Методическая разработка "Формирование устойчивого интереса к чтению"

Методическая разработка

«Формирование устойчивого интереса к чтению  с целью развития познавательной и творческой активности младших школьников»

Семенкова О.Г., учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

 МОАУ СОШ №15 г.о.г. Райчихинска

                                                                                                     (публичная презентация)

       Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед отечественным образованием, к школе приковано особое внимание,    обществу нужны  образованные люди, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.  «Приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. — формирование умения учиться».

Начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования  учебной деятельности ребёнка. Для  этого мне, как учителю, необходимо умело организовывать мыслительную деятельность учащихся, развивать познавательную активность, улучшающую усвоение материала и развивающую в них внимательность, гибкость ума, речь. Развитие познавательной активности позволит  ученику в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Я считаю, что   проблема развития познавательной и творческой активности приобретает особую актуальность уже на начальной ступени обучения. Фундаментом же решения этой проблемы, по моему мнению, является формирование устойчивого интереса к чтению.  

Чему первым делом

Научится кошка?

                - Хватать!           Чему первым делом

                                             Научится птица?

                                                               - Летать!             Чему первым делом

                                                                                             Научится школьник? 

                                                                                                      - Читать!         В. Берестов

Чтение развивает речь, память, мышление, логику, учит видеть хорошее и плохое, готовит ребенка к жизни, помогает ему легко усваивать материал, быть успешным и не только в школе.

В 2017 https://godliteratury.ru/events/rossiya-voshla-v-troyku-samykh-chitayushhikh-s году проведенное исследование самых читающих стран в мире показало, что Россия стоит на 2 месте после Китая, а ведь когда-то мы никому не отдавали свое первенство.  По последним данным, проведенным аналитическим центром «Левада-центр», https://www.levada.ru/2019/07/01/dosug-i-razvlecheniya/, более чем у половины жителей России к чтению художественной литературы прохладное отношение – ее читают несколько раз в год (27%) или не читают вовсе (28%).  Доля жителей России, которые читают книгу ежедневно или еженедельно, сократилась в два раза:  с 26% до 14%. Мы видим, что формирование интереса к чтению в начальной школе «не просто нужно: оно жизненно необходимо и для каждого ребёнка, и для Отечества».

Поэтому  для себя   определила   тему  педагогической  концепции:

«Формирование устойчивого интереса к чтению  с целью развития познавательной и творческой активности младших школьников»

           Моя  цель:  создание условий для развития  личности младшего школьника с основами читательской культуры и имеющей потенциал к  познавательной и творческой деятельности.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

- определение направлений педагогического воздействия, помогающих через формирование устойчивого интереса к чтению развивать познавательную и творческую активность  учеников;

-создание воспитательно-развивающей среды для творчества и самореализации ученика на основе инновационных методов и приемов;

- создание ситуации успеха у обучающихся  через познавательные, интеллектуальные, творческие потребности на основе приобщения к чтению; содействие развитию учебной мотивации через активизацию познавательного интереса учащихся.

- формирование учебно-познавательных, коммуникативных, рефлексивных и общекультурных компетентностей учащихся для использования их в повседневной жизни;

- активизация внеклассной  и внеурочной  деятельности.

 Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования (глава 1 п. 8) одним из основных результатов образования становится формирование УУД, а чтение является главным фактором их формирования, т.к.     метапредметными результатами освоения ООП НОО становится умение работать с различными источниками информации, умение перерабатывать информацию.

Я твердо убеждена, что ученики, имеющие устойчивый интерес к чтению,    повышают уровень своей метапредметной подготовки, у них совершенствуются учебно-важные качества (умение слушать, выполнять инструкции, быть самостоятельным и др.) и как следствие, развивается познавательная и творческая активность.

Согласно классификации Т.И.Шамовой, российского ученого в области педагогики,     определяются такие уровни познавательной активности:

·       Воспроизводящая активность(низкий уровень)

·       Интерпретирующая активность (средний уровень)

·       Творческая активность (высокий уровень)

Проведенное исследование в начале 2 класса по методике «Познавательная активность младшего школьника»  автор А. А. Горчинская (приложение) показало: высокий уровень (сильно выраженная) имеют 2 ч. (7%), средний уровень (умеренная) -10ч.(33%), низкий уровень -18ч.( 60%). При этом показатели техники чтения следующие:  выше нормы читают 10 ч., норма- 12 ч., ниже нормы – 8 ч.

Показатели читательского интереса (методика Н. Светловской) выявили,  что положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать") у 15 ч. – 50%; заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги")  у 5ч.- 17%; увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги")  0ч.; стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали") 2ч.-7%, не хотят читать- 8ч. – 26%. Эти исследования показывают, что на начальном этапе во 2 классе (2015-16 учебный год) достижения в развитии  читательской компетенции и познавательной активности имеют низкий уровень.

В результате теоретического анализа литературы, методических материалов, нормативных документов и личного опыта работы мной были выделены следующие направления, помогающие на основе  формирования устойчивого интереса к чтению развивать познавательную и творческую активность  учеников:

              «Люблю читать»    

                                                   «Читающая семья»

                                                                                                  «Открываю тайны»

Ведущей педагогической идеей своего опыта выделяю  создание системы работы по развитию интереса к чтению на уроках и во внеурочное время через   использование технологии продуктивного чтения, автор Н.Светловская, и применение различных форм, приемов и методов при работе с младшими школьниками.

            Реализация первого направления «Люблю читать» начинается еще с обучения грамоте.  При знакомстве с буквами (звуками) я использую упражнения, игры, творческие задания:

«Найди изученную букву, обведи ее в кружок»; (даются тексты «Прибаутки», «Потешки», «Небылицы», при этом ребята могут и сами сочинить небылицу), для многоразового использования карточек вставляю текст в файл, работаем фломастером, потом салфеткой все стирается;

«Одень (раскрась) букву» (русский узор, орнамент);

«Подчеркни все гласные» (дается пословица, проверяется выполненное здание и поясняется смысл пословицы, читающие  дети могут дома подобрать свою пословицу на эту тематику);

«Оживи букву» (два варианта:1.Ребенок показывают букву, остальные должны ее узнать; 2. Изученную букву дорисовать, чтобы была похожа на живой объект)

«Создай свою АЗБУКУ»

«Узнай букву» (дается характеристика звука, описание – дети угадывают)

«Заколдованное слово»( нужно убрать лишний слог в слове)

«Путаница» (переставить слоги и прочитать слово).

При подборе материала упор делаю на произведениях «Устного народного творчества», текстах краеведческой направленности, любимых детских писателях А.Барто, С Михалкова, С. Маршака.

Дальнейшая работа по развитию интереса к чтению идет  на уроках литературного чтения и реализуется мною через:

1. Качественное улучшение навыка чтения, а именно, владение основными видами чтения (рефлексивное, смысловое, изучающее, поисковое, просмотровое), умение читать вслух и про себя. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу, поэтому  работа над технической стороной навыка чтения (способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения) является важным моментом. Приёмы: игровые упражнения на развитие артикуляции, речевые разминки, чтение слоговых таблиц,   фраз с разной смысловой интонацией и силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.  Лучшей методикой считаю «Три цвета».

2. Начитанность, т.е. представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание, знание изученных произведений.   Приёмы: работа в тетрадях по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов (это предполагает и сама образовательная программа), книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, театрализация или инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой. Эта компетенция включает умение найти ответ на задаваемый вопрос, выделить главное в описываемом событии, определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам, и т.д. Учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, энциклопедиями.

4.  Активизацию собственно читательской деятельности, обеспечивающей  истолкование, восприятие, оценку художественного произведения как искусства слова.    

 Я работаю по программе «Начальная школа XXI века» и я  согласна с ее автором Н. Ф. Виноградовой в том, что для  ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, (или родители) является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения. Мне нравится, что предмет  литературное чтение включает уроки слушания. Я использую аудиотексты, образцовое чтение учителя, и конечно, привлекаю хорошо читающих детей. Это и их стимулирует, и начинающих читателей.

Во 2-4 классах продолжаю заинтересовывать учеников следующими заданиями:

 «Анонс, анонс» (представь (анонсируй) книгу автора так, чтобы прямо сейчас мне захотелось начать ее чтение;

«Вопрос-ответ» Узнай героя?  

«Узнай себя» (чем герой и ты похожи: голос характер, внешность, семья..)

Использование теста «+», «-»

Викторины, игры, конкурсы.

Образовательная деятельность дополняется воспитательной работой.   Классные часы «Книга-лучший друг», «Чуковский и дети», дискуссионные беседы «Почему произведения Н.Носова нравятся детям?», «Как выбирают книги?», праздники «Прощание с Азбукой», «КВН по русским народным сказкам» способствуют привитию любви к книге и литературному творчеству. Я практикую следующие формы внеклассных занятий: дискуссия, коллективное чтение, беседа, беседа – «приманка»,   литературный праздник, литературная игра, библиотечный час, литературная гостиная, час «тихого чтения».

Такая организация работы способствует формированию еще одного важного компонента – творчества. Воспитать творческую личность без книги невозможно: чтение развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует восприимчивость. Творческие способности являются показателями познавательной активности ученика   и для их развития мною создан банк творческих заданий для работы с произведением.

Программой  по литературноему чтению Л.А. Ефросининой предполагаются следующие результаты обучения, связанные с развитием интереса к чтению: личностные – проявлять интерес к чтению и осознавать его важность для обогащения читательского опыта; метапредметные – умение применять чтение при работе с разными источниками информации; предметные – уметь самостоятельно выбирать интересующие книги по темам, жанрам и авторам в фонде библиотеки.                                      Совместными усилиями с работниками городской библиотеки, мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.  Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, воспитывают настоящего читателя и роль библиотеки в этом огромна.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

         Реализуя второе направление «Читающая семья» я использую следующие формы работы с родителями: коллективная (родительское собрание, беседа, лекция); групповая (тематическая консультация); индивидуальная (консультации, участие в семейных конкурсах «Читаем вместе», «Закладка для книги», «Семейный театр»). Очень хорошо, если ребенок читает не только в стенах школы, но и, придя домой, видит читающими своих родителей, близких. Приобщение моих учеников к чтению проходит успешнее, если  в семьях существует традиция коллективного чтения вслух, обсуждения прочитанных книг. И я нацеливаю родителей на это.

Важнейшей составной частью образовательного процесса, обеспечивающего формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности является внеурочная деятельность. Именно она помогает реализации третьего направления моей педагогической стратегии «Открываю тайны».  Решая задачи проектно-исследовательской деятельности, мною     реализуется программа   «Я –исследователь». Основная цель курса:  развитие познавательной активности  учащихся, стремление к исследованию окружающего мира, к коллективной творческой деятельности.   Выполнение проектов и исследовательских работ, формирует у учащихся навыки самообразования, активизирует их умственный, творческий потенциал, развивает читательский интерес.      

Тематика  исследовательских работ

№	Автор	Название работы	Цель, задачи, гипотеза исследования
1	Дигода Катя	Зачем ежу яблоки?	Цель работы – выяснить, зачем ежу яблоки.  Задачи:  изучить литературу по теме исследования; выявить знания учащихся-одноклассников по данной проблеме(провести анкетирование);  изучить образ жизни ежа, его питание, привычки и роль в жизни человека, определить связь  «ёж – яблоки». Гипотеза исследования:   предполагаю, что ёж яблоками питается.
2	Рязанова Юля	Пчелы и их «профессии»	Цель:   выяснить,  различается ли труд пчел в пчелиной семье при сборе меда. Задачи:  изучить и проанализировать литературу по теме;  выделить виды  «работ» пчел на основе научных данных  и сгруппировать насекомых по этому признаку; сделать выводы по теме исследования. Гипотеза:   я предполагаю, что при сборе меда пчелы выполняют разные виды работы.
3	Макаров Алексей	Снег и его секреты	Цель:  раскрыть «снежные» секреты. Задачи: сформулировать интересующие меня вопросы о снеге, т.е. определить его секреты; найти сведения по теме в научной литературе и интернете; провести эксперимент по получению искусственного снега; сделать выводы по теме. Гипотеза:  предполагаю, что в результате своего исследования, я узнаю много интересного о снеге, т.е. раскрою  его секреты и пойму как наша страна сможет организовать олимпийские игры в Сочи.
4	Калита Денис	Безопасность улиц нашего города.	Цель:  выявить наиболее приспособленные, а значит безопасные для пешеходов, улицы нашего города. Задачи: сделать статистику дорожно-транспортных происшествий   по городу Райчихинску   за  2 года; провести анкетирование учащихся, выявить наиболее приспособленные для пешеходов улицы нашего города; составить рекомендации для пешеходов. Гипотеза: предполагаю, что в результате исследования я определю наиболее безопасные улицы для движения по ним и для их перехода.
5	Войтик Вика Калита Денис Цыпурина Настя	Чудеса Приамурья	Цель работы: выяснить, есть  ли в Амурской области исторические места или объекты, которые можно отнести к чудесам света. Задачи: изучить научную, познавательную, историческую литературу по этой теме; выявить исторические места или объекты, представляющие статус «чудес»; сделать вывод по теме. Гипотеза:  предполагаем, что в нашей области обязательно есть места, которые можно назвать как чудеса света, но их меньше, чем семь. https://nsportal.ru/semenkova-oksana-gennadevna
6	Цыпурина Настя	«Шоколад: польза или вред?» Мир невидимок	Цель: выяснить, приносит ли шоколад пользу детскому организму. Задачи: узнать историю появления шоколада, выявить знания учащихся по данной теме, изучить литературу по теме исследования, провести эксперимент-наблюдение за составом разных видов шоколада.  Гипотеза: предполагаю, что шоколад несет только вред, не давая никакой пользы. Цель: выяснить, существуют ли невидимые предметы в современном мире или  встречаются только в художественной литературе. Задачи: узнать лексическое значение слова «невидимка», выявить знания учащихся по данной теме, изучить литературу по теме исследования, провести эксперимент «Записка-невидимка».  Гипотеза: предполагаю, что в ходе работы над темой выясню, что  невидимки существуют не только в сказках, но и в современном мире. https://nsportal.ru/semenkova-oksana-gennadevna
7	Урок-проект 4 класс	Французские слова в русском языке	Цель: на основе разных источников информации выделить слова, пришедшие в русский язык из французского языка. Задачи: изучить литературу по теме,  выявить историческую информацию об отношениях России и Франции, выяснить какие слова, используемые в современной речи, являются словами французского происхождения, сделать выводы по теме. Продукт: создать словарик французских слов, пришедших в русский язык.

ВЫВОД.

Безусловно, развивая интерес к чтению, я вижу, как растет познавательная активность моих учеников: повышается уровень речевой культуры (ведется обсуждение проблемных ситуаций в диалоговой и монологичной форме),  стимулируется умственная деятельность, как показатель растет качество знаний по предметам. Учащиеся  демонстрируют неординарные творческие решения поставленных перед ними задач, проектная и исследовательская деятельность захватывает большее количество ребят, дети создают «Читательский паспорт», помогающий систематизировать литературный материал.  Это придает школьникам уверенности в своих силах, создает ситуацию успеха. 

         Показателями эффективности данной концепции моей педагогической деятельности    я считаю:

-  положительную динамику роста уровня  школьной мотивации, высокий уровень имеют -  64,3%,  средний -   35,7%, низкий уровень – 0%,  негативного отношения к школе нет.   

-  положительную динамику роста результатов развития познавательных процессов:  мышление – на 14%, внимание – на 11%, память – на 12%, диагностика речевого развития – на 47%;

- увеличение на 7% уровня обученности за период с 2016 по 2019 год;

-проведенное исследование в конце 4 класса по методике «Познавательная активность младшего школьника»  автор А. А. Горчинская (приложение) показало: высокий уровень (сильно выраженная) имеют 12 ч. (40%), средний уровень (умеренная) -10ч.(33%), низкий уровень - 8ч.(27%), при этом показатели техники чтения следующие:  выше нормы читают 22 ч., норма- 5 ч., ниже нормы – 3 ч.;

диагностика уровня читательской самостоятельности выявила, что положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать") у 18 ч. – 60 %; заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги")  у 4 ч.- 13 %; увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги")  2 ч.- 7%; стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали") 6 ч.-20%; 

- постоянное устойчивое желание учащихся участвовать в различных конкурсах, фестивалях, для них самим писать прозу и стихотворения;

- результаты участия учащихся в творческих конкурсах:

Год (класс)	Кол-во уч-ов	Наименование	Уровень	Результат
2016 – 2017 2 класс	3	Конкурс творческих работ «Светофор», направленный  на предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и профилактику безопасного поведения детей на дорогах и улицах.	Муниципальный	2 место, номинация «Детский рисунок»
	5	Муниципальный этап  областного конкурса зимних и новогодних композиций  «Рукотворные чудеса»	Муниципальный	2 место 3 место
	4	Городской конкурс технического творчества «Технофиксики – 2017»	Муниципальный	2 место
2017 – 2018 3 класс	1	Городской конкурс детского рисунка ко Дню энергетика Организован ДРСК ВЭС	Муниципальный	1 место
	2	Городской конкурс сочинений «Письмо папе» в  рамках месячника оборонно-массовой и спортивной работы. Организован МОАУ ДОД ДДЮ	Муниципальный	2 место,  2 место
	6	Читательский марафон  городской этап региональных библиотечных чтений по произведениям Горького.	Муниципальный	Участие
	1	12 академические чтения (научно-практическая конфереция восточного округа) секция «Я познаю мир» 3-4 классы	Региональный	3 место
	1	Городской конкурс юных поэтов «Чудеса в решете» приурочен ко Всемирному дню поэзии, Всемирному «Дню смеха»	Муниципальный	1 место
	1	Городской конкурс чтецов «Поклонимся великим тем годам!», посвященный Дню Победы	Муниципальный	Грамота в номинации за оригинальность прочтения стихотворения
2018 – 2019 4 класс	1	Экспозиционный проект Краеведческого музея г.Райчихинска «Угольный генерал. Зарубов Василий Федорович», исследовательская работа «Красный портфель»	Муниципальный	Благодарственное письмо и.о. директора «МАУК» Краеведческий музей.
	1	Конкурс для учеников младшего и среднего звена «Умный мамонтенок», конкурсный тест по русскому языку «Мамонтенок» для 4 кл.	Международный	Диплом 2 степени
	2	Конкурс чтецов ко Дню матери	Школьный	2,3 место
	1	Городской конкурс детского творчества «Вместе с мамой»	Муниципальный	2 место, номинация «Изобразительное искусство»
	4	Городской конкурс сочинений «Письмо папе» в  рамках месячника оборонно-массовой и спортивной работы. Организован МОАУ ДОД ДДЮ	Муниципальный	2 место
	1	Конкурс к 160–летию Амурской области	Региональный	Участие
	20	Городской смотр – конкурс строя и военно – патриотической песни «Аты-баты, шли солдаты»	Школьный Муниципальный	1 место 3 место, грамота в номинации за лучшее исполнение строевой песни
	2	Конкурс творческих работ «Читать – это полезно!»	Региональный	Победитель в номинации «Эссе», победитель в номинации «Рисунок»
	3	Фотоконкурс «Школа через призму объектива»	Региональный	3 место

Мы стали активными участниками  Всероссийских олимпиад:

«Русский с Пушкиным»

Онлайн-олимпиада «Буквы и звуки русского языка»

Онлайн-олимпиада «Пишите грамотно»

Мной сформирован и опробирован банк методов и приемов для развития устойчивого интереса к чтению, даны методические рекомендации для учителей начальных классов.

Создано методическое пособие «Рождение активного читателя» в модели электронной книги  формата  Flip_PDF.

Все материалы были представлены коллективу на педагогическом совете и размещены на моем личном минисайте портала «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru/

.

 ПРИЛОЖЕНИЕ.

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), автор Н.Светловская. 

I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). 

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – достичь понимания текста на уровне содержания.

- Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

- Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

- Беседа по содержанию текста.

- Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

-Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

- Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»). Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Читательский паспорт. (разделы)

Портрет.
В этом разделе ребенку предлагается представить себя как читателя: рассказать, о чем он любит читать, когда, почему, кто его любимый писатель, в какую библиотеку он записан и т.п. Поразмышлять о роли чтения в жизни человека.
В читательской биографии предлагается записывать краткие сведения и впечатления о прочитанных книгах. Здесь же координатор проекта фиксирует читательские достижения ребенка на основании результатов представленных заданий по прочитанным книгам.  

«Копилка» (рабочие материалы) - туда ребенок помещает выполненные задания.
Достижения.
Раздел, в который ребенок помещает свои лучшие работы. Анализирует свои успехи, подводит определенные итоги.

Читательский портфель, как и проект в целом, имеет своей целью:
-вдохновить каждого на внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни;

- улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
- расширить круг чтения и читательских интересов ребенка.

Диагностические методики.

Опросник изучения познавательной активности учащихся

Инструкция:

Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.

1. Тебе нравится выполнять

а) легкие учебные задания? б) трудные?

2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания?

а) да; б) нет.

3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?

а) да; б) нет.

4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?

а) да; б) нет.

5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения?

а) да; б) нет.

6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание

а) одним способом? б) искать разные способы решения?

7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?

а) да; б) нет.

8. Тебе нравятся трудные контрольные работы?

а) да; б) нет.

9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание?

а) да; б) нет.

10. Ты предпочитаешь на уроке

а) самостоятельно выполнять задания? б) слушать объяснения учителя?

11. Ты предпочел бы заниматься

а) несколькими небольшими заданиями? б) одним большим и трудным — весь урок?

12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала?

а) да; б) нет.

13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь?

а) да; б) нет.

14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?

а) да; б) нет.

15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам?

а) да; б) нет.

16. Тебе нравится выполнять трудное задание

а) вместе со всем классом? б) одному?

17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на уроках?

а) да; б) нет.

18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше?

а) да; б) нет

20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос?

а) да; б) нет.

21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том

новом, интересном, что узнаешь на уроках?

а) да; б) нет.

22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?

а) да; б) нет.

23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?

а) да; б) нет.

24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?

а) да; б) нет.

25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?

а) да; б) нет.

Методика «Определение  уровня читательской самостоятельности младших школьников», автор Н.Светловская:

Высокий – сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту. Осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне «идей», широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью.

Выше среднего – устойчивый познавательный интерес к чтению книг. Техника чтения вслух более 100 слов в минуту, Осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне «героя» или на уровне «идеи». Читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тех или иных отдельных авторов, программа усвоена полностью.

Средний – интерес к чтению книг проявляет, но он не устойчив, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

Низкий – нет интереса к чтению, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же. Слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

Методика «Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская)

Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1.Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а)да;

б)иногда;

в)нет.

2.Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а)помучиться, но самому найти ответ;

б)когда как;

в)получить готовый ответ от других.

3.Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а)постоянно много;

б)иногда много, иногда ничего не читаю;

в)читаю мало.

4.Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а)всегда нахожу на них ответ;

б)иногда нахожу на них ответ;

в)не обращаю на них внимания.

5.Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а)стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б)иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в)ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о слабой выраженности.

Методика «Показатели читательского интереса младших школьников» Н.Светловская:

·                                 положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

·                                 заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

·                                 увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

·                                 стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").