Методическая разработка "Формирование языковой компетентности учащихся на уроках русского языка в 7 классе при изучении темы «Причастие» через применение развивающей образовательной технологии «Проблемный диалог» с целью подготовки к ГИА

Муниципальное образовательное  учреждения

«Средняя школа №14 им. Лататуева В.Н.»

Формирование языковой компетентности учащихся             на уроках русского языка в 7 классе при изучении          темы «Причастие» через применение развивающей образовательной технологии «Проблемный диалог»              с целью подготовки к государственной итоговой аттестации

Методическая разработка

 

Ярославль

 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3-6

1.      Подготовка к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка в 7 классе………………………………….......................................................................7.-11

2. Лингвистические и методические аспекты изучения темы «Причастие»……….12-14

3. Технология проблемно-диалогического обучения при реализации ФГОС…..…..15-16

Заключение…………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………...18

Приложение

.Технологическая карта урока….………………………………………………….…19-28

Введение

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 и 11 классах  показывает, что большинство выпускников владеет теоретическим материалом по предмету, но применение  правил в собственной письменной речи  у многих учащихся вызывает серьезные затруднения.

Перед формированием умений по любой теме в любом классе, которые впоследствии будут проверены в ходе проведения  основного государственного экзамена, в первую очередь нужно изучить КИМы ФИПИ по русскому языку. Начать следует с ознакомления с полным перечнем содержания заданий по русскому языку, которые приведены в кодификаторе элементов содержания и спецификации  основного и единого государственных экзаменов,  потом познакомиться с демоверсией, проанализировать задания, уточнить изменения, а потом приступить к изучению материала по теме, формированию умений.

Согласно кодификатору[1] и спецификации[2] 2018 года  в ходе проведения основного государственного экзамена по русскому языку проверяются следующие элементы содержания и умения по теме «Причастие»:   

ОГЭ 2018 по русскому языку. Кодификатор	ОГЭ 2018 по русскому языку. Спецификация
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы 6.7 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)	Проверяемые элементы содержания 5 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи	9 Осложнённое простое предложение
6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
Умения, проверяемые на экзамене 1.1 Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
3.10 Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты

Согласно кодификатору[3] и спецификации[4] 2018 года  в ходе проведения единого государственного экзамена по русскому языку проверяются следующие элементы содержания и умения по теме «Причастие»:   

ЕГЭ 2018 по русскому языку. Кодификатор	ЕГЭ 2018 по русскому языку. Спецификация
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ 5.7 Осложненное простое предложение	Проверяемый элемент содержания 11 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)
6.7 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)	12 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи	15 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий	17 Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)
6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
7.18 Пунктуация в простом и сложном предложениях
Умения, проверяемые на едином государственном экзамене 1.1 Проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов
1.2 Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
1.3 Разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм

По ООП ООО основное содержание темы «Причастие» изучается в 7 классе на уровне основного общего образования, фрагментарно задания актуализируются в 8-9 классах. По данным ЦОиККо[5], наиболее трудной для понимания школьников является именно тема «Причастие».

Решение проблемы повышения уровня усвоения материала по теме «Причастие»  становится возможным через применение развивающей образовательной технологии «Проблемный диалог»  и использование заданий, направленных на формирование навыков и умений по данной теме, проверяемых в ходе государственной итоговой аттестации.

Для того чтобы подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку, необходимо в системе проводить работу по овладению знаниями, умениями и навыками, повторять пройденный материал, отслеживать качество усвоенных учащимися знаний и умений, производить анализ письменных работ, работать в той технологии, которая повышает качество образования.

Сравнительный анализ уровня усвоения знаний показал, что учащиеся, по результатам мониторинга успеваемости, показывают 100% справляемость с заданиями, в декабре 2016 года учащиеся 11 класса успешно написали итоговое сочинение (изложение), а государственную итоговую аттестацию в форме ОГЭ и ЕГЭ ученики написали на высокий балл: показатель успешности по результатам ОГЭ 2017 по русскому языку составляет 88,8% (в 2015  учебном году этот показатель по результатам ОГЭ составлял 80%), средний балл по результатам ЕГЭ 2017 составляет 75 (по данным ФИПИ, средний балл ЕГЭ 2017 по России – 69, 06)   Следовательно, работа по овладению новыми знаниями и умениями по теме «Причастие» с применением технологии «Проблемный диалог» дает положительную динамику, но необходимо продолжить работу по совершенствованию языковой, лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся. 

Результативность данной работы складывается через применение развивающей образовательной технологии, составление банка заданий, направленных на отработку конкретных умений, что и приводит к положительному результату в ходе подготовки к экзамену.    

Таким образом, актуальность данной темы очевидна: подготовка к государственной итоговой аттестации должна начинаться не в 9 или 11 классе, а вестись на каждом уроке русского языка, начиная с 5 класса. Особое внимание нужно уделять тем темам, которые вызывают наибольшие     затруднения у учащихся. Именно поэтому мы избрали тему «Причастие» в качестве того материала, на основе которого разработаем вариант подготовки школьников к некоторым заданиям экзамена в 9  и 11 классе в форме ГИА.

Цель данной методической разработки – обобщить опыт работы по подготовке к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка в 7 классе на материале темы «Причастие».

Данная цель методической разработки  требует выполнения следующих задач:

- проанализировать имеющуюся методическую, лингвистическую и педагогическую литературу по предмету исследования;

- проанализировать структуру экзаменационной работы по русскому языку в 9 и 11 классах;

- представить методический вариант подготовки к итоговой аттестации на материале изучения тем «Причастие»;

- предъявить технологическую карту урока, направленную на подготовку к экзамену по русскому языку в форме ГИА;

- отследить результативность работы учащихся по овладению комплексом умений в ходе изучения тем «Причастие».

Существует множество методических разработок, посвящённых        предупреждению ошибок в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий с одной или двумя Н, обособлению причастных оборотов. К сожалению, пока разработано недостаточное количество методических рекомендаций, которые могут помочь педагогу в работе с темой «Причастие» при подготовке к государственной итоговой аттестации.

Новизна опыта заключается в обобщении варианта подготовки к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка на материале темы «Причастие» с использованием технологии «Проблемный диалог»; в подборе творческих заданий к урокам русского языка, направленных на овладение трудным материалом темы «Причастие»; в составлении технологической карты урока по теме «Причастие, способствующей качественной подготовке к экзамену.

Практическая значимость данной методической разработки заключается в том, что она окажет существенную методическую помощь учителю в проведении уроков русского языка в 7 классе по теме «Причастие», ориентированную на успешную подготовку к государственной итоговой аттестации по русскому языку.                                                                                     

Педагог сможет воспользоваться представленным в данной работе материалом, что будет  способствовать качественной подготовке учеников к итоговой аттестации по русскому языку.

Подготовка к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка в 7 классе

Первые результаты аттестации государственной итоговой аттестации выявили серьёзные проблемы в обучении русскому литературному языку в основной школе, структура экзаменационной работы, способы подготовки учащихся к экзамену, интересный дидактический материал – это те вопросы, которые нашли отражение на страницах научно-методических изданий в последние годы.

Существует множество методических рекомендаций, пособий, учебников по морфологии, в состав которых входит параграфы, посвящённых теме «Причастие». Отметим некоторые методические разработки последних лет, представленные в журнале «Русский язык в школе» и «Русский язык в школе и дома» и газете «Русский язык» / Приложение к «Первому сентября». Данные методические разработки интересны тем, что в них содержится хороший дидактический раздаточный материал.                                                   

Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская в статье «Обособление определений» (13,23) уделили внимание вопросу обособления определений, выраженных причастными оборотами, которые стоят после определяемого слова.

Тренировочные материалы ко второй и третьей частям экзаменационной работы представили Л.С. Степанова, И.П. Маслова, И.В. Гусарова в статьях «Готовимся к новому формату экзамена в 9 классе» (40-41,21).

Тексты и вопросы для самостоятельной работы размещены в брошюре И.В.Тандит «Художественные тексты для чтения, обсуждения и работы по русскому языку при подготовке к экзаменам» (42,7).

Материал всех перечисленных методических разработок направлен на формирование умений, способствующих успешной сдаче экзамена по русскому языку в 9 классе.

Умения – это способность учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами – от опознания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные. Умения и навыки по русскому языку формируются с помощью упражнений, поэтому виды упражнений тесно связаны с типами и видами умений. Не всякое упражнение может быть использовано для формирования того или иного умения.

Упражнения, формирующие учебно-языковые умения. М.Т. Баранов в статье «Выбор упражнений для формирования умений и навыков» (4,36) отмечает, что учебно-языковые умения – это мыслительные действия с изучаемым языковым материалом.

В учебных целях, работая с языковым и речевым материалом, учащиеся опознают звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., группируют их, устанавливают логические связи, производят анализ, т.е. указывают изученные признаки.

Действия по опознанию языкового и речевого материала – это опознавательное учебно-языковое умение; действие по группировке – это классификационное учебно-языковое умение; действия по выявлению всех изученных признаков – это аналитическое учебно-языковое умение (Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева (24,78) называют это умение синтетическим).

Выбор упражнений в первую очередь связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать.

Опознавательное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1.      Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду.

Это упражнение изначальное. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории. Для данного упражнения даётся задание доказать, что то или иное явление является таким, какое в данный момент рассматривается.

2.      Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления.

При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не даётся. Ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе, либо выписать (при выборочной записи). Выполнению перечисленных заданий предшествует работа по выяснению признаков, которые помогут дать правильный ответ. Одни из них имеют зрительную основу для запоминания и поэтому обеспечивают более лёгкое решение задачи (например, наличие шипящих, стечение согласных); для других требуется мыслительный анализ (например, при определении рода имён существительных - подстановка местоимения он, она, оно).

3.      Подбор примеров.

Это упражнение является опознавательным потому, что  также связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений. Его выполнение предполагает большую самостоятельность учащихся: им придётся мысленно держать в уме нужные признаки и подбирать эти явления или выбирать из какого-то источника.

Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1.      Определение основы группировки языковых явлений.

Среди классификационных данное упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений, ученик не может выполнить классификационные упражнения. Приводим примеры упражнений, направленных на развитие умения определять основу группировки языковых явлений.

а) Определите, какое фонетическое явление лежит в основе деления слов на две группы. Обратите внимание на выделенные буквы.

камень                        вагон

писать                                  плот

синий                         красный

б) По какому признаку эти слова разделены на две группы:

умывающийся                      занесённый

увядший                                постелённый

признавший              вымытый

в) Заполнение готовой таблицы примерами.

Перед выполнением этого упражнения необходимо изучить таблицу, т.е. выяснить суть названий граф и основу деления языковых явлений на группы.

Действительные причастия		Страдательные причастия
настоящего    времени	прошедшего  времени	настоящего    времени	прошедшего  времени

г) Распределение языковых явлений на группы по данной основе.

Для формирования данного умения используются списывание (в том числе выборочное) с группировкой и диктант (в том числе выборочный) с группировкой. Учащимся предлагается записать слова, словосочетания в две – три колонки. По группировке словосочетаний и предложений удобнее их писать не в столбик, а в строку.

д) Группировка языковых явлений, данных вперемешку.

е) Составление таблиц и заполнение их примерами.

Упражнение выполняется на основе знания темы таблицы и ясного представления учащимися возможных групп, на которые членится изучаемый языковый материал.

ж) Нахождение и исправление ошибок в группировках.

Для выполнения данного упражнения необходим специальный дидактический материал, содержащий ошибки в группировке слов, словосочетаний, предложений.

Аналитические (синтетические) упражнения представляют собой полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками.

Для этой цели используются различные виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический.

Упражнения, формирующие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки.

Основных орфографических и пунктуационных умений четыре:

1. Нахождение в словах орфограмм и пунктуационно-смысловых отрезков:

- нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-смысловых отрезков. Умение видеть указанные единицы письма опирается на знание их примет;

- называние (подчёркивание) всех орфограмм в словах (в какой-либо части слова), пунктуационно-смысловых отрезков в простом (сложном) предложении. Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией письма (дома, топор, сучок) нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-смысловых отрезков. Умение видеть указанные единицы письма опирается на знание их примет.

2. Правильное написание слов с изученными орфограммами и правильная расстановка знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Для формирования этого умения имеются две группы упражнений:

- специальные – списывание и диктант.

а) Списывание опирается при обучении орфографии на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации – на семантико-грамматический и интонационный анализ предложения. При формировании орфографических умений важную роль во время списывания играет проговаривание во внутренней речи переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию).

При списывании слов с пропусками букв учащиеся должны действовать по алгоритму:

·         В какой части слова сделан пропуск;

·         Проверяется ли орфограмма правилом;

·         Какой это вид орфограммы;

·         От каких условий зависит выбор данной орфограммы.

При формировании пунктуационных умений во время списывания с пропуском знаков препинания учащиеся должны следовать по следующему алгоритму:

·         Выявить особенности грамматической структуры предложения;

·         Выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию;

·         Определить, каким пунктуационным правилом надо руководствоваться;

·         Выбрать соответствующие знаки препинания.

б) Диктант при обучении орфографии основывается на слуховой и речедвигательной орфографической памяти, а при обучении пунктуации – на смысловом и интонационном анализе предложения, мысленно проводимом учащимися.

- неспециальные правописные упражнения – творческий и свободный диктанты, конструирование, подбор слов на ту или иную смысловую тему, изложение и сочинение.

Основное назначение этих упражнений – это формирование либо учебно-языковых, либо речевых умений – некоммуникативных и коммуникативных. Орфографические и пунктуационные задачи при выполнении этих упражнений решаются после реализации основной цели. Попутная работа по орфографии и пунктуации выражается в предупреждении возможных ошибок.

Умение обосновывать выбор орфограмм в словах и знаков препинания в предложениях имеет решающее значение для овладения орфографическими и пунктуационными нормами. Опирается оно на знание детьми условий выбора орфограмм и знаков препинания и сформированное умение видеть «точки» применения орфографических и пунктуационных правил, обоснование выбора орфограмм и знаков препинания заключается в определении вида орфограммы и вида пунктуационно-смыслового отрезка и в перечислении условий, от которых зависит данное написание и постановка данных знаков препинания;

4. Нахождение и объяснение орфографических и пунктуационных ошибок.

Возникновение ошибок – закономерный этап освоения как орфографической, так и пунктуационной нормы учащимися, поэтому полностью исключить их появление нельзя. Важно научить учащихся умению находить ошибки и исправлять их.

При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения детей нахождению ошибок:

- послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов и нередко собственно орфографические ошибки);

- нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчёркивание слова);

- самостоятельное нахождение ошибки в словах (или в слове) на строке по знаку орфографической ошибки на полях тетради.

Упражнения, формирующие речевые умения.

К речевым относятся умения, связанные, во-первых, с подготовкой к работе над текстом, во-вторых, с работой над созданием текста. Умения, готовящие учащихся к работе над текстом, связаны с произношением, с обогащением словарного и грамматического запаса и обучением выбору слов и синтаксических конструкций при создании текста. Эти умения называются некоммуникативными. Они непосредственно не создают коммуникативную единицу – текст. Умения, непосредственно отражающие работу над текстом, связаны с осмыслением темы текста и с отбором содержания по теме, с планом расположения отобранного материала, с выбором языковых средств, с созданием самого текста и его редактированием. Эти умения называются коммуникативными.

1.        Некоммуникативные упражнения. С их помощью развиваются произносительные, лексические, формообразующие, синтаксические и речеведческие умения. Для работы используются следующие упражнения:

- имитация, или подражание, используется для формирования произносительных умений – правильного произношения звуков и правильной постановки ударения в словах;

- образование форм слова. Данное упражнение предназначено для усвоения нормы и предупреждения морфологических ошибок в речи школьника. Норма сообщается учителем, проговаривается учащимися;

- составление словосочетаний и предложений. Это упражнение используется для овладения нормами согласования, управления, нормами построения предложений разных видов и обогащение речи школьников синтаксическими конструкциями. Для придания этой работе  большей эффективности целесообразно проводить специальную предварительную рассредоточенную подготовку учащихся к изложениям и сочинениям. Применительно к пересказам она заключается в выборе из исходных текстов интересующих преподавателя словосочетаний и предложений и использовании их в качестве дидактического материала на уроках грамматики. При подготовке учащихся к сочинениям преподаватель, ориентируясь на смысл темы будущего высказывания, составляет возможные словосочетания и определяет конструкции предложений, которые могут использовать учащиеся в своих сочинениях. Составленные словосочетания и предложения также рассредоточенно включаются в уроки грамматики в качестве дидактического материала.

- переконструирование (или замена одних конструкций другими). Данное упражнение обучает детей умению выражать свои мысли в связном высказывании разнообразными способами. Опирается эта работа на знание учащимися синтаксических синонимов и целей их использования в тексте;

- составление словосочетаний и предложений со словами в определённом значении – важнейшее лексико-семантическое и лексико-стилистическое упражнение;

- подбор синонимов к данному слову обеспечивает усвоение как их семантики, так и их отличий в употреблении. Сопровождается данная работа составлением словосочетаний и предложений, а также анализом текстов, в которых употреблены слова-синонимы;

-  слов на ту или иную смысловую тему. Это упражнение используется как для введения в словарный запас новых слов, так и для подготовки к сочинениям на заданную тему. Элементы данного упражнения включаются в творческие диктанты, в сочинения по опорным словам;

- лексический эксперимент в качестве специального упражнения способствует выработке у школьников умения выбирать слова в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими свойствами. Дидактическим материалом для такого упражнения служат незавершённые предложения. При списывании этого предложения учащиеся должны из материала для справок выбрать подходящее по смыслу слово.

2. Коммуникативные упражнения формируют коммуникативные  умения, а именно:

- создавать текст на заданную с учётом адресата, цели и стиля тему;

- ограничивать текст от нетекста;

- собирать материал в соответствии с темой;

- систематизировать  его, создавая рабочие материалы;

- отбирать языковые средства, соответствующие теме, адресату и стилю будущего текста;

- связно излагать мысли в форме того или иного типа речи;

- редактировать (улучшать) написанное.

Мы перечислили основные виды упражнений. Все они тесно связаны с умениями: каждое умение формируется определёнными видами упражнений. При обучении учащихся это обстоятельство необходимо соблюдать, выбирая для урока те упражнения, которые формируют соответствующие умения. Преобладать должны умения общеучебные.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет программу развития личности ребенка через формирование универсальных учебных действий (УУД). На первый план в процессе обучения выходят личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные) умения, которые, будучи подкреплены учебной мотивацией ребенка (личностные УУД), приводят учащегося путем применения общеучебных способов действия (метапредметные УУД) к умению учиться, т.е. к успешному усвоению новых знаний (самостоятельное овладение предметными умениями).    

Следовательно, при составлении учебно-дидактического материала по теме «Причастие» (как и по любой другой теме) учитель будет использовать те упражнения, которые помогут формировать общеучебные умения (метапредметные: регулятивные, коммуникативные, познавательные), влиять на повышение учебной мотивации ребенка (личностные УУД)  и приведут к самостоятельному открытию нового знания учеником (предметные УУД), т. е. обеспечат формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться. 

Лингвистические и методические аспекты изучения темы «Причастие»

В 7 классе завершается изучение морфологии. Ученики знакомятся с двумя абсолютно новыми частями речи. Учитель вводит понятия причастия и деепричастия, разграничивая особенности лексического значения этих частей речи. Мы остановимся на теме «Причастие».

«Причастие – это глагольно-именная форма, в которой действие направлено на признак, как свойство предмета, проявляющееся во времени» (3,99). Глагольность в причастиях «выражается как окачествлённое действие, приписанное предмету и определяющее его наподобие имени прилагательного» (2,221).

Таким образом, в причастиях сталкиваются два значения: значение признака и значение действия.

Изучение данной темы должно быть подготовлено повторением имени прилагательного и глагола, знание которых необходимо для того, чтобы ученик смог понять новую тему и умел отличать причастия от глагола и прилагательного.

При повторении глагола особого внимания требуют следующие вопросы: понятия личных и неличных (неопределённой) форм глагола, категории вида, времени, переходности и непереходности, спряжения, возвратности. Необходимо повторить, что личные формы глагола в предложении всегда являются сказуемыми (то, что глаголы в неопределённой форме могут выступать в роли разных членов предложения, пока не изучалось). Из глагольных словосочетаний особого внимания требуют словосочетания с зависимыми словами – существительными. Повторяется понятие связи управления (без введения термина).

При повторении имени прилагательного подчёркивается его связь с существительным. С этим тесно связано понятие согласование. Разбирается, что основным видом словосочетания для данной части речи является словосочетание  «прилагательное + существительное», имеющее общее грамматическое значение «предмет и его признак». Необходимо повторить и словосочетания с главным словом - прилагательным, так как именно оно послужит основой при объяснении причастных оборотов. Также на материале словосочетаний ведётся пропедевтическая работа, предваряющая разговор о видах словосочетаний (согласование, управление, примыкание) в 8 классе.

Повторяется и синтаксическая роль прилагательных в предложении. Как и глагол, причастие обладает категориями времени, вида, залога. Во многих случаях в действительных причастиях настоящего времени развивается значение временного действия, особенно в образованиях с непереходным значением. «Причастие на –щий сами по себе ни на прошедшее, ни на будущее время указать не могут, они обозначают лишь наличный процессуальный признак» (2,225). Всё это создаёт условия для перехода причастий в разряд имён прилагательных, а следовательно, для возникновения омонимичных форм (блестящий на солнце шпиль здания – блестящая техника игры).

Возникновение омонимичных форм возможно также у полных и кратких форм страдательных причастий. Омонимичные формы не появляются у возвратных форм причастий, этому препятствуют их залоговые значения (наличие конечного -ся).

Приступая к изучению причастий, полезно проанализировать соотносительные с ними формы и конструкции типа: красный – краснеющий помидор; листок, который упал – упавший листок. Анализ этих соответствий помогает учащимся осознать основное свойство причастий – обозначать признак по действию, признак в процессе его образования.

Значение признака по действию в форме причастия передаётся более кратко и лаконично, чем в оборотах со словом который в сочетании с глаголом. Кроме того, причастия указывают на более активное, действенное проявление признака по сравнению с соотносительными именами прилагательными (зеленеющие поля – зелёные поля).

С этой же целью можно проанализировать действительные причастия настоящего времени (горящие, висящие) и соотносительные с ними имена прилагательные с суффиксами –юч (ий), - яч (ий) (горячий, висячий).

Причастие обозначает состояние предмета в настоящем времени (висящая лампа – лампа, которая висит), а прилагательное – постоянное свойство, особенность предмета (висячая лампа), причастие содержит указание на действие.

Очень близки по значению действительные причастия прошедшего времени и прилагательные, образованные от причастий (с суффиксом –л-), -загоревший - загорелый; пригоревший – пригорелый.

Причастие в данном случае выражает признак через процесс, а прилагательные значения этого же признака передают как качество предмета, испытывающее воздействие со стороны.

Анализ подобных соответствий поможет учащимся лучше понять грамматическую природу причастий.

Страдательные причастия сопоставимы с соотносительными конструкциями типа «тот, кого победили»; «тот, кого уважают». Замена подобных конструкций соответствующими формами причастий будет способствовать выработке навыков грамотного образования страдательных причастий как настоящего времени, так и прошедшего.

Параллельно стоит говорить о том, что действительные причастия настоящего и будущего времени и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени образуются от глаголов с помощью суффиксов всегда суффиксальным способом.

Наибольшее затруднение у учащихся, по мнению педагогов, вызывает написание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени и написание –енн-, -ённ-, -нн- у страдательных причастий прошедшего времени (учащиеся должны отличать страдательные причастия прошедшего времени и способ их образования от прилагательных), образование кратких форм причастий.

Для развития речевых навыков учащихся полезно сопоставление действительных и страдательных оборотов – дом, строящийся архитектором – архитектор, строящий дом; ветер, колеблющий листья – листья, колеблемые ветром, которые являются грамматическими синонимами.

Замена действительного оборота страдательным, и наоборот, не должна носить механического характера. Учащиеся по мере возможности должны постараться проанализировать смысловое и стилистическое различие между этими двумя вариантами (попутно вырабатывается умение выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова).

Причастия преобладают в научной речи, где они очень часто заменяют глаголы. 

Краткие страдательные причастия, благодаря своим богатым возможностям в способе выражения действия и состояния предмета, активно используются как в разговорной, так и в книжной речи. Они могут служить средством выражения результата действия в научной литературе, образным, ёмким средством описания свойств и состояний предметов и явлений в художественной литературе.

Изучение материала направлено на формирование умений, способствующих качественному усвоению темы «Причастие».

В результате изучения темы «Причастие» семиклассники должны научиться:

- признаки глагола и прилагательного в причастии (распознавательное умение, классификационное умение), способ определния его окончания (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правила написания суффиксов –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -им- (-ем-,      -ом-), -енн-, -н-, -нн- (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- условия слитного либо раздельного написания не с причастиями (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- правило выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение).

Семиклассники  получат возможность научиться:

- безошибочно определять окончание причастий с помощью вопроса (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении (опознавательное умение, классификационное и аналитическое умения);

- опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (опознавательное умение);

- определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм (опознавательное умение, классификационное умение, аналитическое и правописное (орфографическое) умения);

- определять слитное и раздельное написание не с причастиями      (опознавательное умение, правописное (орфографическое) умение);

- выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова (опознавательное умение, классификационное умение, правописное (пунктуационное) умение);

- пользоваться причастиями и причастными оборотами для определения предметов в разных стилях речи (речевое умение, правописное (орфографическое, пунктуационное) умение).

На материале темы «Причастие» мы, опираясь на данные кодификатора и спецификации ОГЭ и ЕГЭ, можем сформировать и закрепить умения и навыки, проверяемые следующими заданиями ГИА:

- задание 3 второй части ГИА в 9 классе (средства речевой выразительности (опознавательное умение, классификационное умение, речевое (некоммуникативное) умение));

- задание 5 второй части ГИА в 9 классе (способ образования отглагольных прилагательных, причастий, наречий (опознавательное умение, правописное умение));

- задание 6 второй части ГИА в 9 классе (подбор синонимов (речевое (некоммуникативное) умение));

- задание 6 второй части ГИА в 9 классе (обособление определений (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение));

 - задание 3 первой части ГИА в 11 классе (контекстное определение лексического значения многозначных слов (речевое (некоммуникативное) умение));

- задание 4 первой части ГИА в 11 классе (орфоэпические нормы русского языка (опознавательное умение, классификационное умение, речевое (некоммуникативное) умение));

- задание 7 первой части ГИА в 11 классе (синтаксические нормы русского языка (опознавательное умение, правописное (пунктуационное) умение));

- задание 11 первой части ГИА в 11 классе (правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (опознавательное умение, правописное умение));

- задание 12 первой части ГИА в 11 классе (правописание не ни разными частями речи (опознавательное умение, классификационное умение, правописное умение));

- задание 14 первой части ГИА в 11 классе (правописание  -Н- и  -НН- в разных частях речи (опознавательное умение, классификационное умение, правописное умение));

- задание 16 первой части ГИА в 11 классе (знаки препинания в предложениях с обособленными членами (опознавательное умение, классификационное умение, правописное умение)).

Изучение причастий на уроках русского языка обогащает речь учащихся, вводит в их речевую практику конструкцию с причастиями и причастными оборотами, даёт возможность отработать определенные  задания  экзамена в форме ГИА.

Технология проблемно-диалогического обучения

в контексте обучения по ФГОС

В связи с переходом на ФГОС перед учителем встает проблема выбора той технологии, которая позволит превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса, способного самостоятельно овладевать знаниями и решать познавательные задачи.

Одной из таких технологий является технология проблемно-диалогического обучения, автором которой является Мельникова Елена Леонидовна.

На смену традиционному объяснению нового материала приходит обучение посредством проблемного диалога самостоятельной постановке проблемы и открытию нового знания.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Простым методом постановки учебной задачи служит подводящий к теме диалог. Учащийся сам открывает новое знание, а, следовательно, прочно фиксирует его в памяти. Подводящий диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят ученика к осознанию темы урока. Если тема абсолютно новая, нет связи с предшествующим материалом,  может использоваться мотивирующий прием «яркое пятно», «актуальность»: сказки и легенды, случаи из истории, науки, культуры, дидактическая игра типа «черный ящик», аудио- и видеофрагменты. Результатом использования подводящего диалога является развитие логического мышления у учащихся.

Побуждающий диалог является сложным методом постановки учебной проблемы. Эмоция «удивление» или «затруднение» развивает познавательный интерес в том случае, если возникает вследствие столкновения учащегося с «затруднением», следовательно, возникает проблемная ситуация, из которой ребенок должен выйти сам путем проверки выдвинутых им гипотез. Если одна из гипотез оказывается верной, значит, новое знание «открыто»  учеником. Учитель только побуждает ребенка в ситуации «с удивлением», «с затруднением» вопросами, позволяющими учащимся самостоятельно сформулировать проблему, тему урока, проверить гипотезы, открыть и сформулировать новое знание, выработать алгоритм действия, провести первичное закрепление материала.

Таблица 1 (5, 23)      Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) положениями	1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
	Между житейским представлением учащихся и научным фактом	3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Таблица 2 (5,35)   Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Побуждение к осознанию противоречия		Побуждение к формулированию учебной проблемы
Прием 1 Прием 2 Прием 3 Прием 4 Прием 5 Прием 6	О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? Сколько же в нашем классе мнений? Вы сначала как думали? А как на самом деле? Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Результатом использования побуждающего диалога является развитие способностей учащихся.                           

Этапы проблемного урока

1. Тема, знание (его тип)	-
2.Постановка проблемы	-Побуждающий диалог -Подводящий диалог -Сообщение темы с мотивирующим приемом
3.Поиск решения … если проблема есть	… -Побуждающий диалог -Подводящий диалог
… если проблемы нет	-Подводящий без проблемы диалог
4.Продуктивные задания
5.Особое внимание нужно уделить оформления записей на доске	Должен получиться краткий конспект, схема, позволяющая в конце урока «увидеть» все новое знание.

Работая в технологии «Проблемный диалог», каждый обучающийся получает значительный прирост в решении не только стандартных учебных задач, но и преодолевает успешно олимпиадные «преграды», овладевает новыми знаниями, развивает творческие способности, повышает учебную мотивацию, находится в ситуации успеха.

Данные мониторинга успеваемости и успешности по результатам ГИА 2015-2016, 2016-2017 годов позволяют говорить о том, что применение технологии «Проблемный диалог» дает существенный положительный результат в процессе овладения новыми знаниями и умениями, впоследствии проверяемыми на экзамене. Повышение качества образования – результат работы технологии «Проблемный диалог». 

Заключение

Основное общее образование завершается обязательной государственной итоговой аттестацией по русскому языку. Одним из базовых требований к содержанию образования является «достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе» (28,3).

 Для того чтобы овладеть основными нормами русского литературного языка, выпускник должен научиться «опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию» (28, 6).

Овладение нормами русского литературного языка – процесс длительный и трудоемкий, поэтому на протяжении всего курса изучения русского языка преподавателю важно:

1. формировать у учащихся мотивацию к освоению норм русского литературного языка;

2. обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;

3. формировать способности анализа и оценки языковых явлений и фактов;

4. научить пользоваться различными лингвистическими словарями;

5. составляя планирование по русскому языку, продумать работу по формированию языковой, лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся;

6. анализировать результаты работ учащихся, вычленять типичные ошибки, тщательно продумывать работу над ошибками;

7. в целях подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку практиковать на уроке следующие формы работы:

- замена одного явления другим;

- конструирование словосочетаний и предложений, создание собственных текстов;

- переконструирование предложений;

- использование распределительных, объяснительных, буквенных диктантов;

- формулировка собственных выводов;

- редактирование текстов;

- заполнение готовых таблиц примерами;

- поиск и исправление ошибок в группировках;

- доказательство принадлежности данного примера к определенному языковому явлению;

- комплексный анализ текста;

- тестирование;

8. применять технологию «Проблемный диалог».

В каждый урок русского языка следует включать задания, направленные на подготовку к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах. Только целенаправленная работа над умениями, которые подлежат проверке в ходе  экзаменационной работы, поможет учащимся подготовиться к экзамену.

Повысить качество образования учитель сможет также и в том случает, если в системе будет работать в технологии «Проблемный диалог».

Созданный вариант подготовки к государственной итоговой аттестации на уроках русского языка в 7 классе на материале темы «Причастие» способствует качественной подготовке к экзамену по русскому языку в 9 и 11 классах. Представленный в творческой работе материал окажет существенную методическую помощь педагогу – словеснику в ходе подготовки к урокам русского языка в 7 классе по теме «Причастие».

Литература:

1.      Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // РЯШ. – 1993, № 3;

2. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010;
3. Диктанты с заданиями для старшеклассников. - М.: Чистые пруды, 2005;
4. Литневская Е.И., Багрянцева В.А.Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект, 2006.

5.         Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие     для учителя. – М., 2012. , 168с.

6.       

Технологическая карта урока
Признаки глагола и прилагательного у причастия. Причастие настоящего и прошедшего времени.  Синтаксическая функция причастий

(7 класс)

Тип урока	Урок объяснения нового материала
Цели деятельности педагога	Создать условия: – для доброжелательной морально-психологической атмосферы для совместной деятельности; – овладения теоретическим материалом «Признаки глагола и прилагательного у причастия. Причастие настоящего и прошедшего времени.  Синтаксическая функция причастий»; – развития логических умений учащихся; – развития коммуникативных умений учащихся; – формирования умений оценивать свою и чужую деятельность; – развития грамматически правильной речи
Образовательные источники и ресурсы	Учебник Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской, А. Г. Нарушевич, О.Ф. Вакурова  «Русский язык. 7 класс» Презентация, видео, раздаточный материал2
методы и формы обучения	Методы: контроля и самоконтроля (парный контроль); словесной передачи информации и слухового восприятия информации; проблемно-диалогические Формы: индивидуальная, парная, фронтальная
Основные понятия	Время, вид, возвратность глагола, полная и краткая форма прилагательных и причастий, согласование в роде, числе и падеже с главным словом в словосочетании типа «прил + сущх», «прич + сущх», определение
Планируемые результаты
Предметные УУД		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: – определять признаки прилагательного и глагола у причастия, - определять время причастия, - определять синтаксическую роль причастия в предложении		Познавательные УУД: – анализировать и классифицировать языковой материал; строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: – строить устный монологический ответ; – обеспечивать бесконфликтную работу в паре. Регулятивные УУД: – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; – проводить взаимооценку и самооценку	– совершенствовать речь; – понимать  границы собственного знания и «незнания»

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Инструментарий учителя	Формируемые УУД	Результат совместной деятельности
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность			Создана доброжелательная психологическая атмосфера для совместной деятель- ности
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашнего упражнения. Спрашивает нескольких человек	Проверяют домашнее задание. Слушают ответы одноклассников, оценивают их	Критерии оценки домашнего задания	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия	Проверено домашнее задание
Этап 3. Постановка проблемы
Задает вопросы, подводит учеников к формулированию темы и цели урока. Объясняет систему оценки на уроке: каждое задание оценивается определенным количеством баллов.	Читают стихотворение и выдвигают предположения о том,  грамматическими признаками каких частей речи обладает причастие. С помощью наводящих вопросов учителя фор-мулируют тему и цель урока.	-Прочтите выразительно стихотворение В. Кондрашова и расскажите, о какой части речи говорится. Что без меня предметы? Лишь названия. Но я приду – все в действие прид..т: Лет..т ракета, люди стро..т здания, И рожь в полях раст..т. (В. Кондрашов) - Объясните орфограммы. -Определите время, вид, возвратность глаголов в тексте. -Прочтите стихотворение «Картинка» и расскажите о  словах, имеющих значение действия. КАРТИНКА Вот мальчик, книжечку НЕСУЩИЙ, А в небе -  самолёт ЛЕТЯЩИЙ, Собачку гражданин ВЕДУЩИЙ, И ветерок, в ветвях СВИСТЯЩИЙ, Несёт ребёнок томик КУПЛЕННЫЙ. А самолёт, чуть в небе ВИДИМЫЙ, И гражданин, слегка НАСУПЛЕННЫЙ - Всё, что сейчас пока-что видим мы. Летящий-летучий Кипящий-кипучий - Слова какой части речи вы назвали? - Названные вами слова имеют только значение действия? - Грамматическими признаками  ещё какой части речи обладают причастия?  - Сколько в нашем классе мнений? Какой возникает вопрос? Сформулируйте цель и тему   урока?	Познавательные УУД: анализировать и класси-фицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание	Сформулирована тема «Признаки глагола и прилагательного у причастия. Причастие настоящего и прошедшего времени.  Синтаксическая функция причастий». Поставлена цель урока: научиться правильно определять грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия, определять синтаксическую роль причастий в предложении.
Этап 4. Поиск решения
Организует наблюдение над языковым материалом,  подводит учеников к формулированию выводов после проверки каждой гипотезы, организует работу по составлению алгоритма действий при работе с теоретическим материалом  «Признаки глагола и прилагательного у причастия. Причастие настоящего и прошедшего времени.  Синтаксическая функция причастий».	Выдвигают гипотезы, проверяют пошагово каждую версию. Запись в тетради Причастие     Глагол 1 Вид – совершенный и несовершенный. 2 Возвратное и невозвратное. 3Время – настоящее и прошедшее. Запись в тетради Причастие  Прилагательное 1 Согласуются в роде, числе и падеже. 2 Имеют полную и краткую форму. 3В предложении чаще всего являются определениями.	- Выпишите слова, имеющие значение действия, и определите у них глагольные признаки. - Сколько глагольных признаков удалось определить?  (вид, возвратность, время) -Вы наблюдаете полное совпадение общих признаков у глагола и причастия? Чего не хватает? (будущего времени) -Какой вывод мы можем сделать, говоря о глагольных признаках причастия? -Подберите к данным прилагательным однокоренные причастия. Можно ли назвать полученные пары слов синонимами? Почему? В чём особенность обозначения признака этими частями речи? Докажите. Синий, чёрный, белый, седой, вялый, бродячий, горячий, плакучий, светлый, тёмный, колючий, гладкий, твёрдый, звонкий, тягучий, жёлтый, сыпучий, гремучий. Делается вывод о том, что замена прилагательного однокоренными причастиями может привести к изменению смысла высказывания и поэтому не всегда допустима и оправдана. -Запишите под диктовку словосочетания и определите, в каких из них есть прилагательные, а в каких – причастия. Горящие дрова, опущенные ресницы, ранние заморозки, опавшие листья, красный цвет, покрасневший небосклон, зеленая трава, непреклонное желание, отзвеневший звонок, почерневший от копоти снег, голубое небо, зеленеющая озимь, деревянная ложка, голубеющий небосклон, деревенеющие ноги. -Внимательно приглядитесь к словосочетаниям, что общего между прилагательными и причастиями? -Просклоняйте словосочетания красный цвет и краснеющий небосклон. Что вы заметили? Выражение решения (выводы записываются в тетрадь) Какие прилагательные могут иметь полную и краткую формы? Сравните: легкий – легка; написать, написанный – написан. Какое из слов, записанных в краткой форме, является причастием, а какое – прилагательным?	Познавательные УУД: анализировать и класси-фицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, обеспечивать бесконфликтную работу в парах. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия	Сформулировано правило, составлен алгоритм действий при работе с  теоретическим материалом «Признаки глагола и прилагательного у причастия. Причастие настоящего и прошедшего времени.  Синтаксическая функция причастий».
Этап 5. Продуктивные задания
Организует работу по выполнению задания  в парах. Осуществляет проверку: одна пара читает предложение, называет признаки прилагательных и бъясняет правописание чередующей гласной в корне слова. Класс оценивает работу выступающих	Выполняют задание 2 в парах. Определяют ключевые слова в фор-мулировке задания. Вспоминают, что такое синонимы и чередование. Подбирают к данным словам такие синонимы, чтобы в них оказались корни с чередованием гласных. Проверяют работу. Оценивают свою работу	-Прочитайте текст (текст перед глазами учащихся). Укажите в тексте причастия и выпишите их вместе со словами, от которых они зависят. Над причастиями надпишите признаки прилагательных, в скобках укажите глагольные признаки. Выпишите слова с орфограммами, обозначьте условия выбора этих орфограмм. Огромное туманное кольцо, занимавшее вокруг луны пятую часть ночного неба, казалось темной крещенской прорубью. Такой же загадочной, таинственной, от которой ждешь небывалого и удивительного. Этот гигантский космический глаз смотрел на Землю внимательно и строго. Если бы рядом с луной не было нескольких светящихся звездочек, внушающих некоторую неуверенность, то пришлось бы ощутить беспокойство и даже … страх.                       (Ф. Нестеров) 4. Тестирование. 1.      Найдите причастие: а) светлеющая полоска; б) светлый день; в) серебристый снег; г) серебряная ложка.             2. Определите причастие в форме творительного падежа единственного числа:                 а) виснущий;                 б) посмотревшему;                 в) нависшим;                 г) звенящую.             3. Определите причастие в форме винительного падежа единственного числа:                а) сберегаемого;                б) замечаемую;                в) сохранившем;                г) закрутившего.             4. Выделите причастие:                а) думал;                б) прописанный;                в) спиши;                г) читаемый.             5. Какого морфологического признака нет у причастия:                а) лицо;                б) число;                в) возвратность;                г) падеж. 6. Какой из перечисленных признаков отличает причастие от глагола:                а) время;                б) вид;                в) наклонение;                г) возвратность. Самооценка, самопроверка	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах	Выполнено задание 2: закреплено умение подбирать синонимы к словам
Этап 6. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? – О чем вы можете с гордостью сказать: «Я умею...»	Отвечают на вопросы. Подсчитывают количество баллов за урок	Вопросы для рефлексии Отвечая на вопросы учителя, выполняя задания, я узнал (а)________________________________________________________ научился (лась) _______________________________________________________________________________________ Допишите фразу.	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности	Выделено и осознано обучающимися то, что усвоено, и то, что нужно еще усвоить
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	1) Выполнить упражнение из учебника (на усмотрение учителя) 2) творческое задание: написать автобиографию причастия Я, причастие_______________, обозначаю________________, происхожу из семьи частей речи: _________________ и _________. Мой отец, ______, оставил мне в наследство свои признаки:___________________. Я причастие_____________, ____________ времени, ____________ вида. Моя мать,_____________, подарила мне вопрос_________, свою синтаксическую роль__________________, научила изменяться по родам, числам и падежам. Вот сейчас я стою в форме __________ рода,_________ падежа, ______________числа. В предложении выполняю роль _______________________.	–	Записано домашнее задание

---

 [1] fipi.ru Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

[2]  fipi.ru Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2019 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 [3] fipi.ru Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

[4]  fipi.ru Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2019 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

[5] http://yar-edudep.ru/files/gia/2017/sbornik_gia2017.pdf

Краткое описание документа:

В связи с переходом на новый ФГОС перед учителем встает проблема выбора той технологии, которая позволит превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса, способного самостоятельно овладевать знаниями и решать познавательные задачи.

Одной из таких технологий является технология проблемно-диалогического обучения, автором которой является Мельникова Елена Леонидовна.

Использование технологии «Проблемный диалог» - средство повышения качества образования, незаменимое, необходимое учителю-словеснику как в ходе формирования умений и навыков при изучении тем по предмету, так и в ходе подготовку к ГИА. .