Методическая разработка «Формирование универсальных учебных действий как фактор успешности в обучении»

Формирование универсальных учебных действий как фактор успешности в обучении

         При переходе школы на обучение по ФГОС  у меня возникла необходимость изучения структуры уроков и «страшное слово» УУД. Мне много пришлось прочитать и пропустить через себя и свои уроки. Первая сложность это структура уроков.

Выделяют  четыре типа уроков в зависимости  от их целей:

Уроки «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов     действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий

Уроки рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных    способов действий – математических понятий, алгоритмов и т.д.

Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного     содержания и способностей к учебной деятельности.

 Содержательная цель: выявление теоретических основ развития  содержательно-методических линий школьного курса математики и       построение обобщённых норм  учебной деятельности.

Уроки развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных   математических понятий и  алгоритмов.

     На каждом из уроков математики создаются условия для выполнения учащимися всего комплекса универсальных учебных действий.

Приоритеты  предмета математики  в формировании УУД

УУД
Личностные	Смыслообразование
Регулятивные	Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
Познавательные общеучебные	Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
Познавательные  логические	Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные	Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге, самовыражение, монологические высказывания разного типа

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывания их с реальными жизненными целями и ситуациями.  Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; позволяют сориентироваться  в нравственных нормах, правилах, оценках вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

     1) Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;

     2)Смыслообразование :

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального признания;

—мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

3)Нравственно-этическая ориентация – направлена на уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответ­ственность);развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

     Вторая группа- регулятивные УУД.

     Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.  Они предполагают умения поставить цель при решении каких-то задач, проблем, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом. Регулятивные действия обеспечивают учащимся:

·  умение учиться и  способность  к организации своей деятельности;

·    способность ставить цель и следовать ей в учебной деятельности;

·  умение планировать свою деятельности  и действовать по плану;

·    умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

·   учебное сотрудничество учителя с учеником на основе   признания индивидуальности каждого ребенка.

 К ним относятся: целеполагание ;   планирование ;  прогнозирование;  контроль ; коррекция;   оценка ; саморегуляция.

     Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; учу учащихся определять и формулировать цель деятельности на уроке; искать средства её осуществления. Стараюсь, чтобы дети самостоятельно выделяли  познавательную цель  на данном этапе обучения, например:

На доске записаны натуральные числа. 2487, 3459, 2390, 2470, 3468, 1890, 2370, 4580, 3675, 6780. Выберите те из них которые делятся на 10. Как вы определили?  Что у них общего? Какое правило можно придумать, чтобы определять на взгляд, какие из них делятся на 10?  Что нового вы узнали? Какую тему мы сегодня будем изучать?  

Сформулируйте тему урока? А наша цель? Чему будем учиться?

     Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;   Здесь мы проговариваем последовательность действий на уроке; у составляем план действий ( план урока), план решения задач,  выражений и т.д. может быть алгоритм решения выражений.

  Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Ребята учатся  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с определёнными  заданиями; умеют  работать в заданном темпе – выбор задания по своим силам.

1) Игра «Моя задача» (решить одну задачу в решении которой уверен)

2) Найти корни тех уравнений, которые уже умеете решать

    х + 38=108                              5х + 3х=72                         2х + 15= 115 – 8х 

      Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Осуществляется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют взаимопроверку или самопроверку; пошагово сравнивая с эталоном, и сами оценивают. 

а) Работа по карточкам: найти и посчитать примеры с данными ответами.

          7,2                  8,3                     9,4                                 

      11,5 – 1,1        1,9 – 2,9          10,1 + 9       

      10,1 – 2,9        10,2 + 5           10,4 – 1              

      3,2 + 4             6,5 + 2,9          4,3 + 5,1             

      10,8 + 4,2        4,4 + 3,9           6,7 + 1,7            

      0,5+6,8          8,9 – 1,7            0,6 – 0,3

      6,5 + 0,7         4,5 – 4              6,5 + 3,9

/У каждой пары свои карточки/

Затем проверяют. На экране показываю правильные ответы. И оценивают свою деятельность

Б) Индивидуальная работа. Найди нужный ответ.

                                                         Взаимопроверка

2,5*4              10   100    1                    2,5*4=10

3,4*0,4           12,8  13,6  1,36             3,4*0,4=1,36

5,8*0,5           29,4  2,94  294               5,8*0,5=29,4               

     Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Учащиеся предлагают изменение в плане урока, в решениях определённых заданий. Объясняют выбор наиболее подходящего вариантов решения.  

2)Составление  задачи по краткой записи или схеме и решение.

Как будем решать задачу?

1)60 * 2 =120(км)

2)70*2=140(км)

3)120+140=260(км)

Ответ: 260км.

Кто поможет решить задачу другим способом.

1)60+70=130(км/ч)

2)130*2=260(км)

На основании какого свойства можно изменит решение. Какое из решений будет рациональным?

     Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В  ходе учебной деятельности мы  учимся давать оценку своих результатов:

Что нового узнали?     - Что запомнили?          - В чём затруднялись?

Я хочу сказать…   - Я теперь умею…        - Я затруднялся…

Я научился на уроке………………..

На уроке мне понравилось… … …

Урок привлек меня тем………..

Мне показался интересным………..

Заставил задуматься…………

     Саморегуляция основана на самооценке школьника, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно этическим оцениванием ребёнка своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм. На уроке учащиеся дают эмоциональную оценку своей деятельности на данном уроке. Это осуществляется с помощью рефлексии:

1)Выбор своей пословицы:

Терпенье и труд всё перетрут.

Ленивому всегда праздник.

Труд кормит, а лень портит.

Не говори не умею, а говори научусь.

2)Ступеньки : на какую ступеньку поднялся.

3)Барометр настроения : Счастье        Скука      Уверенность    Усталость

     Для успешного обучения должны быть сформировании следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Например:    Нарисуйте кружочки: 1 вариант 3ряда по 4 кружочка; 2 вариант 4 ряда по 3 кружочка.   Как найти сколько кружков изображено? 4+4+4; 3+3+3+3.

Как вы нашли?

Чем можно заменить сложение? 4*3; 3*4

И что мы сегодня будем изучать? А зачем нам это нужно?

С соседом по парте посоветуйтесь и составьте план изучения темы.

Где можно найти информацию?

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Например, Сравните полученные результаты 4*3 и 3*4. всегда ли можно поменять местами множители?  Как можно записать это правило? а*в=в*а. Как называется закон.                                                                                                                                                                                      

       В своей практике обучения  широко использую табличный способ представления содержания задачи: « Из двух городов, находящихся на расстоянии 390 км, одновременно навстречу друг другу вышли два автомобиля и встретились через 3 ч. Один автомобиль шёл со скоростью 70 км/ч. С какой скоростью шёл второй автомобиль?»

После анализа условия задачи можно записать в виде таблицы и чертежа.

Участники	Скорость (км/ч)	Время (ч)	Расстояние (км)
1 автомобиль 2 автомобиль	70 км/ч ?	3 ч	390 км

       ?                                                                               70 км/ч

                                                          3 часа

               

                                                              390 км

 

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Приведу несколько примеров:

 Анализ объектов с целью выделения признаков:

10,   12,   234, 1446,   1634  1818,   2000,

Что объединяет числа? (чётные,  делятся на 2);

Синтез – составление целого из частей:

1   2   3

Из данных чисел составьте все возможные трёхзначные числа и расположите в порядке возрастания:  123  132  213  231  312  321

 Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

15897,39156,62173,71835 и 95868. выпишите  те, которые: а)кратны 9, б) делятся на  2, в) кратные 2 и 3; г) не делятся ни на 5 ни на 9.

     Постановка и решение проблемы:

-Формулирование проблемы;

-Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового  характера, например:

 54 ·40 =

54· (4 ·10) = (54·4) ·10

54 ·( 5· 8)= (54 · 5)·3  

54·(10 +10+10+10)  

54 · 10 + 54·10 + 54·10 + 54·10

Выслушав все способы решения,  мы коллективно выбираем наиболее рациональный.

     Коммуникативные действия призваны:

·        учить понимать  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; 

·        понимать  позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения.

 Хорошо формируются коммуникативные действия в следующих видах работы:

-парная ( каждая пара получает задание и выполняет его, прислушиваясь друг к другу, затем отвечают вдвоём или кто-то один по обоюдному согласию).

-групповая (каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его, сообща, под непосредственным руководством лидера группы; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Затем лидер группы  или учитель ( в исключительных случаях) назначает выступающего.

  В своей работе  пытаюсь найти ответ на вопрос «Как учить?» Как учить детей, чтобы они могли в дальнейшем самостоятельно развиваться, были готовы к реше­нию многих задач, которые приготовит им жизнь.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности так,  чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Формирование УУД обеспечивает обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, создает условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечения успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.