Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Этапы развития умений диалогической речи в старшей школе"

Методическая разработка "Этапы развития умений диалогической речи в старшей школе"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Серпуховский колледж»


















МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Этапы развития умений диалогической речи в старшей школе



Преподаватель: Прокудина О.Ю.






















Серпухов, 2016 г.




Содержание

Введение………………………………………………………………….... 3

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения диалогической речи старшеклассников ………………………………………………………………6

    1. Лингводидактические предпосылки ………………………………….6

    2. Методы обучения диалогической речи ……………………………...8

Глава 2. Практическая работа по обучению старших школьников диалогу-дискуссии ……………………………………………………………...14

2.1 Диагностика уровня развития диалогической речи у учащихся старших классов……………………………………………………………………………14

2.2 Комплекс упражнений по обучению старших школьников диалогу-дискуссии………………………………………………………………………...20

Заключение………………………………………………………………..27

Список использованной литературы…………………………………….28





Введение


Актуальность исследования определяется тем, что в современном мире определяющую роль играет коммуникативное воздействие, и помочь учащимся в достижении столь важных коммуникативных умений призвана новая методология преподавания иностранного языка. Поиск наиболее оптимальных и эффективных способов и путей формирования у учащихся старших классов умений осуществлять целенаправленную и действенную вербальную коммуникацию на иностранном языке – это проблема, которая не потеряла актуальности до настоящего времени.

Особенно остро эта проблема встает тогда, когда учащиеся представляют систему изучаемого иностранного языка, владеют определенным объемом лексики и навыками грамматического и фонетического оформления речи. С формы речи акцент необходимо перенести на формирование спонтанности, беглости, инициативности и других качеств, которые определяют творческий характер коммуникативной деятельности. Но эти качества не формируются сами по себе. Необходима специально организованная работа по формированию этих качеств у учащихся старших классов на уроках иностранного языка на основе применения действенных, неординарных приемов и способов, и эта работа является наиболее приоритетным направлением методики совершенствования иноязычной речи как средства общения.

В настоящее время обучение иностранным языкам является обязательным компонентом школьного образования. Курс обучения иностранному языку в школе носит коммуникативно-ориентированный характер и ведет к формированию коммуникативной компетенции.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, изучение предметной области «Иностранный язык» должно обеспечить:

1. формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2. формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3. достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

Однако в научной, педагогической и методической литературе не достаточно проработаны вопросы формирования диалогических умений и методика обучения иноязычной диалогической речи у учащихся старших классов, не выявлены умения экстралингвистического и лингвистического характера, которыми должны владеть организатор и участники диалога.

Таким образом, актуальность исследования определяется также тем, что вопросы обучения учащихся старших классов диалогической речи теоретически и практически разработаны недостаточно, что свидетельствует о практической и научной значимости и современной и актуальной постановки проблемы.

Объект исследования – иноязычное общение учащихся старших классов на уроках иностранного языка.

Предмет исследования – технологии развития умений диалогической речи учащихся старших классов на уроках иностранного языка.

Цель исследования – разработка методики обучения учащихся старших классов диалогической речи посредством дискуссии на уроках иностранного языка.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

  1. выявление лингводидактических предпосылок обучения диалогической речи старшеклассников;

  2. анализ современных методик развития диалогической речи;

  3. выявление уровня развития диалогической речи у учащихся старших классов;

  4. разработка комплекса упражнений по обучению диалогу-дискуссии учащихся старших классов на уроках иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка у учащихся старших классов.

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения диалогической речи старшеклассников


1.1. Лингводидактические предпосылки


Диалог – это сложное и многоаспектное явление. В зависимости от того, какие задачи ставят перед собой исследователи, изучение диалога ведется в самых разных направлениях, поэтому в современной лингвистике еще нет единого определения диалога.

«Лингвистический энциклопедический словарь» дает следующее определение диалогической речи: «Диалогическая речь (от греческого dialogosбеседа, разговор двоих) – форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта»1.

В отличие от лингвистов, психологи подчеркивают структурные особенности диалога: «Диалог – форма речевого общения, состоящая из чередующихся реплик участников»2.

Основные черты диалога определяются следующим образом: «Диалог – разновидность (тип) речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными высказываниями-репликами (при зрительном и слуховом восприятии собеседника»3.

Итак, несмотря на различия в формулировках, диалог практически у всех исследователей предстает как форма речевого общения, сфера проявления речевой деятельности человека, как одна из форм существования языка.

В зависимости от выбранных критериев исследователи классифицируют диалоги по функциональным типам. Проблема типологии диалогов сложна и еще не нашла своего окончательного решения. Свидетельством тому служит разнородность и разноплановость имеющихся классификаций функциональных типов диалогов. Это объясняется отсутствием единого основания для классификации диалогов как в лингвистической, так и в методической литературе.

Прослеживая разработку классификации диалога, все многообразие диалогов можно подразделить на два типа: «стандартные» и «свободные» диалоги.

Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (учитель – ученик, продавец – покупатель, врач – больной и т д.) и стереотипный языковой материал (формулы, клише), в совокупности они представляют минидиалог на бытовую тему.

Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа (или обмен мнениями), дискуссия. Разные типы диалогов характеризуются различной мерой активности (инициативности) участников. В диалоге происходит обмен высказываниями, которые порождаются одно за другим в процессе разговора. «Такие два сочетающиеся по определенным правилам высказывания мы будем называть репликами»4. Только в совокупности они представляют собой законченное элементарное высказывание.

Характер логико-смысловых отношений между частями диалогического единства связан с ситуацией общения, в связи с этим выделяются различные типы реплик. Реплика, которая дает начало разговору, определяет его тему и цель, строится относительно свободно и называется стимулом, так как побуждает собеседника к ответной реплике или действию. Ответная реплика, реплика-реакция по своему лексическому составу и синтаксической структуре зависит от реплики-стимула.

Особенностями диалогической речи исследователи считают краткость, лаконизм высказываний, простоту синтаксических конструкций. Эти особенности диалогической речи определяют и особенности грамматической структуры диалога.

В диалоге говорение часто протекает в формах устоявшихся речевых стандартов. Говорящий, находясь в условиях непринужденного неподготовленного общения, стремится упростить и облегчить свое речевое поведение, поэтому он легко и часто прибегает к готовым, легко узнаваемым языковым формулам, в том числе всякого рода клише, шаблонам.

Таким образом, к основным лингводидактическим характеристикам диалогической речи следует отнести: краткость, простоту синтаксических конструкций, лаконизм высказываний, наличие перемежающийся речевых действий и речевой ситуации.


1.2. Методы обучения диалогической речи


Методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. В этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести:

- соотношение диалогической и монологической речи в курсе средней школы;

- принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке;

- особенности восприятия речи в процессе диалога;

- отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения;

- способы создания диалогической речевой ситуации на уроке;

- отбор материала для обучения диалогу5.

Для организации диалогизированных упражнений, формирующих у обучающихся диалогические речевые умения, необходимо выбрать правильный подход. С. Ф. Шатилов отмечал следующие подходы в методике обучения диалогической речи:

1. Традиционный (дедуктивный);

2. Нетрадиционный (индуктивный);

3. Комплексный подход6.

Традиционный подход представляет собой «путь сверху», в котором единица обучения представлена готовым диалогом, носящим, преимущественно, письменный характер. В таком типе диалога широко применяется прослушивание с опорой на наглядность, чтение, осмысление, проговаривание за педагогом (диктором), ролевое чтение, драматизация; чтение по ролям с подстановочными элементами; драматизация другого диалога; выход на составление собственного диалога, как с опорой, так и без нее.

Традиционный подход органично сочетает в себе как преимущества, так и недостатки. Среди преимуществ традиционного подхода можно отметить то, что обучающиеся быстрее овладевают речью в ее диалогической форме, поскольку у них имеются опоры (ситуации). В качестве основного недостатка специалистами в области методики обучения иностранным языкам обозначается тот факт, что обучающиеся не развивают умения свободного владения диалогической речью, поскольку готовый диалог редко употребляется в естественном общении.

Нетрадиционный подход является «путем снизу» это путь от обучения отдельно взятым репликам до продуцирования как диалогических единств, так и готового, так называемого, свободного диалога. Основное преимущество данного подхода состоит в том, что именно он представляет собой самый короткий путь к овладению свободной и непринужденной, естественной формой общения.

Однако стоит упомянуть и о недостатке нетрадиционного подхода: огромные усилия и большое количество времени затрачивается педагогом на обучение учащихся диалогической форме общения, и учащиеся зачастую заучивают большое количество несвязанных реплик.

Наиболее оптимальным вариантом здесь представляется комплексный подход, поскольку он сочетает в себе два вышерассмотренных подхода. Основной особенностью данного подхода является то, что на определенном этапе развития речевых умений диалогической формы общения широко применяются готовые диалоги в качестве иллюстраций функционального диалога.

Кроме данных трех подходов, в методике обучения устной речи специалисты в области обучения иностранным языкам отмечают еще два основных подхода. Один из них заключается в переходе от монолога к диалогу, а второй, наоборот, в переходе от монологического речевого высказывания к его диалогической форме.

В качестве этапов обучения диалогической речи у старших школьников можно выделить:

- первичную презентацию диалога с помощью технических средств обучения (фрагмент фильма, прослушивание песни, чтение анонса или рекламы;

- вторичную презентацию диалога через текстовый материал; моделирование собственного диалогического высказывания через: усвоение языкового материала диалога (совокупность упражнений на тренировку — имитацию диалога), способов выражения мысли в диалоге, использование эмоциональных и невербальных средств;

- расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации7.

Тренировка диалогических высказываний предполагает употребление обучаемыми отдельных языковых и речевых моделей в условиях жестких рамок заданий, управляющих речевой деятельностью обучаемых в том смысле, что они предопределяют выбор и определение языковых средств. Далее следует более свободное и творческое использование учащимися учебного материала как текущего урока, так и всех пройденных. Задания представляют собой не проговаривание каких-либо речевых структур (высказываний), а осознанное их употребление, то есть у говорящего есть определенная речевая задача, и он осуществляет речевое воздействие на собеседника. Следовательно, для того, чтобы учащийся высказал свою точку зрения, он должен иметь достаточную языковую и речевую подготовку.

Практика показывает, что очень важно при обучении диалогической речи варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, парные и групповые формы работы. На занятиях по развитию коммуникативных умений необходимо обучать учащихся использованию в речи речевых клише8.

Один из эффективных способов вовлечения учащихся в диалогическое общение – ролевая игра. Роли, в которых выступает учащийся, помогают ему освободиться от привычных представлений о самом себе, активизировать свои творческие возможности, т.е. способствуют раскрытию и проявлению его личности. Важно также и то, что ролевая деятельность повышает эмоциональный тонус учебного процесса. В результате, как правило, обучающийся стремится проявить свои лучшие стороны. Ситуации, создаваемые преподавателем на уроке, организуются как переплетение ролевых ожиданий и неформальных личностных проявлений. Учащийся, в зависимости от типа своей личности, от степени владения изучаемым языком, от конкретной роли в данной ситуации, может «самовыражаться» или «прятаться за свою социальную роль»9.

Следующей формой развития диалогических умений, применяемой на занятиях по иностранному языку, является дискуссия.

Если на начальном этапе обучения использование метода дискуссии направлено на совершенствование языковых умений и навыков, то на старшем этапе изучения иностранного языка дискуссия позволяет учащимся старших классов творчески реализовать ранее приобретенные умения, способствует формированию аналитического мышления, развивает коммуникативную компетенцию, самостоятельность учащихся10.

В методике обучения иностранному языку различают направляемую и свободную дискуссии. При направляемой дискуссии обсуждается проблема на предложенную педагогом тему, зачастую на основе прослушанного или прочитанного текста, такая дискуссия имеет в некоторой степени предсказуемый характер. При свободной дискуссии сталкиваются противоположные точки зрения на определенную проблему. В старших классах на уроках иностранного языка дискуссия приобретает более творческий характер, становится менее регламентированной. Учащиеся более активны и самостоятельны, они сами определяют содержание, ход и проблематику обсуждения11. Именно свободные дискуссии в наибольшей степени способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся старших классов.

Наиболее распространенными в современной практике обучения иностранным языкам на продвинутом этапе являются следующие формы дискуссий: «круглый стол», заседание экспертной группы («панельная дискуссия»), форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание, техника аквариума и мозговой штурм, дискуссия в форме пирамиды12.


Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ работа по обучению старших школьников диалогу-дискуссии


2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у учащихся старших классов


Для диагностики уровня владения старшеклассниками диалогической речью были разработаны количественные и качественные критерии диалога, по которым можно отнести учащегося к одному из трех уровней – высокому, среднему или низкому.

Уровни владения старшеклассниками диалогической речью выявляются в ходе свободной дискуссии на заданную тему. Преподаватель задает учащимся вопрос-стимул: How do you think can people be friends for a lifetime? Why? Как вы считаете, могут ли люди дружить в течение всей жизни? Почему? Такая постановка вопроса представляется удачной, потому что, во-первых, ответ учащихся будет являться их собственной точкой зрения, которая у всех будет разниться, и поэтому они не будут бояться ее высказать. Во-вторых, проблема, заложенная в данном вопросе, является крайне противоречивой, и аргументы ребят будут интересны и самобытны, поскольку у них еще нет большого опыта в этом вопросе.

Учащимся предоставляется относительная свобода в плане количества реплик и их содержания.

Наблюдатель фиксирует:

1. количество реплик-предложений (по количеству произнесенных реплик можно также судить об инициативности и общительности учащегося);

2. количество реплик-опровержений (другими словами, вступает ли учащийся в диалог с товарищем, соглашается или не соглашается с ним, каким-либо другим образом реагирует на другие высказывания);

3. проявление интереса к теме дискуссии со стороны учащихся;

4. наличие собственного мнения по предлагаемой проблеме (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика уровней владения учащимися диалогической речью



В процессе практической работы разработан комплекс упражнений по обучению старшеклассников диалогической речи с помощью дискуссии.

Прежде чем приступать к проведению дискуссий на английском языке в старших классах, со школьниками необходимо провести ознакомительно-обучающие дискуссии. Такие дискуссии следует проводить в медленном темпе, как на английском, так и на русском языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, обращаться за помощью к преподавателю, открыто высказывать свое мнение. Преподавателю важно создать атмосферу доброжелательности, способствующую заинтересованной и непринужденной речевой практике и являющуюся важной составляющей учебного процесса. Учащиеся не должны бояться упреков в незнании со стороны педагога и насмешек одноклассников.

Во время проведения ознакомительно-обучающих дискуссий учащимся предоставляется перечень речевых моделей, которые используются в бесконфликтной учебной дискуссии, например:

- Я внимательно слушал вас. Меня заинтересовало Ваше мнение, но Вы не убедили меня.

I was listening to you attentively. I’ve been interested in your opinion, but you haven’t persuaded me.

- Ваши убедительные аргументы заставили меня изменить мою точку зрения по данной проблеме. Благодарю Вас.

Your persuasive arguments made me to change my standpoint on this issue. Thank you.

Кроме того, старшеклассники должны знать основные правила ведения дискуссии (Essential Code of Carrying Out a Discussion):

  • Выслушивайте друг друга как можно внимательнееListen to each other as attentively as possible.

  • Не перебивайте друг друга – Dont interrupt each other.

  • Относитесь друг к другу с уважениемRelate to each other with respect.

  • Старайтесь понять точку зрения оппонентовTry to catch the standpoint of your opponents.

Преподаватель должен тщательно планировать дискуссии, хотя они могут возникать на уроках и спонтанно. Темой для дискуссии может послужить просмотренный фильм, прочитанный текст и т.п., то есть любая информация, которая может быть неоднозначно воспринята и оценена учащимися. Обе стороны, участвующие в дискуссии, могут заранее подготовить дебаты и сформулировать свою точку зрения. Помощь преподавателя в данном случае может заключаться в том, что он предоставит учащимся тексты-образцы (подготовленные сценарии дискуссий), чтобы помочь им овладеть схематическими высказываниями на английском языке, тренировать коммуникативное взаимодействие старшеклассников, помочь им оперировать языковым материалом в диалоге, выполнять различные трансформации с текстом диалога, а также сформировать у учащихся навыки и умения составления дискуссий по образцу.

В старших классах проводить дискуссии целесообразно тогда, когда старшеклассники в достаточной степени овладевают речевым и языковым материалом, чтобы уметь аргументировать свою точку зрения, соглашаться, убеждать, опровергать, возражать. Если учащиеся не имеют подобного опыта, который может быть накоплен из предыдущих занятий, то преподавателю следует ознакомить учащихся с более простым интерактивным речевым и языковым материалом до начала проведения дискуссий.

Модель развития устной дискутивной речи старшеклассников включает в себя систему конкретных упражнений:

1. Учащиеся располагают в порядке возрастания или убывания представленные списком черты характера, предметы, явления и т.п. по степени их важности. У каждого учащегося есть свое мнение и свой опыт, поэтому все они расположат эти явления и качества в разном порядке. Далее каждый из них сможет обосновать свое мнение и стать, таким образом, участником дискуссии.

В течение определенного (ограниченного) времени каждый учащийся сам принимает решение, обдумывает свою позицию. Далее учащиеся в парах обмениваются своими мнениями. Затем в обсуждении участвуют две пары и далее – весь класс. Если у учащихся совпадают мнения, то они могут вместе отстаивать свою точку зрения.

2. Креативными и необычными являются упражнения, решаемые с помощью метода отхода от стереотипов. Преподаватель не должен сомневаться в любых предположениях, которые высказывают учащиеся, он должен отвлечь их внимание от необходимости ограничений. Приведем в качестве примера следующее задание. Человек живет на 15 этаже, но, заходя в лифт, нажимает на кнопку 10 этажа, выходит на нем и пешком поднимается на 15 этаж. Но если ему требуется спуститься вниз, он заходит в лифт на своем этаже. Учащиеся должны высказать свои предположения, почему человек поступает таким образом.

3. Упражнения, решаемые с помощью метода “Why?” Такие упражнения используются тогда, когда тот, кто задает вопрос, знает на него ответ. Это также один из способов уйти от стереотипов. Отвечая на вопрос, необходимо объяснить что-либо неизвестное или непонятное с помощью достаточно знакомых терминов, которые, в свою очередь, являются своеобразными вопросами, требующими пояснения. Вопрос “Why?” в процессе тренировки повторять не нужно. Вопрос должен быть связан с содержанием предыдущего высказывания. Вопросы фокусируются на проблеме, решение которой должно быть единственно верным, то есть это не отработка “general question” с вопросительным словом.

Вопрос “Why?” связан с каким-либо определенным аспектом предмета, что и влияет на развитие диалога. В зависимости от ответов учащихся, преподаватель может направлять развитие беседы до тех пор, пока это возможно. Учащиеся по ходу тренировки могут сами придумывать темы, а преподаватель имеет возможность использовать особо интересные вопросы для следующих уроков.

4. Использование метода суждений. Процесс дискуссии на каждом этапе работы корректируется и оценивается. С помощью метода исключения, которым является суждение, отсекаются неправильные предположения. Таким образом, метод исключения – это суждение, а отрицание «не» – это инструмент исключения. Главным является то, куда могут привести суждения, учащиеся не обязаны просто выдать информацию. Каждый участник дискуссии должен попытаться понять другого.

5. Учащимся предлагается сделать определенный выбор и обосновать свое решение. Например, преподаватель предлагает учащимся список знаменитых людей (около 25 имен) и дает задание выбрать из них 5 известных личностей, которых они хотели бы пригласить в класс и поговорить на интересующие их темы. Каждый из учащихся должен обосновать свой выбор и рассказать, о чем бы он хотел побеседовать со знаменитостями.

6. Организовывать дискуссию эффективнее всего в виде дебатов между учащимися – либо между двумя учениками, либо между парами, либо между командами учащихся. Например, класс может разделиться на две команды, и каждая команда отстаивает перед другой свою точку зрения по определенной теме.

7. Важной задачей, которую преподаватель должен решать на уроке иностранного языка во время обучения диалогу-дискуссии, является помощь учащимся в том, чтобы они лучше понимали себя и окружающий их мир. Для этой цели эффективно организовывать дискуссии, которые основаны на вопросах, связанных с оценкой и пониманием собственных убеждений и значимости, отношения к другим людям, выбора верного варианта поведения, пониманием поступков окружающих, ценностных ориентаций других людей, отношения к окружающей действительности. На такие темы даже взрослые не всегда могут рассуждать. Тем интереснее организовывать подобные дискуссии среди подрастающего поколения.

8. На основании проведенных дискуссий учащимся может быть предложено написать эссе или составить диалог на тему, обсуждаемую в ходе дискуссии.


2.2. Комплекс упражнений по обучению старших школьников

диалогу-дискуссии


Прежде чем приступать к проведению дискуссий на английском языке в старших классах, со школьниками необходимо провести ознакомительно-обучающие дискуссии. Такие дискуссии следует проводить в медленном темпе, как на английском, так и на русском языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, обращаться за помощью к преподавателю, открыто высказывать свое мнение. Преподавателю важно создать атмосферу доброжелательности, способствующую заинтересованной и непринужденной речевой практике и являющуюся важной составляющей учебного процесса. Учащиеся не должны бояться упреков в незнании со стороны педагога и насмешек одноклассников.

Возможная тематика и структура занятий по английскому языку в старших классах, на которых преподаватель может использовать технологию проведения дискуссии в процессе обучения учащихся диалогической речи.

Дискуссия “Desert Island”

Языковой материал: I think it’s more important… I consider it’s the most important thing of all… You can’t exist without… First put the… then… That’s clear now… Do we have to fill everything in? Yes, that’s what I meant/wanted to say. I have to insist on… I have to say again that… I have my doubts about that. Do you think that..? I doubt it. I didn’t understand your last suggestion… If you were on a desert island, you would (wouldn’t do, think, take, have)…

Преподаватель обрисовывает классу ситуацию и дает задание: “You are stranded on a desert island in the Pacific. All you have is the swim – suit and sandals you are wearing. There is food and water on the island but nothing else. Here is a list of items you may find useful. Choose the eight most useful items and rank them in order of usefulness:

  • a box of matches

  • ointment for cuts and burns a saucepan

  • a magnifying glass

  • an axe

  • a knife and fork

  • a bottle of whisky

  • 20 metres of nylon rope

  • an atlas

  • a blanket

  • some metal knitting – needles

  • a watch

  • a transistor radio with

  • a towel

  • batteries

  • a pencil and a paper

  • a nylon tent

  • a camera and five rolls of film

Work with a partner. You have 8 minutes”.

Учащиеся предлагают свои варианты и защищают их, предоставляя аргументы, почему они выбрали тот или иной предмет. Преподаватель по своему выбору заменяет предметы, что побуждает учащихся изобретать новые способы применения привычных предметов. Далее изменяется сама ситуация – учащимся можно предложить выбрать предметы для длительного проживания на Крайнем Севере.

Дискуссия “Personalities”

Языковой материал: famous, outstanding, well-known, interesting, person, politician, idol, scientist, leader, writer, president, actor, singer, character, toy, hero, manager, director, artist, book, studio, picture, film, country, state.

Преподаватель выписывает на доске список имен известных людей (25 имен) и дает задание: “Each of you should select the six personalities you would like to invite to your classroom to give a talk and rank them in order of preference”.

Учащимся может быть предложен следующий список знаменитостей:

  • William Shakespeare

  • Peter the Great

  • Elvis Presley

  • David Copperfield

  • Vladimir Lenin

  • Vladimir Putin

  • Walt Disney

  • Whitney Houston

  • George Bush и др.

Учащиеся разрабатывают единый для всего класса список, предлагая свои варианты и объясняя свой выбор. Далее преподаватель предлагает им придумать вопросы, которые они хотели бы задать той или иной знаменитости.

Дискуссия “Good teacher”

Языковой материал: reliability, being a good listener, strength, honesty, intelligence, generosity, caution, being funny, stubbornness, helpfulness, kindness, cleverness, wisdom.

I consider it’s the most important... On the contrary I... That’s what I feel... I agree with you... You can’t say that. That’s not the point. Absolutely not. That’s it exactly. I’m absolutely certain that... What I like best is... What / don’t like about... is... I prefer... to... I intend to...

Наглядный материал:

A good teacher:

  • keeps in contact with the parents of his or her pupils and lets them participate in the life of the school;

  • is able to maintain discipline and Order;

  • lets the students share his or her own life with all its ups and downs;

  • works hard to remain up-to-date in his or her subject;

  • openly admits when he or she has made a mistake or does not know something;

  • is interested in his or her pupils, asks them about their homes and tries to help where possible;

  • makes the students work hard and sets high standards;

  • is friendly and helpful to his or her colleagues;

  • uses a lot of different materials, equipment and teaching methods and attempts to make his or her lessons interesting;

  • helps the students become independent and organize their own learning.

Каждому учащемуся предоставляется раздаточный материал, в котором описывается десять качеств идеального преподавателя. Эти качества следует расположить в порядке важности на усмотрение каждого учащегося. На рисуется такая таблица:


По мере того, как учащиеся формулируют качества идеального преподавателя, преподаватель вписывает их в таблицу. Под той цифрой, под которой у учащихся в списке стоит то или иное качество, преподаватель ставит отметку в таблице. Все качества по порядку обсуждаются, таблица постепенно заполняется. Из таблицы будет понятно, какие качества педагога учащиеся ценят в наибольшей степени. После заполнения таблицы учащиеся обсуждают те качества, которые они признают самыми важными и менее значимыми, приводят примеры.

Дискуссия “Job Prestige”

Языковой материал: schoolteacher, dentist, worker, taxi driver, secretary, policeman, lawyer, journalist, professor, actor, artist, singer, nurse, shop-assistant, librarian, doctor, scientist, engineer, farmer, technician, dancer, seaman, miners manager, economist, computer operator.

Учитель дает следующее задание: ”You are going to have a list of 14 occupations. You have to rank them according to two criteria. First arrange them in the order in which these jobs are regarded and paid for in our society. Secondly make a list in which you show how important you think each job should be.

  • Dentist

  • University professor

  • Taxi driver

  • Actor

  • Secretary

  • Schoolteacher

  • Shop-assistant

  • Policeman

  • Librarian

  • Lawyer

  • Journalist и др.

Work with your neighbour. You should as far as it is possible reach agreement in both rankings. Where you cannot agree, mark the difference of opinion on your list”.

Учащиеся в парах представляют свои результаты и записывают их на доске. Это стимулирует учащихся начать дискуссию о том, какие профессии наиболее нужны и престижны.

Дискуссия “Let’s complain”

Языковой материал: I suggest that each of us think about... This person talks/ keeps silent/ keeps interrupting/ making silly remarks...all the time... I couldn’t stand it any longer... I couldn’t help starting a quarrel... / hate/ don’t like people behaving like this. I can’t stand the manner he/ she speaks about other people/ jokes/ gives instructions... It is so silly/ uncomfortable/ stupid/ rough/ foolish. He/ she is so stubborn/ unpleasant/ arrogant/ lazy...

Преподаватель объясняет задание: “You are going to have a complaining session – let off steam about all the things that bother you. Let’s think of things to complain about. These must be expressed by nouns with relative clauses. You may take any topics you like: people, surroundings, equipment, entertainment. For example, you might like to complain about:

  • The people I work with

  • The person I sat next to in the bus

  • The house/ town I live today in

  • The school / study at

  • The book we learn from

You have to brainstorm as many such phrases as you can”.

Учащиеся работают в небольших группах и стараются придумать за 7-8 минут как можно больше предложений. Подготовленные предложения обсуждают, и преподаватель предлагает учащимся порассуждать, каким образом можно в данных ситуациях помочь и нет ли в этих ситуациях плюсов.

.

Заключение


Дискуссии несут в себе не только большую пользу – попытки реальной коммуникации, но и помогают решать большие воспитательные задачи. Именно в дискуссиях четко проявляется отличительная особенность речевой практики, то, что она осуществляется в определенный момент: здесь и сейчас. Желание среагировать, аргументировать, спорить на интересующую тему является стимулом для порождения спонтанной речи. Поэтому дискуссиям следует отводить значительную часть учебного времени как наиболее продуктивному виду коммуникативных мероприятий.

Практическая работа по развитию диалогической речи у учащихся старших классов на уроках иностранного языка посредством дискуссии показывает, что у учащихся формируются не только речевые умения и навыки, но и групповая коммуникативная компетенция. Внимание учащихся будет приковано к различным точкам зрения по определенной проблеме, участие в дискуссиях побуждает их к осмыслению различных подходов к аргументации.

Выбранные темы для дискуссий отражают интересы учащихся и возможности участия в обсуждении. Преподаватель заранее определяет тему дискуссии, ее ход, определяет языковой материал, намечает участников дискуссии, готовит наводящие вопросы, которые могут сопровождать обсуждение проблемы.

Обязательным условием дискуссий является проблемность материала. Учащиеся высказывают и сравнивают различные точки зрения на какую-либо проблему, подбирают и предъявляют аргументы своим оппонентам, что формирует рефлексивную деятельность учащихся в эмоционально-личностном и интеллектуальном планах.



Список использованной литературы


  1. Агаева О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка/ О. В. Агаева // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.).   Чита: Издательство Молодой ученый. - 2011. С. 92-94.

  2. Балакина Н. О. «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно как один из приемов обучения дискуссии на уроках английского языка / Н. О. Балакина // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 6. – С. 26-29.

  3. Белякова Е. А. Использование проблемных занятий при формировании умений устного речевого общения у будущих учителей иностранного языка / Е. А. Белякова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 117-121.

  4. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – Рига.: НПЦ Эксперимент, 1998. – 180 с.

  5. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. И. Семенова. – СПб.: 2003. – 143 с.

  6. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия. - 1990. – 685 с.

  7. Мальцева В. Р. К вопросу об обучении старшеклассников диалогической речи на иностранном языке: задачи и подходы / В. Р. Мальцева, Н. А. Тумакова // Молодой ученый. 2015. №11. С. 1416-1418.

  8. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. Сост. А. А. Князьков, Л. Е. Тумина. – М.: Флинта, Наука. - 1998. – 312 с.

  9. Слабышева А. В. Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов направления подготовки «туризм»/ А. В. Слабышева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.).   Уфа: Лето. - 2013. С. 164-166.

  10. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи / Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник. - 2000. – 281 с.

1 Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия. - 1990. – С. 135.

2 Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. И. Семенова. – СПб.: 2003. – С. 23.

3 Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. Сост. А. А. Князьков, Л. Е. Тумина. – М.: Флинта, Наука. - 1998. – С. 42.

4 Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи / Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник. - 2000. – С. 28.

5 Агаева О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка/ О. В. Агаева // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый. - 2011. – С. 92.

6 Мальцева В. Р. К вопросу об обучении старшеклассников диалогической речи на иностранном языке: задачи и подходы / В. Р. Мальцева, Н. А. Тумакова // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1416.

7Слабышева А. В. Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов направления подготовки «туризм»/ А. В. Слабышева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето. - 2013. – С. 165.

8 Там же. С. 165.

9 Слабышева А. В. Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов направления подготовки «туризм»/ А. В. Слабышева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето. - 2013. – С. 166.

10 Балакина Н. О. «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно как один из приемов обучения дискуссии на уроках английского языка / Н. О. Балакина // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 6. – С. 26-29.

11 Белякова Е. А. Использование проблемных занятий при формировании умений устного речевого общения у будущих учителей иностранного языка / Е. А. Белякова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 118.

12 4. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – Рига.: НПЦ Эксперимент, 1998.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 17.08.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров175
Номер материала ДБ-159092
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх