Введение
Социально-экономические,
экологические условия современного общества приводят к резкому падению уровня
здоровья, как взрослого населения, так и детей. Сегодня мы вынуждены признать
достаточно грустную статистику: около 65% детей появляются на свет, имея некоторые
отклонения в здоровье и развитии. Поэтому наиболее актуальной становится
проблема оказания коррекционно-реабилитационной помощи таким детям, как со
стороны родителей, так и со стороны образовательных учреждений.
Патология зрения сегодня является одной
из самых распространенной. Это и амблиопия, и косоглазие, и нистагм, и
астигматизм, и такие тяжелые нарушения зрения, как тотальная слепота. Дети,
которым поставлен диагноз «тяжелое нарушение зрения», могут и должны получить
качественное образование. Для этого сегодня имеются все необходимые условия:
организация дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, наличие компьютерной техники, владение педагогами
информационно-коммуникационными технологиями.
Для организации системы обучения
детей с тяжелыми нарушениями зрения педагоги должны владеть технологиями работы
с такими детьми. Необходима описанная система коррекционно-реабилитационной
работы, в содержание которой должны войти как обучение ребенка, так и его
социальная адаптация.
В этой связи данное методическое
пособие окажет несомненную практическую помощь педагогам, работающим с детьми с
тяжелыми нарушениями зрения, и родителям, воспитывающим такого ребенка.
I. Дидактические игры и их роль в
развитии
слепых и слабовидящих детей
Одной из важнейших задач обучения и
воспитания является развитие познавательной деятельности учащихся, формирование
интереса к знаниям. Реализация этой задачи проходит как в учебной работе, так и
во внеклассное время. Среди средств и методов, используемых педагогами, большое
место принадлежит дидактическим играм.
Особенностью дидактических игр
является то, что сами игры постепенно усложняются и перед детьми ставятся все
более трудные вопросы. Развитие ребенка в процессе дидактической игры состоит в
том, что непосредственный интерес к игровому действию переходит постепенно на
интерес к мыслительным операциям и задачам. Это отмечает А. В. Запорожец:
«Участвуя в дидактических играх, ребенок уже меньше увлекается процессуальной и
сюжетной стороной деятельности, а начинает руководствоваться учебными
интересами, стремлением приобрести некоторые новые знания и умения».
В ходе дидактических игр у детей
развивается внимание, воля, воспитываются активность, уверенность в себе,
честность и справедливость. Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать
подсказок, не нарушать ход игры, воздерживаться от ненужных и навязчивых
движений.
Дидактические игры построены на
совокупности приемов зрительной, слуховой, двигательной наглядности, включают
занимательные вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности:
удивления, соревнования. Все это способствует активизации мыслительной
деятельности детей.
Учение, труд и игра в младшем
школьном возрасте тесно связаны. Впечатления и знания, полученные на
занятиях, дети используют в игре, а игра, в свою очередь, помогает закрепить
знания и лучше усвоить учебный материал.
Арсенал дидактических игр слепых и
слабовидящих детей в значительной степени зависит от умелого и творческого
подхода к этому вопросу со стороны педагогов, воспитателей, родителей. В
подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих с
изменением какого-либо условия, связанного с использованием зрения. Можно по
аналогии создавать специальные игры для слепых детей. Ставя задачу развития
слепых и слабовидящих детей в игре, упражнения сохранных анализаторов, педагог
или родитель старается использовать разнообразные игры. Например, в играх
«Определи форму», «Определи величину», «Из чего они сделаны?», «Путешествие по
комнате» и др. дети упражняются в определении предметов, их формы, величины и
материала.
Необычайно важно учить слепых детей
ориентироваться во времени и в пространстве, и наиболее успешно это происходит
в таких играх, как «Ищи по заданию», «Каравай», «Холодно—жарко!» и др.
Временные представления формируются в различных играх со стихами, где требуется
определить, было это событие или будет, в играх о временах года, играх с
часами, где имеется Брайлевский циферблат.
Упражнение слуха слепых происходит
как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Дети любят играть в игру
«Узнай по голосу», «Посидим в тишине»; сюда же включаются и музыкальные игры,
способствующие развитию слуха. Многие игры-считалки, развивающие навыки счета,
формирующие понятия о геометрическом материале, также используются и на уроке и
во внеклассной работе.
Много разделов дидактических игр
способствуют активизации речи и словаря слепых школьников, познаванию ими
окружающей природы, занятий людей, иностранного языка и т. п.
Все разновидности дидактических игр
имеют определенное значение для развития слепого ребенка и должны быть
использованы целенаправленно. Проводя эти игры, тифлопедагог вооружает детей
знаниями и способствует формированию у слепых школьников умения активизировать,
организовывать и регулировать свои психические функции.
Учителя и воспитатели должны
помнить о том, что дидактическая игра направлена на формирование познавательной
потребности, активного интереса к знаниям и может быть использована как одно из
ведущих средств воспитания, готовящее слепого ребенка к правильному восприятию
и осознанию окружающего мира.
2. Коррекционные упражнения для
детей
с тяжелыми нарушениями зрения
В начальных классах увеличивается
нагрузка на глаза и, как правило, у большинства детей острота зрения снижается.
Особенно это касается детей, которые имеют определенные проблемы зрения.
Чтобы сохранить зрение, необходимо
обучать ребят саморегуляции эмоций и чувств (методами релаксации,
диафрагмально-релаксационного дыхания), чтобы ребята умели пользоваться этими
знаниями в любых ситуациях, чтобы эти умения приходили на помощь независимо от
их состояния и настроения, а также обучаю любить природу, людей и себя, ко всем
быть “толерантными”. Можно рассматривать гладь реки, любоваться природой, небом
и птицами, зеленью и цветами.
Лишь выполняя упражнения постоянно,
можно достичь определенных результатов.
Первый закон хорошего зрения – это
движение. Когда глаз движется, значит, он видит.
Нормальный глаз часто мигает, чтобы
равномерно распределить слезную жидкость известно, что слезы не только
увлажняют роговицу, но и дезинфицируют глаз, защищают их от микробов.
Прежде чем выполнять упражнения для
коррекции зрения, нужно уметь расслабить мышцы.
Удобная поза для этого – поза
“Кучера”: сидя, ноги на ширине плеч, кисти висят свободно, плечи, немного
опущены, голова висит на груди. В такой позе расслабляется максимальное
количество, мышц (10-15сек.).
Одно с упражнений, при
использовании которого можно достичь наибольшего расслабления для глаз -
пальминг.
“Пальминг” (в анг. palm) – это
самобиофорес глаз (прогревание энергией руки). Еще философ Кант отмечал, что
“Рука – это мозоль, выведенная наружу”. Люди всегда неосознанно использовали
свою ладонь для облегчения состояния глаз. Энергией руки можно целенаправленно
влиять на зрительную систему, расслаблять мышцы и подпитывать их энергией.
Приведем несколько упражнений,
которыми могут воспользоваться как родители, так и педагоги, обучающие детей с
тяжелыми нарушениями зрения.
- Трем ладони до тех пор, пока
не почувствуем тепло, складываем их под углом одну на одну. Ладони
выравниваем, так, чтобы посредине осталась ямка, и “одеваем” их на глаза.
- Центр ладони должен быть над
центром глазного яблока, основание мизинца на переносице, как мостик
очков. Ладони должны плотно закрывать глаза, чтобы наступила полностью
темнота.
- Локти поставьте на стол,
сядьте удобно, спина прямая, голову не наклонять.
Обязательно расслабьтесь! Через
секунду – две почувствуете, как приятное тепло проникает с ладонь в глаза все
глубже и глубже. Теперь можно представить себе что-нибудь очень приятное.
Во время пальминга необходимо
добиваться виденья абсолютно черного цвета. Этого достичь можно лишь тогда,
когда психика человека находится в покое.
“Пишем носом”.
Сядьте удобно, руки положите на
колени. Представьте себе, что у вас нос, как у Буратино. С закрытыми глазами
представив, напишите на доске свое имя. Этим движением обновляем кровообращение
в движущихся мышцах глаза. Сначала расписываемся медленно, после этого –
быстро. Опустите голову вниз и быстро – быстро помигайте глазами, посмотрите
друг на друга – улыбнитесь!
“Точки и крестики”
Закройте глаза, прикройте их
ладонями и представьте черное поле. Теперь нарисуйте носом маленькую букву “о”.
В центре нее – еще меньше, а в центре этой еще меньше и т. д. пока не получится
точка. А посреди точки поставьте маленький крестик, в центр крестика поставьте
точку.
Легонько помигайте ресницами.
“Массаж для глаз”
Двумя пальцами массажируем лоб,
брови, виски, под глазами, нос (указательным пальцем), ухо и за ухом, шею сзади
(так, как большая часть напряжения припадает на заднюю часть шеи возле
основания черепа).
Сделайте “китайские” глазки,
улыбнитесь друг другу!
А так же рекомендуем классным
руководителям использовать в работе с детьми такие упражнения:
- Упражнения для активизации
работы мышц глаз – эти упражнения способствуют снятию статистического
напряжения, улучшают кровоснабжение, улучшают циркуляцию внутриглазной
жидкости, совершенствуют координацию в горизонтальной плоскости, повышают
устойчивость вестибулярных реакций, способствуют улучшению координации
движения глаз и головы, улучшают упругость век.
- Упражнения для восстановления
зрения – стимулируют централизованное, дистанционное и периферийное
зрение, стимулируют движения глаз, предупреждают косоглазие, тренируют
глаза. Тренируют способность глаза фокусировать, усиливают координацию
глаз, стимулируют сокращение и расслабление зрачков.
3. Игры для детей
с нарушениями зрения
ИГРЫ В СЛОВА
“КУЗОВОК”
Дети садятся играть. Один из них
ставит на стол корзину, коробку. Это и будет “кузовок”. Ведущий передает
“кузовок” одному из играющих и говорит:
- Вот тебе кузовок. Клади в него,
что есть на -ок. Обмолвишься – дашь залог.
Дети по очереди говорят слова в
рифму на -ок:
- Я положу в кузовок грибок.
- А я – платок!
- Я – замок (сучок, коробок,
сапожок, башмачок, чулок, утюжок, листок, мешок, цветок, крючок, молоток и
т.д.).
Если кто-то ошибся, все говорят:
- Не клади в кузовок пенек. Он
оканчивается на “-ёк”! Давай фант!
По окончании разыгрываются залоги
(фанты). Один из детей спрашивает:
- Чей залог вынется, что тому
делать?
Дети по очереди называют каждому
залогу выкуп, например: попрыгать по комнате на одной ноге, или рассказать
стихотворение, или спеть песню.
“ЛЮБОПЫТНЫЙ”
1-й вариант:
Играющие садятся в круг. Один
водящий – “любопытный” – становится в середине. Он громко называет какую-нибудь
букву и выжидает, пока играющие приготовятся. Затем быстро обращается то к
одному, то к другому играющему, забрасывая их короткими вопросами: кто? куда?
когда? зачем?
Играющие должны быстро отвечать
словами, начинающимися с объявленной буквы. Например, объявлена буква к. Ответы
могут быть следующими: композитор, в кино, каждый день, с керосином и т.д.
Ответивший на вопрос не сразу или
словами, начинающимися с другой буквы, становится “любопытным”, а прежний
“любопытный” садится на место. Новый водящий объявляет другую букву.
2-й вариант:
Ведущий дает (говорит) половину
слова каждому сидящему в круге. И каждый должен продолжить вторую половину. Не
может – штрафное очко. Ведущий начинает говорить свою половину слова, например:
теле… Играющие продолжают: телефон, телеграмма, телескоп, тележка, телевизор,
телеграф и т.п.
ПЯТЬ СЛОВ
Ведущий диктует слово, состоящее из
трех-четырех букв. Его записывают в строчку, далеко отставляя одну букву от
другой.
Задача играющих – как можно скорее
подобрать по пять слов, начинающихся с букв, входящих в это слово. Например,
дано слово сова. Запись может быть такой:
С – сокол, сито, сосна, старик,
сарай;
О – облако, окно, огород, орех,
окунь;
В – вилка, вата, воск, ворот,
венок;
А – арфа, арба, арбуз, анкета,
алмаз.
Выигрывает тот, кто первым выполнит
задание.
ДВЕ БУКВЫ
Есть много слов (имен
существительных), начинающихся с буквы О и оканчивающихся буквой К и наоборот.
Пусть каждый из играющих постарается написать как можно больше тех и других
слов. Например, огарок, окурок, остаток, отросток и т.п.; кольцо, колесо,
колено, копыто и т.п. Тот, кто в условленное время напишет больше слов,
выигрывает. Можно договориться так: выигрывает тот, кто первым напишет по
десять тех и других слов.
СХОДСТВО И ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ
Надо продиктовать участникам игры
ряд слов: сильный, порожний, темнота, спешить, пылкий, древность, зной, горе,
спелый, доблесть, юный, ссора.
Играющие должны подобрать к каждому
из этих слов еще два: одно – схожее с ним по смыслу, другое – противоположное
ему, т.е. синоним и антоним. Например, сильный – мощный, слабый. Выигрывает
тот, кто быстрее выполнит задачу и правильно подберет слова.
Ведущий:
Сегодня в порт корабль придет, груженный:
- веерами (обмахивается одной
рукой, как веером);
- ножницами (правой рукой, двумя
пальцами, указательным и средним, стрижем, как ножницами);
- ножными швейными машинками
(ногами качаем, словно управляя швейной машинкой);
- часами с “кукушкой” (все говорят:
Ку-ку, ку-ку).
Повторяем снова.
2-й вариант:
Ведущий: Дед Мороз под Новый год
принес нам подарки:
- Папе – расческу (”причесываем”
волосы левой рукой);
- Маме – мясорубку (крутим
“мясорубку” правой рукой);
- Брату – лыжи (ногами
вперед-назад);
- Сестре – куклу с закрывающимися
глазами, которая говорит: “Мама” (закрываем и открываем глаза и говорим: Мама).
- Все рады подаркам:
Папа (показываем движения,
относящиеся к его подарку), мама, брат, сестра (все показывают соответствующие
движения).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.