способствует поддержанию самостоятельности в самообслуживании. Игры помогают малышу не только осознать необходимость, но и почувствовать желание самостоятельно умыться, одеться и т.д. игры вырабатывают позитивное отношение к соблюдению правил личной гигиены и самообслуживанию. Новые знания, умения и навыки, полученные и сформированные в игре, повышают самооценку ребенка.

Список литературы

1. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - Москва: Просвещение, 1991. – 207 с.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - Москва: Просвещение, 2013.                                                     

3. Белостоцкая, Е. М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 1991

4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада. / З. М. Богусловская, Е.О. Смирнова - Москва, 1991.             

 5. Болотина, Л.  Р.  «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.»./ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов  - Москва: Издательский центр «Академия», 2013.

6. Возрастная и педагогическая психология. // М. В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина, Н. Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М. В. и др. - Москва, 2010. .

7. Волчкова, В. Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 200 – 392 с.

8. Глебова, И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).- СПб.: Заневская площадь, 2014. -  С. 33-35.

9. Дошкольная педагогика / под редакцией Логиновой, В. И. и Саморуковой П. Г. - Москва: Просвещение, 1988 – 256 с.

10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. / Под ред. Бересневой, З. И. - Москва: ТЦ Сфера, 2003 – 32 с.

11. Зайцев, Г. К. Уроки Мойдодыра. СПб. 2015.

12. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т. А. Куликова.- Москва: Академия, 2005 – 467 с.

13. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. – Москва: Просвещение, 1973.  Игровой комплект / Е. Ю. Конина.- Москва: Айрис - пресс, 2007 - 12 с.

14. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей. – Соч. – Москва: 1957, т. IV, 367 с .

15. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. Соч.: В 8 т. – Москва: 1984. – Т. 4. – С. 63

16. Менджерицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая.- Москва: Просвещение, 1979 – 175 с.

17. Меремьянина, О. Р. Вместе с куклой я расту: Методическое пособие / О. Р. Меремьянина. – Барнаул: АКИПКРО, 2008 – 221 с.

18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. - Москва: Просвещение, 1986 – 141 с.

19. Смирнова, Т. Собираем куклу на прогулку / Т. Смирнова // Дошкольное образование. – 2008 - № 10 – С.53 - 59.

20. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — Москва: Просвещение, 1982. — 96 с.

21. Сборник дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста / сост. О. Ю. Шаломова, Камышлов, ГБОУ СПО СО «КПК»

22. Урунтаева, Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина – Москва: Просвещение, 1997.

23. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.

Приложение 1

Календарно – тематический план по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр ( на 8 недель)

1-2 месяц   Формирование личной гигиены
1	«Что нужно кукле»	Цель: формировать у детей знания о кгн в режиме дня.
2	«Чистоплотные дети»	Цель: закрепить знания детей о предметах гигиены и их назначении
3	«Почистим зубки»	Цель: продолжать учить ребёнка чистить зубы
4	«Делаем причёску»	Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.
5	«Что ты можешь о них сказать»	Цель: продолжать знакомить детей с предметами гигиены и их использованием.
6	«Кукла Таня простудилась»	Цель: показать способы правильного пользования носовым платком.
7	«Фонтанчики»	Цель: закрепить практический навык ребёнка в полоскании
3-4 месяц  Формирование навыков опрятной еды за столом
1	«Угостим кукол чаем»	Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки)
2	«Накормим куклу Катю обедом»	Цель: учить кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, в мелкую тарелку класть второе (макароны-палочки, кружки-котлеты и пр.), поить компотом; обучать детей кгн, которые нужны перед едой«Научим куклу мыть посуду»
3	«Научим куклу мыть посуду»	Цель: формировать навыки по использованию посуды, содержать её в чистоте
4	«Принимайся за обед»	Цели: закрепить знание названий и назначения мебели и посуды для столовой; учить правильно и красиво накрывать на стол, культуре поведения за столом; формировать основы внимательного и заботливого отношения к партнерам по игре
5	Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе»	Цель: закрепить знания детей о культуре еды.
6	«Как мы кормим Хрюшу и Степашку»	Цель: формировать умение сервировать стол, воспитывать культуру поведения за столом.
5-6 месяц  Формирование навыков снимания и одевания одежды
1	«Научим куклу одеваться, раздеваться»	Цель: учить детей последовательно одевать и снимать одежду.
2	«Кукла идет на прогулку»	Цель: учить детей подбирать одежду соответственно погодным условиям и одевать её в нужной последовательности
3	«Найди пару»	Цель: учить детей различать парную обувь и одежду; подбирать правильно к левому варианту правый.
4	«Поможем кукле Тане сложить вещи на место»	Цель: упражнять детей аккуратно складывать вещи в шкафчик.
5	«Одежда, обувь, головные уборы»	Цель: упражнять детей в надевании одежды и застёгивании различных застёжек (молнии, пуговицы, шнурки).
7-8 месяц  Формирование навыков мытья рук и личной гигиены
1	«Сделаем лодочки»	Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.
2	«Водичка, водичка»	Цель: формировать у детей стремление самостоятельно выполнять кгн.
3	«Умывалочка»	Цель: закрепить практический навык ребёнка в умывании.«Мыльные перчатки»
4	«Мыльные перчатки»	Цель: упражнять ребенка в умении намыливать руки с внешней и внутренней стороны
5	«Как Мойдодыр подарил Ване мыло»	Цель: упражнять детей в умении умываться
6	«Вымой руки»	Цель: закрепить практический навык ребенка в мытье рук.

Приложение 2

Дидактические игры направленные на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Чистоплотные дети

Цель: Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход: Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).Затем воспитательница говорит: «Руки» Дети, которых она вызывает, отвечают: «Мыло, щетка, полотенце». Подобным же образом дети реагируют на слова «волосы» (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), «купание» (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).Вариант. Воспитательница задает вопрос: «Что нам нужно, когда мы утром встаем?» Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).

Что нужно кукле!

 Цель: Упражнять культурно-гигиенические навыки.

Пособия:картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).

Ход: воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: «Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем?»Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например она говорит: «Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наш; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?»

Что ты можешь о них сказать!

Цель: продолжать знакомить детей с предметами гигиены и их использованием. Пособия: гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.

Ход: предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.Воспитательница называет по имени одного ребенка: «Петя, скажи, что ты видишь здесь?» Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы. Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: «Яна, есть у вас дома мыло?» Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем?

«Для чего нам мыло?»

Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.) Воспитательница может задать и наводящие вопросы: «Для чего мама купила мыло?» (Она хочет стирать.) «Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?» (Выстирает его.) «Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?».В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

Угостим кукол чаем

Цель: познакомить детей с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).

Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).

Ход: взрослый говорит малышу: «К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: «Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай», произносит потешку: Чайник на столе поставим, блюдца, чашки мы расставим, Будем мы гостей встречать, кукол чаем угощать!

Кукла идет на прогулку

Цель: формировать у ребенка представления об одежде, закрепить умения выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: кукла.Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:Надеваем курточку, проденем руки в рукава,Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки, Вот шнурки, я помогу тебе завязать. Вот, ботиночки надели на ножки. Надеваем шапку на голову. Вот, так, шапку надели кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

Водичка, водичка!

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!» Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

Вымой руки

Цель: закрепить практический навык ребенка в мытье рук.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Сделаем лодочки

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого

Ход: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий: засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!"); открыть кран; сложить ладони рук "лодочкой";подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

Мыльные перчатки

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: детское мыло, полотенце

Ход: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания. Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек: Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!В кране булькает вода. Очень даже здорово! Моет рученьки сама Машенька Егорова(взрослый называет имя ребенка).Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода! В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Умывалочка

Цель: закрепить практический навык ребенка в умывании.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку: Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...Нет, не понемножку - посмелей, Будем умываться веселей! В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

Делаем прическу

Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла

"Почистим зубки"

Цель: учить ребенка чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку: Ротик, ротик! Где ты ротик? Зубки, зубки! Где вы зубки? Щечка, щечка! Где ты щечка? Будет чистенькая дочка! В конце игры, взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Фонтанчики

Цель: закрепить практический навык ребёнка в полоскании рта.

Оборудование: стакан.

Ход: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку: Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет! Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка

Кукла заболела

Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком

Оборудование: кукла, носовые платки.

Ход: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: "Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!" Взрослый произнести потешку Маша заболела, трудно ей дышать, Мы платочком будем носик вытирать! Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

Приложение 3

Формирование культурно-гигиенических навыков в режиме дня

План деятельности по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режимных процессах в своей возрастной группе (Вторая младшая)

Режимный процесс	Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков	Содержание культурно-гигиенических навыков	Приемы воспитания
Прием детей	Воспитывать бережное отношение к своим вещам и своему внешнему виду.	Снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Наличие носового платка.	Показ и объяснение, упражнение и контроль, оценка, создание ситуации успеха.
Умывание	Формировать навык пользования мылом и личным полотенцем.	Правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания личным полотенцем, вешать полотенце на место.	Показ и объяснение, упражнение и контроль, оценка, использование художественного слова, музыкальных произведений.
Кормление	Формировать элементарные навыки поведения за столом.	Правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.	Показ и объяснение, упражнение и контроль, игровые ситуации, использование художественного слова, иллюстраций.
Одевание	Обучать детей порядку одевания.	Правильно надевать одежду и обувь застегивать пуговицы, надевать колготки и т.д.	Показ и объяснение, упражнение и контроль, оценка, создание ситуации успеха, использование алгоритмов одевания.
Укладывание спать	Воспитывать бережное отношение к своим вещам.	Аккуратно складывать одежду на стульчик. Самостоятельно одеваться после сна.	Показ и объяснение, упражнение и контроль.