Утверждено
Заведующий
МБДОУ№49
________________________
№_______от_
Коррекционно
– развивающая программа
воспитания,
обучения и развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья
_____________________________________________________
_________________________
года рождения
2015 год
Общие данные: (Ф.И.О. ребенка, дата рождения)
__________________________________________________
Диагноз:
спастический тетропарез. Диплегия. Косоглазие,
амблиопия.
Родители:
мать - _______________________________
Отец: _______________________________
Исходное
состояние ребенка:
Мимическая
мускулатура - недостаточно развита
Импрессивная
речь ограничена, в основном на бытовом уровне.
Экспрессивная
речь бедная: не употребляет в речи названия предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены; не употребляет в своей речи предлоги и
наречия; не употребляет в речи существительные, обозначающие родовые и видовые
понятия ( посуда, одежда, животные и т.д.)
Общая
моторика – недостаточно развита, вследствие органического поражения ЦНС,
ребенок передвигается с трудом, только при помощи взрослого, движения тела не
согласованы, равновесие не удерживает.
мелкая моторика –
слабо развита тонкая моторика рук, слабо развита тонкая моторика пальцев,
ребенок работает левой рукой, наблюдается захват предметов всей рукой, а не
пальцами. Умеет правильно держать карандаш, кисточку, ручку, при этом нажим
слабый, движения размашистые.
Восприятие
– нарушено зрительное восприятие из – за нарушения зрения
Память
- кратковременная, не удерживает инструкцию в памяти, трубуется неоднократное
разъяснение и повторение.
Внимание
– неустойчивое, с трудом переключается с одного воспринимаемого образа на
другой. Не доводит дело до конца. Нуждается в постоянной организующей помощи
взрослого.
Мышление
- часто дает неправильные ответы
Актуальные
проблемы ребенка
Поведение –
робкий, уступчивый, медлительный, молчаливый, стеснительный, не может постоять
за себя.
Тематическое
планирование индивидуальной коррекционно – образовательной работы на 2015 – 2016
г.г.
|
Месяц
|
1неделя
|
2неделя
|
3неделя
|
4неделя
|
5 неделя
|
|
октябрь
|
Диагностика
|
Я и моя семья
|
Посадил дед репку (овощи, фрукты)
|
«Падают,
падают листья»
|
|
|
ноябрь
|
Грибочек — грибок, масляный бок». Ягоды
|
«Поможем
Маше-растеряше» (Одежда)
|
Дикие
животные
|
Домашние
животные и птицы
|
|
|
декабрь
|
Зима
|
Зимующие птицы
|
Сказки
|
Новый
год.
|
Зимние забавы
|
|
январь
|
Каникулы
|
Диагностика
|
Там, где нет зимы.
|
Мы
лечим наших кукол.
|
|
|
Февраль
|
Наш город.
|
«Мы
едем, едем, в далекие края» (транспорт)
|
Наша Армия
|
«В
гостях у трех медведей» (Мебель)
|
|
|
Март
|
8 Марта
|
«В гостях у Мухи-Цокотухи» (посуда)
|
Весна.
|
Птицы
прилетели
|
Продукты
|
|
Апрель
|
Бытовые приборы
|
Чтобы глазки хорошо видели
|
Диагностика
|
Для
чего нам нужен нос
|
|
|
Май
|
Вот какие наши зубки
|
Рыбы
|
Насекомые.
|
Цветы
|
|
Содержание
коррекционно – развивающих занятий
|
задачи
|
Примечания
|
|
Знакомить
ребенка со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом
едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку наливают чай, компот и т.д.
|
|
|
Закреплять
в речи ребенка части тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть,
колено); учить показывать части тела и лица у себя у окружающих и у игрушек
в процессе дидактических игр.
|
|
|
Знакомить
с формой, цветом, размером предметов. Учить выделять предметы с особой
формой, цветом, размером.
|
|
|
Расширять
представления о кухне, закрепляя представления о посуде в слове. Ввести в
активный словарь обобщающее слово ПОСУДА.
|
|
|
Знакомить
с игрушечной посудой, мебелью, одеждой и их назначением( без обобщающего
слова)
|
|
|
Знакомить
с предметами личной гигиены: полотенце, расческа, зубная щетка, носовой
платок.
|
|
|
Знакомить
со спальными принадлежностями: одеяло, подушка, простыня, пижама.
|
|
|
Знакомить
с обстановкой помещения дома.
|
|
|
Знакомить
с растениями( трава, деревья)
|
|
|
Знакомить
с существенными деталями некоторых предметов: у стола - крышка, ножки; у
рубашки – воротник, рукава, пуговицы и т.д.
|
|
|
Расширять
представление о посуде: познакомить с блюдцами, половником, сковородой.
|
|
|
Знакомить
ребенка с повадками и образом жизни животных.
|
|
|
Знакомить
со взаимоотношениями людей( помочь, пожалеть, подарить, обнять )их
эмоциональным состоянием (плакать, смеяться, обижаться)
|
|
|
Знакомить
с отдельными деревьями и их основными признаками( ствол, ветки, листья).
|
|
|
Закреплять
представления о домашних и диких животных ( части тела – голова, туловище,
лапы, хвост, рога)
|
|
|
Продолжать
знакомить с овощами, фруктами.
|
|
|
Знакомить
ребенка с разными материалами: мягкие, упругие и т.д.
|
|
|
Знакомить
с тем, что предметы имеют разную форму: овальную, круглую и т.д.
|
|
|
Знакомить
ребенка с трудовыми действиями человека ( стирает, подметает).
|
|
|
Знакомить
с признаками времен года.
|
|
|
Находить
в ближайшем окружении и дифференцировать предметы сделанные из бумаги, ткани,
стекла и т.д.
|
|
|
|
|
Содержание
коррекционных занятий по развитию речи
|
Задачи
|
Приемы
|
|
Учить
здороваться, прощаться, благодарить.
|
Приход
игрушек в гости, встреча, угощение.
|
|
Учить
называть свое имя, обращаться по именам к окружающим людям.
|
Пропевание
своего имени и имен окружающих со взрослым, потешки с именами, игра «Кто
позвал?».
|
|
Закреплять
умение ребенка с помощью взрослого подбирать (называть) знакомые предметы (
по цвету, форме, структуре и т. п.)
|
«Найди
такую же», « Подбери пару», «Что спряталось?»
|
|
Учить
понимать слова, обозначающие способы передвижения животных(летает, бегает и
т.д.), способы питания (клюет, лакает), голосовые реакции(мяукает, лает и
т.д.) Способы передвижения человека (идет, бежит, сидит), его трудовые
действия, настроение.
|
«
Найди, кто бегает, мяукает…..», «Кто, что делает?»
|
|
Учить
понимать предложения с предлогами в, на
|
Игры
«Поручения» - спрячь игрушку, положи…..
|
|
Учить
обобщенным представлениям о предметах и действиях
|
Мяч
большой, красный; кормить можно и мишку, и зайку, и …
|
|
Содействовать
пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками.
|
Стихи,
потешки.
|
|
Продолжать
расширять и обогащать словарный запас детей (существительными, глаголами,
прилагательными).
|
|
|
Учить
составлять фразы из 2,3- 4слов (вербально или невербально)
|
|
|
Приучать
слушать и понимать короткие и доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки.
|
|
|
Формировать
активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего
мира.
|
Рассматривать
предмет с разных сторон, действовать, спрашивать: Что с ним можно делать?
(вербально или невербально)
|
|
Учить
отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
|
|
|
Учить
высказывать свои потребности во фразовой речи.
|
|
|
Учить
ребенка узнавать и описывать действия персонажей по картинкам
|
Картинки,
иллюстрации
|
|
Разучивать
потешки, стихи
|
|
|
Учить
употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе
|
Упражнение
с игрушками
|
|
Учить
понимать уменьшительно – ласкательную форму сущ. И по возможности употреблять
ее в речи
|
Работа
с игрушками и картинками: большой дом и маленький домик.
|
Задачи
по коррекции и развитию двигательных умений.
1.Способствовать
гашению патологических тонических рефлексов
2.Обеспечить
вертикализацию ребенка
3.Развивать цепные
установочные рефлексы.
4.Развивать
целенаправленные изолированные движения конечностей.
5.Развивать умения
захватывать и бросать предметы.
6.Развивать умения
совершать простые игровые действия с использованием разученных движений.
7.Формировать
навыки дыхательных упражнений.
8.Воспитывать
произвольный контроль положения головы.
9.Обучать
пользованию вспомогательными техническими средствами.
Содержание
коррекционно – развивающего процесса.
|
задачи
|
Примечания
|
|
Гашение патологических тонических рефлексов
|
|
Гашение симметричного шейного тонического рефлекса
|
|
Исходное
положение – лежа на спине. Руки выпрямлены вдоль туловища. Наклонять вперед
голову, одновременно сгибая ноги в коленных и тазобедренных суставах и
приводя их к животу. Вернуться в исходное положение. Затем можно делать
поочередно одной и другой ногами.
|
|
|
Исходное
положение – лежа на спине. Руки обхватывают одно колено. Наклонить голову и
подтянуть колено к животу.
|
Можно из
этого положения сесть
|
|
Исходное
положение – лежа на спине. Покачивание в позе «эмбриона»
|
|
|
Гашение лабиринто – тонического рефлекса
|
|
Расслабление
в позе «Эмбриона»
|
|
|
Пассивная
укладка на животе с поддерживающим под грудь валиком. Руки вытянуты вперед.
|
|
|
Подъем
головы в положении лежа на животе с отведением назад плечевого пояса
|
|
|
Ребенок
лежит на спине. Производят пассивный наклон головы вперед, при этом фиксируя
плечи ребенка
|
|
|
Ребенок
лежит на спине. Побуждение ребенка поднять самостоятельно голову, при этом –
не отрывая плеч от поверхности
|
Можно
стимулировать подъем головы яркой игрушкой
|
|
Побудить
ребенка самостоятельно достать рукой ребенка рот, нос, глаза, при этом
необходимо фиксировать в вытянутом положении противоположную руку ребенка
|
|
|
Руки
ребенка согнуты в локтях. Повороты головы ребенка вправо, влево
|
Следить
за тем, чтобы руки не разгибались
|
|
Наличие цепных установочных рефлексов
|
|
Тренировка опорности рук
|
|
Пассивное
выпрямление согнутых в локтях рук у лежащего на животе ребенка, опора - на
раскрытую ладонь
|
|
|
Ребенок
лежит на мяче (или валике). Удерживая его за ноги подталкивают вперед. При
этом ребенок должен выпрямить руки и опереться ими о поверхность
|
|
|
Ходьба на руках
|
|
Тренировка
вставания на четвереньки и на колени
|
|
Одной
рукой фиксируют плечевой пояс ребенка, прижимая его к опоре, а другой
захватывают ребенка за голень и сгибают его ногу в коленном и тазобедренном
суставах, подтягивая ее к животу. То же повторяют с другой стороны, перенося
вес тела ребенка на ранее согнутую ногу. Затем опускают плечи ребенка и
помогают ему поднять голову и встать на четвереньки.
|
Если
ребенок хорошо удерживает голову
|
Изобразительная
деятельность.
Задачи
обучения изобразительной деятельности.
- продолжать
формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- формировать
умение соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями,
событиями;
- продолжать
обучать приемам рисования, аппликации, лепки;
-
совершенствовать мелкую моторику, зрительно – двигательную координацию,
координацию движений обеих рук;
- продолжать
формировать восприятия формы, величины, цвета и умении передавать их в
изображении;
- продолжать
знакомить ребенка с необходимыми атрибутами для изобразительной деятельности (
карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин т.п.);
- формировать
представления о свойствах материалов ( карандаш, кисть, бумага, краски, мелки,
глина, пластилин т.п.);
- закреплять
основные цвета; познакомить ребенка в процессе изобразительной деятельности с
оттенками цветов: голубым, фиолетовым, оранжевым, коричневым, розовым.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.