Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическая разработка Формирование навыков беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения на уроках в коррекционной школе.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическая разработка Формирование навыков беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения на уроках в коррекционной школе.

библиотека
материалов

Муниципальное специально (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 (VIII вида) г.Белово»







Формирование навыков беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения на уроках в коррекционной школе.







































Содержание



1. Введение.

2. Историко – критический обзор чтения.

3. Как добиться беглости, правильности, осознанности и выразительности чтения.

4. Заключение.

5. Список литературы.














































Введение

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач учителя н уроках чтения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают школьников, посредством чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого чтения от класса к классу. Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.


Цель исследования: определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию навыков чтения.

Объектом исследования: является скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения. В качестве предмета исследования избираются методы и приемы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.


Гипотеза: в данном исследовании я предполагаю, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если соблюдать следующие условия:

- подобрать систему упражнений, которые активизирует внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха);

- в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения;

- учитывая индивидуальные особенности детей.


Задачи:

1. Изучить по вышеуказанной теме.

2. Определить наиболее целесообразные методы и приемы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.

3. Изучит опыт коллег по данной проблеме.


В настоящее время актуальна проблема формирования у учащихся правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения, т.к. в последние годы в стране наблюдается значительный рост количества учащихся, которые не могут за период обучения в начальных классах в полной мере овладеть полноценными навыками чтения. Эта проблема особенно остро проявляется в специальной школе VIII вида, т.к. процесс формирования навыков чтения у умственно отсталых учащихся протекает замедленно и отличается своеобразием. Несформированность процесса чтения, а именно: неумение читать правильно, бегло, выразительно и сознательно приводит к тому, что у школьников возникают нарушения письменной речи. По данным Р.И. Лалаевой у 65- 70 % школьников обнаруживается дислексия, которая проявляется в неусвоении букв, побуквенному чтению, искажении звуковой и слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного и аграмматизмами в прогрессе чтения. У умственно отсталых учащихся с несформированными навыками чтения возникают трудности в установлении социальных связей с окружающим миром, оказываются расстроенными взаимоотношения с обществом, возникают трудности в речевом общении, нарушаются коммуникативные функции. Эти нарушения в подростковом возрасте препятствуют социальной адаптации и интеграции учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальность рассматриваемого вопроса состоит в том, что в каждом классе есть учащиеся, которые не овладеют навыками чтения на уровне требования школьной программы в установленные ею сроки, дети не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. А поскольку навык чтения является базовым умением для формирования остальных знаний, то очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа.


Ученые: Гнездилов, Воронкова, Аксенова, Петрова, Левина, Сорокина и др. подчеркивали важность процесса формирования навыков чтения.


Уроки чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида должны быть построены таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем самым создать условия для успешного овладения ими навыками чтения. Для успешного формирования навыка чтения учитель должен выполнять следующие условия:

  1. учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен;

  2. следует отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо (задания не должны быть слишком легкими);

  3. учитель дожжен оценивать только конкретную работу, а не самого ученика;

  4. реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему (главное не порицание, а разъяснение ошибок);

  5. нужно научиться словом поощрять ребенка, малейший его успех;

  6. для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, новым и доступным для понимания;

  7. для повышения учебной мотивации можно использовать различные формы коллективной деятельности учеников.


М.Ф. Гнездилов отмечает: «В каждом отдельном случае необходимо всесторонне и тщательно изучить ребенка, чтобы установить, какие именно звенья осуществляемой ими в данном случае деятельности нарушены. Методические приемы обучения должны быть направлены на преодоление основной причины нарушения деятельности учащихся».

В программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида указывается. Что основными задачами обучения чтению являются: научить детей доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Кроме общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. В своей практике я использую различные дидактические игры и методические приемы, способствующие формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.





















Историко – критический обзор чтения.


Понимая значимость обучению чтению в образовании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт ученых, педагогов - новаторов, работающих в этой области. Все используемые мной приемы, упражнения, описаны в литературе.

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой базой нашего исследования, были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско – педагогические идеи Л. Толстого, В. Розанова, К.Д. Ушинского, И. Блаков, В.А. Сухомлинского. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно- популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность. В методике 30 -50 годов сложился определенный подход к анализу тексту, который основывался на своеобразии художественного произведения по сравнению с научно деловой статьей, предполагал поэтапность работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу развитием речи.

В 60- 70 годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше – творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом.

Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения. Они сводятся к следующему: анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания направленные на понимание содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка чтения):

  1. выяснение идейно – тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся;

  2. опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;

  3. чтение рассматривается как средство активизации познавательной деятельности учащихся и расширения их знаний об окружающей действительности;

  4. анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребовать высказывания, соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.


Современная методика рассматривает задачи образования и воспитания в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.

Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и я являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Жизнь показывает, что если ученик научился читать, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находиться в тени. Морально он будет переживать свой недостаток, не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено.









































Как добиться беглости, правильности, осознанности и выразительности чтения.


Словосочетание «навык чтения» охватывает сложный комплекс умений и навыков. Это и умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного), способ чтения (по буквам, по слогам, словам и по слогам, словами), умение правильно читать (без технических ошибок и искажений), выразительность чтения, ориентированная на знаки препинания и содержания текста, темп, скорость чтения, которые зависят от множества факторов.

Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется у ребенка, отрабатывается как умение, а за тем посредством различных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребенок научился читать без напряжения.

Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков. Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежной средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходиться сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственно отношения к прочитанному.

Выразительность – правильное, осмысленное, эмоциональное чтение художественного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи, паузы, логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживается общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становиться основой для выразительного чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становиться средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работая над всеми четырьмя навыками чтения.

Работа в классах коррекционной школы сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому – либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших результатов, я поступила следующим образом. Стала искать такие приемы, методы и технологии обучения, используя которые, можно добиться хороших результатов и увлечь детей. Выбрала более эффективные и приемлемые методы и приемы, систематизировала их и стала использовать в своей работе.

Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как объяснительный этап каждого урока чтения.


Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и учебнику «Я расту» О.В. Джежелей система тренировочных упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей.


Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке «Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставиться «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

Формировать навык владения дыханием и голосом предлагаю с помощью следующих упражнений.

Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что пред вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубоки вдох постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.


В цветочном магазине.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2-3 раза).

Выдох со счетом.

Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончиться воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорке (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка….(до полного выдоха).

Необходимо отметить, что через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Для разогрева голосовых связок предлагают так называемые распевные упражнения (в 3 четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской народной хоровой песней, например: «Во поле берза стояла».

Медвежата.

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук М.

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.


Звукопроизношение.

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и новаторской практике можно встретить примеры каждого их них. Однако, наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам. В своей работе я использовала его тоже.

Исходным моментом в процессе формирования навыка чтения является анализ звучащей речи. Наименьшими единицами речи являются звуки. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы ребенок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Упражнения данного типа являются продолжением упражнений на развитие речевого аппарата ребенок и напрямую связан с ними. На уроках чтения я использовала упражнения на артикуляцию звуков и их сочетаний, скороговорки. Они заменяют орг.момент на уроке и помогают исправить практически любые дефекты речи, в т.ч. и такие сложные как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшают дикцию и тембр голоса. Ребята выплескивают в скороговорке лишние эмоции и настраиваются на работу. Начинать подобную работу следует с артикуляции гласных и согласных, эти буквы пишут на доске или на карточках, также в работе использую различные буквенные и слоговые таблицы. Еще применяю игры на выделение и распознавание звуков. Например: мы «заселяли» гласные и согласные буквы при их изучении по своим «квартирам»; отыскивали буквы, обозначающие определенный звук, и селили их в нужную «квартиру». Подобные игры очень нравились детям и вызывали у них познавательный интерес, а интерес, как известно. Способствует более прочному и долгому запоминанию. При их регулярном использовании на уроках помогут довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечивают возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении. Привожу примеры некоторых из них:

«А –а –а!» - плачет ребенок;

«У – у – у!» - воет волк, гудит паровоз;

«Р – р – р!» - рычит собака;

«З – з – з!» - звенит комар;

«Пять слов»

Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперед, называю на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.

«Запрещенный звук»

Учитель последовательно называет слова, дети повторяют только те из них, в которых отсутствует названый учителем звук.

«Звук заблудился»

Учитель читает стихотворный текст. В каком – то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искаженное слово и назвать звук, который «заблудился» - попал не в свое слово.

На глазах у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

Хорошо известно, как тяжело ребенку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв. Затрудняется в из распознавании, соотнесении с конкретными звуками. В моей копилке имеются игры, которые настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы, анализировать ее конфигурацию.

«Найди лишнюю букву»

На доске записывается несколько строчек одной и той же буквы (по 4 в каждой строке). Среди четырех букв есть одна, которая отличается от остальных размером, цветом или графикой. По вызову учителя ученик выходит к доске, анализируя буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет, почему она лишняя, обводит ее кружочком.

«Полубуковка»

Учитель показывает половину буквы. Дети называют букву.

«Не проморгай»

Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определенная буква.

«Свяжи варежки»

На доске вразброс прикреплены бумажные варежки. Детям по очереди предлагается подходить к доске, находить пару варежек с одинаковыми буквами, соединять их линиями и говорить «Я связал варежки с буквой «Н».

Овладение чтением – процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Для этого существует много приемов и способов сделать этот процесс более легким и интересным.

Первым продуктивным способом чтения является плавное слоговое чтение. Успешному формированию этого способа чтения использую игровой материал.

«Последний слог в слове за тобой»

Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово. Например: ко..(- ни, - зы, - тик)

«Цепочка слогов»

Учитель называет слово. Дети делят его на слог, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.

Например: Мама пошла в мага …(Зин)

Таня учит уро …(Ки)

Птицы вьют гнез …(да)

«Эхо»

1. Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.

Например: школа – шко, дорога – ро.

Одной из важнейших задач является обучение детей чтению прямого открытого слога. Научившись читать слог – слияние, дети могут читать любой слог. Помогают в этом слоговые таблицы разных видов. На их основе можно придумать множество заданий, которые помогут научиться не только читать, но и писать под диктовку эти слоги, а за ними и одно - , двух - , трехсложные слова. Также в данной работе я использовала следующие игры:

«Четвертый лишний»

На доске записываются несколько слогов – слиняй с новой буквой. В каждой строчке записаны три одинаковые слияния и одно, отличающееся от остальных цветом, размером, шрифтом. Вызванный ученик находит лишнее слияние, объясняет, почему оно лишнее.

ВА, ВА, ВА, ва

ву, ву, ВУ, ву.

Особое внимание следует уделить предупреждению трудностей и ошибок при чтении, которые допускают учащиеся. Как известно, наибольшие трудности у детей вызывает чтение стечения согласных: СТРА, СТРЕ, ОПРЕ, ЗДРЕ,ЕЗДР и др. среди типичных ошибок, которые лучше предупредить чтение, можно назвать следующее:

- молоко, отец, мыло, портфель (прочитайте так, как надо записать, а теперь так, как говорят и читают);

- что, конечно, скворечник;

- ошибки, связанные с влиянием на российское произношение белорусского языка; че, ря, ча, стря, ре, встре, три, щи, рябина, щавель, веревка, плащ, белая береза под моим окном (слова, словосочетания, предложения берутся из текста для чтения на уроке);

- чтение и правильное произношение окончаний родительского падежа имен прилагательных: родного, зеленого, весеннего и др.

Чтобы предупредить ошибки детей во время чтения для предварительных упражнений я использую слова, словосочетания, предложения из текстов, с которыми ученики будут знакомится на уроке, слоговые таблицы со сложными буквосочетаниями, чтобы потом, когда учащиеся научаться их хорошо читать, от чтения слогов они могли перейти к чтению слогов и предложений. В методике обучения грамоте существуют разные точки зрения по поводу многоразового чтения одного и тоже текста и чтения множества текстов однократно. Я считаю, что без многоразового чтения не обойтись. При многоразовом чтении ребенок привыкает к графическому облику слов и учатся охватывать все слово. Игры обеспечивают многоразовое чтение нового материала в разных сочетаниях.

«Помоги слову найти последнюю букву»

Учитель пишет на доске в два столбика начала слов и их последние буквы, а дети соотносят слог и букву.

СЛО З

ГЛА М

СТО К

ГРИ Н


«Составь предложение»

На доске печатными буквами написано слово. Дети хором читают его и составляет с ним предложение.

«С кочки на кочку»

Учитель, передвигая указку по таблице, показывает разные слоги. Дети хором читают указанные слоги.

«Договори слово»

Учитель показывает слог на таблице. Дети хором читают его, придумывают слова, начинающиеся с него. Затем эти слова набираются из слогов из касс букв.

«Найди слог»

Учитель спрашивает: «Какой слог находится между слогами НИ и НЯ?» Дети отыскивают нужный слог. Вызванный ученик показывает слог и читает его.

«Думай не опаздывай»

К доске выходят два ученика. Первый из них показывает какой – нибудь слог, второй за время, отсчитанное классом (три хлопка в ладоши), должен набрать слоги и буквы, которые могут быть продолжением слова. Класс хором прочитывает названное слово. Еще я использовала дидактические игры и упражнения, способствующие расширению поля зрения, развитию оперативной памяти, совершенствованию навыка распознания букв, слогов, слов.

«Читатель – молния»

На доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты. Учитель на 4-5 секунд открывает ширму и снова закрывает ее. Дети должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны на доске.

«Глаз – фотограф»

На наборном полотне устанавливаются 4-5 карточек с буквами. Учитель показывает детям наборное полотно 2-3 секунды и убирает полотно. Детям предлагается назвать буквы в том же порядке. Такие упражнения помогают тренировать память ребенка и подготавливают его к написанию зрительных диктантов.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозиться из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Я использовала следующий вариант проведения этих диктантов: работу над набором начинала на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха». Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести. Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:

- запишите предложения в обратном порядке;

- запиши только второе и пятое предложения;

- запишите предложения с третьего по шестое.


Речевые разминки

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4,5, и т.д.). различные варианты расположения на доске способствует тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Блоки прочитываются как отдельными учениками, так и хором.

Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.

(Первая группа блоков)

Аа уа ау иа ея ия ао яя ее ею

Еу ад аж ай ам ап ах! ей ел ем

Ед еж ек иж из ик ил им ИФ их ой!

Ом он ос от ох Ош ушум ус ух! Эй!

Эх! Юг юз Юм юн яд як ял Ян яр.

Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за

КА ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на

Не ни но ну по ра ре си су та те

То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!

Щи бр-р-р кшш…тшшш…тсс…

Ай – ай ей – ей ёк – ёк ой – ой! Во – во!

Га – га – га да – да – да! Эй – эй!

Ну – ну! То – то хе – хе – хе ха – ха – ха – ха!

Ба – ба дя – дя па – па ма – мА

Чтение четырехбуквенных сочетаний слов.

(Вторая группа блоков).

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бер вон

Выя дар дом бей ели

Ему зея сею уже зал

Ива тик зим лиф

Тих бия кар лих люк

Ляп миф мул мыс мер

Нас нет нищ нот гну

Бой лом сон ост лот

Мох бош пол юра рек

Оси суп эта тел тот

Эту тыл тз ума муж

Кум рус дух Уфа Уфу

Уха ухе чек чуб шаг

Щти эхо юга ТЮЗ Юму

Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

(Третья группа блоков).

Бокс борт борщ верх волк

Гонг диск Ейск зюйд иезд

Лувр люфт лязг матч мозг

Непр порт корт пунш рижд

Факт финт фунт шурм щедр и р.

Фразы для чтения.

Морж мерз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

(Четвертая группа блоков).

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.

Блок блях барк взор ВГИК вжик

Влип враз врач вред втуз

Где глуп граф грач гиф

Джаз дни дней дроф дуг ждал

Жрец звон злой знак зной клев

Фразы для чтения.

(Пятая группа блоков).

Вверх взмах взнос взмыл вклад

Гвалт трак Днепр Днестр дрозд

Монстр перст пёрст пункт склад

Смысл спорт столб стаж треск

Хвост Холмс штамп штурм

Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при прочтении ребята распределяли незнакомее слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учебе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

Чтение двуслоговых слов.

(Шестая группа блоков).

При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объем зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых еще не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.

Аббат бедных браво велю

Абсурд без фар брикет венки белый бронза верни

Фразы для чтения.

Я вверх вёз хлеб.

Жнец ждал.

Плох дом.

На наш дом грач сел.

Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.

(Седьмая группа блоков).

При чтени данной группы необходимо еще раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения можно предложить следующее стихотворение.

Мы взгрустнули, видя с ели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

Далее для чтения предлагаются пары слов:

Сели – съели прием - объем

Сёмка – съемка веду - въеду

Приезд – съезд взял – изъял

Фразы для чтения.

Он вел коня, потом въехал во дворец.

Наша съемка объектива была изъята.

Слова с мягким знаком в конце.

Быт – быть ест – есть вонь - вон

Гость – гост мел – мель даль – дал

Ел – ель пусть – пуст кровь – кров

Плот – плоть тронь – трон рис – рысь

Фразы для чтения.

Не лезь в глубь – там грязь.

Шли сквозь огонь, сквозь пыль.

На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции.

Бабе- бабье семя – семья

Коля – колья чего – чьего

Дарю – Дарья браня – враньё

Чтение слов и словосочетаний до трех слогов.

(Восьмая группа блоков).

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов их двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

Адская датская домашний

Акция деньжата артистка

Ампула дибазол ассорти

Знание водная вольница

Горячка заморозь епископ

Изморозь качели лошади

Фразы для чтения.

Хвощ лесной, хвощ ценный.

На небе ни тучи – быть жаре.

Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

(Девятая группа блоков).

Апрельская Ломоносов полширины

Базальтовый обыкновенная эссенция

Зеркальный падчерица фамилия

Диапозитивы революция энтузиазм










Правильное чтение.

При формировании навыка чтения следует большое внимание отводить работе по формированию правильности чтения.

Правильность чтения – это чтения без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. искажение звукобуквенного состава:

- пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

- перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

- вставка произвольных элементов в единице чтения;

- замена одних единиц чтения другими.

Причини подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текст по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов:

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньше единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка чтения повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и доже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение «повторов» в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого этапа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения ли с с названием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что «орфографическое чтение» - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научиться синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения»;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибки у чтеца может стать нетренированность дыхания и речевого аппарата. Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

3) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) «догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Предпосылкой правильного чтения является внимание к слову и его частям. Для выработки у учащихся внимания я использую следующие виды упражнений:

Чтение слов, различающихся одной буквой (мак – лак – рак), чтение слов, различающихся несколькими буквами (белка – булка – палка – скалка), чтение слов, имеющих общую часть (вода – водный – водяной), чтение слов с разным корнем и одинаковым окончанием (чистота – частота), чтение под счет или на время, жужжащее чтение, чтение слов и предложений – перевертышей, приставление или замена букв в словах, «звуковые близнецы»и др.

Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.

Предложенные упражнения можно использовать в групповой работе на уровне, на внеклассных мероприятиях, в индивидуальной работе ив работе с малыми группами. Педагоги смогут воспользоваться этим заданием в работе с учащимися начальной школы. Задания носят непринужденный характер. Темнее мене, использование этих приемов окажется полезным для детей, имеющих проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших этим навыком. В ряде случаев дети во время чтения теряют строку, пропускают слоги, затрудняются в выделении слогов в напечатанном слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной части слова и повторяют её. Для преодоления таких трудностей полезен прием чтения с «окошечком». Существуют три модификации данного приема, которые используются последовательно:

а) листком бумаги с вырезанным в нем окошечком размером в слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на начальных этапах это делает учитель) передвигает лист по строке и последовательно читает слоги, появляющиеся в окошечке, при этом темп чтения несколько замедляется, но исчезают ошибки, связанные с трудностями определения границ слога, и те, которые являются результатом попыток угадывания слога;

б) второй вариант заключается в использовании «окошечка», открытого влево, и позволяет оградить ребенка от интерферирующего влияния непрочитанной части слова. По данным Т.Г. Егорова данный прием существенно улучшает понимание прочитанго;

в) третий вариант «окошечка», открытого вправо, исключает возможность возврата к уже прочитанному, тем самым стимулируя удержание этого в памяти. При некотором форсировании перемещения «окошечка» по строке можно стимулировать ускорение темпа чтения. Обычно в процессе коррекции эти приемы последовательно сменяют друг друга: сначала (а), затем (б) и после этого (в).

Первая группа – упражнения со словами.

1. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот (ецнлос, ансев, цясем)

Это упражнении развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

2. Чтение «зашумленных» слов: ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из – за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка.

Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

3. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны.

4. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной: упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.

В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько – нибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!

Эти два упражнения формируют сразу несколько значимых учебных качеств:

1. Сильная игровая мотивация;

2. Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);

3. Словесно – логическая память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и сохранить их несколько секунд);

4. Распределение внимания у имения выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про себя);

5. Расширять поля зрения.

5. «Игра в прятки»: Поиск в тексте заданных слов: задаются 1 – 3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Или ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

«Мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктором может быть у учитель, хорошо читающий ученик.

«Загадка» - развитие зрительного восприятия, логического мышления, зрительной памяти. Необходимо прочитать загадку по мере возрастания цифр, а затем ее отгадать.

7красавец, 4ходит,10И, 11легко, 9 смело, 2копытми, 13раскинув, 3касаясь, 8ходит, 14широко, 1трав, 5По, 12рога.

Филворды – найти в квадрате слова.

Эти упражнения формируют способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивают словесную память.

6. Восполнение пропусков букв в словах «Буквы потерялись»: предъявляется напечатанный тест с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

В таких заданиях пропуски встречаются двух видов:

1) пропуски в словах, известных ребенку из прошлого опыта чтения, например

Старик, внучка;

Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе.

2) пропуски, которые могут быть заполнены на основе анализа предшествующих или последующих слов, например, окончание в слове сделали модно поставить, когда прочитаешь следующее слово они.

Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.

3) если тексты с пропущенными буквами вызывают трудности у ребенка, то можно воспользоваться «решеткой». Из листа вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 и отверстиями в 1-2 см. решетка накладывается на текст, скрываю чти слов.

Это упражнение способствует также развитию словесно – зрительной памяти, благодаря остановки из –а пропуска бук возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

7. Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на второй. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие о написанию.

для выполнения этого упражнения можно использовать как индивидуальную работу ребенка, так и работу по группам, и работу в парах.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающими фрагментами. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

8. Чтение текста через слово: ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово. Или «вторая половинка» - чтение только половины слова (магазин, кровать и т.д.), позволяет акцентировать конец слова, как существенную часть.

Это упражнение:

1. Вносит разнообразие, оживление в процессе чтения;

2. Создает у ребенка ощущение возросшей скорости чтения;

Развивает произвольное внимание;

4. Способствует развитию глазодвигательной активности.

9. Нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом, размером и цветом: ребенку предлагается стимульный материал с рядами напечатанных букв. Буквы на карточках различного цвета, шрифта и размера. Ребенку задают найти в строчках 1-3 буквы и подчеркнуть их.

Это упражнение развивает способность узнавания букв русского алфавита, изображенных несколькими способами, что необходимо при чтении текстов художественной литературы.

Кроме обще учебных умений, это упражнение развивает произвольность внимания.

10. Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

Это упражнение более сложное, чем предыдущие, т.к. требует от ребенка большего внимания, а так же осознания прочитанного. Если использовать это упражнение при групповой работе в виде чтения по цепочке, то необходимо прослушивание и осмысление предыдущих отрывков текста.

11.Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел –мель – мыл – мыль – мал – мял;

Мышка – мошка – мишка – миска.

12. чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

13. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев, красное, белое, голубое, черное, желтое.

14. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед прочтением).

Вторая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1. Опиши предмет (показать и убрать).

2. Опиши движущийся предмет.

3. Повторить, что сказал учитель (6 слов, сходных по звучанию).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

4. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, теста).

5. Выбери из всех слогов – слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

6. Выбери слова, в которых два слога, три и т.д.

7. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1ый слог и т.д.

8. Заучивание четверостиший.

Представленные выше упражнения направлены на формирование и коррекцию первого компонента навыка чтения – техники чтения.

Использование игр, в качестве варианта речевых упражнений, позволяет успешно решать задачи коррекционной работы, улучшает успеваемость по русскому языку и чтению.




Отработка дикции.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками.

Методика работы со скороговорками достаточно известна: от отельного, отчетливого проговаривания до максимально четкого, быстрого. Я предлагаю следующие формы работы со скороговоркой:

- скороговорные разминки;

- скороговорные пятиминутки;

- скороговорные тексты для чтения и обсуждения;

- скороговорные мастерские;

- скороговорные игротеки и др.

Как для разминки, так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.

Варианты обыгрывания скороговорок:

- проговаривание в разном темпе с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, разочарованно);

- импровизационное инсценирование скороговорок.

Пошагово отрабатывая скороговорки и трудные слова можно добиться великолепной четкости речи. А список шагов волшебно прост:

Шаг 1

Для начала стоит проговорить текст медленно. То, что скороговорки нужно говорить сразу очень быстро – критическое заблуждение! Сначала проговаривайте скороговорку или сложное слово медленно, будто по слогам. Главная задача на этом шаге – правильно выучить скороговорку.

Для примера возьмем скороговорку «На дворе трава, на траве дрова». Очевидные сложные буквы здесь – это Р, Д и Т. Соответственно разбираем скороговорку на слоги и медленно произносим, четко выговаривая буквы Р, Д, и Т: «На Дво-Ре ТРа – ва, на ТРа- ве ДРо – ва» но часто, забывая про гласные звуки, начинают произносить «На двАре трава, на траве дрАва». Наша цель научиться правильно и красиво говорить, чтобы люди понимали Каждое слово. И отрабатывая Каждый звук в скороговорках, вы добьетесь легкости в произношении слов в повседневной речи.

Шаг 2

Когда вы сможете выговорить чистоговорку медленно, четко и ясно, отчеканивая каждый звук, беззвучно проработайте артикуляцию. Попросите близкого человека – пусть он прочитает по вашим губам.

Шаг 3

Отработав движение губ, произнесите текст шепотом. Не шипя, а шепотом! Звуки, которые вы произносите должны быть тихими, но четкими! Представьте себя суфлером в театре, ваш шепот должен быть слышен и понятен на другом конце сцены.

Шаг 4

После того, как вы четко прошептали чистоговорку, настало время проговорить её вслух. Произносите медленно и четко. Помните: чтобы научиться говорить быстро – нужно научиться говорить медленно!

Шаг 5

Теперь, когда вы полностью выучили и проработали текст, можете произнести его с разной интонацией, в разных «стилях». Попробуйте проговаривать скороговорки как стихотворение: плавно и напевно. Потом продемонстрируйте скорость вашей речи. Затем можете попробовать спеть фразу.











Выразительное чтение.

Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. Считаю, правильным начать эту работу с формирования трех умений.

  • Развивать и придавать свому голосу интонации: радостные и печальные, ласковый и гневные, шуточные и серьезные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.

  • Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размеренный или же их сочетание).

  • Ставить логическое ударение в предложении.

Логические ударения.

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения. Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Примеры:

1. На доске или индивидуальных карточках написаны предложения.

Ребята завтра пойдут в школу.

Ребята завтра пойдут в школу

Ребята завтра пойдут в школу.

Ребята завтра пойдут в школу.

Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После прочтения предложений и разбора данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и повышения звучания голоса.

2. На доске записано предложение.

Скоро наступит холодная зима.

Учитель предлагает учащимся прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит холодная зима?», а при втором чтении – на вопрос «Какая зима скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

3. Учитель последовательно читает 2-3 предложения.

Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения укзавают, на каком слове сделано логическое ударение.

Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу себя.

Ручьи слез покатились по бледному лицу.

4. На доске или на карточках записан пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения, объяснить смысл пословиц.

Честный труд – наше богатство.

Больше дела – меньше слов.

Упустишь минуту – потеряешь часы.


Паузы.

Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которыми говорящий хочет придать особое значение слова, особую силу. Работу с художественными паузами лучше всего проводить с пословицами. Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком – нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений.

1. Учитель записывает на доске учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочить их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

1. Как обрадовали / его успехи друга!

2. Как обрадовали /его успехи/ друга!

1. На днях /готовившие спектакль старшеклассники/ показали свою работу.

2. На днях готовившие спектакль старшеклассники показали / свою работу.

1. все школьники сидели, / спокойно слушая учителя.

2. Все школьники сидели спокойно, / слушая учителя.

И др.

2. Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.

1. Доброе братство / лучше богатства.

2. Один в поле / не воин.

3. Согласье / крепче каменных стен.

4. Одна пчела / не много меду натаскает.

1. Доброе братство / лучше богатства.

2. Один в поле / не воин.

3. Согласье / крепче каменных стен.

4. Одна пчела / не много меду натаскает

3. Учитель раздает учащимся карточки с написанными на них пословицами. Учащиеся внимательно прочитывают про себя пословицы, выделяют карандашом слова, на которых нужно сделать логическое ударение и обозначают чертой места, где нужно сделать паузы. По вызову учителя выразительно прочитывают пословицу, объясняя ее смысл.

1. Правда светлее солнца.

2. Правда дороже золота.

3. За правое дело стой смело.

Интонации, повышение и понижение голоса.

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения. Особое значением интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок можно брать предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные. Приведем примеры:

1. Упражнения на повышение и понижение тона голоса.

А) Упражнение «Прыжок», «Вот оборот».

Эти упражнения способствуют развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту, по прыжкам в воду. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

Б) Упражнение «Поход».

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

Поход.

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам на встречу солнце встало.

В) Упражнение «Пещера».

Упражнение способствует развитию гибкости глосса, умению повышать и понижать глосс. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры. Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.


Беглое чтение.

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное воспроизведение читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становиться определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучении, но главным ориентиром для учителя должны стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или Радио, читающего новости, это примерно 120 – 130 слов в минуту.

Беглость зависит от называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от трех до пяти остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходиться еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится памятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях. Стаю их очень ценными и многие использую в своей работе.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, а то, что мелькает: то есть то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ним небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по один, пять часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

2. Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременной вслух, в пол голоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто – то медленнее. Если освободить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

3. Оно дает хорошие результаты.

Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

4. Режим щадящего чтения. Если ребенок не хочет читать.

Ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременных отдых.

5. Многократность чтения.

В течении минуты учащиеся читают текст в пол голоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задания и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальчеко (чтение в темпе скороговорки).

7. Прием стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3 – 4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течении одной минуты в полголоса пересчитывание и запись в дневник (ежедневно).

Так же в своей работе я использую рекомендации О.А. Андреева и Л.Н. Хромова. В своей книге «Учитесь быстро читать» они знакомят с семью основными правилами быстрого чтения.

1. Чтение без регрессий (глаза бегут по т/ту только вперед).

2. Чтение без артикуляции (внутренней), (только глазами).

3. Чтение по интегральному алгоритму (наименование книги или статьи; автор, историк, проблема, факты, особенности излагаемого материала, новизна материала).

4. Чтение вертикальным движением глаз.

5. Всегда выделять основной смысл, значение т/та (здесь же предлагаются упр – я на тренировку внимания «зеленая точка», «стрелка», «пальцы»).

6. Постоянное развитие внимание и памяти.

7. «Золотые» - ежедневно выполнять обязательную норму чтения.

М.М. Кольцова исследовала речевые области мозга. Исследования показали, что они частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. В связи с этим она предлагает использовать следующие приемы:

1. Медленное и правильное сжимание пальцев в кулак с одновременным неторопливым проговариванием скороговорки.

2. Постукивание согнутыми пальцами обеих рук, вначале медленное, потом быстрое и вновь медленное, сопровождаемое проговариванием скороговорки.

3. Поочередное сгибание пальцев на левой и правой руках с помощью указательных пальцев другой руки, сопровождаемое проговариванием скороговорки.


Осознанное чтение.

Следующим этапом формирования навыка чтения является осознанность прочитанного. Ведь без осознания и понимания смысла прочитанного все остальное теряет смысл.

По мнению Назаровой Л.К. осознанность чтении – это умение читать ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей теста. По мнению Светловской сознательным чтение бывает только тогда, когда читатель читает и понимает, чего он здесь не понимает.

Считается, что показателями чтения и обученности читателя является его способность поставить перед собой три вопроса и ответить на них:

1. Что я чувствую, когда читаю?

2. Почему именно так я чувствую, переживаю?

3. Что дает мне возможность именно так оценивать произведения?

Проверку осознанности чтения провожу в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трех уровней восприятия:

1 уровень – фактическое содержание.

2 уровень – понимание причинно – следственных связей, мотивации поступков персонажей.

3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.

Широко использую работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант читает отрывок, то второй вариант не просто слушает, но и потом пересказывает его и наоборот. Причем пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит от задания от задания учителя.

Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы. Знакомлю детей по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам.

Одним из основных приемов, обеспечивающих развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно к овладению сами процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют ввиду, на сколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами – слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу слиянию – их следует причитать.

Термин сознательное чтение во время значений функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:

- осмысление значения каждой языковой единицы текста;

- понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно – выразительных средств, т.е. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;

- осознание себя как читателя «без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть не вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания» - писал А.Герцен, а В.А. Сухомлинскй говорил, что «нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежа».

Особое внимание в обучении чтению должно уделяться чтению молча «про себя» – чтению глазами без внешних речедвижений. Молчаливое чтение способствует усилению смысловой обработки прочитанной информации, т.к. снимает необходимость устного воспроизведения читаемого и способствует ускорению темпа зрительного восприятия примерно в два раза. (по Т.А. Неборской) Чтобы школьник хорошо учился, быстро и сознательно усваивал текст математической задачи, художественного и научно – познавательного в учебнике, мог свободно читать книгу во внеурочное время, необходимо его научить читать молча. Начинать следует с упражнений, которые будут способствовать отучению ребенка шевелить губами во время чтения. Я использовала такие упражнения в своей работе. Привожу пример: упражнение «Губы» (по указанию учителя дети плотно сжимаю губы и прикладывают к ним палец левой руки – этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение), «язык в замке» (дети зажимают язык зубами и читают только глазами). Далее задание усложняется: «Белка», «Помогите Чебурашке» (ученики читают текст, в котором закрыты некоторые буквы, про себя, стараясь догадаться, какая буква закрыта) и другие.

Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учиться, что расширение круга представлений школьника о действительности должны идти от самого ребенка, его ближайший среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.


Заключение.

Анализируя свою работу по формированию и дальнейшему совершенствованию навыка чтения можно сделать вывод, что только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведения уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, раскрывает интерес к чтению, который потом у них угасает в последующих классах. Когда стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по чтению. Это можно увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие дети.

Конечно не все учащиеся показали хорошие результаты, такт как у каждого из них свои способности и возможности. Эти дети неодинаково усваивают программный материал, сними нужно больше работать индивидуально.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления, и я являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Развитие навыков чтения будет более эффективным, если создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения начиная с саамы простых и постепенно усложнять их.

Подводя итог изложенного, хочу сказать, что овладение полноценным навыком чтения для обучающихся является важным условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретении информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

1) Упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) Отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) Учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) Учителем должна быть использована в работе целесообразная система использования допущенных при чтении ошибок;

5) Специально должно быть организовано чтение про себя, предполагающее несколько ступеней: - чтение шепотом, - беззвучное артикулирование читаемого, - «тихое чтении» (в плане внутренней речи), - собственно чтение про себя.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.






Список литературы.

1. Борисенко И.В.. Методические уроки К.Д. Ушинского.// Начальная школа.- 1994.-№3, - с. 12 – 19.

2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997, Гл.5 «Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»

3. Джежжелей О.В.. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - № 1. – с. 33 – 38.

4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991г.

5. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого- педагогическая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с.5 – 14.

6. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990г. - №3. – с. 67 – 69.

7. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути е развития. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1975г.

8. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика», 1990г.

9. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М., МП «Начальная школа», 1992г.

10. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы.// Начальная школа. – 2001г. - №5. – с. 99 – 101.

11. Нвоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995г.

12. Романовская З.И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. – М., МП «Новая школа», 1992г.

13. Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 1990г. № 3 – с. 16 – 21.

14. Светловская Н.Н., Джежжелей О.В. Внеклассное чтение в 5 классе. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1997г.

15. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977г.

16. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико – экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980г.

17. Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей.// Начальная школа. 1994г. - №8 – с. 22 – 26.

18. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980г.

19. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. – 1989г - № 7 – с. 24 – 27.

20. Юшков Л.М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - № 5 – с. 15 – 17.

21. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. – 2001 - № 6 – с. 24 – 46.

22. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996г. № 6 – с. 12 – 16.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1473
Номер материала ДБ-029434
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх