Методическая разработка «Формы и методы обучения на современном учебном занятии по предмету»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

                                                                           « Средняя общеобразовательная школа

«Лесколовский центр образования»

Методическая разработка

  «Формы и методы обучения на современном  учебном занятии по предмету»

Выполнила: Шевчук Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы, слушатель курса ШСУ

2021

Содержание

1 Пояснительная записка

2 Теоретическое обоснование

3 Конспект урока

4 Технологическая карта урока

5 Методическое обоснование . Самоанализ урока

6 Приложение. Раздаточный лист для оценивания и самооценивания

Пояснительная записка

В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных воз­растных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. В настоящее время в его основе заложены теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, «раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов».

Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Деятельность является реальной движущей силой общественного прогресса и условием самого существования общества. Система - определенный порядок в расположении и связи действий.
Системно-деятельностный подход на уроках  русского языка и литературы направлен, прежде всего, на формирование функциональной грамотности обучащихся. Важное место в изучении предметов гуманитарного профиля имеет исследовательский метод. Когда учащиеся выдвигают гипотезу, выбирают путь и отбирают материалы. Ученик становится активным исследователем, при этом активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Как правило, этот подход реализуется при выполнении лабораторных и практических работ. Но для повышения мотивации к предмету необходимо использование методов и приемов социально-эмоционального обучения.

Теоретичексое обоснование

Структура урока русского языка в режиме системно-деятельностного подхода может быть следующей.

Первый этап. Организационный, целеполагание, постановка проблемы и ак­туализация знаний, необходимых для изучения новой темы. Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют проблему или задачу урока, которая служит ориентиром для дальнейшей деятельности. Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие знания у них уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний им не хватает. (Что «Я» буду изучать? Чему «Я» научусь?).

Второй этап. Изучение нового учебного материала. Задача учителя создать условия для развития мотивации учащихся к изучению темы урока; для развития у учащихся умений, связанных с целеполаганием; для развития у учащихся умений вступать в диалог и отстаивать свою точку зрения. В процессе беседы учитель с помощью ребят (в ходе диалога), или самостоятельно (проблемное объяснение материала урока учителем, если изучаемая тема является сложной) способствует открытию новых знаний. После обсуждения версий, предлагаемых учащимися, проверяют их правильность с помощью учебника.

Третий этап. Практическое применение и использование новых знаний. Беседа по вопросам, цель которой выяснить степень усвоения учащимися изученного материала. Далее индивидуальная, парная или групповая практическая работа (лабораторная работа, мини-исследование, решение грамматических задач и пр.). Таким образом, учащиеся смогут не только запоминать новые знания, но и усваивать способы их применения. («Я» учусь работать со словарем; учусь сравнивать тексты различных стилей, делать выводы о проделанной работе; учусь получать информацию из разных источников; учусь высказывать свою точку зрения, принимать мнение другого человека.)

Четвертый этап. Закрепление знаний и умений, рефлексия. При обсуждении результатов работы необходимо найти общее, что является главным содержанием изучаемой темы, подтверждения поставленной в начале урока цели, а возможно и поделиться особенностями результата и способа решенной проблемы или задачи. («Я» учусь формулировать получаемые результаты, определять цели дальнейшей работы, корректировать свои последующие действия).

Таким образом, применение системно-деятельностного подхода к обучению не только обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, но и создает основу для самостоятельного успешного освоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, позволяет мотивировать их на изучение предмета русский язык и подготовить выпускников к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Библиографический список

1.     А.Г.Асмолов «Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения». - Режим доступа http://www.studfiles.ru/preview/3536422/

2.     Федеральные Государственные Образовательные Стандарты/ - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/336 .

3.     Значение слова ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в Большой советской энциклопедии, БСЭ. - Режим доступа:  https://slovar.cc/enc/bse/1992736.html .

Конспект урока русского языка в 5 классе

«Корни Жизни».(Правописание корней -раст-, - ращ-, рос)

Данные об авторе

Автор: Шевчук Елена Анатольевна

Место работы, должность: МОУ «СОШ  «Лесколовский центр образования», учитель русского языка и литературы

Регион: Ленинградская  область

Характеристики урока (занятия)

Уровень образования: основное общее образование

Целевая аудитория: учитель, учащиеся, родители

Классы:5 в класс

Предмет: русский язык

Цель урока: формирование практического умения находить корни с чередованием  -раст-, - ращ-, рос и выбирать правильное правописание;

 содержательная:  расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: чередование А-О в корнях слов;

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации нового способа действия: умения определять написание А- О в корнях с чередованием;формировать способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений);

Задачи:

- обучающие: - сформировать представление о способе выбора написания А-О в корнях;

-развивающие: развивать орфографическую зоркость ,развивать монологическую речь .

-воспитательные: воспитывать чувство ответственности за соблюдение норм и правил русского литературного языка.

Формируемые УУД:
Предметные: знать о чередовании гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях -раст-, -ращ-, -рос-. Понимать, что корни с чередованием  вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.

Метапредметные:      

1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.   

3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Личностные:  формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес  к познавательной деятельности.

Место урока в КТП: первый урок в теме.

Тема урока: «Корни Жизни».(Правописание корней -раст-, - ращ-, рос)

Тип урока: урок открытия нового знания.

Форма урока: урок-исследование.

Учащихся в классе (аудитории): 22 чел.

ИКТ: использование электронной презентации.

Технологии: личностно-ориентированная; частично-поисковая

 Виды работы на уроке: индивидуальная, работа в парах, само – и взаимопроверка, коллективная, групповая.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Используемая литература: учебник для 5 класса под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львова, В.И. Капинос, В.В.Львова, М.С.Соловейчик, Н.Н.Сергеевой, Т.С. Трониной.

Используемое оборудование: учебная доска, электронная доска, компьютер

Материалы к уроку: презентация,  сигнальные карточки, опорный конспект.

Краткое описание:

Урок подготовлен для 5 в класса в рамках реализации ФГОС. Тип урока: урок открытия нового знания. Форма урока: урок-исследование. В ходе урока систематизируются и закрепляются знания, полученные в разделе « Правописание гласных в корне слова». Виды работы на уроке: индивидуальная, работа в парах, само- и взаимопроверка, коллективная, групповая. Оборудование:  учебная доска, электронная доска, компьютер. Материалы к уроку: презентация, таблица, раздаточный материал, сигнальные карточки.

Приложения к уроку: конспект урока, опорный конспект .

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

УМК: учебный комплекс под редакцией Разумовской М.М., Леканта П.А.

Сценарный ход урока (занятия)

             I.            Организационный  момент урока:

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Послушайте стихотворение про корень.

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается;

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок, но не может жить на свете

Без него любой цветок.

- Теперь, Все вместе с выражением прочитаем стихотворение.

А сейчас, я вам задаю проблемный вопрос: Почему растение не может жить на свете без корня?

Говорят свои предположения. Так слова не просто не могут жить без корня, но и еще имеют  особые корни «жизни». Об этом мы будем говорить сегодня.

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению способа действия.

- Ребята, мы с вами продолжаем изучать «Орфографию».

- С каким важным понятием мы познакомились на предыдущих уроках? (Орфограмма)

- Что такое орфограмма? (Ошибкоопасное место).

- Перечислите, какие орфограммы в корне мы уже изучили?

Посмотрим на экран. Все вы помните персонажей знаменитого мультфильма «Трое из Простоквашино». Так вот… Почтальон Печкин написал Дяде Фёдору тревожное письмо. Но в былые годы Печкин смог получить только начальное образование ,поэтому он знает не все виды орфограмм. Письмо с пропущенными буквами! Давайте попытаемся помочь почтальону Печкину. Иначе письмо до адресата не дойдет. Сможем? Сможем! Приступаем!

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют они мне работу… Пропадает выр__щенный урожай!

Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

- Итак, ребята, прежде чем помочь Печкину, мы должны выяснить, как ему помочь, как объяснить его ошибки. Давайте попробуем разобраться! Как вы думаете, в каких словах  Печкин пропустил буквы в своем письме? (Выр...сли, позар...стали,  водор...сли, выр...щенный). - А в какой морфеме пропустил  он букву? (В корне слова). Правильно, ребята, а как вы думаете, какова будет тема нашего урока? («Правописание чередующихся гласных А-О в корнях  -рос- - -раст- (-ращ-)»)

-Что будет целью нашего урока?

Читают текст слайда, выбирают слова с пропусками. Учитель помогает детям выбрать все слова и определить тип орфограммы.

Дети формулируют тему и цели урока.

Личностные: осознание ответственности человека за общее благополучие; положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: общение и взаимодействие друг с другом.

Регулятивные: планируют результат работы.

 Учитель сообщает учащимся о том, где будут востребованы знания, полученные на уроке (ЕГЭ-А-8).

3.Планирование способа достижения намеченной цели. Выявление  места и причины затруднения

Цель: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

 -Что вам понадобится для достижения поставленной цели? Давайте попробуем сейчас каждый оценить свои знания этой темы на шкале от 1 до 10.

-Как можно узнать правила написания этих корней?

Учащиеся оценивают свои знания и предполагают пути достижения поставленной цели. Предлагают способы решения проблемной ситуации (Посмотреть в учебнике или вывести правило самим).

Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений.

Организация учебного процесса на этапе 3

Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая? Тема урока? (фоомулируем, записываем)

Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня?  ( Происходит чередование).

  РАСТЕТ   ВЫРОСЛА   ВРАЩЕНИЕ   РОСКОШЬ   РАСТВОР    ВЫРАЩЕННЫЙ   РОСЛИ
 Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень

         О                                                      А

Выросла                                          растет

Росли                                                        выращенный

Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От конечного согласного корня.)

– Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.101         Корни –рос-раст- ращ- это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О

Познавательные: выполняют учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Коммуникативные: отвечают на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей.

Организация учебного процесса на этапе 4

Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?

-Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).

 Выделить корень; подчеркнуть согласную корня: в корне рос \ раст \ращ перед  С  пишем О. перед СТ и Щ пишем А.

 В чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ- (написание безударных  гласных корня зависит от последующих согласных)

    Алгоритм

1.      Вижу безударную гласную.

2.      Определяю морфему.

3.      Если корень, определяю вид безударной гласной:

                                                                                          Проверяемая

                                                                                          Непроверяемая

                                                                                          Чередующаяся

4.      Вспоминаю условие написания для данного вида.

– Правил без исключений не бывает. Посмотрите  и запомните слова-исключения.

 слайд         росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог

– Значение каких слов вам не совсем понятны?

Словарно-орфографическая работа.

Отрасль  – отдельная область какого-либо рода деятельности, например металлургическая область промышленности.

 Росток – стебель растения в самом начале его развития из зерна или корня.

Ростовщик – человек, дающий деньги в долг под большие проценты.

Ростов – один из старейших городов России, входящий в Золотое кольцо России.

Ростислав – мужское имя, образовавшееся от двух корней: -рост- (росток) и –слав- (слава).

Ребята, у меня есть для вас замечательные стихи - запоминалки этого правила, давайте с вами их повторим за мной. Исключение из правила: Ростовщик в Ростове жил, Ростиславом звали. Он росток себе купил прямо на базаре. (+ отрасль)

Главное, что нужно запомнить:

Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем

Регулятивные: планируют необходимые действия.

Коммуникативные: общение и взаимодействие друг с другом.

5. Реализация построенного проекта

Цель: применение знаний на практике

- А теперь давайте вернемся к письму Печкина. Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о чередовании гласных в корнях – раст-, -ращ-, - рос. Распределите слова со слайда на две группы. Используйте выведенный алгоритм.

-Выполните взаимопроверку, при необходимости объясните соседу по парте, как нужно проверять написание слов с корнями с чередованием.

- А теперь запишем без ошибок в тетрадь слова из письма почтальона Печкина.

Работа в парах.

Выполняют задание.

Выполняют взаимопроверку.

Выполняют записи в тетрадях с соблюдением норм русского литературного языка с попутным комментированием орфограммы

Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях: осваивают новый вид деятельности (по алгоритму).

Познавательные: осуществляют для решения задач операции анализа, классификации, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: общение и взаимодействие друг с другом.

6. Динамическая пауза (Этап физической разрядки).

Цель: сменить вид деятельности.

Игра «Не зевай!»

1. Если корень является главной значимой частью слова, то встали. +2. Если в корнях с чередованием -рос-раст/ращ-есть слова исключения, то хлопок. +3. Если к словам Росток, отрасль  можно подбирать проверочные слова, то покачали головой. -4. Если в корне слова выращенный  пишется чередующаяся А, то прыжок. +5. Если в предложении Золотые волосы были у Марины, встречаются слова с полногласным сочетанием, то сели. +

Учащиеся выполняют упражнение.

Личностные: установка на здоровый образ жизни и её реализация на уроке.

7. Закрепление с проговариванием.

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.

  Организация учебного процесса на этапе 7

 Орфограмму выделите, выбор объясните.

Густо р…сти, разложить р…стения,  дубы разр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.

8.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Найдите слова в переносном значении.Найдите олицетворение.

Организация учебного процесса на этапе 8

 Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.

Наш замечательный город ____________ на берегу реки Невы.

Эти места удивляют богатой _______________.

Быстро ___________ на берегу палатки.

Справа от нашей стоянки ребята увидели________________ шиповник.

Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария.

Слова для справок: выр…стают,  р…стительность,  выр…сли,   разр….сшийся, зар…сли, р…стения

Выполняют упражнение, озвучивая выбранный вариант, комментируют изученную орфограмму.

Записывают текст, подбирая слова на изучаемую орфограмму

Познавательные: выполняют учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: выражают свои мысли, умение оформлять их в письменной форме.

Личностные: участие в созидательном процессе.

9. Включение в систему знаний и повторения

Цель этапа: повторить и закрепить

Организация учебного процесса на этапе 9  

Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Р…сти, р…сток,  отр…сль, р…стения,  пор…сль,  разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти, выр..щенный, возр..ст,

10.Домашнее задание .

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Дома вы можете  написать ответ Печкину от имени грамотного Дяди Фёдора, который, разумеется, знает данные орфограммы, используя слова на данную орфограмму, т.е. насыщая своё письмо словами с корнями РАСТ, РАЩ, РОС.

Или же можно выполнить

Упр.309-311 (2 на выбор).

Всем! Упр.308(правило-знать).

Могут выбирать задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; осознанно и произвольно строить сообщения творческого характера в письменной форме

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

11.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 11          

- Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

 - Что помогло нам их преодолеть?

- Оцените свою деятельность на уроке.

В заключение урока послушайте  фрагмент стихотворения Ник. Асеева и назовите слова на изученную орфограмму:

От всех сомнений и смятений

От всех ушибов и толчков

Лечиться можно у растений

 У их цветений и ростков.

Ответы детей

Какова основная мысль этих строк?

Итог:

Люди, которые имеют глубокие корни, помнят своих предков, крепко держатся на этой земле. А те, кто нигде не прирастает, забывает о прошлом, носит их по свету, как перекати-поле. Запомним «корни жизни»: РаСТ, раЩ, РоС и задумаемся о корнях своей семьи.    До свидания!

Технологическая карта урока

Предмет русский язык

Класс      5

Тема	«Корни Жизни».(Правописание корней -раст-, - ращ-, рос)
Тип урока	Урок  «открытия» новых знаний
Планируемые результаты (УУД)	Предметные: Знать о чередовании гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях -раст-, -ращ-, -рос-. Понимать, что корни с чередованием  вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова. Метапредметные:      1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. 2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы. 3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы. Личностные:  формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес  к познавательной деятельности.
Основные понятия	Чередование, корень
Решаемые проблемы	Что такое прямое значение слова?  На чем основано переносное значение слова? Что такое олицетворение?
Деятельностный компонент урока	Уметь: - находить орфограмму ; - научиться пользоваться алгоритмом выбора гласной - пользоваться толковым словарем.
Формы обучения	Индивидуальная,  фронтальная, групповая.
Методы обучения	По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.
Приемы обучения	Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный компонент урока	Знакомство с произведениями художественной литературы.
Оборудование	ЭОР: презентация, компьютер, проектор. Бумажные: смайлики, карточки с  заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
Организационный момент Межпредметные связи. Биология, литература.	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Послушайте стихотворение про корень. Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко, Снова в землю посадили их. Только ничего не получается; От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти и жить не станут! Как ни тонок, неприметен Под землею корешок, но не может жить на свете Без него любой цветок. - Теперь, Все вместе с выражением прочитаем стихотворение. А сейчас, я вам задаю проблемный вопрос: Почему растение не может жить на свете без корня? Говорят свои предположения.Так слова не просто не могут жить без корня, но и еще имеют  особые корни «жизни». Об этом мы будем говорить сегодня.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.                                                                 Организация учебного процесса на этапе 1    - Вставим  буквы карандашом в текст «Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют они мне работу… Пропадает выр__щенный урожай! Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»	Формулируют ответы на вопросы учителя.	Слайд 2
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Организация учебного процесса на этапе 2                                                                                               -- Какие буквы вы поставили? У всех одинаковая буква в одном слове? Почему так получилось? Что нам нужно сделать?	Отвечают на вопросы учителя.
3. Выявление  места и причины затруднения	Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений. Организация учебного процесса на этапе 3 Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая? Тема урока? (фоомулируем, записываем) Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня?  ( происходит чередование)   РАСТЕТ   ВЫРОСЛА   ВРАЩЕНИЕ   РОСКОШЬ   РАСТВОР    ВЫРАЩЕННЫЙ   РОСЛИ  Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень             О                                                                    А Выросла                                                        растет Росли                                                             выращенный Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От конечного согласного корня.) – Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.101         Корни –рос-раст- ращ- это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О	Учащиеся обсуждают ситуацию. Учащиеся  формулируют тему урока.	Слайд 3-5
4. Построение проекта выхода из затруднения	Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей. Организация учебного процесса на этапе 4 Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий? -Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).     (выделить корень; подчеркнуть согласную корня: в корне рос \ раст \ращ перед  С  пишем О. перед СТ и Щ пишем А) –  В чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ- (написание безударных  гласных корня зависит от последующих согласных)     Алгоритм 1.         Вижу безударную гласную. 2.         Определяю морфему. 3.         Если корень, определяю вид безударной гласной:                                                                                           Проверяемая                                                                                           Непроверяемая                                                                                           Чередующаяся 4.         Вспоминаю условие написания для данного вида. 2)– Правил без исключений не бывает. Посмотрите  и запомните слова-исключения.  слайд         росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог – Значение каких слов вам не совсем понятны? Словарно-орфографическая работа. Отрасль  – отдельная область какого-либо рода деятельности, например металлургическая область промышленности.  Росток – стебель растения в самом начале его развития из зерна или корня. Ростовщик – человек, дающий деньги в долг под большие проценты. Ростов – один из старейших городов России, входящий в Золотое кольцо России. Ростислав – мужское имя, образовавшееся от двух корней: -рост- (росток) и –слав- (слава).. Вспомним исключения из правил, запишем в тетрадь               Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик ,отрасль. Главное, что нужно запомнить: Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне! А теперь сверим наши выводы с выводами учебника. Стр.110  Совпадают?	Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей Составление учащимися плана действий.	Слайд  6-8
5. Реализация построенного проекта	- А теперь давайте вернемся к письму Печкина. Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о чередовании гласных в корнях – раст-, -ращ-, - рос-.	Делают  вывод. Анализируют, сопоставляют и обобщают.	Слайд 9
6.Физкультминутка	Игра «Не зевай!» Я вижу, что вы уже засиделись,  давайте с вами проведем физкультминутку. 1. Если корень является главной значимой частью слова, то встали. + 2. Если в корнях с чередованием -рос-раст/ращ-есть слова исключения, то хлопок. + 3. Если к словам Росток, отрасль  можно подбирать проверочные слова, то покачали головой. - 4. Если в корне слова выращенный  пишется чередующаяся А, то прыжок. + 5. Если в предложении Золотые волосы были у Марины, встречаются слова с полногласным сочетанием, то сели. +	Выполняют упражнения.	Слайд 10
7. Первичное закрепление с проговариванием       во внешней речи	Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.   Организация учебного процесса на этапе 7  Орфограмму выделите, выбор объясните. Густо р…сти, разложить р…стения,  дубы разр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.	Учащиеся работают, выступают с сообщениями.	Слайд 11-12
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Найдите слова в переносном значении .Найдите олицетворение. Организация учебного процесса на этапе 8  Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните. Наш замечательный город ____________ на берегу реки Невы. Эти места удивляют богатой _______________. Быстро ___________ на берегу палатки. Справа от нашей стоянки ребята увидели________________ шиповник. Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария. Слова для справок: выр…стают,  р…стительность,  выр…сли,   разр….сшийся, зар…сли, р…стения	Проверяя упражнение, учащиеся отмечают  ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов.  Проводится анализ и исправление ошибок.	Слайд13-14
9. Включение в систему знаний и повторения	Цель этапа: повторить и закрепить Организация учебного процесса на этапе 9    Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить. Р…сти, р…сток,  отр…сль, р…стения,  пор…сль,  разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти, выр..щенный, возр..ст, -раст-(-ращ-) -рос- исключения Другие корни	Заполняют таблицу, работают в парах.	слайд1
10.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Дома вы можете  написать ответ Печкину от имени грамотного Дяди Фёдора, который, разумеется, знает данные орфограммы, используя слова на данную орфограмму, т.е. насыщая своё письмо словами с корнями РАСТ, РАЩ, РОС. Упр.308(знать). Упр.309-311 (2 на выбор).	Записывают задание.
11.Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. Организация учебного процесса на этапе 11          - Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите. - В чём испытывали трудности?  - Что помогло нам их преодолеть? - Оцените свою деятельность на уроке.   -  Почему      урок называется «Корни жизни»?	Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.

Самоанализ урока русского языка в 5 классе по теме

«Корни жизни. Правописание гласных букв о-а в корнях –раст-,-ращ-,-рос -»

Урок: русский язык

Класс:5

Учитель: Шевчук Елена Анатольевна

Тип урока: урок «открытия новых знаний»

Форма урока: урок-исследование.

Методы обучения: исследовательский, проблемный, игровой.

Используемые технологии:  здоровьесберегающая, информационно-коммуникативная, проблемного обучения.

Формы работы, используемые на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная.

Материальное обеспечение (оборудование):

ПК, учебник, раздаточный материал.

Цель урока: формирование практического умения находить корни с чередованием  -раст-, - ращ-, рос- и выбирать правильное правописание;

 содержательная:  расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: чередование А-О в корнях слов;

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации нового способа действия: умения определять написание А- О в корнях с чередованием; формировать способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений);

Задачи:

- обучающие: - сформировать представление о способе выбора написания А-О в корнях;

-развивающие: развивать орфографическую зоркость, развивать монологическую речь .

-воспитательные: воспитывать чувство ответственности за соблюдение норм и правил русского литературного языка.

Модель проблемно-диалогического урока на основе системно-деятельностного подхода  русского языка на данном уроке реализована. Я ставила целью актуализировать полученные знания и подготовить к открытию нового знания. Моим ученикам удалось сформулировать учебную проблему, после чего она была зафиксирована. Поиск решения осуществлялся в форме диалога учителя с классом. Совместно с учащимися открывались новые знания. Ученики формулировали правило и сверяли свой результат с определением в учебнике. Формировались интеллектуальные умения (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний). Был разработан алгоритм нахождения рассуждения. Дети активно выдвигали свои версии. При этом развивались организационные умения (самостоятельно выбирать цель деятельности, действовать , сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения (объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого).

На уроке при выполнении упражнений формировалось умение находить слова с орфограммой  и обозначать графически, применялась технология работы с текстом.

Особое внимание уделялось этапу оценивания. Так как на уроке реализовывалась технология оценивания учебных результатов, отрабатывался алгоритм самооценки.

Урок является 1 по счету в теме «Правописание корней с чередующимися гласными» с него начинается изучение корней с чередованием  гласных, которые нельзя проверить ударением или подбором однокоренных слов.

Первый этап урока предполагал выработку на значимо- личностном уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности. На этом этапе осуществлялась подготовка к определению темы и цели урока.

Далее через работу с письмом Печкина мною проверялось умение применять знания на практике, а также находить корни –раст-ращ-рос- в словах и выделять графически орфограмму. Все это было оформлено через игровую ситуацию «Помоги Печкину».

Исходя из темы урока, обучающий аспект можно сформулировать так: создание условия для формирования языковой компетенции через освоение знаний по теме «Правописание гласных букв о-а в корнях –раст-,-ращ-,-рос -», развитие и воспитание умения работать в коллективе, выдвигать свои идеи и версии, т.е. совершенствование коммуникативных умений, способствовать выявлению лидерских качеств у уч-ся, способствовать развитию интереса к предмету русского языка.

Немаловажную роль на любом этапе урока имеет использование динамической паузы, или физзарядки. Она помогает психологически снять стресс, отвлечься от посторонних мыслей, расслабить мышцы тела. Достоинством данной динамической паузы является привлечение изучаемого материала  в игровой форме.

Использование разнообразных средств обучения ( материалов учебника, мультимедийной презентации, опорного конспекта ) позволило создать эмоциональный настрой у детей, обеспечить воздействие на различные сферы умственной деятельности (эмоциональную, мыслительную, осмысление содержания).

Для активизации мыслительного процесса на уроке использовала коллективную, групповую и самостоятельную формы работы. Она способствовала развитию толерантности, коммуникативных умений обучающихся, ситуации успеха, развивала положительную мотивацию к учебной деятельности.

В соответствии с ФГОС особое внимание уделяется метапредметным связям. В уроке пролеживаются элементы литературы, психологии, умения анализировать происходящие события и давать им характеристику, развивает внимание, память, логику, сообразительность, умение работы с текстом и отдельными его частями

( выход на ЕГЭ) .

В ходе совместного анализа дети рассматривают свою работу на уроке, а учитель дает обоснованную оценку их результатов . Таким образом, происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе), в результате чего становится все больше учащихся, которые осознанно относятся к результатам своего труда. А это сказывается на активности познавательной деятельности.

Я считаю, что урок достиг цели, и его можно дополнить разными видами деятельности и применить по теме повторения морфемики как науки о русском языке в конце изучения целого раздела.

Приложение . Раздаточный лист для оценивания и самооценивания

Фамилия __________________________

Тема урока______________________________________________________________________________________________

1. Вставьте буквы карандашом.

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют они мне работу…Пропадает выр__щенный урожай!

Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

самоОценка:

2. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Густо р…сти, разложить р…стения,  дубы разр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.

самоОценка:

3. Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.

1.     Наш замечательный город ____________ на берегу реки Невы.                                    самоОценка :

2.     Эти места удивляют богатой _______________.                                                                   

3.     Быстро ___________ на берегу палатки.

4.     Справа от нашей стоянки ребята увидели________________ шиповник.

5.     Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария.

Слова для справок: выр…стают,  р…стительность,  выр…сли,   разр….сшийся, зар…сли, р…стения.

4. Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделите, выбор объясните.

Р…сти, р…сток,  отр…сль, р…стения,  пор…сль,  разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти, выр..щенный, возр..ст,

-РАСТ- (-РАЩ-)	-РОС-	Исключения	Другие корни

САМОценка:

Подпись ученика

оценка

Подпись эксперта

итог

балл

Резервное задание. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, продолжите текст.

Пос…дили бер…жные руки р…ст…чек в землю и начала из него р…сти вишенка: р…сла подр…стала и выр…сла в пышное дер…вце._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прложение. Презентация к уроку