Методическая разработка : "Формирование музыкального репертуара для интегрированного занятия по художественной гимнастике "Юные грации"

СДЮСШОР № 5

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:

«Формирование  музыкального  репертуара  для  интегрированного занятия  по  художественной  гимнастике  и  хореографии 

«Юные  Грации»»

Выполнил:                                                                                                        концертмейстер СДЮСШОР №5

Харебава  Л.В.

Самара – 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………….с.3

1.   Содержание  понятия  « музыкальный  репертуар»………….…………с.4

2. Принципы формирования  музыкального  репертуара  для   интегрированных  занятий……………………………………………………..с.5

3.   Пример  репертуарного  списка……………………………………………с.7

   Заключение……………………………………………………………………с.9

   Литература……………………………………………………………………с.10

                                             Введение

….Музыкальное  воспитание  является  одной  из  важнейших  ступеней  в  воспитании  детей.   Именно  музыка  осуществляет  всестороннее  развитие  ребенка.

      Опираясь  на  теоретические  положения  отечественных  педагогов,  психологов,  а  также  виднейших  музыкальных  деятелей  в  области  музыкального  образования (В.Н.Шацкой, Н.А.Гродзенской,  Н.А.Ветлугиной)  музыкальная  деятельность  детей  можно  определить  как  процесс  познания  музыкального  искусства,  в  ходе  которого  осуществляется   как  музыкальное,  так  и  общее  развитие  ребенка.

      По  мнению  многочисленных   исследователей,  интегрированное  обучение  способствует  формированию  у  детей  целостной  картины  мира,  дает  возможности  реализовать  творческие  способности,  развивает  коммуникативные  навыки  и  умение  свободно  делиться  впечатлениями.

      Интегрированные  занятия – это  совместные  занятия  преподавателя,   концертмейстера,    инструктора  по  физической  культуре.     Педагогический  процесс,   построенный  на  принципах   интеграции,  способствует   более  тесному  контакту  всех  специалистов.  Интегрированные   занятия   дают  воспитаннику  достаточно   широкое   и  яркое  представление  о  мире,  в  котором  он  живет,   взаимопомощи,    существовании   многообразного   мира   материальной  и  художественной  культуры.

Цель итоговой работы: сформировать музыкальный  репертуар  для  интегрированного занятия  по  художественной  гимнастике  и  хореографии.

Задачи:

1.                 Охарактеризовать содержание  понятия «музыкальный  репертуар».

2.                 Рассмотреть принципы  формирования  музыкального  репертуара  для   интегрированных  занятий.

3.                 Привести пример  репертуарного  списка.

1. Содержание  понятия  « музыкальный  репертуар»

В  настоящее  время  художественная  практика  концертмейстеров  хореографии  представляет  собой   обширную  область  исполнительского  творчества.   Она  необычайно  ответственна   и  разнообразна.    Помогая   преподавательскому   составу   в  становлении  и  совершенствовании  профессиональных   навыков   учащихся,   они   выполняют  и  педагогические   функции:   способствуют   эстетическому     и   музыкальному  развитию   будущих   мастеров   танца.

      Концертмейстеру  необходимо  иметь  обширный   музыкальный  репертуар,  включающий   в  себя  произведения   как   классической  и  народной,  так  и  современной  танцевальной   музыки.

Учитывая  разный   уровень  музыкального   и  общего  развития   детей,   особое  внимание   нужно   уделять   отбору   музыкального   материала   для   работы   с  детьми.    Музыка   должна    быть привлекательна     для  детей   и   вызывать   у  них   эмоциональный   отклик.

2. Принципы формирования  музыкального  репертуара
для   интегрированных  занятий

Рассмотрим  более  подробно   одно   из   важнейших   требований,   предъявляемых  к   репертуару   для   интегрированных занятий – требование   художественности.    Можно   выделить   три  основных    направления,  которые   должны   отвечать    указанному  требованию.   Первым  требованием   является   приобщение   их   к  миру   классической   музыки.   Очень   важно   формировать   музыкальное   восприятие   детей,   опираясь   на   высокохудожественные   образы   мировой   музыкальной   классики,   расширяя   их   познания   о   музыкальных   стилях   разных   эпох.    Наблюдения   показывают,   что   дети   с   удовольствием   воспринимают   старинную   музыку И.С. Баха,    произведения   композиторов   венской  классической  школы – И. Гайдна,   В. А. Моцарта.  Л. Бетховена;   музыку,  представителей  романтизма – Ф. Шуберта,   Р. Шумана.   Развивая  музыкальное   восприятие,   формируя   эталоны   красоты   важно   включать   в   репертуар   произведения  русских   композиторов – классиков XIXвека – М.И. Глинки,   П.И.  Чайковского,  М.П. Мусоргского;   крупнейших   композиторов   XX-го   столетия – С.С. Прокофьева,   Д.Б.  Кабалевского,    Д.Д. Шостаковича,  А.И. Хачатуряна  и  др.

      Второе   направление – использование   музыкального   фольклора,   который   должен   составлять   основу   на  ранних   этапах   музыкального   развития   ребенка   и  соответствовать   высоким   требованиям   художественности.   Народные   песни,   танцы   и   инструментальная   музыка   получили   всеобщее   признание,   как   одно   из   важнейших   средств   эстетического   и   нравственного  воспитания   детей.    Включение   в   музыкальный   репертуар   фольклора   значительно   расширяет   представление   детей   о   культуре,   традициях   и   обычаях   народов   мира.    Приобщение   к  музыкальному   фольклору   ценно   в   любом   возрасте.   Народные   мелодии   наиболее   доступны  и   понятны   детям   и   являются   естественной    художественной    почвой,   необходимой    для    полноценного   музыкального    развития   ребенка.

        Третье   направление – песни,  написанные  композиторами,  специально   для     детей.   Подбирая   репертуар,   в   соответствии   с  данным   направлением,  нужно   опираться   на   яркую,     высокохудожественную   музыку,    которая   представляет    большую   воспитательную   ценность:   песни   о   дружбе,   бережном   отношении   к   природе,   любви   к   животным   и  т.д.    Это   песни   из   мультфильмов,   радиопередач,   написанные   композиторами:   А. Островским,   В. Шаинским,   Г. Гладковым,   Е. Крылатовым,   А. Пахмутовой   и  др.

        Еще   одно   требование,   которое   предъявляется  к   музыкальному   репертуару – требование   доступности   для   детей.    Важным   критерием   доступности    является   знакомые   детям   музыкальные   жанры.   Доступность   музыкального   репертуара   непосредственно   связана   с   возрастными   особенностями   детей   и   объемом   их   слухового   внимания.

       Воспитательная   направленность    репертуара   связана   с  его   способностью  формировать   эстетические   чувства   ребенка,   развивать   музыкальное   мышление,   творческое   воображение,   представления   о   красоте   музыки,    о   высших   духовных   ценностях.

Педагогическая   целесообразность   музыкального   репертуара   обусловлена   его   способностью   вызывать  у   детей  положительные   эмоции   в   процессе   музыкального   восприятия,   поддерживать  интерес   к   музыке,   развивать   музыкально – эстетические потребности.Наряду    с    вышеперечисленными  требованиями   к  подбору   музыки   для  сопровождения   занятий   по  хореографии,   концертмейстер   должен   знать   содержание   и   последовательность   хореографических   композиций   и   упражнений   по   художественной   гимнастике.

4.     Пример репертуарного  списка

Экзерсис   у   станка:

·     Андантино   из  балета  « Баядерка»   Л. Минкус

·     Полька  из  балета  « Доктор   Айболит»  И. Морозов

·     Вариации   феи   Серебра   из   балета   « Спящая   красавица»  П.И. Чайковский

·     Полька  из  к\ф  «Здравствуй,   Москва»  А. Лепин

·     Медленный  вальс  Д. Львов-Компанеец

·     Вальс  Т. Хренников

·     Танец  А. Цфасман

·     Пиццикато   из   балета   «Раймонда»  А. Глазунов

·     Мазурка   Ф. Шопен

·     Гавот  Л. Шварц

·     Вариации   Китри   из   балета  «Дон  Кихот»   Л. Минкус

·     Песня   Анюты   из  к\ф    «Веселые   ребята»   И. Дунаевский

·     Бабочки №8    Р. Шуман

·     Марш   Черномора   из   к\ф  «Руслан  и  Людмила»  М. Глинка

    Экзерсис   на   середине

·       Цветы   Д. Львов – Компанеец

·       «Лунный   вальс»  из  к\ф  «Цирк»   И. Дунаевский

·       Па-де-де   из   балета  «Дон  Кихот»   Л. Минкус

·       Ната – вальс   П. И. Чайковский

·       Танец   Анитры   из  сюиты   «Пер-Гюнт»   Э. Григ

·       Полька   И. Штраус

·       Гавот   из  оперетты   «Ева»  Ф. Легар

·       Вальс   Р. Глиэр

Прыжки

·       Полька   «Флора»  С. Рахманинов

·       Танец   юношей  из   балета  «Лилея»  К. Динькевич

·       Отрывок  из  балета  «Конек-Горбунок»  Ц. Пуни

·       Две  польки  И. Штраус

·       Венгерский   танец №7  И. Брамс

·       Полька  Э. Шерц

·       Вальс  из  оперетты  «Летучая   мышь»  И. Штраус

·       Вариации  Базиля  из   балета   «Дон  Кихот»   Л. Минкус

·       Вальс   из   оперы   «Фауст»  Ш. Гуно

Заключение

Необходимо   отметить,   что  проблемой  развития психолого–педагогических  основ      музыкального    восприятия   у   детей на   протяжении    долгого   времени   занимались   психологи   и   педагоги    Б. В. Шацкая,   Н. А. Метлов,   Т. С. Бабаджан,    Т. А. Вилькорейская,   а   также   исследователи  музыканты – психологи  Б. М. Теплов,   К. В. Тарасова,  педагоги – музыканты   С. М. Шоломович,   Н. А. Ветлугина,    О. П. Радынова   и  др.

Формируя   музыкальный  репертуар,   концертмейстер   должен   наметить   определенную    последовательность.     Важно   исходить   из   признания   единства   эмоционального   и   интеллектуального   компонентов   в   этом   процессе.   Необходимо   учитывать   жизненный   и   музыкальный   опыт   ребенка.

           Музыкальный   репертуар   определяет   содержание   музыкального   образования   ребенка   в   целом.   В   связи   с   этим,   в   качестве   его   важнейших   критериев   можно   выделить   такие,   как   художественная   ценность,   воспитательная   направленность,   педагогическая   целесообразность,   доступность.

Литература

·       Б.М. Теплов   «  Психология   музыкальных   способностей»

·       Б. В. Шацкая   «Музыкально – эстетическое   воспитание   детей  и  юношества» 

·       Н. А. Ветлугина   « Музыкальное   развитие   ребенка»

·       А. Я. Ваганова  «  Основы   классического   танца»

·       Л. Д. Блок   « Классический   танец:  история   и   современность»

·       Г. А. Безуглая  « Концертмейстер   балета:  музыкальное  сопровождение  уроков   классического  танца.   Работа  с  репертуаром»

·       Музыкальная  хрестоматия   для  уроков  классического   танца»  ( сост.  Малышева,   Потапов,  Климкович,   Ерошенко)

·       Хрестоматия   для  уроков   классического   танца ( сост.  Нефедова)