Методическая разработка: Формирование лексических навыков в 7 классе на базе учебно-методического комплекта В.П. Кузовлева «English-7» по теме «Do you have an example to follow?»

Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года»

Методическая разработка:  

Формирование лексических навыков в 7 классе на базе учебно-методического комплекса В.П. Кузовлева «English-7» по теме «Do you have an example to follow?»

Работа выполнена учителем

английского языка МОУ СОШ №4

Коробкиной Ольгой Николаевной

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент, декан кафедры теории и методики

преподавания иностранных языков

ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Аверина Мария Николаевна

Углич

2013 г.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков…………………..…..5

1.1  Содержание обучения лексике в 7 классе……………………………………………….…5

1.2  Этапы формирования лексических навыков……………………………………………….6

1.3  Анализ учебно-методического комплекса В.П. Кузовлева «English7» ………………...10

Глава 2. Методические основы формирования лексических навыков на примере УМК   В.П. Кузовлева «English7» ………………………………………………………………….…12

2.1 Комплекс упражнений для формирования лексических навыков по теме «Do you have an example to follow?» в 7 классе ……………………………………………………………...12

2.2  Методические   рекомендации   по   использованию   комплекса    лексических упражнений …………………………………………………...………………………………. 12

2.3 Результаты опытной работы……………………………...………………………………..13

Заключение………………………………………………………….…………………………..15

Список литературы…………………………………………………..…………………………16

Приложение

Введение

До недавнего времени грамматика и фонетика часто изучались параллельно с лексикой и независимо от нее. Одним из важных прогрессивных принципов современной методики как раз является органическая связь лексики с грамматикой и фонетикой. Как нельзя усваивать лексику, не изучая одновременно грамматическую форму слова и его произношение, так нельзя и изучать грамматику и фонетику вообще, не учитывая те конкретные слова, на которые должны распространяться изучаемые правила грамматики и фонетики. Наконец, как бы важны ни были грамматические формы слова, знание большого количества слов для выражения разных мыслей будет важнее знания такого же количества грамматических форм и конструкций.

Из сказанного не следует делать вывода о том, что в любом случае лексика важнее грамматики и фонетики. Количество слов очень важно для возможности выразить разные мысли, но не столь важно для овладения спецификой изучаемого языка, для усвоения его моделей.

Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемым правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексемами в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения лексических единиц, соотнесенности этого значения со сходными или контрастными значениями сравниваемых лексем, овладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а также овладение вследствие этого правилами выбора и употребления лексических единиц в тексте высказывания, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении (семантизации) лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарём, с текстом,
лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи.

Формирование лексических навыков является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку. В настоящее время эта тема актуальна в преподавании иностранных языков, она рассматривается учеными, создаются новые методики, новые виды упражнений для наилучшего закрепления лексических единиц в памяти школьников. Отсюда вытекает и проблема нашей работы, которую можно сформулировать в виде вопроса: « Каким должен быть комплекс упражнений по формированию лексического навыка в 7 классе?» Объектом нашего исследования является процесс формирования лексического навыка, предмет — комплекс упражнений, направленный на формирование лексического навыка в 7 классе основной общеобразовательной школы.
Главной целью нашей опытной работы является разработка комплекса упражнений с целью формирования лексических навыков и реализация его с учетом особенностей данного этапа. Таким образом, поставленная нами цель требует решения следующих задач:

• Изучить опыт работы отечественных и зарубежных педагогов
• Раскрыть основные особенности обучения лексике в 7 классе
• Проанализировать УМК «English7» под редакцией В.П.Кузовлева и выявить недостающие виды упражнений на закрепление лексического материала по теме: «Do you have an example to follow?»
• Сравнить имеющиеся классификации лексических упражнений и определить наиболее эффективные
• Разработать комплекс лексических упражнений по теме : «Do you have an example to follow?»
• Провести опытное обучение на базе 7а класса МОУ СОШ №4
• Разработать рекомендации по использованию данного комплекса лексических упражнений
• Проанализировать результаты опытной работы

База исследования — 7а класс МОУ СОШ №4.  Теоретическая значимость работы состоит в классификации и систематизации упражнений, при которых обучение иностранному языку будет являться эффективным для формирования лексических умений и навыков учащихся. Практическая значимость работы состоит в реализации созданного комплекса лексических упражнений на практике и разработке психолого-педагогических и методических рекомендаций для учителей средней школы по использованию упражнений с целью формирования лексических умений и навыков учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность проблемы формирования лексических навыков, определяются предмет, объект, цель, задачи, указывается теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе раскрывается сущность содержания обучения лексике, определены основные способы семантизации лексики, описаны этапы формирования лексических навыков, производится анализ УМК «English7» под редакцией В.П.Кузовлева. Во второй главе разрабатывается комплекс лексических упражнений, анализируются результаты опытного обучения и на основе их разрабатываются рекомендации по использованию комплекса упражнений, направленных на формирование лексических умений и навыков.

В заключении представляются выводы по исследуемой теме.
Работу завершает список литературы и ряд приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков

1.1  Содержание обучения лексике в 7 классе

      УМК для 7 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 2—6 классов, а именно, обучение иноязычной культуре . В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

      В 2-5 классах ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК—6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты. Рассмотрим учебный аспект содержания обучения лексики в 7 классе более подробно.

      Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 2—6 классах (892 лексические единицы — ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Процент избыточности составляет примерно 20—30%. Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, учитель может узнать в целях урока перед поурочными рекомендациями в Книге для учителя, а также из рубрики “How many new words from Unit … do you know?” раздела “Test Yourself” в Учебнике. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой “Word Power” в Рабочей тетради.

      Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

      Предметное содержание говорения строится вокруг тем и проблемных вопросов, представляющих интерес как для английских, так и для российских школьников. Подробный перечень предметов обсуждения и речевых функций, которыми должны овладеть учащиеся, приводится в технологических картах в разделе “Topics, Problems, Situations”, “Functions”, “Speaking”.

      Если в 5 классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, объяснение, сообщение, а в 6 классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др.

      Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т. д.

      К концу 7 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6—8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

      В 7 классе продолжается обучение монологической речи. Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки в каждом цикле (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое неизвестно их речевым партнерам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.

      К концу 7 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объем высказывания — не менее 8—12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

1.2 Этапы формирования лексических навыков

К основным этапам работы над лексикой относят: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
Все перечисленные стороны работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.
Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группе:
беспереводные и переводные способы семантизации.
Называя 6 наиболее распространённых способов семантизации, следует отметить, что их выбор зависит от особенностей самого слова, характерных особенностей группы обучаемых, а также лингвистической и профессиональной компетенции учителя.

1. Использование наглядности. Как известно, наглядность бывает разная. Можно использовать предметную наглядность, т.е. те предметы, которые находятся в аудитории или могут быть у учителя и учеников. Можно привлечь изобразительную наглядность и наглядность действием, звуковую и контекстуальную. Критериями выбора определённого вида наглядности являются: доступность, простота и целесообразность. Сегодня на уроках многие учителя переходят на использование видеонаглядности, где сочетаются действие и звук, наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стопкадра можно наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувства и т.д., которые необходимо семантизировать. Но если у вас нет видео, огорчаться не стоит. В вашем арсенале остаются и другие способы.

2. Семантизация с помощью синонимов/антонимов. Зная слово "beautiful" ("Красивый"), учащиеся могут легко догадаться о значении слова “ugly” ("безобразный, уродливый"), если им понятно, что такое антоним.

3. Семантизация с использованием известных способов словообразования. Это способ семантизации позволяет ввести слово в определённую парадигму, что способствует установлению более прочных парадигматических связей данного слова, а также повторению уже изученных слов, которые входят в эту категорию. Здесь имеются ввиду:

• Суффиксально-префиксальный способ словообразования

• Словосложение

• Конверсия

Каждый из этих способов имеет и ряд потенциальных сложностей для учащихся, которые учитель может предвидеть и снять ещё до появления ошибок.
4. Перевод слова, что также вполне оправдано, если в дальнейшем предполагается активная тренировка данного слова в различных контекстах или данное слово не представляет большого интереса с точки зрения перечисленных способов семантизации, если с помощью перевода мы наиболее точно передаём значение данного слова. Перевод часто используется на старшем этапе обучения в школе. Однако иногда требуется не просто перевод, а перевод-толкование. Это особенно необходимо при семантизация безэквивалентной лексики, а также лексики с определённым фоновым значением.

5. Можно не переводить слово самому, а попросить одного или всех учащихся найти слово в словаре/разных словарях, включая одно- и двуязычные словари, словари синонимов и т.д., организовав конкурс на быстроту и правильность перевода. Такой способ особенно хорош в аудитории, где учащиеся не знакомы с различными типами словарей, ещё плохо ориентируются в системе их построения, не умеют работать с алфавитом, не понимают, что одно и то же слово может иметь несколько значений и перевод зависит от контекста.

6. Однако самым сложным для учителя и самым важным для практического овладения языком можно назвать такой способ семантизации, как развитие языковой догадки через контекст. Приёмы здесь могут быть самыми разными, от дефиниции на иностранном языке до составления небольших образных и понятных ситуаций с использованием новых слов.

Ещё раз хочется подчеркнуть, что нет плохих или хороших способов ознакомления с новой лексикой. Всё зависит от самого слова, его формы, значения и употребления, от тех трудностей, которые оно потенциально может представлять для учащихся. Учитель может максимально снять их уже на первой стадии знакомства со словом, а ведь всем известно, что переучивать труднее, чем учить.

Но в своё время ещё П. Хэкболдт говорил о том, что роль выбора способа семантизации методистами сильно преувеличена. Гораздо важнее то, как это слово будет обрабатываться и в какие контексты нам удастся их включить. Именно от характера тренировки зависит прочность запоминания слова.

Перевод экономен в отношении времени, универсален в применении, но увеличивает возможность межъязыковой интерференции.
Выбор способов семантизации зависит от ряда факторов, в части: от качественных характеристик слова, от его принадлежности к продуктивному или рецептивному минимуму, от этапа обучения и языковой подготовки класса, а также от того, работают ли учащиеся самостоятельно или под руководством учителя.

Подготовка учителя к объяснению новой лексики сводится к следующему:
1. проводится анализ новых слов с целью определения трудностей (форма, значение, употребление);
2. обосновывается выбор способов семантизации словарных единиц;
З. составляется комментарий (паспорт слов), если в учебнике объяснения не даются;

4. определяется целенаправленность и достаточность упражнений, а также последовательность их выполнения в классе и дома.

Следует помнить, что этап ознакомления с лексическим материалом определяет прочность его усвоения. В старших классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме. Для них характерны следующие особенности: 1) они должны составлять неотъемлемую часть объяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и контролирующую функции; 2) новые лексические единицы следует предъявлять в знакомом лексическом окружении и на освоенном грамматическом материале; З) в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на этапе первичного закрепления использовать вновь введенный материл во всех формах речевого общения.
Характер первичного закрепления зависит от этапа обучения.

На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Проговаривание новых слов, например, может осуществляться с разной силой голоса, с разной эмоциональной окраской, в игре «эхо» и др.

Рассмотрим 2 классификации лексических упражнений методистов            Е.Н. Солововой и К.Д. Гальсковой. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки, поэтому не возможно выбрать одну для использования на уроке. Эти комплексы нужно использовать в системе, выбирая наиболее эффективные упражнения.
Е.Н.Соловова разработала классификацию упражнений на 3-х уровнях:

•На уровне слова

•На уровне словосочетания

•На уровне предложения и сверхфразового единства

Безусловно, метод от простого к сложному ближе ученикам и лексический материал усваивается лучше. Причем дети не просто запоминают слово, а учатся применять его в словосочетании и предложении. Также при помощи такой классификации расширяется кругозор детей.

Н.Д.Гальскова в упражнениях на развитие лексических навыков выделяет 2 подсистемы:

•Подготовительные упражнения

•Речевые упражнения

Данное подразделение упражнений очень удобно и эффективно для закрепления лексических единиц в памяти учащихся, так как перед речевыми упражнениями идет ряд подготовительных, которые помогают ориентироваться в теме и верно употреблять ранее неизвестные слова, словосочетания и предложения.

Мы можем сделать вывод, что обе эти классификации дают разнообразие лексических упражнений и расширяют программу школьных учебников, так как предложенных там упражнений зачастую не хватает для беспрепятственного использования новых лексических единиц в речи. Исходя из этого, мы можем выделить ряд упражнений из классификаций Е.Н.Солововой и Н.Д.Гальсковой, которые присущи обеим классификациям и являются наиболее эффективными при закреплении лексического материала:

• Выразить тоже самое с помощью одного слова
• Найти синонимы и антонимы к данным словам
• Заполнить пропуски
• Соединить слово и перевод, описание и фотографию
• Создать как можно больше слов с одинаковым корнем
• Подобрать определения к существительным или существительные к глаголам
• Соединить 2 части одной пословицы
• Ответить на вопросы
• Поставить вопросы к выделенным словам
• Закончить предложения
• Выбрать правдивые и ложные высказывания
• Соединить 2 части одного предложения
• Дать определение словам
• Прокомментировать пословицы
• Сравнить деятелей, события и т.п.
• Составить рассказ, используя данные слова

1.3 Анализ УМК В.П. Кузовлева «English7»

Ведущая цель обучения иностранному языку – овладение иноязычным общением на базовом уровне. В связи с этим в содержание обучения входят: языковые, речевые, социокультурные знания, умения и навыки, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Учебно-методический комплект для 7 класса состоит из следующих компонентов: 1) Учебника (Student’s Book); 2) Книги для чтения (Reader); 3) Рабочей тетради (Activity Book); 4) Книги для учителя (Teacher’s Book); 5) аудиокассет с фонозаписью.

      Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по своему содержанию ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «Иностранный язык».

Каждый цикл и урок учебника имеют свои названия, сформулированные в форме вопросов, которые хотели бы задать друг другу российские школьники и их сверстники из англоязычных стран. Содержание учебника направлено на то, чтобы дать учащимся возможность проникнуть в духовный мир их британских и американских сверстников: узнать, какие они, что их интересует, волнует, как они учатся, чем занимаются в свободное время, с кем дружат, как относятся к природе, чем гордятся в своей стране и т. д. Через мир английских сверстников у учащихся формируется представление о менталитете британской нации. Однако знакомство с жизнью зарубежных сверстников, познание культуры англоязычных стран является не самоцелью, а лишь средством (поводом) для более глубокого понимания и осмысления себя и своей родной культуры.

      В учебник включено несколько приложений: англо-русский словарь; грамматический справочник; лингвострановедческий справочник, дающий пояснения основных реалий Великобритании и США; ключи к разделу “Test Yourself”, список личных имен и географических названий, список неправильных глаголов и др.; тексты упражнений для аудирования.

Рассмотрим данный УМК с точки зрения овладения лексической стороной речи. Автор учебника предлагает нам больше речевых упражнений, нежели языковых и условно-речевых. Представим данные нашего исследования в форме диаграммы:

Исходя из данной диаграммы, мы можем сделать вывод, что в учебнике предлагается недостаточное количество языковых и условно-речевых упражнений, поэтому необходимо разработать эти упражнения для лучшего усвоения лексических единиц учащимися и выполнения речевых заданий.

Глава 2. Методические основы формирования лексических навыков на примере УМК   В.П. Кузовлева «English7»

2.1 Комплекс упражнений для формирования лексических навыков по теме «Do you have an example to follow?» в 7 классе

В связи с тем, что в учебнике В.П. Кузовлева «English7» приводится недостаточное количество языковых и условно-речевых упражнений, разработаем комплекс лексических упражнений для лучшего запоминания лексических единиц школьниками. (Приложение1)

Система упражнений данного комплекса универсальна, и подобный комплекс может быть разработан применительно к любой другой лексической теме.

2.2 Методические рекомендации по использованию комплекса лексических упражнений

1. Необходимо определить цель формирования лексических навыков и придерживаться ее в процессе подготовки и реализации комплекса лексических упражнений.

2. Следует понимать характер формируемого и контролируемого материала и на основе этого подбирать виды лексических упражнений.

3. Необходимо систематически проводить контроль сформированности лексических навыков и периодически вводить новые типы заданий, для того, чтобы при итоговом контроле они не вызывали трудностей.

4. Следует четко формулировать задания, чтобы учащиеся смогли все понять и не отвлекались на новые термины.

5. Необходимо подбирать задания таким образом, чтобы одно не служило подсказкой другому.
б. Стараться систематизировать задания и располагать их либо по принципу от простого к сложному, либо делать все упражнения одинаковой сложности.

7. Необходимо определить критерии оценивания при контроле сформированности лексических навыков и согласовать их с учащимися.

8. Определить количество упражнений необходимых для эффективного закрепления лексических единиц в памяти учащихся.

9. Обновлять виды и состав упражнений в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, науке и культуре.

10.Учителю следует подчеркивать зна4имость иностранного языка для учащихся и мотивировать их на его изучение.

Вывод: Соблюдение данных рекомендаций позволит создать благоприятную среду для реализации разработанного комплекса лексических упражнений, а также при контроле сформированности лексических навыков.

2.3 Результаты опытной работы

Нашу опытно-практическую работу мы проводили на базе Муниципального Образовательного Учреждения Средней Общеобразовательной Школы №4 в 7а классе. Возрастная группа детей – 13-14 лет. Следует отметить, что ученики данного класса имеют достаточно прочные знания по предмету, многие занимаются дополнительно. Уровень подготовленности класса по английскому языку – средний. Класс достаточно активный и большей частью состоит из мальчиков. В подгруппе обучается 10 человек: 7 мальчиков и 3 девочки. В целом , учащиеся заинтересованы в изучении английского языка и стремятся показать активную позицию на каждом уроке.

Мы разработали комплекс лексических упражнений в соответствии с календарно-тематическим планированием по теме: «Do you have an example to follow?» Данный комплекс мы использовали для более эффективного усвоения лексических единиц учащимися.

Опытно-практическая работа проходила по 4 этапам:

2.1 Констатирующий этап

На этом этапе мы провели срез знаний лексических единиц по предыдущей теме. Это контрольная работа, состоящая из 4 заданий, составленная по принципу от простого к сложному по теме: «Do you like living in your country?» (Приложение 2). Учащиеся заранее от учителя получили задание повторить лексические единицы, встретившиеся в разделе. Результаты  данной работы мы представили в форме диаграммы (Приложение 3) и можем сделать вывод, что уровень усвоенности темы – средний.

2.2 Формирующий этап

Вторым этапом был формирующий. На этом этапе мы в течение нескольких уроков вводили и закрепляли лексические единицы различными способами: как при помощи простого перевода, так и с использованием наглядности, синонимов/антонимов, контекста. А для закрепления материала мы использовали составленный комплекс лексических упражнений на 3-х уровнях (от простого к сложному)

2.3 Контролирующий этап

Следующим этапом явился контролирующий. Здесь мы провели контрольную работу (Приложение 4), в которой проверили уровень усвоенности лексических единиц и действенность данного комплекса. Результаты мы зафиксировали в форме диаграммы (Приложение 5).

2.4 Аналитический этап

На последнем этапе мы сравнили результаты контрольных работ до и после использования разработанного комплекса (Приложение 6) и можем сделать вывод количество ошибок уменьшилось. Учитывая тот факт, что все учащиеся стартуют с разными показателями, разделим их на успешных (0-3 ошибки) и проблемных (4 ошибки и более) и сравним их показатели до и после использования данного комплекса в процентном соотношении ( Приложение 7). Учитывая данные диаграмм, можно сделать вывод, что количество успешных учащихся увеличилось, следовательно данный комплекс эффективен, независимо от стартовых знаний учащихся. 

Вывод: данный комплекс лексических упражнений по теме «Do you have an example to follow?» универсален, и мы можем применять подобные комплексы и к другим темам.

Заключение

В течение среднего этапа обучения учащиеся совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период. Англоязычная устная речь как форма непосредственного общения закономерно синтезирует в себе черты диалогической и монологической речи, поэтому в программе выдвигаются требования к процессу говорения в целом, а не к его формам в отдельности.
для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения.

В нашей работе мы добились поставленных задач. Мы изучили опыт работы отечественных и зарубежных педагогов, выявили технологии формирования лексического навыка на среднем этапе обучения английскому языку. В первой главе мы раскрыли  сущность содержания обучения лексике в 7 классе, определили основные способы семантизации лексики, описали этапы формирования лексических навыков и произвели анализ УМК «English7» под редакцией В.П.Кузовлева для выявления недостающих видов упражнений при закреплении лексических единиц по теме «Do you have an example to follow?»

Во второй главе  мы разработали комплекс  упражнений для формирования лексического навыка по теме «Do you have an example to follow?» в 7 классе,  проанализированы результаты опытного обучения и на основе их разработаны рекомендации по использованию комплекса упражнений, направленных на формирование лексических умений и навыков у школьников. Также мы представили результаты апробации данного комплекса на базе 7а класса МОУ СОШ №4.

Список литературы

1. Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга учителя английского языка. — М., Издательство «Вышэйшая школа», 1997.
2. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения //ИЯШ. – 1990. - №1-
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. завед. / Н.д. Гальскова, Н.И. Гез. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
4. Жинкин Н. И. Механизмы речи: докт. псих. н. -  — М.,1959
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -  М., Просвещение, 1991г.
6. Коростелев В. С., Пассов Е. И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре//ИЯШ. 1988. №2
7. Кричевская К.С., К вопросу о содержании лексических правил в обучении ИЯ // ИЯш/ - 1998/ - №4

8. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка
9. Кузовлев В. П., Лапа Н.М. Книга для учителя к учебнику 7 класса общеобразовательных учреждений. — М.:Просв., 2002
10. Кузовлев В. П., Лапа КМ. Английский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. — М.:Просв., 2002
11. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1969
12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1997.
13. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения ИЯ // ИЯШ. – 1974. - №4

14. Семахина Т.В. О некоторых приёмах работы на уроке иностранного языка // ИЯШ. – 1992. - №2

15. Современный словарь иностранных слов: около 20000 слов. — Спб.: «Дуэт», 1994. -752 с.
16. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей. — 2-е изд. —М.: Просвещение, 2003. -239 с.

17. Adrian Doff/ Teach English ( A training course for teachers, teacher’s workbook). – Cambridge teaching, training and development, 1996.

18. Jeremy Harmer. How to teach English/ - England, 1998.

19. Scot Thornbury. About language. Tasks for teachers of English. – 1997.

20. Virginia French Allen. Techniques in teaching vocabulary ( teaching techniques in English as a 2^nd language). – 1983.

21. www.detskiysad/ru/ped/shcolnic09.html

22. www.Festival.1 september.ru/2004_2005/index.php

23. www.Festival.1 september.ru/2005_2006/index.php

24. www.referat.5-ka.ru

25. www.works. Tarefer.ru/64/100157/index.html

Приложение 1

Комплекс упражнений для формирования лексических навыков по теме «Do you have an example to follow?» в 7 классе

Упражнения на уровне слова

1.    Give it a name.

·      A person who writes plays. (a playwright)

·      To make something new, unusual, individual. (to create)

·      The planet you live in. (The Earth)

·      A quality of a person who is not afraid of anything. (brave)

·      An event when people compete. (contest, competition)

·      A person whose profession is connected with music. (musician)

·      To like one’s opinion and behavior and to share the opinion. Students should do it regarding to all adults and teachers. (to respect)

·      A quality of a person who stayed a note in the history and still is very popular and respected.(legendary)

·      To open something new. Scientists do that. (to invent)

·      A synonym of «intelligent». (clever, smart)

·      To play a role. (to act)

·      A quality of a person with good manners.(well-mannered)

·      An event when people fight. ( a battle)

2.    Find synonyms and antonyms for these words where it is possible:

	Synonyms	Antonyms
clever
good-looking
to admire
brave
a contest
a battle
frightened
silent
to appear
to act
shivering
to win

3.    Fill in the gaps:

To _nve_t, a pla_w_i_ht, an _rgani_at_on, to r_sp_ct, to _rbi_, a b_ttle, a m_sic_ _ n, a m_c_ine, a d_nce_, a ch_mpion_ _ ip, to ado_ _, a c_med_, _ _ ave, the _arth, to a_pe_r, to _wear, c_nf_d_nt,  a sc_ _ ntist.

4.    Match a word and its translation.

An astronaut	Создавать, придумывать
A battle	Проблема
Brave	Политик
To change	Астронавт
A composer	Легендарный
A contest	Менять
To create	Учёный
A Hero	Композитор
To invent	Изобретать
Legendary	Уважать
A politician	Храбрый
To respect	Герой
A scientist	Соревнование
A trouble	Битва

5.    Listen to the description of a famous person, guess and match with the photo.

·      Russian writer who got Nobel Prize for Literature.(Boris Pasternak)

·      The first woman in the open space.(Valentina Tereshkova)

·      The only Russian film maker to get an Oscar for his film. (Nikita Michalkov)

·      At the age of 20 her life changed greatly. She wanted to be a ballet dancer.(Princess Diana)

·      The first person to orbit the Earth. (Yuri Gagarin)

·      A brave and skillful admiral. (Horatio Nelson)

·      One of the most famous and legendary Russian poet. He is famous all over the world.(Alexander Pushkin)

·      The first European to come to America.(Christopher Columbus)

·      The world’s famous playwright and poet.(William Shakespeare)

          

         

Упражнения на уровне словосочетания

6.    Make as many words as you can with the same root.

To compose (a composer, composition, composed, composite, compositor), to play ( a play, a playwright, playable, playbill, player, play-act, playful, playgoer, playground, playgroup, play-off, playtime, plaything, playroom, playpen), to create ( creation, creative, creativity, creator, creature), a politician ( politic, political, politically, politics), to reform ( reformat, reformation, reformatory, reformed, reformer), to respect ( respectability, respectable, respected, respecter, respectful, respectfully, respecting, respective, respectively), to trouble ( a trouble, troubled, trouble-free, troublemaker, troubleshooter, troublesome, troubling)

7.    Make word combinations with the words.

A contest ( musical ), to reform ( the economics ), a playwright ( outstanding ), to respect ( a teacher ), skillful ( a politician ), a cosmonaut ( the first ), a singer ( legendary ), to invent ( a new machine ), brave ( a soldier ), to orbit ( the Earth ), silent ( night ).

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства 

8.    Match two parts of one proverb.

Don't trouble trouble	no man.
Nothing is possible	makes the head bald.
One man	but do much.
Nothind succeeds	in a day.
Custom is	to a willing heart.
Too much knowledge	then never.
Rome wasn't built	a second nature.
Better late	until trouble troubles you.
Promise little,	be bygones.
Let bygones	like success.

9.    Answer my questions.

9.1  Do you have an example to follow? Who is he/she?

9.2  What qualities should a good example have?

9.3  What profession would you choose? Why?

9.4  Who are the British/ the Russians proud of?

9.5  What can you tell about: William Shakespeare, Florence Nightingale, Princess Diana, Horatio Nelson?

9.6  Who would you call the person of your country?

9.7  Who do you admire?

9.8  Why do we call some people good specialists?

9.9  What would you tell your foreign friend about Russian outstanding people if you are asked about them?

9.10                   Who can you call a hero? Why?

10.  Read about Russian, English and American people and raise questions to the underlined words.

M.V. Lomonosov (1711 – 1765) was born in Kholmogory settlement near the city of Archangelsk. His father was a seaman. He started to study at the age of 19 and became the first Russian Academician. At the age of 33 he founded Moscow University. He was a great scientist, because he made a lot of discoveries in different fields of science. A monument to M. Lomonosov is in Moscow.

Y.A. Gagarin (1934 – 1968) was born in a small village near the city of Smolensk. He was interested in planes, spaceships and rockets. Yuri became the first world cosmonaut at the age of 27. He flew into the space on the 12^th of April,1961 on board the spaceship «Vostok». The monument to Yuri Gagarin is in Moscow in Gagarin square.

James Cook (1728 – 1779) was born in an English village. His father was a poor farmer. He became a seaman, traveler and discoverer. James made three voyages around the world and discovered a lot of islands in the Pacific Ocean.

George Washington (1732 – 1799) was born in America, state of Virginia. He was a son of a rich plantator. George became an American general at the age of 43. He took part in the War of Independence. He fought and won many battles in the war. He was the first US President (1789-1797).

       

11.  Complete the sentences.

1.    Yuri Gagarin was the first ……………………………………………………. .

2.    Florence Nightingale was a ………………………………………………….... .

3.    Diana was the …………………………………………………………………. .

4.    Johann Gutenberg was the first man ………………………………………….. .

5.    Elizabeth I was the last ……………………………………………………….. .

6.    In the sixties Sergei Bondarchuk was the only ……………………………….. .

7.    Christopher Columbus was the first …………………………………………… .

8.    Valentina Tereshkova was the first woman …………………………………… .

12.  Read the sentences and tell if they’re true or false.

1.    Pavel Nakhimov was a Russian admiral. He won a battle of Sinop in 1853.(T)

2.    Christopher Columbus was the last European to come to Central America.(F)

3.    The Time Machine (Mashina Vremeni) is a popular rock group. Their music attracts many people.(T)

4.    Steven Spielberg is an American actor whose roles are widely known.(F)

5.    Vladimir Vysotsky was an actor and poet. He wrote many popular songs.His roles made him famous.(T)

6.    Alexander Ostrosky was a popular playwright who wrote many comedies. His characters are funny.(T)

7.    Vasily Surikov was a famous doctor. He saved many people after many battles.(F)

8.    Nikolai Pirogov is a well-known Russian painter. His pictures show life in old Russia.(F)

13.  Give a definition for:

a.      The Earth

b.      A contest

c.      A musician

d.      A battle

e.      A playwright

f.       A trouble

g.      A politician

h.      An architect

i.        A comedy

j.        A machine

14.  Comment the proverb:

a.      It’s never late to learn.

b.      Never put off till tomorrow what you can do today.

c.      Better late than never.

15.  Compare:

a.      Alexander Pushkin and William Shakespeare

b.      Arina Radionovna and Florence Nightingale

c.      Horatio Nelson and Alexander Kolchak

16.  Make a tale using these words:

A poet, the only, to respect, legendary, to act, to swear, a heroine, a composer, to change, to win.

Приложение 2

Test “Do you like living in your country?”

1. Give it a name:

·         A man of a very low height (a gnome)

·         A person who works in politics (a politician)

·         The place where you can take a book for some time (a library)

·         A phenomenon when there are many lights. Usually we can see it in big cities (illumination)

·         A two-storied bus (a double-decker)

2. Find antonyms for:
• Peaceful
• Reliable
• Possible
• Super
• Pleasant
• Marvelous
3. Give a definition for:
• A fan
• A spectator
• A pop star
• A protest
4. Think of 5 advantages and 5 disadvantages of living in Russia.

Приложение 3

Результаты контрольной работы после использования комплекса лексических упражнений

	Кол-во ошибок
Алексеева Т.	2
Вдовин В.	4
Глебов Е.	7
Голубев Н.	9
Гусева Д.	1
Игнатьев В.	2
Кузнецов А.	4
Радионов И.	5
Соловьев И.	2
Суворов С.	3
Тараданов В.	8

Приложение 4

Test “Do you have an example to follow?”

1. Give it a name:
• An event when people fight (battle, fight)
• The place where boys don’t want to go but have to and they try to find a reason for not going there (army)
• A genre which makes you laugh, you have fun while watching it (comedy)
• A person who goes in for sport (sportsman)
• The profession Yuri Gagarin had (cosmonaut)
• Diana in Great Britain had this title (princess)
2. Find synonyms for these words:
• To adore
• A battle
• Good-looking
• A trouble
• Clever
3. Give a definition for:
• A battle
• Kind
• A composer
• A policeman
4. Write a small composition about the person you respect and call the person of your country. (10 sentences at least)

Приложение 5

Результаты контрольной работы после использования комплекса лексических упражнений

	кол-во ошибок
Алексеева Т.	1
Вдовин В.	2
Глебов Е.	6
Голубев Н.	10
Гусева Д.	0
Игнатьев В.	0
Кузнецов А.	2
Радионов И.	3
Соловьев И.	1
Суворов С.	1
Тараданов В.	6

Приложение 6

Сравнительный анализ результатов контрольных работ до и после использования комплекса лексических упражнений

	Кол-во ошибок до использования комплекса	кол-во ошибок после использования комплекса
Алексеева Т.	2	1
Вдовин В.	4	2
Глебов Е.	7	6
Голубев Н.	9	10
Гусева Д.	1	0
Игнатьев В.	2	0
Кузнецов А.	4	2
Радионов И.	5	3
Соловьев И.	2	1
Суворов С.	3	1
Тараданов В.	8	6

Приложение 7

Процентное соотношение до использования комплекса

Процентное соотношение успешных и проблемных учащихся после использования комплекса