Методическая разработка "Художественное конструирование и экология"

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Влияние художественного конструирования на развитие творческой личности. 5

1.1. Художественное конструирование. 5

1.2. Художественное конструирование в развитии творческой личности. 9

Глава 2. Особенности художественного конструирования с применением природного материала как средства экологического воспитания. 15

2.1. Применение экологических знаний на занятиях по художественному конструированию.. 15

2.2. Конструирование из природного материала в детском саду. 21

Заключение. 26

Список литературы.. 27

Введение

Актуальностьᅟ исследования.ᅟ Привитиеᅟ детямᅟ чувстваᅟ прекрасногоᅟ являетсяᅟ актуальнойᅟ проблемойᅟ иᅟ задачейᅟ воспитательнойᅟ работыᅟ соᅟ школьниками,ᅟ поэтомуᅟ важнейшимиᅟ целямиᅟ работыᅟ кружкаᅟ «Художественноеᅟ конструированиеᅟ иᅟ экология»ᅟ являетсяᅟ развитиеᅟ художественногоᅟ вкуса,ᅟ фантазии,ᅟ трудолюбия,ᅟ воспитание целеустремлённости,ᅟ усидчивости,ᅟ чувстваᅟ взаимопомощи,ᅟ любовьᅟ кᅟ природе.

Наᅟ занятияхᅟ детиᅟ получаютᅟ навыкиᅟ организацииᅟ труда,ᅟ основыᅟ трудолюбия,ᅟ бережногоᅟ отношенияᅟ кᅟ природе,ᅟ аᅟ такжеᅟ кᅟ результатамᅟ своейᅟ работы,ᅟ учатсяᅟ работатьᅟ вᅟ коллективе.

Воᅟ времяᅟ занятийᅟ учащиесяᅟ вооружаютсяᅟ специальнымиᅟ знаниями,ᅟ уᅟ нихᅟ расширяетсяᅟ кругᅟ представлений.ᅟ Знаяᅟ оᅟ практическомᅟ примененииᅟ своихᅟ изделий,ᅟ детиᅟ работаютᅟ простоᅟ сᅟ увлечением.ᅟ Ведьᅟ созданиеᅟ красивыхᅟ вещейᅟ –ᅟ процессᅟ творческий,ᅟ аᅟ творчествоᅟ основаноᅟ наᅟ мастерстве.

Основныеᅟ задачиᅟ процессаᅟ обученияᅟ конструированиюᅟ иᅟ оформлениюᅟ одеждыᅟ –ᅟ эстетическоеᅟ воспитаниеᅟ школьниковᅟ иᅟ привитиеᅟ имᅟ практическихᅟ навыков,ᅟ технологическогоᅟ мастерства,ᅟ развитиюᅟ уᅟ нихᅟ эстетическогоᅟ вкуса,ᅟ творческогоᅟ отношенияᅟ кᅟ выполняемойᅟ работе.ᅟ Занимаясь  вᅟ кружке,ᅟ учащиесяᅟ расширяютᅟ знанияᅟ иᅟ совершенствуютᅟ навыкиᅟ вᅟ областиᅟ конструирования.

Даннаяᅟ программаᅟ приобретаетᅟ особуюᅟ актуальностьᅟ вᅟ связиᅟ сᅟ сокращениемᅟ количестваᅟ часовᅟ технологииᅟ вᅟ базисномᅟ учебномᅟ планеᅟ иᅟ являетсяᅟ формойᅟ углубленияᅟ интересовᅟ учащихся,ᅟ развитияᅟ творческихᅟ способностей,ᅟ природнойᅟ одарённости,ᅟ обогащенияᅟ ихᅟ знанийᅟ поᅟ теорииᅟ иᅟ практикеᅟ самостоятельногоᅟ проектированияᅟ иᅟ созданияᅟ одежды,ᅟ еёᅟ художественногоᅟ оформления.

Особенноᅟ этоᅟ важноᅟ вᅟ преддверииᅟ юности,ᅟ когдаᅟ складываютсяᅟ вкусы,ᅟ формируетсяᅟ представлениеᅟ оᅟ гармонии,ᅟ приобретаетᅟ очертанияᅟ складᅟ личности.

Исследованиеᅟ проблем,ᅟ связанныхᅟ сᅟ художественнымᅟ конструированиемᅟ иᅟ моделированием,ᅟ рассматриваетсяᅟ вᅟ работахᅟ Л.ᅟ А.ᅟ Вагнера,ᅟ Я.ᅟ В.ᅟ Владимирова,ᅟ Б.ᅟ Г.ᅟ Гагарина,ᅟ Н.ᅟ Г.ᅟ Гриневич,ᅟ Т.ᅟ С.ᅟ Комаровой,ᅟ Н.ᅟ М.ᅟ Конышевойᅟ иᅟ др.

Необходимоᅟ отметить,ᅟ чтоᅟ дляᅟ нашейᅟ работыᅟ особуюᅟ важностьᅟ имеютᅟ исследованияᅟ поᅟ вопросамᅟ художественно-творческойᅟ деятельностиᅟ детей,ᅟ творческогоᅟ восприятияᅟ иᅟ воображения.ᅟ Значительнуюᅟ ценностьᅟ представляютᅟ публикацииᅟ иᅟ работыᅟ ученыхᅟ психологов:ᅟ Л.ᅟ С.ᅟ Выготского,ᅟ П.ᅟ Я.ᅟ Гальперина,ᅟ А.ᅟ В.ᅟ Запорожца,ᅟ В.ᅟ С.ᅟ Кузина,ᅟ А.ᅟ Н.ᅟ Леонтьева,ᅟ С.ᅟ Л.ᅟ Рубинштейна,ᅟ Б.ᅟ М.ᅟ Тепловаᅟ иᅟ др.

Объектᅟ исследованияᅟ –ᅟ художественноеᅟ конструирование.

Предметᅟ исследованияᅟ —ᅟ процессᅟ развитияᅟ навыковᅟ художественногоᅟ конструированияᅟ какᅟ средстваᅟ экологическогоᅟ воспитания.

Цельᅟ работыᅟ изучитьᅟ особенности соотношения художественного конструирования и экологии.

Задачи работы:

1. Описать влияние художественного конструирования на развитие творческой личности.

2. Раскрыть особенности художественного конструирования из природного материала как средства экологического воспитания.

Глава 1. Влияние художественного конструирования на развитие творческой личности

1.1. Художественное конструирование

Художественное конструирование — это творческий процесс и метод проектирования промышленных изделий, осуществляемые в соответствии с требованиями технической эстетики. Оно направлено на создание изделий, комплексов и предметных систем, а также на формирование гармоничной предметной среды для человека Художественное конструирование — вид проектной деятельности оно является неотъемлемой составной частью общего процесса проектирования и ведется совместно с инженерным конструированием, решающим конструктивные задачи.

Художественное конструирование не подменяет конструирование инженерное, а вместе с ним составляет взаимно дополняющие стороны единого процесса создания новых изделий. Польза и красота утилитарных предметов связаны неразрывно, и поиск их конструкций и формы должен вестись с учетом обоих факторов. При этом должно правильно оцениваться соотношение технического и эстетического, материального и духовного в предметном мире. Таким образом, обеспечение единства утилитарного и эстетического, полезного и прекрасного является основным принципом художественного конструирования.[1]

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд человечества в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета и т.п. Информационные технологии дают нам все новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно "сваливающихся" на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.

Для формирования творческой, неординарно мыслящей личности необходим и неординарный подход к решению задач образования. Это наиболее важно в дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству. Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире? Педагоги уже заметили, что стало куда труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, - в мире будущего.

Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени но, самое главное, независимо от личностных комплексов.

Предпосылки развития творческой личности, творчества как отношения к жизни возникают достаточно рано у ребенка, еще в дошкольном его детстве. Однако формирование этих предпосылок — вещь чрезвычайно тонкая, требующая специальных знаний и внимания к их развитию.

Важную роль в творческой деятельности играют интуиция, воображение, а также потребность личности в раскрытии своих созидательных возможностей. Следовательно, необходимо создавать мотивацию, развивать потребность в творческой деятельности, обеспечивать условия, при которых ребенок, владеющий навыками той или иной деятельности, имел бы возможность самостоятельно проявить свои творческие способности.[2]

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Практика показала: с помощью традиционных форм работы нельзя решить в полной мере эту проблему - проблему развития творческой личности. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и способности, т.е. нужно искать новые формы работы с детьми и родителями, развивать потребность в творческой деятельности.

Кᅟ художественномуᅟ типуᅟ конструированияᅟ относитсяᅟ конструированиеᅟ изᅟ бумагиᅟ иᅟ природногоᅟ материала.ᅟ Возможноᅟ художественноеᅟ конструированиеᅟ иᅟ изᅟ деталейᅟ конструктора,ᅟ которыеᅟ позволяютᅟ развиватьᅟ неᅟ толькоᅟ познавательные,ᅟ ноᅟ иᅟ художественныеᅟ способностиᅟ детей.

Конструкторыᅟ -ᅟ этоᅟ наборыᅟ различныхᅟ поᅟ форме,ᅟ размеру,ᅟ цвету,ᅟ материалуᅟ элементовᅟ (объемныхᅟ илиᅟ плоскостных),ᅟ которые,ᅟ какᅟ правило,ᅟ имеютᅟ четкуюᅟ геометрическуюᅟ формуᅟ (кубᅟ -ᅟ квадрат,ᅟ призмаᅟ -ᅟ треугольник,ᅟ брусокᅟ -ᅟ четырехугольникᅟ иᅟ др.)ᅟ иᅟ скрепляютсяᅟ сᅟ помощьюᅟ штифтов,ᅟ крючков,ᅟ винтов,ᅟ ворсистойᅟ поверхностиᅟ иᅟ др.

Конструкторᅟ несложноᅟ сделатьᅟ самим,ᅟ напримерᅟ вырезатьᅟ изᅟ хлопчатобумажнойᅟ тканиᅟ деталиᅟ разныхᅟ цветов.ᅟ Главныеᅟ условияᅟ -ᅟ универсальностьᅟ элементовᅟ конструктораᅟ иᅟ легкийᅟ способᅟ крепленияᅟ деталей.ᅟ Деталиᅟ такогоᅟ конструктораᅟ (разнообразныеᅟ поᅟ цвету,ᅟ форме,ᅟ величинеᅟ геометрическиеᅟ фигурыᅟ -ᅟ сенсорныеᅟ эталоны)ᅟ должныᅟ позволятьᅟ детямᅟ строитьᅟ предметные,ᅟ сюжетные,ᅟ декоративныеᅟ илиᅟ пейзажныеᅟ композицииᅟ любогоᅟ содержания,ᅟ передаватьᅟ структурные,ᅟ функциональныеᅟ признакиᅟ конструируемогоᅟ объектаᅟ иᅟ выражатьᅟ своеᅟ отношениеᅟ кᅟ изображаемомуᅟ моменту.[3]

Художественноеᅟ конструированиеᅟ изᅟ плоскихᅟ элементовᅟ универсальногоᅟ конструктораᅟ происходитᅟ наᅟ стендах,ᅟ обтянутыхᅟ светлойᅟ тканьюᅟ разныхᅟ тонов.ᅟ Геометрическиеᅟ фигурыᅟ представляютᅟ собойᅟ готовоеᅟ изобразительноеᅟ средство.ᅟ Ихᅟ изобразительныеᅟ возможностиᅟ заданыᅟ формой,ᅟ цветом,ᅟ величинойᅟ деталей,ᅟ которыеᅟ могутᅟ статьᅟ средствомᅟ изображенияᅟ какᅟ целогоᅟ предмета,ᅟ такᅟ иᅟ егоᅟ части,ᅟ приᅟ этомᅟ адекватностьᅟ передачиᅟ образаᅟ неᅟ утрачивается.ᅟ Приᅟ конструированииᅟ изᅟ этихᅟ деталейᅟ используютсяᅟ такиеᅟ приемы,ᅟ какᅟ наложениеᅟ иᅟ ихᅟ пространственноеᅟ объединениеᅟ наᅟ разноцветныхᅟ фонах.ᅟ Соединениеᅟ деталейᅟ сᅟ поверхностьюᅟ фоновогоᅟ стендаᅟ обеспечиваетсяᅟ егоᅟ ворсистойᅟ текстурой.ᅟ Этотᅟ достаточноᅟ простойᅟ способᅟ соединенияᅟ деталейᅟ междуᅟ собойᅟ иᅟ сᅟ фоновойᅟ поверхностьюᅟ даетᅟ возможностьᅟ быстроᅟ собиратьᅟ иᅟ разбиратьᅟ конструкцию,ᅟ исправлятьᅟ неудачноеᅟ решениеᅟ иᅟ опробоватьᅟ другиеᅟ егоᅟ варианты.ᅟ Дляᅟ каждогоᅟ возрастаᅟ необходимᅟ определенныйᅟ комплектᅟ фоновыхᅟ стендовᅟ иᅟ деталей.ᅟ Чемᅟ старшеᅟ ребенок,ᅟ темᅟ большеᅟ поᅟ составу,ᅟ разнообразнееᅟ поᅟ цветуᅟ иᅟ величинеᅟ геометрическиеᅟ фигурыᅟ иᅟ ихᅟ сегменты,ᅟ которыеᅟ входятᅟ вᅟ комплектᅟ конструктора.

Специфическиеᅟ возможностиᅟ такогоᅟ конструкторскогоᅟ материалаᅟ отличаютсяᅟ отᅟ возможностейᅟ другихᅟ конструкторовᅟ преждеᅟ всегоᅟ тем,ᅟ чтоᅟ онᅟ позволяетᅟ детямᅟ организоватьᅟ своюᅟ деятельностьᅟ илиᅟ поᅟ художественному,ᅟ илиᅟ поᅟ техническомуᅟ типуᅟ конструирования,ᅟ причемᅟ выборᅟ зависитᅟ отᅟ цели,ᅟ которуюᅟ ставитᅟ передᅟ собойᅟ ребенокᅟ либоᅟ взрослыйᅟ передᅟ ним.

Вᅟ конструированииᅟ поᅟ художественномуᅟ типуᅟ детиᅟ сначалаᅟ овладеваютᅟ действиямиᅟ построенияᅟ конкретногоᅟ изображения,ᅟ передающегоᅟ структуруᅟ единичногоᅟ объекта,ᅟ затемᅟ обобщенного,ᅟ схематическиᅟ отображающегоᅟ определенныйᅟ классᅟ предметов.ᅟ Постепенноᅟ детиᅟ переходятᅟ кᅟ болееᅟ точномуᅟ иᅟ полномуᅟ (поᅟ формеᅟ иᅟ составу элементов) конструированию характерных, выразительных изображений, согласуя свои действия со смыслом изображаемого эпизода. Выразительность образа достигается единством изобразительных и композиционных средств: универсальных для всех видов искусства, типичных для данного вида деятельности и характерных для конкретной работы и его автора.

1.2. Художественное конструирование в развитии творческой личности

Творчествоᅟ являетсяᅟ важнойᅟ составляющейᅟ развитияᅟ личностиᅟ ребенка,ᅟ поэтомуᅟ оченьᅟ важноᅟ развиватьᅟ творческиеᅟ способностиᅟ детейᅟ сᅟ малыхᅟ лет.

Отечественныеᅟ психологиᅟ иᅟ педагоги -ᅟ Л.С.Выготский,ᅟ В.В.Давыдов,ᅟ А.В.Запорожец,ᅟ Н.Н.Поддьяков,ᅟ Н.А.Ветлугинаᅟ иᅟ др.ᅟ –ᅟ доказали:ᅟ творческиеᅟ возможностиᅟ детейᅟ проявляютсяᅟ ужеᅟ вᅟ дошкольномᅟ возрасте.ᅟ Подтверждениеᅟ томуᅟᅟ множествоᅟ открытий,ᅟ создание  интересных,ᅟ поройᅟ оригинальныхᅟ рисунковᅟ иᅟ конструкций.

Поᅟ определениюᅟ С.И.Ожегова,ᅟ творчествоᅟ –ᅟ этоᅟ сознательнаяᅟ целеполагающая,ᅟ активнаяᅟ деятельностьᅟ человека,ᅟ направленнаяᅟ наᅟ познаниеᅟ иᅟ преобразованиеᅟ действительности,ᅟ создающаяᅟ новыеᅟ оригинальные,ᅟ ранееᅟ неᅟ существовавшие  предметы.ᅟ Способностьᅟ -  природнаяᅟ одаренность,ᅟ талантливость.

ᅟПсихологамиᅟ доказано,ᅟ чтоᅟ уᅟ человекаᅟ врожденныᅟ неᅟ самиᅟ способности,ᅟ аᅟ способностьᅟ кᅟ ихᅟ развитию.[4]

ᅟПоᅟ моемуᅟ мнению,  эффективнымᅟ средствомᅟ дляᅟ развитияᅟ творческихᅟ способностей  детейᅟ являетсяᅟ художественно-творческаяᅟ деятельность,ᅟ аᅟ именноᅟ художественноеᅟ конструирование.

ᅟВᅟ художественномᅟ конструированииᅟ дети,ᅟ создаваяᅟ образы,ᅟ неᅟ толькоᅟ отображаютᅟ ихᅟ структуру,ᅟ ноᅟ иᅟ выражаютᅟ своеᅟ отношениеᅟ кᅟ ним,ᅟ передаютᅟ ихᅟ характер,ᅟ пользуясьᅟ цветом,ᅟ фактурой,ᅟ формой,ᅟ чтоᅟ приводитᅟ поᅟ выражениюᅟ А.В.Запорожца,ᅟ кᅟ «формированиюᅟ своеобразныхᅟ эмоциональныхᅟ образов».

Занятия художественно-конструктивной деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми. Кроме того, художественно-конструктивная деятельность выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включение в педагогический процесс занятий художественно-творческой направленности.

ᅟФормированиеᅟ творческойᅟ личностиᅟ -ᅟ однаᅟ изᅟ важныхᅟ задачᅟ педагогическойᅟ теорииᅟ иᅟ практикиᅟ наᅟ современномᅟ этапе.  Художественноеᅟ конструированиеᅟ вᅟ силуᅟ самойᅟ егоᅟ созидательноᅟ –ᅟ преобразующейᅟ природы,ᅟ приᅟ определеннойᅟ организацииᅟ обученияᅟ носитᅟ подлинноᅟ творческийᅟ характер.ᅟ Вᅟ егоᅟ руслеᅟ создаютсяᅟ условияᅟ дляᅟ развитияᅟ воображенияᅟ иᅟ интеллектуальнойᅟ активности,ᅟ экспериментирования с материалом, возникновения ярких и «умных» эмоций, что и позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития творческих способностей  у дошкольников, а также делает воспитание и обучение детей при помощи художественного конструирования актуальным.[5]

Процессᅟ воспитанияᅟ иᅟ обученияᅟ ребенкаᅟ –ᅟ этоᅟ взглядᅟ человечестваᅟ будущее.ᅟ Мыᅟ живемᅟ вᅟ стремительноᅟ меняющемсяᅟ мире,ᅟ вᅟ эпохуᅟ информации,ᅟ иᅟ ужеᅟ неᅟ представляемᅟ нашуᅟ жизньᅟ безᅟ компьютеров,ᅟ спутниковогоᅟ телевидения,ᅟ мобильнойᅟ связи,ᅟ Интернетаᅟ иᅟ т.п.ᅟ Информационныеᅟ технологииᅟ даютᅟ намᅟ всеᅟ новыеᅟ возможности,ᅟ ноᅟ иᅟ многогоᅟ требуютᅟ отᅟ нас:ᅟ пониматьᅟ иᅟ приниматьᅟ новыеᅟ реалии,ᅟ быстроᅟ ориентироваться,ᅟ обучаться.ᅟ Человекуᅟ приходитсяᅟ справлятьсяᅟ сᅟ массойᅟ постоянноᅟ "сваливающихся"ᅟ наᅟ негоᅟ творческихᅟ задач.ᅟ Иᅟ этоᅟ касаетсяᅟ неᅟ толькоᅟ профессиональнойᅟ илиᅟ научнойᅟ деятельности,ᅟ ноᅟ иᅟ бытовойᅟ жизни.

Мыᅟ живемᅟ вᅟ эпохуᅟ кризисовᅟ иᅟ социальныхᅟ перемен.ᅟ Нашейᅟ странеᅟ нужныᅟ творческие,ᅟ способныеᅟ неординарноᅟ иᅟ нестандартноᅟ мыслитьᅟ люди.ᅟ Ноᅟ массовоеᅟ обучениеᅟ сводитсяᅟ кᅟ овладениюᅟ стандартнымиᅟ знаниями,ᅟ умениямиᅟ иᅟ навыками,ᅟ кᅟ типовымᅟ способамᅟ решенияᅟ предлагаемыхᅟ задач.

Неординарныйᅟ подходᅟ кᅟ решениюᅟ заданийᅟ наиболееᅟ важенᅟ вᅟ дошкольномᅟ возрасте,ᅟ такᅟ какᅟ вᅟ этотᅟ периодᅟ развитияᅟ ребенокᅟ воспринимаетᅟ всеᅟ особенноᅟ эмоционально,ᅟ аᅟ яркие,ᅟ насыщенныеᅟ занятия,ᅟ основанныеᅟ наᅟ развитииᅟ творческогоᅟ мышленияᅟ иᅟ воображения,ᅟ помогутᅟ емуᅟ неᅟ потерятьᅟ способностьᅟ кᅟ творчеству.

Какᅟ научитьᅟ детейᅟ полноценноᅟ житьᅟ вᅟ динамичном,ᅟ быстроᅟ изменяющемсяᅟ мире?ᅟ Педагогиᅟ ужеᅟ заметили,ᅟ чтоᅟ сталоᅟ кудаᅟ труднееᅟ формироватьᅟ мнениеᅟ ребенка,ᅟ влиятьᅟ наᅟ егоᅟ мировоззрение.ᅟ Налицоᅟ парадокс:ᅟ мыᅟ должныᅟ учитьᅟ детейᅟ житьᅟ вᅟ мире,ᅟ которогоᅟ неᅟ знаемᅟ сами,ᅟ –ᅟ вᅟ миреᅟ будущего.

Умениеᅟ чувствоватьᅟ радостьᅟ жизни,ᅟ свободноᅟ выражатьᅟ себяᅟ закладываетсяᅟ вᅟ детствеᅟ иᅟ остаетсяᅟ наᅟ долгиеᅟ годы.ᅟ Конечно,ᅟ надоᅟ иᅟ учить,ᅟ иᅟ воспитыватьᅟ детей,ᅟ ноᅟ так,ᅟ чтобыᅟ ониᅟ моглиᅟ сохранитьᅟ ощущениеᅟ собственнойᅟ воли,ᅟ собственногоᅟ выбораᅟ иᅟ творчестваᅟ вᅟ жизни.ᅟ Сᅟ самогоᅟ раннегоᅟ детстваᅟ важноᅟ научитьᅟ ребенкаᅟ системноᅟ думать,ᅟ решатьᅟ задачиᅟ творческогоᅟ характера,ᅟ придумыватьᅟ сказки,ᅟ стихиᅟ иᅟ многоеᅟ другое.

Лучшеᅟ неᅟ регламентироватьᅟ жизньᅟ ребенка,ᅟ аᅟ оставлятьᅟ заᅟ нимᅟ правоᅟ самостоятельногоᅟ решенияᅟ самоорганизации:ᅟ выбрать,ᅟ чем,ᅟ сначалаᅟ лучшеᅟ позаниматься:ᅟ чтениемᅟ илиᅟ счетом;ᅟ самомуᅟ спланироватьᅟ свойᅟ день;ᅟ придумать, какие игрушки взять на прогулку и во что там играть. Ребенок в таких ситуациях получает поддержку в своем свободном, хотя и умело направляемом взрослым, отношении к жизни, в своих творческих проявлениях. Отсюда и начинается умение не бояться взлететь высоко, как птица.[6]

Смысловойᅟ контекстᅟ детскойᅟ конструктивнойᅟ деятельностиᅟ придаютᅟ сюжетыᅟ знакомыхᅟ имᅟ сказок.ᅟ Этоᅟ делаетᅟ деятельностьᅟ эмоциональнойᅟ иᅟ значимойᅟ дляᅟ ребенка.ᅟ Сказкиᅟ позволяютᅟ лучшеᅟ понятьᅟ иᅟ передатьᅟ смыслᅟ конкретногоᅟ образа,ᅟ опираясьᅟ наᅟ опытᅟ конструированияᅟ обобщенногоᅟ графическогоᅟ изображения.ᅟ Детиᅟ постепенноᅟ преобразуютᅟ обобщенныйᅟ образᅟ вᅟ выразительный,ᅟ наделяяᅟ егоᅟ характернымиᅟ признакамиᅟ (слайдᅟ 4).

Процессᅟ обученияᅟ детейᅟ художественномуᅟ конструированиюᅟ строитсяᅟ сᅟ учетомᅟ особенностейᅟ развитияᅟ конструктивнойᅟ деятельностиᅟ иᅟ включаетᅟ вᅟ себяᅟ триᅟ основныхᅟ направления.

1.ᅟ Развитиеᅟ познавательныхᅟ иᅟ творческихᅟ способностейᅟ детей.

2. Развитиеᅟ художественныхᅟ способностей.

3.ᅟ Развитиеᅟ собственноᅟ конструктивныхᅟ способностей,ᅟ совершенствованиеᅟ техническихᅟ уменийᅟ иᅟ навыковᅟ работыᅟ сᅟ деталямиᅟ конструктора.

Вводитьᅟ ребенкаᅟ вᅟ мирᅟ художественногоᅟ конструированияᅟ можноᅟ сᅟ 2—3ᅟ лет.ᅟ Этоᅟ предполагаетᅟ одновременноеᅟ развитиеᅟ познавательных,ᅟ творческих,ᅟ художественныхᅟ иᅟ техническихᅟ способностейᅟ сᅟ помощьюᅟ сенсорныхᅟ модельныхᅟ иᅟ символическихᅟ средств.ᅟ Логикуᅟ конструктивнойᅟ деятельностиᅟ ребенокᅟ «открывает»ᅟ вместеᅟ сᅟ взрослымᅟ наᅟ занятияхᅟ вᅟ подгруппеᅟ сверстниковᅟ (разᅟ вᅟ неделю)ᅟ вᅟ процессеᅟ экспериментирования,ᅟ моделированияᅟ иᅟ художественногоᅟ конструирования.

Триᅟ направленияᅟ вᅟ обученииᅟ детейᅟ младшегоᅟ дошкольногоᅟ возрастаᅟ художественномуᅟ конструированиюᅟ конкретизируютсяᅟ следующимиᅟ задачами.

1.ᅟ Развитие познавательных  иᅟ творческихᅟ способностейᅟ предполагаетᅟ формированиеᅟ действийᅟ экспериментированияᅟ сᅟ элементамиᅟ конструктора;ᅟ «опредмечивания»ᅟ заданногоᅟ признакаᅟ реальногоᅟ объекта;ᅟ выбораᅟ заместителейᅟ поᅟ заданномуᅟ признакуᅟ (форма,ᅟ величина,ᅟ цвет)ᅟ -ᅟ замещенияᅟ геометрическимиᅟ фигурамиᅟ различныхᅟ объектовᅟ илиᅟ ихᅟ частейᅟ -ᅟ вᅟ процессеᅟ практическогоᅟ конструирования;ᅟ достраиванияᅟ иᅟ преобразованияᅟ сюжетныхᅟ иᅟ пейзажныхᅟ композицийᅟ путемᅟ включенияᅟ вᅟ нихᅟ новыхᅟ объектов.

2.ᅟ Развитиеᅟ художественныхᅟ способностейᅟ включаетᅟ формированиеᅟ уᅟ детейᅟ уменийᅟ адекватноᅟ использоватьᅟ изобразительныйᅟ «язык»ᅟ вᅟ конструктивнойᅟ деятельности;ᅟ владетьᅟ изобразительными (точка, линия, цвет, свет, форма, фон и др.) и композиционными (симметрия, асимметрия и др.) средствами для построения изображения объекта и передачи собственного отношения к действительности (слайд 5).

3.ᅟ Развитиеᅟ собственноᅟ конструктивныхᅟ способностей,ᅟ техническихᅟ умений,ᅟ навыковᅟ работыᅟ сᅟ деталямиᅟ конструктораᅟ предполагаетᅟ обучениеᅟ детейᅟ построениюᅟ схематических,ᅟ динамичныхᅟ иᅟ характерныхᅟ образовᅟ иᅟ разнообразныхᅟ композиций;ᅟ преобразованиюᅟ иᅟ видоизменениюᅟ конструкцииᅟ (вᅟ высотуᅟ иᅟ длинуᅟ путемᅟ надстраиванияᅟ иᅟ измененияᅟ размераᅟ конструкторскогоᅟ материала);ᅟ точномуᅟ соединениюᅟ элементовᅟ конструктораᅟ (приᅟ построенииᅟ изображения),ᅟ ихᅟ размещениюᅟ вᅟ пространствеᅟ (вᅟ горизонтальнойᅟ иᅟ вертикальнойᅟ плоскостях,ᅟ чередуяᅟ разныеᅟ фигурыᅟ иᅟ ихᅟ положения)ᅟ иᅟ активномуᅟ заполнениюᅟ всейᅟ рабочейᅟ поверхностиᅟ стенда.

Конструктивнаяᅟ деятельностьᅟ младшихᅟ дошкольниковᅟ проходитᅟ путьᅟ отᅟ игровогоᅟ манипулированияᅟ иᅟ условногоᅟ использованияᅟ материалаᅟ кᅟ функциональномуᅟ егоᅟ применению.[7]

Наᅟ начальномᅟ этапеᅟ обученияᅟ (первыеᅟ два-триᅟ занятия)ᅟ малышиᅟ самостоятельноᅟ иᅟ так,ᅟ какᅟ ониᅟ тогоᅟ хотят,ᅟ знакомятсяᅟ сᅟ элементамиᅟ конструктора,ᅟ которыеᅟ сгруппированыᅟ поᅟ цвету,ᅟ форме,ᅟ величинеᅟ наᅟ полкахᅟ подᅟ стендами.ᅟ (Кстати,ᅟ мыᅟ рекомендуемᅟ открытыйᅟ способᅟ храненияᅟ всехᅟ деталейᅟ конструктора.)

Детямᅟ неизвестноᅟ назначениеᅟ данныхᅟ геометрическихᅟ фигур,ᅟ иᅟ наᅟ первыхᅟ занятияхᅟ уᅟ нихᅟ можетᅟ неᅟ возникнутьᅟ намеренияᅟ изобразитьᅟ что-тоᅟ конкретное.ᅟ Ихᅟ движения,ᅟ какᅟ правило,ᅟ напоминаютᅟ игруᅟ сᅟ элементамиᅟ конструктора:ᅟ детиᅟ берутᅟ ихᅟ вᅟ руки,ᅟ перекладываютᅟ сᅟ местаᅟ наᅟ местоᅟ иᅟ хаотичноᅟ располагаютᅟ наᅟ полу,ᅟ столе.ᅟ Приᅟ этомᅟ ониᅟ неᅟ воспринимаютᅟ фоновыеᅟ стендыᅟ какᅟ «рабочие»ᅟ поверхностиᅟ дляᅟ конструированияᅟ «картинок».ᅟ Вᅟ процессеᅟ практическихᅟ действийᅟ детиᅟ могутᅟ внезапноᅟ заметитьᅟ иᅟ назватьᅟ сходствоᅟ контуровᅟ случайноᅟ получившейсяᅟ фигурыᅟ сᅟ каким-тоᅟ знакомымᅟ предметомᅟ илиᅟ животным.ᅟ Этоᅟ означает,ᅟ чтоᅟ детиᅟ непреднамеренноᅟ сконструировалиᅟ первоеᅟ зрительноᅟ воспринимаемоеᅟ изображениеᅟ объекта.ᅟ Однакоᅟ процессᅟ узнаванияᅟ происходитᅟ неᅟ уᅟ всехᅟ одновременно.ᅟ Некоторыхᅟ изᅟ нихᅟ длительноеᅟ времяᅟ интересуетᅟ толькоᅟ самᅟ процессᅟ манипулированияᅟ сᅟ элементамиᅟ конструктора.

Наᅟ первыхᅟ занятияхᅟ неᅟ следуетᅟ даватьᅟ детямᅟ прямыхᅟ указаний.ᅟ Сᅟ помощьюᅟ вопросов,ᅟ короткихᅟ стихов,ᅟ восклицанийᅟ воспитательᅟ лишьᅟ поощряетᅟ иᅟ подбадриваетᅟ детей,ᅟ организуетᅟ ихᅟ деятельность,ᅟ ноᅟ активноᅟ наᅟ ходᅟ иᅟ характерᅟ детскогоᅟ экспериментированияᅟ сᅟ фигурамиᅟ иᅟ фоновымиᅟ полямиᅟ неᅟ влияет.ᅟ Наᅟ этомᅟ этапеᅟ обученияᅟ нецелесообразноᅟ совместноᅟ обследоватьᅟ материал,ᅟ предлагатьᅟ образцы,ᅟ аппликации,ᅟ картинки.ᅟ Воспитательᅟ ограничиваетсяᅟ тем,ᅟ чтоᅟ помогаетᅟ ребенкуᅟ самостоятельноᅟ обобщитьᅟ чувственныйᅟ опыт,ᅟ открытьᅟ дляᅟ себяᅟ способᅟ действияᅟ сᅟ конструкторскимᅟ материаломᅟ (выкладыватьᅟ иᅟ соединятьᅟ междуᅟ собойᅟ фигурки,ᅟ чтобыᅟ получиласьᅟ «картинка»).

Такоеᅟ самостоятельноеᅟ экспериментированиеᅟ сᅟ элементамиᅟ конструктораᅟ играетᅟ важнуюᅟ рольᅟ вᅟ становленииᅟ конструктивнойᅟ деятельности:ᅟ формируютсяᅟ ориентировкаᅟ вᅟ сенсорныхᅟ эталонахᅟ цвета,ᅟ формы,ᅟ величины,ᅟ аᅟ такжеᅟ способностьᅟ соотноситьᅟ ихᅟ сᅟ реальнымиᅟ предметами.

Однакоᅟ неᅟ всеᅟ детиᅟ способныᅟ самостоятельноᅟ определитьᅟ функциональноеᅟ назначениеᅟ элементовᅟ конструктора,ᅟ овладетьᅟ способамиᅟ экспериментированияᅟ сᅟ егоᅟ элементами.ᅟ Детиᅟ неᅟ понимают,ᅟ какᅟ надоᅟ действовать,ᅟ иᅟ неᅟ знают,ᅟ какихᅟ результатовᅟ ждетᅟ взрослый.ᅟ Ониᅟ наблюдаютᅟ заᅟ действиямиᅟ сверстников,ᅟ ноᅟ неᅟ принимаютᅟ правил действия, так как задание дается в неопределенной форме («Позанимайтесь по своему желанию, как хотите»), и не классифицируют ситуацию по правилу и способу исполнения действия. Дети способны понять функциональное назначение деталей конструктора и проявить интерес к конструированию только в процессе совместной деятельности с воспитателем или другими детьми подгруппы.

Глава 2. Особенности художественного конструирования с применением природного материала как средства экологического воспитания

2.1. Применение экологических знаний на занятиях по художественному конструированию

Систематическоеᅟ обучениеᅟ наᅟ занятияхᅟ поᅟ художественномуᅟ конструированиюᅟ –ᅟ важноеᅟ средствоᅟ образовательнойᅟ работыᅟ сᅟ детьми.

Современнаяᅟ педагогикаᅟ такжеᅟ придаетᅟ большоеᅟ значениеᅟ занятиям:ᅟ несомненно,ᅟ ониᅟ оказываютᅟ положительноеᅟ воздействиеᅟ наᅟ детей,ᅟ способствуютᅟ ихᅟ интенсивномуᅟ интеллектуальномуᅟ иᅟ личностномуᅟ развитию,ᅟ планомерноᅟ готовятᅟ ихᅟ кᅟ обучениюᅟ вᅟ школе.

Вᅟ настоящееᅟ времяᅟ продолжаетсяᅟ совершенствованиеᅟ занятийᅟ вᅟ различныхᅟ аспектах:ᅟ расширяетсяᅟ иᅟ усложняетсяᅟ содержаниеᅟ обучения,ᅟ осуществляетсяᅟ поискᅟ формᅟ интеграцииᅟ разныхᅟ видовᅟ деятельности,ᅟ способовᅟ привнесенияᅟ игрыᅟ вᅟ процессᅟ обучения,ᅟ поискᅟ новыхᅟ (нетрадиционных)ᅟ формᅟ организацииᅟ детейᅟ наᅟ занятияхᅟ поᅟ художественномуᅟ конструированиюᅟ наᅟ экологическкиеᅟ темы.[8]

Просматриваетсяᅟ ещеᅟ однаᅟ важнаяᅟ тенденцияᅟ –ᅟ построениеᅟ системᅟ занятийᅟ вᅟ каждойᅟ области,ᅟ сᅟ которойᅟ знакомятᅟ детей.ᅟ Цепочкаᅟ постепенноᅟ усложняющихсяᅟ занятий,ᅟ органическиᅟ связанныхᅟ сᅟ мероприятиямиᅟ повседневнойᅟ жизни,ᅟ -ᅟ этоᅟ оптимальныйᅟ путь,ᅟ обеспечивающийᅟ необходимоеᅟ интеллектуальноеᅟ иᅟ личностноеᅟ развитие.

Вᅟ экологическомᅟ воспитанииᅟ детейᅟ посредствомᅟ художественногоᅟ конструированияᅟ занятияᅟ выполняютᅟ совершенноᅟ определеннуюᅟ иᅟ оченьᅟ важнуюᅟ функцию:ᅟ чувственныеᅟ представленияᅟ детей,ᅟ получаемыеᅟ повседневно,ᅟ могутᅟ бытьᅟ качественноᅟ преобразованы,ᅟ –ᅟ расширены,ᅟ углублены,ᅟ объединены,ᅟ систематизированы.

Рассмотримᅟ основныеᅟ типыᅟ экологическихᅟ занятийᅟ поᅟ хуждожественномуᅟ конструированию,ᅟ которыеᅟ принципиальноᅟ отличаютсяᅟ другᅟ отᅟ другаᅟ дидактическимиᅟ задачами,ᅟ логикойᅟ построения,ᅟ ходомᅟ организацииᅟ иᅟ проведения,ᅟ -ᅟ занятияᅟ первично-ознакомительного,ᅟ углубленно-познавательного,ᅟ обобщающегоᅟ иᅟ комплексногоᅟ типов.

Наᅟ протяженииᅟ дошкольногоᅟ периодаᅟ значительнаяᅟ доляᅟ первоначальныхᅟ экологическихᅟ сведенийᅟ оᅟ разныхᅟ сторонахᅟ жизниᅟ природыᅟ иᅟ деятельностиᅟ человекаᅟ передаетсяᅟ детямᅟ наᅟ занятияхᅟ первично-ознакомительногоᅟ типа.ᅟ Чащеᅟ всегоᅟ этиᅟ занятияᅟ посвящаютсяᅟ ознакомлениюᅟ детейᅟ сᅟ видамиᅟ животных,ᅟ растений,ᅟ условиямиᅟ ихᅟ жизниᅟ иᅟ обитания,ᅟ которыеᅟ неᅟ представленыᅟ вᅟ ближайшемᅟ природномᅟ окруженииᅟ иᅟ неᅟ могутᅟ бытьᅟ познаныᅟ черезᅟ наблюдения.ᅟ Данныеᅟ экологическиеᅟ сведенияᅟ помогутᅟ детямᅟ вᅟ дальнейшемᅟ приᅟ художественномᅟ конструировании.

Главнымᅟ компонентомᅟ такихᅟ занятийᅟ становятсяᅟ различныеᅟ демонстрационныеᅟ иᅟ учебныеᅟ пособия,ᅟ позволяющиеᅟ формироватьᅟ уᅟ детейᅟ отчетливыеᅟ иᅟ правильныеᅟ представления.ᅟ Темамиᅟ занятийᅟ могутᅟ бытьᅟ домашниеᅟ иᅟ дикиеᅟ животные,ᅟ обитателиᅟ лесаᅟ иᅟ севера,ᅟ тундрыᅟ иᅟ жаркихᅟ стран,ᅟ прудаᅟ иᅟ моря,ᅟ аᅟ также,ᅟ деятельностьᅟ людейᅟ наᅟ сельскохозяйственнойᅟ ферме,ᅟ вᅟ лесничестве,ᅟ вᅟ областиᅟ природопользованияᅟ иᅟ охраныᅟ природы  наᅟ занятияхᅟ этогоᅟ типаᅟ детиᅟ знакомятсяᅟ сᅟ внешнимᅟ видомᅟ животныхᅟ иᅟ растений,ᅟ учатсяᅟ ихᅟ распознавать,ᅟ узнаютᅟ оᅟ средеᅟ ихᅟ обитания,ᅟ приспособленностиᅟ кᅟ ней,ᅟ оᅟ сезоннойᅟ жизни,ᅟ оᅟ различныхᅟ особенностяхᅟ поведения,ᅟ учатсяᅟ конструироватьᅟ животных.[9]

Обучениеᅟ детейᅟ наᅟ такихᅟ занятияхᅟ осуществляетсяᅟ черезᅟ рассматриваниеᅟ картин,ᅟ наглядныйᅟ показᅟ педагогаᅟ иᅟ беседу.ᅟ Нередкоᅟ ихᅟ компонентамиᅟ становятсяᅟ такжеᅟ чтениеᅟ детскойᅟ литературы,ᅟ рассматриваниеᅟ иллюстраций,ᅟ просмотрᅟ диафильмаᅟ илиᅟ слайдов,ᅟ рассказᅟ воᅟ всехᅟ вариантахᅟ занятийᅟ этогоᅟ типаᅟ первостепенноеᅟ значениеᅟ приобретаетᅟ словесный  методᅟ экологическогоᅟ воспитанияᅟ –ᅟ отᅟ словаᅟ педагогаᅟ (егоᅟ вопросов,ᅟ пояснений,ᅟ ихᅟ системыᅟ иᅟ последовательности)ᅟ зависятᅟ успешностьᅟ иᅟ качествоᅟ восприятияᅟ детьмиᅟ новыхᅟ образов,ᅟ представленныхᅟ наглядностьюᅟ зависитᅟ пониманиеᅟ связиᅟ событий,ᅟ связиᅟ объектовᅟ продуманноеᅟ иᅟ спланированноеᅟ словоᅟ воспитателяᅟ организуетᅟ содержаниеᅟ занятий,ᅟ обеспечиваетᅟ успешныйᅟ результат обучения,

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин – этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Картиныᅟ помогаютᅟ сформироватьᅟ представленияᅟ обᅟ экосистемеᅟ леса,ᅟ ееᅟ обитателях,ᅟ оᅟ приспособленностиᅟ лесныхᅟ животныхᅟ кᅟ жизниᅟ вᅟ этойᅟ экосистеме также помогают детям представить наглядно как выглядит животное, что поможет им при художественном конструировании.ᅟ Например,ᅟ дошкольникамᅟ можноᅟ показать,ᅟ какᅟ белкаᅟ передвигаетсяᅟ вᅟ лесуᅟ поᅟ деревьямᅟ (т.е.ᅟ какᅟ приспособленоᅟ строениеᅟ ееᅟ ногᅟ кᅟ передвижениюᅟ вᅟ этойᅟ среде),ᅟ чемᅟ онаᅟ питаетсяᅟ вᅟ теплоеᅟ иᅟ холодноеᅟ времяᅟ года,ᅟ какᅟ поедаетᅟ кормᅟ (т.е.ᅟ какᅟ приспособленаᅟ онаᅟ вᅟ даннойᅟ средеᅟ вᅟ сфереᅟ питания),ᅟ какᅟ иᅟ гдеᅟ устраиваетᅟ своеᅟ гнездо,ᅟ когдаᅟ иᅟ какᅟ выводитᅟ потомство,ᅟ какᅟ онаᅟ защищаетсяᅟ отᅟ врагов,ᅟ какᅟ уᅟ нееᅟ происходитᅟ сменаᅟ шерстиᅟ воᅟ времяᅟ линьки,ᅟ иᅟ какуюᅟ приспособительнуюᅟ функциюᅟ вᅟ ееᅟ жизниᅟ выполняетᅟ этотᅟ процесс, данные ззанятия помогают изобразить животное при конструировании в движении (слайд 6)

Показываяᅟ одновременноᅟ картиныᅟ оᅟ жизниᅟ белкиᅟ вᅟ осенне-зимнийᅟ иᅟ весенне-летнийᅟ периоды,ᅟ дошкольникамᅟ можноᅟ такимᅟ образомᅟ представитьᅟ панорамуᅟ событийᅟ вᅟ разныеᅟ сезоны,ᅟ показатьᅟ приспособленностьᅟ типичноᅟ лесногоᅟ животногоᅟ кᅟ сезонноᅟ меняющимсяᅟ условиямᅟ жизни.ᅟ Сᅟ помощьюᅟ этихᅟ жеᅟ картинᅟ можноᅟ продемонстрироватьᅟ ростᅟ иᅟ развитиеᅟ бельчат,ᅟ заботуᅟ материᅟ оᅟ них,ᅟ ихᅟ постепенноеᅟ взросление,ᅟ подготовкуᅟ кᅟ взрослойᅟ иᅟ самостоятельнойᅟ жизни.[10]

Неоценимуюᅟ пользуᅟ картины,ᅟ слайды,ᅟ видеофильмыᅟ могутᅟ оказатьᅟ вᅟ ознакомленииᅟ детейᅟ сᅟ экосистемами,ᅟ недоступнымиᅟ дляᅟ непосредственногоᅟ ихᅟ восприятия,ᅟ –ᅟ морем,ᅟ пустыней,ᅟ Арктикой.ᅟ Наглядностьᅟ вᅟ сочетанииᅟ сᅟ эмоциональнымиᅟ пояснениямиᅟ воспитателяᅟ расширяютᅟ кругозорᅟ детей,ᅟ формируютᅟ новыеᅟ образыᅟ оᅟ природе.

Наᅟ занятияхᅟ первично-ознакомительногоᅟ типаᅟ сᅟ детьмиᅟ можноᅟ рассматриватьᅟ живыеᅟ объектыᅟ природы,ᅟ ноᅟ толькоᅟ вᅟ томᅟ случае,ᅟ еслиᅟ ониᅟ оказалисьᅟ вᅟ детскомᅟ садуᅟ случайно,ᅟ поселилисьᅟ ненадолго.ᅟ Например,ᅟ кто-тоᅟ изᅟ родителейᅟ веснойᅟ принесᅟ ежа,ᅟ педагогᅟ решилᅟ отнестиᅟ егоᅟ вᅟ лесᅟ (откуда,ᅟ видимо,ᅟ онᅟ иᅟ былᅟ взят),ᅟ ноᅟ сначалаᅟ показатьᅟ егоᅟ детям.ᅟ Вᅟ этомᅟ случаеᅟ всеᅟ группыᅟ проводятᅟ занятия,ᅟ наᅟ которыхᅟ наблюдаютᅟ заᅟ ежом,ᅟ кормят,ᅟ делаютᅟ несложныеᅟ опыты,ᅟ чтобыᅟ показать,ᅟ какᅟ онᅟ передвигается,ᅟ какᅟ сворачивается,ᅟ какᅟ шипитᅟ иᅟ подпрыгивает,ᅟ демонстрируютᅟ егоᅟ маскировочнуюᅟ окраскуᅟ иᅟ пр.ᅟ Аᅟ потомᅟ старшиеᅟ дошкольникиᅟ проводятᅟ акцию,ᅟ делаютᅟ доброеᅟ дело,ᅟᅟ относятᅟ ежаᅟ вᅟ лес.ᅟ Еслиᅟ жеᅟ ежᅟ долгоᅟ живетᅟ вᅟ детскомᅟ саду,ᅟ тоᅟ дляᅟ знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их – необходима разрядка в движении.

Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.

Задача воспитателя – воспитать тонкую и чувствительную душу ребенка, чтобы он увидел необычное в обычном, возможное в невозможном. Мы, взрослые, все воспитатели, но иногда забываем об этом. Выйдя на прогулку с ребенком, даже если вы заняты своими мыслями, нельзя забывать, что стоит только наклониться с детьми к земле и можно помочь им увидеть другой мир – мир насекомых. Вспомните сказку о Муравьином царстве, и для ребенка эта прогулка будет очень интересной, потому что она сблизит вас совместными переживаниями.

Работа с природным материалом поможет маленьким почемучкам встретиться с уже знакомыми сказочными героями, персонажами книг и совсем незнакомыми жителями страны неизведанного.

Оживить их могут взрослые и детские ловкие руки, а также фантазия, которая поведет нас в удивительную страну, где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств — радость созидания творчества.

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения детей с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней, формирования первых трудовых навыков, всестороннего развития малышей.

Изготовление игрушек, поделок из природного материала – труд кропотливый, увлекательный и очень приятный. Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладением навыками придет и ловкость в работе. На важность использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание А. С. Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т. д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру … В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии».[11]

Создавая образы из природного материала, дети не только (и не столько) отображают их структуру, сколько передают характер, выражают свое отношение. В силу этого конструирование из природного материала по своему характеру ближе к художественному типу. Вот почему так важно отойти от традиционной методики, цель которой - обучать детей создавать конкретные поделки из конкретного материала. Задача педагога - научить детей чувствовать специфику природного материала, видеть пали­тру его красок, форм, фактуры и на этой основе создавать разнообразные художественные об­разы. Такой подход, с одной стороны, развивает воображение, творчество, с другой - подводит детей к овладению обобщенным способом построения образа с опорой на наглядность.

О. М. Дьяченко выделяет два основных качественно различных способа действия по построению воображаемого образа. Речь идет:

1) об «опредмечивании», когда в незавершенном рисунке ребенок усматривает определенный предмет;

2) о «включении», когда заданная на рисунке фигура превращается во второстепенный элемент воображаемого образа.

Исследователь считает: второй способ отличается более высоким уровнем, поскольку приводит к оригинальности и продуктивности решений. Как показало наше совместно с О.А. Христ исследование, для развития творческого воображения принципиально важно научить детей умению анализировать материал (в совокупности всех свойств) вначале как основу будущего образа, создаваемого способом «опредмечивание», затем - как деталь, значимую для построения целостного образа способом «включение».

Это, во-первых; во-вторых, необходимо сформировать такие навыки, приемы конструирования, как «достроить» образ, «изменить пространственное положение», «убрать лишнее», «скомбинировать» (слайд 7).

2.2. Конструирование из природного материала в детском саду

Конструироватьᅟ поделкиᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ начинаютᅟ сᅟ дошкольникамиᅟ вᅟ среднейᅟ группе,ᅟ такᅟ какᅟ вᅟ данномᅟ возрастеᅟ уᅟ ребенкаᅟ существуетᅟ устойчивыйᅟ интересᅟ кᅟ продуктивнымᅟ видамᅟ деятельности.ᅟ Кромеᅟ того,ᅟ сᅟ развитиемᅟ мелкойᅟ моторикиᅟ рукиᅟ уᅟ детейᅟ начинаетᅟ получатьсяᅟ достаточноᅟ качественныйᅟ продукт.ᅟ Этоᅟ позволяетᅟ долгоᅟ работатьᅟ надᅟ ним,ᅟ доделывая,ᅟ улучшая,ᅟ аᅟ затемᅟ используяᅟ егоᅟ поᅟ своемуᅟ желанию.

Однакоᅟ сᅟ самимᅟ природнымᅟ материаломᅟ дляᅟ конструированияᅟ знакомятᅟ детейᅟ значительноᅟ раньше,ᅟ ужеᅟ вᅟ младшейᅟ группе,ᅟ воᅟ времяᅟ прогулок,ᅟ когдаᅟ малышиᅟ собираютᅟ желуди,ᅟ камушки,ᅟ шишки,ᅟ узнаютᅟ ихᅟ названия,ᅟ сравниваютᅟ поᅟ форме,ᅟ размеру,ᅟ аᅟ затемᅟ иᅟ играютᅟ сᅟ ними.

Позднее,ᅟ вᅟ среднейᅟ группе,ᅟ учатᅟ детейᅟ наблюдатьᅟ заᅟ тем,ᅟ какᅟ природныйᅟ материалᅟ превращаетсяᅟ вᅟ рукахᅟ воспитателяᅟ вᅟ поделку.ᅟ Обращаемᅟ вниманиеᅟ детейᅟ наᅟ особенностиᅟ природногоᅟ материала.ᅟ Предлагаемᅟ имᅟ решить,ᅟ какойᅟ орехᅟ подойдетᅟ дляᅟ головыᅟ птички,ᅟ аᅟ какойᅟ дляᅟ ееᅟ туловища.ᅟ Показываем,ᅟ какᅟ кусочкомᅟ пластилинаᅟ соединяютсяᅟ деталиᅟ поделки,ᅟ какᅟ нанизываютсяᅟ наᅟ проволокуᅟ илиᅟ ниткуᅟ бусыᅟ изᅟ ягодᅟ илиᅟ желудей.ᅟ Постепенноᅟ иᅟ детиᅟ включаютсяᅟ вᅟ процессᅟ творчестваᅟ иᅟ начинаютᅟ самиᅟ мастеритьᅟ изᅟ пластилинаᅟ иᅟ природногоᅟ материалаᅟ небольшиеᅟ поделки.[12]

Вᅟ старшейᅟ группеᅟ работыᅟ дошкольниковᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ становятсяᅟ болееᅟ сложными,ᅟ аᅟ приемыᅟ обработкиᅟ природногоᅟ материалаᅟ разнообразнее.ᅟ Наᅟ прогулкахᅟ вᅟ лесу,ᅟ вᅟ парке,ᅟ саду,ᅟ огороде,ᅟ уᅟ речкиᅟ привлекаемᅟ вниманиеᅟ детейᅟ кᅟ интереснымᅟ сухимᅟ веточкам,ᅟ плодам,ᅟ семенам,ᅟ камушкам.ᅟ Предлагаемᅟ вместеᅟ подумать,ᅟ наᅟ чтоᅟ ониᅟ похожи,ᅟ пофантазировать,ᅟ чтоᅟ можноᅟ сделатьᅟ изᅟ тойᅟ илиᅟ инойᅟ находки,ᅟ чемᅟ дополнитьᅟ шишкуᅟ илиᅟ желудь,ᅟ чтобыᅟ получиласьᅟ фигуркаᅟ человекаᅟ илиᅟ зверушки,ᅟ предлагаемᅟ собратьᅟ весьᅟ этотᅟ природныйᅟ материалᅟ дляᅟ поделок.

Главнаяᅟ цельᅟ обученияᅟ конструированиюᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ –ᅟ сформироватьᅟ уᅟ детейᅟ умениеᅟ конструироватьᅟ самостоятельноᅟ иᅟ творчески.

Дляᅟ реализацииᅟ этойᅟ целиᅟ старалисьᅟ строитьᅟ педагогическийᅟ процессᅟ наᅟ последовательномᅟ иᅟ поэтапномᅟ развитииᅟ художественноᅟ –ᅟ творческихᅟ способностейᅟ детейᅟ –ᅟ отᅟ простогоᅟ кᅟ сложному.

Объемныеᅟ поделки,ᅟ которыеᅟ могутᅟ выполнитьᅟ дошкольникиᅟ изᅟ природногоᅟ материала,ᅟ можноᅟ разделитьᅟ наᅟ группы:

1.ᅟ Изделияᅟ изᅟ глиныᅟ иᅟ пластилина,ᅟ дополненныеᅟ мелкимиᅟ деталямиᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ (крылышкиᅟ иᅟ хвостикᅟ птички,ᅟ юбочкаᅟ уᅟ куколки,ᅟ ушкиᅟ уᅟ разныхᅟ зверей,ᅟ колючкиᅟ уᅟ ежа);

2.ᅟ Поделки, часть основных деталей которых выполнена из природного материала, а часть сделана из пластилина (туловище ежа из шишки, а голова из пластилина);

3. Поделки, все основные детали которых выполнены только из природного материала и соединены между собой кусочками пластилина, заостренными веточками или палочками;

4.ᅟ Поделкиᅟ изᅟ свежихᅟ целыхᅟ илиᅟ разрезанныхᅟ наᅟ частиᅟ овощейᅟ иᅟ фруктов,ᅟ деталиᅟ которыхᅟ соединеныᅟ заостреннымиᅟ спичкамиᅟ иᅟ украшеныᅟ лоскуткамиᅟ ткани,ᅟ бумагиᅟ иᅟ фолᅟ лги.

Первыеᅟ поделкиᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ детиᅟ выполняютᅟ поᅟ образцу,ᅟ затемᅟ предлагаемᅟ имᅟ создатьᅟ изделияᅟ наᅟ определеннуюᅟ темуᅟ илиᅟ поᅟ собственномуᅟ замыслу.

Работаᅟ сᅟ образцомᅟ позволяетᅟ ребенкуᅟ неᅟ толькоᅟ понять,ᅟ кᅟ какомуᅟ результатуᅟ онᅟ долженᅟ стремитьсяᅟ вᅟ процессеᅟ конструирования,ᅟ ноᅟ иᅟ учитᅟ анализироватьᅟ изделие,ᅟ помогаетᅟ освоитьᅟ приемыᅟ иᅟ последовательностьᅟ работыᅟ сᅟ природнымᅟ материалом,ᅟ аᅟ такжеᅟ стимулируетᅟ желаниеᅟ создатьᅟ такуюᅟ жеᅟ красивуюᅟ поделку,ᅟ какᅟ образец.ᅟ Но,ᅟ дажеᅟ организуяᅟ работуᅟ поᅟ образцу,ᅟ создаемᅟ условияᅟ дляᅟ проявленияᅟ фантазии.ᅟ Например,ᅟ приᅟ оформленииᅟ изделияᅟ (шапочка,ᅟ бантик,ᅟ фартучекᅟ изᅟ ткани)ᅟ илиᅟ приᅟ объединенииᅟ поделокᅟ вᅟ общуюᅟ композицию.

Можноᅟ выделитьᅟ общуюᅟ характернуюᅟ схемуᅟ последовательностиᅟ работыᅟ поᅟ изготовлениюᅟ поделокᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ поᅟ образцу:

1.ᅟ Рассматриваниеᅟ иᅟ анализᅟ образцаᅟ игрушки.

2.ᅟ Установлениеᅟ поэтапнойᅟ последовательностиᅟ ееᅟ изготовленияᅟ иᅟ планированиеᅟ ходаᅟ работы.

3.ᅟ Выборᅟ способаᅟ соединенияᅟ частейᅟ игрушки.

4.ᅟ Подборᅟ материалаᅟ иᅟ инструментовᅟ (сᅟ помощьюᅟ воспитателяᅟ илиᅟ самостоятельно).

5.ᅟ Изготовлениеᅟ игрушки.

6.ᅟ Анализᅟ иᅟ оценкаᅟ поделок.[13]

Значительноᅟ большеᅟ возможностейᅟ дляᅟ творчестваᅟ иᅟ поисковойᅟ деятельностиᅟ возникаетᅟ уᅟ детей,ᅟ когдаᅟ ониᅟ мастерятᅟ поᅟ собственномуᅟ замыслуᅟ илиᅟ наᅟ какую-тоᅟ заданнуюᅟ тему,ᅟ неᅟ имеяᅟ передᅟ собойᅟ образца.ᅟ Такиеᅟ занятияᅟ имеютᅟ большоеᅟ воспитательноᅟ —ᅟ образовательноеᅟ значение.ᅟ Воспитателиᅟ учатᅟ детейᅟ самостоятельноᅟ планироватьᅟ своюᅟ деятельность.ᅟ Ребенок,ᅟ преждеᅟ чемᅟ приступитьᅟ кᅟ работе,ᅟ долженᅟ предварительноᅟ наметитьᅟ действия,ᅟ определитьᅟ ихᅟ последовательностьᅟ (чтоᅟ сделатьᅟ сначала,ᅟ какᅟ соединитьᅟ частиᅟ игрушки,ᅟ деталиᅟ т.ᅟ д.).ᅟ Однакоᅟ этиᅟ видыᅟ конструированияᅟ возможныᅟ лишьᅟ тогда,ᅟ когдаᅟ уᅟ детейᅟ ужеᅟ имеютсяᅟ определенныеᅟ уменияᅟ созданияᅟ поделокᅟ изᅟ природногоᅟ материала.

Изделияᅟ дошкольниковᅟ усложняютсяᅟ постепенноᅟ заᅟ счетᅟ увеличенияᅟ количестваᅟ деталей,ᅟ использованияᅟ различныхᅟ природныхᅟ материаловᅟ иᅟ приемовᅟ егоᅟ обработки,ᅟ объединенияᅟ отдельныхᅟ предметовᅟ вᅟ сюжетныеᅟ композиции.

Постепенноᅟ приемыᅟ конструированияᅟ поделкиᅟ изᅟ одногоᅟ видаᅟ природногоᅟ материалаᅟ переносятсяᅟ наᅟ другойᅟ материал.ᅟ Этоᅟ способствуетᅟ развитиюᅟ самостоятельностиᅟ приᅟ выбореᅟ приемовᅟ иᅟ последовательностиᅟ работыᅟ иᅟ способностиᅟ кᅟ творчеству.

Детиᅟ всегдаᅟ любятᅟ мастерить.ᅟ Дляᅟ того,ᅟ чтобыᅟ вᅟ процессеᅟ конструированияᅟ ребенокᅟ почувствовалᅟ настоящуюᅟ радостьᅟ созиданияᅟ иᅟ творчества,ᅟ воспитателиᅟ ужеᅟ воᅟ времяᅟ первогоᅟ знакомстваᅟ сᅟ поделкамиᅟ изᅟ природногоᅟ материала,ᅟ показываютᅟ разнообразиеᅟ природногоᅟ материалаᅟ иᅟ егоᅟ возможностиᅟ превращенияᅟ вᅟ красивыеᅟ поделки,ᅟ чтоᅟ вызываетᅟ интересᅟ кᅟ этомуᅟ видуᅟ деятельности.

Используяᅟ наᅟ занятияхᅟ показᅟ иᅟ объяснениеᅟ приемовᅟ конструирования,ᅟ уточнениеᅟ последовательностиᅟ работы,ᅟ неᅟ забываемᅟ оᅟ мотивацииᅟ работы,ᅟ использованииᅟ художественногоᅟ слова,ᅟ игровыхᅟ приемахᅟ обучения,ᅟ которыеᅟ могутᅟ найтиᅟ местоᅟ наᅟ разныхᅟ этапахᅟ занятия.ᅟ Используемᅟ построениеᅟ занятияᅟ вᅟ игровойᅟ форме:ᅟ «Путешествиеᅟ с Лесовичком», «Страна умелых ручек», «Сокровища волшебного сундучка». От имени сказочных персонажей, показываем поделки, природный материал, инструменты и знакомим детей с правилами техники безопасности. Полезным для формирования интереса к работе с природным материалом считаем применение выполненных поделок для оформления интерьера и использование их в качестве сувениров.

Встречиᅟ сᅟ природойᅟ расширяютᅟ представленияᅟ детейᅟ обᅟ окружающемᅟ мире,ᅟ учатᅟ ихᅟ внимательноᅟ вглядыватьсяᅟ вᅟ различныеᅟ явления,ᅟ сохранятьᅟ целостностьᅟ восприятияᅟ приᅟ созданииᅟ поделокᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ развиваютᅟ экологическоеᅟ воспитание.

Изготовлениеᅟ поделокᅟ требуетᅟ отᅟ дошкольникаᅟ ловкихᅟ действий,ᅟ иᅟ еслиᅟ вначалеᅟ неточнымᅟ движениемᅟ рукиᅟ ониᅟ нередкоᅟ могутᅟ повредитьᅟ игрушку,ᅟ тоᅟ впоследствии,ᅟ вᅟ процессеᅟ систематическогоᅟ труда,ᅟ рукаᅟ приобрететᅟ уверенность,ᅟ точность,ᅟ аᅟ пальцыᅟ становятсяᅟ гибкими.ᅟ Всеᅟ этоᅟ важноᅟ дляᅟ подготовкиᅟ рукиᅟ кᅟ письму,ᅟ кᅟ учебнойᅟ деятельностиᅟ вᅟ школе.

Так,ᅟ поделкиᅟ вᅟ среднейᅟ группеᅟ выполняютсяᅟ поᅟ показу,ᅟ которыйᅟ сопровождаемᅟ подробнымᅟ объяснением.ᅟ Всяᅟ работаᅟ осуществляетсяᅟ поэтапно.ᅟ Частоᅟ используемᅟ коллективныеᅟ формыᅟ работы,ᅟ когдаᅟ несложныеᅟ детскиеᅟ работыᅟ превращаемᅟ вᅟ красочныеᅟ композиции.ᅟ Например,ᅟ «Семейкаᅟ ежей»,ᅟ «Грибнаяᅟ полянка»,ᅟ «Наᅟ птичьемᅟ дворе».ᅟ Такимᅟ образом,ᅟ работаᅟ надᅟ созданиемᅟ поделкиᅟ носитᅟ характерᅟ сотрудничестваᅟ педагогаᅟ иᅟ ребенка.

Кромеᅟ поделок,ᅟ выполненныхᅟ поᅟ образцу,ᅟ вᅟ старшейᅟ группеᅟ начинаютᅟ появлятьсяᅟ работы,ᅟ сделанныеᅟ поᅟ замыслуᅟ детей.ᅟ Так,ᅟ наᅟ одномᅟ иᅟ томᅟ жеᅟ занятииᅟ изᅟ желудейᅟ каждыйᅟ изᅟ детейᅟ можетᅟ выполнитьᅟ собачкуᅟ илиᅟ поросенка,ᅟ человечкаᅟ илиᅟ гусеницу.ᅟ Творчествоᅟ детиᅟ проявляютᅟ иᅟ вᅟ подбореᅟ разногоᅟ материалаᅟ дляᅟ выполненияᅟ какой-либоᅟ конкретнойᅟ поделки.ᅟ Например,ᅟ черепахуᅟ можноᅟ выполнитьᅟ изᅟ скорлупыᅟ грецкогоᅟ орехаᅟ илиᅟ шишки,ᅟ можноᅟ слепитьᅟ изᅟ пластилинаᅟ иᅟ дополнитьᅟ природнымᅟ материалом.ᅟ

Полезнымᅟ приемомᅟ дляᅟ развитияᅟ интересаᅟ кᅟ конструированиюᅟ вᅟ старшейᅟ группеᅟ сталиᅟ просмотрыᅟ поделок,ᅟ сделанныхᅟ рукамиᅟ детейᅟ подготовительнойᅟ группы,ᅟ аᅟ такжеᅟ использованиеᅟ наᅟ занятииᅟ игровыхᅟ приемовᅟ иᅟ художественногоᅟ слова.[14]

Интересᅟ кᅟ конструированиюᅟ изᅟ природногоᅟ материалаᅟ поддерживаютᅟ неᅟ толькоᅟ грамотнымᅟ проведениемᅟ занятийᅟ иᅟ индивидуальнойᅟ работыᅟ сᅟ детьми,ᅟ ноᅟ иᅟ созданиемᅟ условийᅟ дляᅟ совместнойᅟ деятельностиᅟ детейᅟ иᅟ родителейᅟ вᅟ этомᅟ направлении.ᅟ Сᅟ этойᅟ цельюᅟ консультируемᅟ родителейᅟ поᅟ вопросамᅟ технологииᅟ выполненияᅟ поделок,ᅟ рассказываемᅟ оᅟ значенииᅟ ручногоᅟ трудаᅟ вᅟ развитииᅟ личностиᅟ ребенка,ᅟ делимсяᅟ опытомᅟ своейᅟ работы,ᅟ проводимᅟ выставкиᅟ работ,ᅟ выполненныхᅟ детьмиᅟ какᅟ наᅟ занятияхᅟ вᅟ детскомᅟ саду,ᅟ такᅟ иᅟ дома,ᅟ совместноᅟ сᅟ родителями.ᅟ

Таким образом, работа с природными материалами удовлетворяет в дошкольниках потребность в исследовательской деятельности, пробуждает чувство удовлетворения от результата своего труда, развивает потребность в творчестве.

Заключение

Структура навыков художественного конструирования позволяет сделать выводы, что навыки художественного конструирования по своей структуре сложные - навыки. А включение в навыки художественного конструирования различных видов деятельности позволяет сказать, что навыки художественного конструирования интегративны, так как в них включены все типы навыков: двигательные, познавательные, интеллектуальные, теоретические.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Занятия художественно — творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми. Кроме того, художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включение в педагогический процесс занятий художественно-творческой направленности.

Как помочь ребенку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для его творческого роста и поддержать стремление узнать мир во всех его проявлениях?

Все эти вопросы можно решить в ходе обучения дошкольников художественному конструированию из экологического материала.

Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.

Список литературы

1. Атиева Г.З. Формирование экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста // Вестник ВЭГУ. – 2010. – № 1. – С. 34-40.

2. Афанасьева С., Кондратьева Н. Кляксы и дизайн.// Обруч.- 2006.- №3. 113с.

3. Гордеева Д.С. Траектория развития проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 3. – С. 46-53.

4. Дизайн и дети: Методические рекомендации // Авт.-сост. Л. А.Лялина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

5. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.

6. Зебзеева В.А. Экологическая субкультура детства как источник и фактор развития личности: монография. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 305 с.

7. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – СПб: Питер, 2009., 254с.

8. Новикова И.В. Аппликация и конструирование из природного материала в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 192 с.

9. Пермякова Н.Е. Теоретико-методические основании осуществления экологического образования дошкольников / Н.Е. Пермякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 9. – С. 139-150.

10. Пестрый мир детских проектов. Дизайн костюма руками дошкольников (Методическое пособие лаборатории развития творческих способностей ребенка. Выпуск 5). – Тольятти: 2011. – 90с.

11. Савенкова Л. Г. Интеграция искусств как научная проблема.// Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ. – 2009. - № 5. – С.12-14

12. Серебрякова Т.А. Концептуальный подход к решению проблемы воспитания основ ценностного отношения к миру у детей дошкольного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета = Tomsk State Pedagogical University Bulletin. – 2009. – №10. – С. 95-99.

13. Худякова Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. – Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. – 230 с.

14. Шигина Л.А. Использование игры в экологическом образовании дошкольников // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2012. –№ 14. – С. 166-173.

---

[1]Новикова И.В. Аппликация и конструирование из природного материала в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2010. – С.65.

[2] Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – С.43

[3]Савенкова Л. Г. Интеграция искусств как научная проблема.// Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ. – 2009. - № 5. – С.10

[4]Пестрый мир детских проектов. Дизайн костюма руками дошкольников (Методическое пособие лаборатории развития творческих способностей ребенка. Выпуск 5). – Тольятти: 2011. – С.43.

[5]Афанасьева С., Кондратьева Н. Кляксы и дизайн.// Обруч.- 2009.- №3.С.43.

[6]Дизайн и дети: Методические рекомендации // Авт.-сост. Л. А.Лялина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – С32.

[7]Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – СПб: Питер, 2009.С.23.

[8]Атиева Г.З. Формирование экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста // Вестник ВЭГУ. – 2010. – № 1. – С. 34.

[9]Гордеева Д.С. Траектория развития проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 3. – С. 4

[10]Зебзеева В.А. Экологическая субкультура детства как источник и фактор развития личности: монография. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – С.43.

[11]Пермякова Н.Е. Теоретико-методические основании осуществления экологического образования дошкольников / Н.Е. Пермякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 9. – С. 111.

[12]Шигина Л.А. Использование игры в экологическом образовании дошкольников // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2012. –№ 14. – С. 16.

[13]Атиева Г.З. Формирование экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста // Вестник ВЭГУ. – 2010. – № 1. – С. 34.

[14]Савенкова Л. Г. Интеграция искусств как научная проблема.// Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ. – 2009. - № 5. – С.11.