Дифференцированный подход к
изучению темы «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
Одним
из направлений модернизации современного образования является переход к новым
образовательным стандартам, предъявляющим существенно новые требования к
подготовке учащихся в общеобразовательных учреждениях. В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
- активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
В связи
с этим как никогда актуальным становится использование в процессе обучения
современных образовательных технологий, позволяющих создать такие условия для
развития и воспитания личности, в которых каждый ученик мог бы выбирать для
себя наиболее значимые предметы и наиболее приемлемый уровень усвоения знаний
по каждому предмету. Ниже приводятся методические рекомендации по изучению
прогрессий в условиях реализации новых ФГОС ООО, причем акцент делается на
выделение различных уровней усвоения данной темы.
Цели
обучения теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
Основная
цель изучения темы – дать учащимся представление об арифметической и
геометрической прогрессиях как числовых последовательностях особого вида.
Цели
обучения любой теме в самом развернутом виде представляются в так называемой таблице
целей изучения темы, которая разрабатывается применительно к каждой
конкретной теме для учителя и учащихся и позволяет сделать процесс обучения
открытым. На уровне учебного предмета цели конкретизируется для того, чтобы
предполагаемые результаты обучения были понятны ученику и обозримы.
В
данной таблице цели излагаются на трех уровнях и ученик сам вправе выбрать свой
уровень изучения теме. Соответствующий уровень показывает, к чему ученик должен
стремиться при изучении темы, чтобы получить определенную оценку.
В
таблице рассматривается 5 групп целей. Рассмотрим их более подробно.
Цели
группы Ц1 отвечают за приобретение учебной информации и формирование логических
познавательных УУД (универсальных учебных действий), к которым относятся:
1.
Анализ
2.
Синтез
3.
Сравнение, классификация, сериация объектов
4.
Подведение под понятие
5.
Выведение следствий
6.
Установление причинно-следственных связей
7.
Построение логической цепи рассуждения
8.
Выдвижение гипотез, их обоснование
9.
Доказательство
и
общеучебных познавательных УУД:
1.
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
2.
поиск необходимой информации
3.
знаково-символические действия
4.
моделирование (выделение существенных характеристик
объекта; построение модели; преобразование её с целью выявления общих законов в
данной предметной области),
5.
структурирование информации и знаний;
6.
построение речевых высказываний в устной и
письменной формах;
7.
выбор способов решения задач;
8.
рефлексия способов и условий действия.
К
познавательным УУД (постановка и решение проблем) можно отнести:
1.
Формулирование проблемы
2.
Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера
В
группу целей Ц2 входят цели, ориентированные на контроль усвоения теории
учащимися. Группу целей Ц3 составляют цели, связанные с применением
знаний и умений. Эти цели можно найти в требованиях к знаниям учащихся по
данной теме.
Группу
целей Ц4 составляют коммуникативные УУД, к которым относятся:
•
Планирование учебного сотрудничества
•
Лидерство и согласование действий с партнером
•
Постановка вопросов
•
Построение речевых высказываний в различных формах
•
Создание текстов
Обычно
речь идет о них, когда ученики работают в группах или фронтально.
Последнюю
группу Ц5 составляют цели по формированию регулятивных УУД:
- целеполагание,
- планирование,
- прогнозирование,
- контроль,
- коррекция,
- оценка.
Еще
одним видом УУД, которые формируются в процессе обучения являются личностные
УУД. В таблице целей они напрямую не отражены, однако следует помнить, что
в направлении личностного развития также происходят изменения:
смыслообразование, нравственно-этическое оценивание, самопознание и
самоопределение. Это достигается за счет следующих методов и средств:
1.
Линия истории математики
2.
Предоставление ученику возможности выбора: уровня
освоения учебной информации, средств, форм, обучения и т.п
3.
Обеспечение возможности учиться на собственном
уровне усвоения.
Итак,
заранее составленная таблица целей может быть вывешена вместе с картой изучения
темы на стенде для открытого использования учащимися. Она позволяет
сформировать у учащихся адекватную самооценку, умение выбирать уровень усвоения
знаний и понимание ожидаемых результатов изучения темы. Ниже приводится таблица
целей, разработанная для темы «Арифметическая и геометрическая прогрессии» в 9
классе. В зависимости от способностей класса количество уровней может быть
изменено.
Средства обучения теме
К
основным средствам обучения теме можно отнести таблицы формул (4, стр.41),
классификацию последовательностей, классификацию текстовых задач.
Классификация
последовательностей
Классификация
текстовых задач по теме
Под
прикладными задачами по математике понимают задачи, возникаемые вне математики,
но решаемые ее методами. Для алгебры прикладными также будут считаться задачи
из области геометрии и наоборот.
К
средствам обучения теме также можно отнести материалы, созданные с помощью
инфомационно-коммуникационных технологий, в частности различные электронные
презентации, компьютерные тесты.
Поскольку
большинство задач по теме являются задачами алгоритмического и
полуалгоритмического типа, можно составить ряд предписаний для решения основных
типовых задач. Например, можно предложить следующее предписание для решения
задачи типа: найдите разность и первый член арифметической прогрессии, если
ее 5-й член равен 86, а 17-й член равен 104:
- Запишите формулу
п-го члена АП.
- Конкретизируйте
эту формулу для случая, когда известен номер члена, но неизвестны первый
член и разность АП.
- Подставьте в
полученные формулы известные значения.
- Объедините оба
уравнения в систему.
- Решите систему
известным вам способом.
При
изучении основных формул можно либо предложить готовые, либо дать самим
учащимся составить блок-схемы решения типовых задач.
Примеры
реализации целей обучения теме
Понятия
арифметической и геометрической прогрессии рекомендуется вводить вместе, сразу
после знакомства с понятием числовой последовательности. На данный момент
ученики также умеют выделять простейшие закономерности. Можно придерживаться
следующего плана деятельности при освоении понятия.
Сначала
учащимся предлагается набор объектов, которые нужно исследовать, для этого
можно предложить следующее задание:
Даны
последовательности. Разделите их на 2 группы так, чтобы в первую группу вошли
последовательности с закономерностью, а в другую – без закономерности.
1, 3, 5, 7…
1)
2, 4, 8, 16…
2)
-1, 1, 2,4, 5, 8..
3)
1/2, -3, 0, -1/8,..
4)
12, 5, -2, -9..
5)
1, ½,1/3,1/4,1/5…
6)
81,-27, 9, -3, 1…
7)
2,4,6,8,10…
8)
-5,0,5,10,15…
9)
1,2,4,7,11…
10) 2,-2,2,-2..
Получаем
деление на группы:
После
этого предлагаем обратить внимание на последовательности с закономерностью.
Какими словами можно выразить эти закономерности?
В результате
выделяем еще 3 группы: изменяется «НА» одно и то же число, изменяется «В» одно
и то же число раз и прочие закономерности.
Учащимся
предлагается найти в учебнике похожие последовательности и узнать термины для
их определения.
Исходя
из выделенных закономерностей, учащиеся пробуют составить схемы определений
понятий АП и ГП, а также набор объектов для подведения под понятие. Одни
последовательности, попавшие в этот набор, должны учитывать все существенные
признаки изучаемых понятий, другие – не все существенные признаки.
После
выполнения действий подведения под понятие учащиеся формулируют определения
«открытых» понятий и сверяют их с определениями в учебнике.
В
результате такой работы мы получаем классификационную схему, которую
впоследствии можно будет расширить.
Данное
задание способствует формированию таких логических познавательных УУД как
анализ, сравнение, обобщение, прием раскрытия термина понятия, прием подведения
под понятие. Из общеучебных познавательных УУД формируется, прежде всего, прием
составления классификационной схемы взаимосвязи понятий, прием составления
схемы определения понятия, прием составления набора объектов для подведения под
понятие. Также формируются коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества, согласование действий с членами группы, постановка вопросов,
построение речевых высказываний в различных формах.
В
качестве примеров фрагментов уроков, в ходе которых изучаются теоремы и
свойства, рассмотрим введение формулы суммы п первых членов и введение
характеристического свойства арифметической прогрессии.
При
введении формулы суммы п первых членов арифметической прогрессии
рекомендуется рассказать учащимся исторический факт об известном случае из
жизни известнейшего немецкого математика Гаусса, который в достаточно юном возрасте
смог без туда найти сумму натуральных чисел от 1 до 100 включительно. Далее
можно организовать поисковую деятельность учащихся по решению этой проблемы.
Основные
вопросы, которые можно задать учащимся:
1.
Как выглядит арифметическая последовательность, о
которой идет речь в задаче?
2.
Укажите несколько ее первых и последних членов.
3.
Какую закономерность подметил Гаусс?
4.
Как можно использовать эту закономерность для
быстрого вычисления суммы?
Работа
может осуществляться фронтально или группами. На основе полученных
результатов можно организовать деятельность по поиску доказательства теоремы в
общем виде. Конечно, это возможно либо в достаточно сильном классе, либо в
индивидуальном порядке предложить отдельным учащимся. При выполнении этого
задания формируются общеучебные УУД (прием составления схемы поиска
доказательства теоремы), логические УУД (анализ, сравнение, обобщение, прием
выведения следствий из условия теоремы, прием записи доказательства теоремы),
Общеучебные УУД (прием рецензирования, прием рефлексии достижения целей),
коммуникативные УУД (умение организовать работу в группе).
При
введении характеристического свойства АП перед учениками ставится задача: найти
связь между названием арифметической прогрессии и свойствами ее членов. Для
начала предлагается выбрать любую прогрессию и рассмотреть несколько ее членов.
Если закономерность не подмечена, то предлагается взять 3 любых подряд идущих
члена и найти закономерность в них. Если закономерность найдена для одной
«тройки» чисел, предлагаем проверить для других трех подряд стоящих чисел из
этой же прогрессии. Затем пробуем взять какую-нибудь еще прогрессию, и наконец,
записать свойство в общем виде. Пробуем доказать свойство, используя
определение АП. После всей проделанной работы попробуем ответить на вопрос:
почему данное свойство называется характеристическим свойством арифметической
прогрессии?
При
выполнении этого задания формируются общеучебные УУД (прием составления схемы
поиска решения задачи), логические УУД (анализ, обобщение, прием записи
доказательства свойства). В случае фронтальной работы над задачей также
формируются коммуникативные УУД (общение, развитие речи).
В
сильных классах при наличии времени можно организовать работу по выводу формул
простых и сложных процентов.
Определенные
виды УУД формируются и при решении задач по теме, причем задач достаточно
много, как чисто математических так и прикладных
Приведем примеры задач .
1.
Футбольное поле на стадионе окружено трибунами,
которые разбиты на сектора. В угловом секторе стадиона в первом ряду 7 мест, а
в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем. С какой прогрессией связана
эта закономерность? Сколько мест в 26-м ряду?
2.
Напишите первые 9 чисел натурального ряда.
Зачеркните любые 3 из них. Среди оставшихся чисел найдите те, которые могли бы
составить одну из прогрессий. Какую именно прогрессию вы нашли? Возможны ли
другие варианты? Попытайтесь объяснить этот факт
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.