Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка для учителей начальной школы культура речи

Методическая разработка для учителей начальной школы культура речи


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Филиал ГБОУ СПО РО «ДПК» в г. Азове

hello_html_7b8af960.jpg

Оглавление


Предисловие…………………………………………………………………2

Часть 1. Организация внеклассных занятий по формированию культуры речи учащихся начальных классах
Неделя культуры речи…………………………………………………….3
Азбука общения…………………..……………………………………….4
Правила вежливости и культуры речи…………………………………...6
Речевой этикет …………………………………………………………….7
Ударение – это важно?...............................................................................10
Часть 2. Психолого-педагогические тренинги по развития культуры речи
Решение ситуативных речевых или поведенческих задач….…….......13
Игры для развития культуры речи……………………………………...14
Программа развивающего курса по культуре речи……….…...…15
Часть 3. Тест для родителей
Анкета для родителей…………………………………………………….17
Список литературы……………………………………………………23

















1.
Предисловие
Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Человек обладает бесценным даром речи,  он
овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы:
учиться мгновенно выбирать точное и меткое слово, свободно строить
предложения и текст, учиться владеть дыханием и голосом, интонациями.
Он учится читать и писать, т. е переходить с устного (акустического) языкового кода на графический, буквенный, - и обратно.
Родную   речь, свой родной язык ребенок перенимает от близких ему
людей, из языковой среды.   Побуждаемый   естественной потребностью общения и самовыражения.
     Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать
необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на
современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.
Основной базой для достижения этой задачи служат уроки
чтения и русского языка.. Развитие речи детей
происходит на уроках математики, окружающего мира , музыки , технологии,
изобразительного искусства.
     Звуковая сторона  речи  -  принадлежность устной речи.  От звукового оформления зависит эмоциональности речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой ее стороной.
Современная школа должна подготовить человека думающего и
чувствующего, который не только имеет знания ,но и умеет использовать
эти знания в жизни ,который умеет общаться и обладает внутренней
культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в
том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.
Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура
общения.







2.
Часть 1. Организация внеклассных по развитию культуры речи в начальных классах
1.1. Неделя культуры речи.

День первый. Открытие Недели.
1.
Конференция по книге «Живой как жизнь» К.И. Чуковского(4 класс)
2. Беседы о культуре речи;
* как разговаривать по телефону;
* как обращаться к знакомым и незнакомым людям;
* о культуре речевого общения и т.п. (1 – 4 классы).
День второй
Беседы о культуре речи в 1 – 4 классах (говорят и проводят учащихся 5 – 6 классов).
День третий.
Конкурс сочинений на лингвистическую тему (3 – 4 классы).
День пятый
Заседание «Круглого стола» с работниками прессы: редакторами, журналистами, корректорами местной газеты.
День шестой. Закрытие Недели
1.
Утренник «В гостях у Словаря» (3 – 4 классы)
2. Подведение итогов конкурса лингвистических газет.
3. Подведение итогов конкурса сочинений на лингвистическую тему.
4. Подведение итогов Недели культуры речи. Награждение победителей и активных участников Недели.


Из приведенного примера планирования нескольких Недель русского языка видно, что формы внеклассной работы могут быть весьма разнообразны, однако наиболее популярные у школьников лингвистические КВН, конкурсы газет, викторины и другие конкурсы повторяются в каждой Неделе русского языка.







«Азбука общения»
Содержание программы.

Как построить вежливый диалог (2 часа).  Обращение к взрослому знакомому. Обращение к незнакомому человеку. Разговор с незнакомцем на улице. Беседа. Как начать беседу и направлять её.

Умей понять другого (1 часа). Уметь слушать собеседника. Слушали, услышали, прослушали. Тест – игра «Умеете ли вы слушать».

Волшебные слова (3 часа). Вежливость. Чудесные превращения слов. Слова приветствия. Слова прощания. Слова выражения просьбы, благодарности.

Вежливая просьба (2 часа). Формы выражения просьбы, адресованной незнакомому или близкому человеку. Ролевая игра «Вежливый слон».

Знакомство (3 часа). Правила поведения во время знакомства. Представление людей друг другу. Сопутствующие этикетные выражения и знаки внимания (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка).  Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость. Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Игровой тренинг «Здравствуй, это я».

В гостях (7 часов). У тебя в гостях.  Правила гостеприимства. Подарки. Игровая программа «Приглашаем гостей». Хорошие манеры. Правила поведения за столом.  Правила встречи и  расставания. Правила поведения при торжественных событиях.   Конкурс «Мы в гостях». Проект  «Мой день рождения»

Пожелания (3часа). Составление поздравлений. Пожелания друзьям. Слова благодарности. Соотношение представления о праздничных днях и словах. Индивидуальные и коллективные поздравления. Контактные речевые формулы: уважение, благодарность. Проект «Моя открытка».(к любому празднику)

Поведение в общественных местах (6 часов). Общественный транспорт. Театр. Поликлиника. Библиотека. Кафе. Парикмахерская. Правила проезда, приобретения билета в театр, поведения в театре и других общественных местах. Регистрация в поликлинике, прием у врача. Общение с библиотекарем во время оформления читательского абонемента и в выборе книг для чтения. Общение в кафе, парикмахерской. Экскурсия в библиотеку. Сюжетно – ролевая игра «Мы идем в театр». Посещение музея городского быта.

Об уступчивости (1 час). Поведение в коллективе, в семье, в кругу друзей. Умение встать на место другого человека. Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями. Контактные этикетные формулы: совет, извинение, согласие, одобрение.



4.
Школьный этикет (2 часа). Этикет школьной жизни. Правила этикетного поведения на уроке. Вежливый диалог учителя и ученика. Драматизация «Сценки из школьной жизни».

Не ссориться и не обижать друг друга (1 час). Взаимодействие школьников в ситуации урока. Вежливое и доброжелательное отношение к сверстникам. Типичные этикетные ошибки (грубость, ябедничество и др.).

У меня зазвонил телефон (2 часа). Практикум по телефонному этикету. Речевое поведение: беседа по телефону, реплики начала разговора. Жанр телефонных разговоров. Официальный разговор. Номера телефонов экстренной помощи: ситуации обращения; данные, которые необходимо сообщить. Проект «Записная книжка».

Мимика и жесты в устной речи (2часа). Понятия «мимика», «жесты», их роль в общении. Отражение в мимике, жестах человека его характера и отношения к людям. Ролевая игра «Угадай по мимике мое настроение».

Учимся писать письма (2 часа). Поздравительные письма. Традиционные формы построения письма, аккуратность и разборчивость написания. Этикетные формулы обращения в письменной речи. Правила и вежливые формы переписки. Значение переписки в жизни людей.  Посещение музея «Почтовое дело». Чужое письмо. Занятие - практикум «Я вам пишу...» .

Итоговое занятие (1 час). Театральное представление «Театр вежливых ребят»

.


Правила вежливости и культуры речи

В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид.

Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не отвечать на приветствия.

Если ты сидишь, а в комнату вошел взрослый, встань, чтобы с ним поздороваться.

Со взрослым нужно здороваться первым, но самому протягивать руку нельзя. За руку здороваются, если взрослый сам протягивает руку. Здороваясь, надо, смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.

Если к тебе обратился взрослый, а ты сидишь, встань и говори стоя.

Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» («спасибо», «пожалуйста»).
5.

В играх не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по мелочам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.

Не ябедничай. Если друг в чем-то неправ, скажи сразу об этом, останови товарища, если он занимается чем-то плохим.

Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью.

Вежливый человек приветливый и внимательный к другим. Если его о чем-то спрашивают или просят сделать какую-то услугу (что-то принести, подать, кому помочь и т.д.), он всегда делает это охотно.

Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова («пожалуйста», «спасибо» и т.п.), сказанные грубым голосом, развязным тоном перестают быть вежливыми.

Речевой этикет.
"Ты" или "Вы"

Задачи: расширять знания детей о форме обращения на "ты" и "Вы"; воспитывать культуру общения.

Подготовительная работа. Детям дается задание узнать у своих родителей, к кому из людей лучше обращаться на "Вы", а к кому - на "ты". Одной из групп поручается найти с помощью родителей из сборника пословиц В.И. Даля ряд приветствий, обращений, принятых в прошлом.

Примерные этапы занятия

Первый этап. "Ты" и "Вы". Выясняется у ребят, какие формы обращения к собеседнику они знают.

Учитель обобщает, что форма обращения "ты" выражает более близкие отношения с человеком, означает уважение, возникшее к кому-либо на почве товарищества, дружбы или любви. "Ты" говорят детям и друзьям, родителям, бабушкам и др.

Выясняется, что если люди не настолько близки, они говорят друг другу "Вы".

Второй этап. "Эй, ты!" Читается рассказ М. Пляцковского "Эй, ты!"

Никто из зверей не хотел проходить мимо домика, в котором жил попугай Эйты. Иначе его и не называли, потому что самое любимое выражение попугая было "Эй, ты!" 6.

Увидит он бегемота и кричит:

  • Эй, ты! Бегемот! Твой портрет — в журнале мод! Увидит крокодила и насмехается:

  • Эй, ты! Крокодил! Как ты в лужу угодил? Увидит носорога — и проходу не дает:

  • Эй, ты! Носорог! Не цепляйся за порог!

Кому захочется мимо такого вредного попугая проходить? Но приходилось все-таки. Ведь домик попугая Эйты стоял на самой центральной улице, напротив самого центрального универмага.

Больше всех был недоволен этим дразнилкой директор универмага жираф Долговязик, потому что к нему почти перестали заглядывать покупатели. Никому не хотелось, чтобы его при всех дразнили.

И тогда жираф Долговязик придумал хитрый ход.

Он преподнес попугаю Эйты ко дню рождения большущее новенькое зеркало.

Увидел Эйты свое изображение в зеркале и решил, что это совсем другой попугай на него смотрит.

С того дня он все время торчит возле зеркала и сам себя дразнит:

Эй, ты! Попугай! Сиди дома, не гуляй!

Делается вывод о том, что обращение "ты", как и "Вы", предполагает вежливое, уважительное отношение к человеку.

Третий этап. "Он", "она". Учитель обращается к детям с вопросами:

А знаете ли вы, что такое анонимное обращение?

Анонимное обращение - это обращение типа "товарищ", "господин". Оно используется только при обращении к постороннему, если не знаешь его имени (например, в поезде, в магазине и т.д.).

Уместно ли обращение "он", "она" к близким?

Не только по отношению к посторонним, но и об отце, матери, бабушке, дедушке, сестре или брате нельзя говорить "он" или "она". Нужно сказать: "Мама просила передать", а не "она просила". "Да, отец дома", а не "он дома".
7.

Некоторые подростки иногда обращаются к своим родителям так: "моя старуха", "мой старик", а относительно детей - "пацан". Как вы, думаете, ребята, это правильно, красиво?

Четвертый этап. "Проверьте себя". Дети рассаживаются по микроколлективам. Каждой из групп задается вопрос. Несколько секунд на обсуждение — и ответ должен быть готов. Если дан неверный ответ, помогают другие группы и т.д.

Кто разрешает переход на "ты"? (Старший — младшему; начальник — подчиненному; женщина — мужчине; девочка — мальчику.) — Какую форму обращения должны выбрать дети?(Исходя из ситуации: с другом - "ты", с учителем - "Вы", но их объединяет вежливая интонация обращения и интонация вежливого разговора.)

  • Если вас окликнули "Эй, ты!", как вы себя поведете?

  • При необходимости обращения к незнакомому человеку какую форму вы изберете, если это: продавец, прохожий, родственник, товарищ, сосед по квартире, учитель и т.п.?

Советы организаторам

  1. При подготовке к занятию четко определите опорные понятия: ролевые позиции, степень знакомства или родства, пол, возраст общающихся.

  2. Систематически требуйте от ребенка вежливой формы обращения и вежливого разговора.

  3. Не стремитесь на занятии дать много вариантов формы обращения на "ты" или "Вы", но на те из них, которые доступны младшему школьнику, сформулируйте четкую установку. (Переход на "ты" при общении может предложить старший - младшему, старшая девочка — мальчику, женщина - мужчине, начальник - подчиненному, бабушка - внуку и др.)

Младшим школьникам — о добродетелях

Уважение — почтительное отношение к человеку.






8.
Ударение – это важно?

Понятие “словесное ударение” относится к числу фундаментальных понятий программного курса русского языка. Овладение его содержанием необходимо как для выработки навыка грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.

В работе над ударением можно выделить три направления:

  1. формирование у учащихся представления о словесном ударении и его роли в русском языке,

  2. ознакомление детей с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью,

  3. формирование у школьников умения находить и выделять в слове ударный слог.

Характеристика каждого направления.

1) Дети, поступающие в 1 класс практически владеют ударением. В школе начинается довольно медленный процесс осознания понятия “ударение”. Программа по русскому языку предполагает знакомство учащихся с терминами: “ударение”, “ударный и безударный слог”, “ударные и безударные гласные” и знаком ударения на уроках подготовительного периода обучения грамоте. При освоении понятия “ударение” важно сформировать в сознании школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог – ударный гласный. Сначала устанавливается связь: ударение – ударный слог, затем: ударный слог – ударный гласный звук.
Итогом первичного знакомства становится вывод: “Один слог в слове выделяется “ударом”, т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный звук, образующий ударный слог, называют ударным гласным звуком.

В период обучения грамоте начинается знакомство с важнейшей функцией ударения – смыслообразовательной.

Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова:

hello_html_1afafa6e.gif

Разграничение лексических омографов более доступно для понимания учащихся начальных классов, чем грамматических, поэтому на ранних этапах над смыслоразличительной функцией ударения необходимо организовывать наблюдения над парами слов типа:

hello_html_46ef893b.gif
9.

В дальнейшем – дифференцировать разные грамматические значения форм одного слова:

hello_html_32bdf1d0.gif

Знакомя детей с ударением как средством разграничения грамматических форм, важно обратить внимание на то, что ударение способно отличать не только отдельные, но и все формы, например формы единственного и множественного числа, имен, существительных:

 hello_html_43ce1257.gif

В процессе работы хорошо использовать на уроке игровые приёмы. Можно использовать миниатюру “Ударение” Подгорецкой И.М.
Работу над ударением, наблюдения над ударением позволяют проводить и уроки чтения. 
Большие возможности для такой работы даёт материал раздела “Устное народное творчество”:

hello_html_8aa15a5.gif

Сопоставление пар слов:

hello_html_c7d3185.gif

помогает детям понять особую стилистическую окраску народнопоэтических вариантов, в отличие от литературных.

При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. Можно осуществлять сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, чтение басен И.А. Крылова.

Целесообразно остановить внимание школьников на несовременном произношении отдельных слов:

hello_html_6fbec3ee.gif

Таким образом, в поисках ответа на вопрос: “Какую роль играет ударение?” – младшие школьники получают представление о многофункциональности словесного ударения в русском языке.

2) В русском языке ударение разноместное или свободное, то есть не закреплённое ни за определённым по счёту слогом, ни за определённой морфемой (приставкой, корнем, суффиксом, окончанием).

Свойство разномастности осваивается младшими школьниками сначала в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, затем – в связи с изучением морфемной структуры слова.
10.

Более последовательно в начальных классах ведётся работа над соотнесением ударения со слоговым составом слова. В ходе выполнения разнообразных заданий ученики осваивают ритмические модели слов: двухсложных, трёхсложных.

Если для упражнений над ритмическими моделями подбирать в основном изолированные слова, то это приводит к монотонности в работе. А использование связных текстов способствует усилению интереса к работе. Дидактический материал должен содержать разные по структуре ритмические модели слов.

3) В русском языке ударный слог выделяется несколькими фонетическими средствами одновременно:

а) ударный слог произносится с большой силой. Приём быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога. Можно произносить и шёпотом.
б) выделение ударного слога с большей долготой и длительностью.

  • Приём недостаточно надёжен на ранних этапах формирования умения определять ударный слог (дети начинают тянуть все слоги). Следует сочетать с приёмом искусственного изменения места ударения в слове (не протягивать).

  • Отбивание, простукивание, прохлопывание ударного слога в слове.

Наиболее приемлемо различное чередование всех известных приёмов в процессе формирования умения находить и выделять в слове ударный слог.













11.

Часть 2. Психолого-педагогические тренинги по развитию культуры речи.
Детям предлагаются различные ситуации, которые им нужно изобразить, так как бы они сделали это в реальной жизни:
1) - Ты идёшь по коридору и видишь директора школы. Как нужно правильно поздороваться? Покажи.
2) - В класс входит учитель, как нужно его приветствовать?

3) Игра «Цепочка волшебных слов». Дети становятся вокруг учителя, по его указанию первый игрок говорит любое «волшебное слово», второй – повторяет сказанное слово и добавляет своё и т.д.

4) Игра «Вежливо - невежливо»: поздороваться при встрече, толкнуть и не извиниться и т.д.
Работу начинать с обработки чистого произношения звуков, используя на своих занятиях комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слушать и слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки.

1. Отчетливо произноси слоги.

(тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо)
ди - дэ - да - до - ду - ды
то - ддо - ту -оду - ты - дды

2. Отчетливо и быстро читай слоги
га - го - гы - гэ - гу
гя - ге - ги - ге - гю

3. Доскажи строчку

Ша-ша-ша-мама моет малыша
Шу-шу-шу-я письмо пишу
Аш-аш-аш-мы сделали шалаш

4. Доскажи слово:

Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора)

Ры - ры - ры - их кусают (комары)

 Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто
выговаривать все звуки речи, используйте чистоговорки, которые
необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития
голосового аппарата ( произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи
( произносить быстро , умеренно , медленно).

1Ши- ши-ши, ши-ши- ши

  Что-то шепчут камыши.

 2.Ща- ща- ща,ща-ща.ща

     Дождь идет – я без плаща.
12.

3. Жа - жа - жа - есть иголки у ежа
Жу - жу - жу - молоко дадим ежу

       Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие
стихотворения. Способствующие выработке чистоты звука. Для этого
использую такие упражнения:

1. Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?
Не знали медвежата,

     что колются ежата,

      и давай с ежатами

 играть, как с медвежатами.

2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе - кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь.




































13.

Программа развивающего курса по развитию культуры речи.

Устная речь. Говорить выразительно.

Жесты и мимика.

Научить слышать усиление и ослабление силы голоса; помочь понять , что умелое использование жестов и мимики, делает нашу речь выразительнее.

2

Соберем свой словарик.

Русские пословицы и поговорки.

Научить детей подбирать тематический словарик, готовясь к высказываниям.

3

Брэйн – ринг “О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!”

 

4

О чем рассказывает план.

Составляем план своего рассказа.

Показать, что по хорошему плану можно узнать, о чем будет говориться в тексте.

5

Я думаю… мне кажется…

Викторина “ 50 вопросов о

Показать учащимся, что отвечая на вопрос “почему?”, можно не только объяснять, но и доказывать.

6

Это интересно. Сочиним загадку.

Познакомить с приемами конструирования загадки.

7

Выделить, отличить, найти…

Главное в описании.

Показать учащимся, как важно правильно отбирать для описания признаки предмета.

8

Эти забавные животные.

Игра. Дети рассказывают о своем любимом животном.

9

Шарады. Ребусы.

 

10

Умники и умницы.

 

11

Докажите, что у вас самый острый в мире глаз.

Раскрыть суть операции сравнения.

12

Высоко, далеко, низко…

Предупредить появление логических ошибок при сравнении.

13

Из истории языка.

 

14

Развиваем творчество. Учимся составлять слова.

Обогащение словарного запаса слов.

15

Если слово непонятно.

Показать, что значение слова можно объяснить, растолковать с помощью других, знакомых слов.

16

Очень важные слова.

Закрепить умение употреблять различные формы словесной вежливости. 14.

17

Страна Словакия.

 

18

Смеемся, грустим, задумываемся…

Показать учащимся, что художественная речь способна пробуждать различные чувства.

19

Как нужно вести себя во время разговора.

Познакомить детей с правилами поведения во время разговора.

20

Волшебное слово.

Научить детей употреблять различные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации.

21

Кому и как подражать.

Познакомить учащихся с одним из секретов художественной речи – звукоподражанием.

22

Увидел, услышал, рассказал…

Сформировать представление о рассказе как о тексте, в котором говорится о случае, действительно происшедшем с рассказчиком.

23

Раз словечко. Два словечко…

Учить детей находить опорные слова в тексте.

24

Будем сказки сочинять…

Учить детей сочинять сказки по опорным словам, развивать их творческое воображение.

25

Викторина: “Отгадайте сказку”.

Познакомить детей с опорными словами.

26

Из истории языка.

 

27

Отгадай слово.

Познакомить детей с тем, как можно определить значение слова и как его толковать.

28

Занимательная грамматика.

 

29

Два секрета считалки. Сочиняем считалку.

Познакомить с рифмой и ритмом как особенностями стихотворной речи.

30

В гостях у дедушки Корнея. КВН.

Чтение сказок К. Чуковского.

31

Угадай… ( угадывание сказок.)

 

32

Итоговое занятие. Конкурсы, викторины. Вручение дипломов ученикам, достигшим большего успеха.

 










15.Часть 3. Тесты о культуре речи.
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в опросе по теме «Развитие культуры речи у детей начальной школы». Пожалуйста, отметьте варианты ответа, совпадающие с вашей точкой зрения.

1. Интересует ли Вас тема опроса?

А) считаю важной

Б) считаю второстепенной

В) не интересует совсем

2. Какую проблему развития культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка?

А) правильное речевое дыхание

Б) выразительное и правильное интонирование речи

В) правильное произношение звуков родного языка

Г) владение культурой речи

Д) культура речи не является проблемой для моего ребенка

3. Есть ли у Вашего ребенка нарушения в речевом развитии?

А) да

Б) нет

В) не обращал (а) внимание

4. Есть ли у ребенка нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать?

А) обратиться за советом к учителю?

Б) заниматься с ребенком самостоятельно

В) проконсультироваться у логопеда

Д) не обращать внимание

Е)другое___
16.


5.
Как Вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем?

А) нет

Б) затруднит общение со сверстниками

В) помешает полноценному общению с людьми в будущем

Г) послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе

6. Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи?

А) достаточно занятий с учителем и логопедом

Б) родители должны иногда заниматься с детьми

В) родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов

7. Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от педагогов?



Проверочный тест для учащихся.


1.Когда ты сможешь высказать свою точку зрения, слушая собеседника?

а. остановлю его болтовню и выскажу свою точку зрения,

б. дослушаю собеседника до конца и тогда выскажу свою точку зрения,

в. свою точку зрения выскажу сразу, слушать собеседника не стану.

2.Назови из перечисленных ниже то приветствие, которое неприлично говорить учителю при встрече  с классом.

а. «Здравствуйте, дети!»

б. «Доброе утро, дети!»

в. «Хай, дети!»

3.Как ты будешь вести себя при осмотре экспозиции в музее?

а. буду передвигаться бесшумно, никому не мешая,

б. буду громко комментировать увиденное,

в. буду трогать руками экспонаты.

4.Ты опоздал в театр. Идёт спектакль. Нужно ли сразу проходить на своё место?

а. Нужно пройти на своё место,

б. нужно сдать билет в кассу,

в. следует сесть на свободное место. 17.

5.В каком транспорте следует здороваться с незнакомыми пассажирами?

а. в купе пассажирского поезда,

б. в вагоне метро,

в. в салоне автобуса
6.Почему, набрав номер по сотовому телефону, желательно спросить человека: «Вы можете говорить?» ?

а. чтобы быть уверенным, что человек хочет говорить с тобой,

б. чтобы узнать настроение человека,

в. чтобы перезвонить попозже, если человек занят работой или за рулём машины.

7.Ты пришёл в гости и тебя оставили одного в гостиной. Что ты будешь делать?

а. стоять на одном месте,

б. заглядывать в ящики шкафов,

в. прохаживать по комнате, разглядывая мебель.

8.Ты с другом идёшь по улице встречаешь своего знакомого. Как должен поступить твой друг?

а. поздороваться и отойти в сторону,

б. принять участие в разговоре,

в. пока ты будешь говорить со знакомым, уйти.

9.К тебе пришли гости и принесли подарок. Что ты будешь делать?

а.  молча отнесу его в комнату,

б. разверну и поблагодарю,

в. разверну, придирчиво рассматривая и комментируя цвет, форму, размер.

10.«Слово- серебро, молчание — золото». Как ты это понимаешь?

а. за плохое слово могут наказать, лучше промолчать,

б. лучше не говорить попусту, чтобы потом не было стыдно,

в. слушать труднее, чем говорить.


Критерии оценивания.

За каждый правильный ответ ученик получает1 балл.


Ключ.
 1.б, 2.в, 3.а, 4.в, 5.а, 6.в, 7.а, 8.а, 9.б, 10.в.

10 - 8б. Высокий уровень развития коммуникативного поведения.

5 - 7 б.  Средний уровень развития коммуникативного поведения.

0 - 4 б.  







18.

Итоговый тест.

1.Кто должен здороваться первым: стоящий юноша или проходящий старик?

а. стоящий юноша,

б. проходящий старик,

в. не имеет значения.

2.Если ты не согласен с собеседником, как ты поступишь?

а. остановлю его на полуслове и выскажу свою точку зрения,

б. дослушаю собеседника до конца и тогда выскажу свою точку зрения,

в. свою точку зрения выскажу сразу, слушать собеседника не стану.

3.Кто раньше тебя должен войти в школьное здание, если у входа собралась большая группа детей?

а. младшие школьники и девочки,

б. старшеклассники,

в. отличники школы.

4.Тебе представили Сидорова Петю. Петя сказал: «Очень приятно, Сидоров Петя!» Твои действия?

а. с легким поклоном головы протянуть руку,

б. похлопать его по спине,

в. ответить: «Рад познакомиться!»

5.Зачем в школе существуют правила?

а. чтобы все ученики слушались учителей,

б. чтобы сохранить жизнь и здоровье учеников,

в. чтобы родители не беспокоились о своих детях.

6.Попробуй с товарищем выяснить, кто будет первым читать стихотворение., а кто оценивать.  Затем поменяйтесь ролями. Отметь, как вы себя вели при этом?

а. сразу же договорились про очередность, приведя убедительные доводы,

б. вообще не смогли договорить и разругались,

в. договорились, но немного поспорили.

7.У себя в книжном шкафу ты случайно обнаружил книгу, которую друг дал тебе почитать, а ты забыл её вернуть. Твои действия?

а. не возвращать книгу, если друг о ней не напомнил,

б. вернуть книгу, извинившись,

в. незаметно подложить книгу в ранец друга.

8.Куда ты положишь ложку, если уже поел?

а. положу на скатерть,

б. буду держать в руке,

в. положу в пустую миску.

9.Определи ряд, в котором все словосочетания обозначают мимику.

а. подмигнуть глазом, покривить душой, пожать руку,

б. махать рукой, показать язык, надуть губы,

в. сморщить лоб, широко улыбнуться, раскрыть рот.
19.


10.Где ты можешь найти достоверную информацию, неизвестную тебе?

а.  в словарях, справочниках, энциклопедиях и сети Интернет,

б. я сам всё знаю,

в. в библиотеке.

11.Ты очень торопишься, но тебя на улице останавливает незнакомый прохожий и спрашивает, как пройти на незнакомую тебе улицу. Твои действия?

а. молча укажу в любую сторону,

б. отвечу «Извините, к сожалению, я ничем не могу помочь»,

в. пожав плечами, пройду мимо.

12.Попробуете в паре нарисовать рисунок на тему : «Сказочный герой» .Вместе определите кого вы будете рисовать, где и как. Отметь, как вы себя вели в процессе работы?

а. я слушал моего партнёра и мы сделали всё, как он хотел,

б. мы посовещались и договорились о самом герое, расположении и технике рисования,

в. я сам всё рисовал и не слушал своего партнёра.

13.Ты спешил на урок и в коридоре столкнулся лбом с другим мальчиком. Тебе ужасно больно. Твои действия?

а. обругаю мальчика,

б. молча уйду,

в. извинюсь пред мальчиком.

14.Зачем придерживать тяжёлую дверь, выходя из здания?

а. чтобы она не ударила человека, который идёт следом,

б. чтобы она не стучала,

в. чтобы дверь не разбилась.

15.Что научит тебя умению говорить и излагать правильно свои мысли?

а. телевидение,

б. компьютерная игра,

в. книга.

Критерии оценивания.

За каждый правильный ответ 1 балл.

Ключ. 1.а, 2.б, 3.а, 4.в, 5.б, 6.а, 7.б, 8.в, 9.в,10.а, 11.б, 12.б, 13.в, 14.а, 15.в.


13-15 б. Высокий уровень  развития коммуникативного поведения и УУД.

    (- знает установленные правила поведения

  • планирует свои действия, прогнозирует результат,

  • осуществляет поиск информации в справочниках и цифровых источниках,

  • строит сообщения в устной и письменной форме,

  • адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач,
    20.

  • учитывает разные мнения , договаривается, приходит к общему решению в совместной деятельности.)

8-12 б. Средний уровень развития коммуникативного поведения и УУД.

    (- знает установленные правила поведения

  • планирует свои действия, но не прогнозирует результат,

  • осуществляет поиск информации лишь в печатных в справочниках,

  • строит небольшие сообщения в устной форме и письменной,

  •  не всегда адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач,

  • пытается учитывать разные мнения и договориться в совместной деятельности)

1-8 б. Низкий уровень развития коммуникативного поведения и УУД.

    (- знает не все установленные правила поведения,

  • недостаточно планирует свои действия для получения результата,

  • частично осуществляет поиск информации,

  • строит небольшие сообщения лишь в устной или письменной форме,

  • неадекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач,

  • не учитывает разные мнения, трудно договаривается с партнёрами)




















    21.



Список литературы

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 1997.

2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. /М.: Просвещение,-1998.

4. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. – М.,1997.

5. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000

6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). - М.: Педагогика, 1989.

7. Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы. // Начальная школа.- 1979.- №8.

8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.

9. Воспитание. Пособие для учителей начальных классов, воспитателей групп

продлённого дня. Под ред. М.П.Осиповой.- Мн.: Интерпрессервис, 2003.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

11. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. - М., 2005.

12. Заславская С.Г. Первые шаги/ С.Г. Заславская. - М.: Педагогика, 1979.

13.Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1989.

14. Краткий словарь по философии. - М, 1992.

15. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., 1988.

16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.

22.

17.Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч. в 7-ми т. т. IV. М., 1979.

18. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985.

19.Ожегов, С.И, Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М.,2002.

21.Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. - М.,2001.

22.Педагогика школы. Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1998.

23. Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Педагогика, 1990.

24. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2001 №6.

25. Средства воспитания (методический подход). Классный руководитель. 2002. № 3.




















23.
составитель: Роева Алёна,
Студентка группы Н-4














научный руководитель: Коваленко Валентина Васильевна,
преподаватель русского языка и
методики преподавания




















24.



Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров68
Номер материала ДБ-338397
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх