Методическая разработка «Индивидуальный образовательный маршрут выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей естественнонаучной направленности».

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция юных натуралистов» города Сарова

Методическая разработка

«Индивидуальный образовательный маршрут выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей естественнонаучной направленности».

Автор: Китина Лариса Валентиновна,

педагог дополнительного образования

2020г.

Содержание

1. Пояснительная записка………...………………………………………………3

2. Индивидуальный образовательный маршрут….……………………………..8

3. Индивидуальный план исследовательской деятельности  Гончаровой Златы……………………………………………………………………………….9

4. Мониторинг эффективности реализации ИОМ …………………………….11

5. Рекомендации педагогам и родителям, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту…………………………………………………..12

6. Литература и интернет источники…………………………………………13

7. Приложение………………………………………………………………….14

Данная методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, педагогов школ, лицеев, гимназий, реализующих дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу естественнонаучной направленности и работающих нестандартно, стремящимся находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося.

1. Пояснительная записка

«О сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,..»

А.С. Пушкин

В современном мире одним из характерных признаков образования является поиск эффективных форм и методов образовательной деятельности, создание условий способствующих выявлению, поддержке, развитию способностей и талантов одаренной личности. При  обнаружении способностей ребенка в определенной области, необходимо помочь ему выбрать необходимое направление для его развития.  Для развития одаренности ребенка необходимы индивидуальные формы обучения.

Поэтому требуется создать такую модель образования, которая в наибольшей степени будет учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка, для личностного и профессионального самоопределения. Для формирования комплекса умений самосовершенствования личности идеально подойдет индивидуальное образование. И тут уже основой образования становится развитие учебной и познавательной активности. Научить, осознанно выбирать свой образовательный маршрут, максимально используя разнообразные ресурсы. Ребенок сам выбирает модель своего образования, являясь открывателем собственного опыта и знаний, ответственным за свою деятельность.

Индивидуальное образование осуществляется при помощи индивидуального образовательного маршрута. Основными принципами такой работы являются: индивидуальный, дифференцированный подход и вариативность программного обеспечения.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями,  способностями  и возможностями обучающегося, а также существующими стандартами содержания образования.

         Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) предусматривают помощь педагога в составлении ребенком плана индивидуальной работы с обязательной последующей самооценкой его выполнения и предоставления обучающемуся возможности: определить смысл изучения данного материала; выбрать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы обучения, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям ребенка; рефлексивно осознавать полученные знания; осуществить оценку и корректировку своей деятельности [3].

Универсального индивидуального образовательного маршрута не существует.  Невозможно  его составить на весь период обучения сразу, так как специфика его построения заключается в том, что даёт возможность вовремя корректировать педагогический процесс. При составлении индивидуального маршрута учитывается большой диапазон индивидуальных особенностей обучающегося. Поэтому его разработку необходимо начинать с определения особенностей обучающегося. Какую бы нагрузку не имел индивидуальный образовательный маршрут, он должен соответствовать конкретному обучающемуся: по содержанию и построенной модели образования. Очень важно для успешного прохождения индивидуального образовательного маршрута правильная организация работы на всех его этапах.

Одним из средств реализации ИОМ является исследовательская деятельность обучающегося. Исследовательская деятельность имеет личностно-ориентированный характер, который позволяет рассматривать ребенка как субъекта деятельности, умеющего мыслить, планировать свои действия, самостоятельно искать пути решения, поставленных задач, творчески подходить к исследованию, контролировать свою деятельность[2]. Для выстраивания ИОМ обучающегося в рамках исследовательской деятельности важно провести диагностику структуры интеллекта, которая позволяет выявить уровень развития логического и речевого мышления, подвижность мышления, особенности памяти и кругозор ребенка. В ИОМ отражены также результаты развития исследовательских компетенций обучающихся, которые один раз в полугодие оцениваются педагогом. В основе мониторинга развития исследовательских компетенций обучающихся лежит методика оценивания ключевых компетенций [4].

Диагностическими средствами мониторинга являются: наблюдение,  собеседование в процессе работы, анализ исследовательской работы, анализ выступления обучающегося. Анализ данных происходит на всех этапах ИОМ. Оценка педагога является главным критерием в мониторинге, поэтому необходимо, чтобы она была объективной и справедливой.

После каждого этапа ИОМ обучающиеся заполняют лист самооценки исследовательской деятельности, где критерии оценки заменены на соответствующие вопросы. Затем педагог сравнивает свою оценку с оценкой обучающегося, и принимает решение, вносить ли коррективы в ИОМ или нет. Формирование положительного отношения к отрицательным результатам исследования, нахождение способа уклонения от неудач, необходимость делать выводы приведет к дальнейшему развитию уверенной в себе личности.  Несмотря на то, что данная самооценка носит ситуативный характер, она развивает рефлексивные умения детей.

В рамках исследовательской деятельности обучающийся проходит последовательно все этапы подготовки исследовательской работы, заканчивая представлением результатов исследования. Если исследование уже оформлено в работу, это не означает, что ребенок готов ее представить. Необходимо постепенно тренировать обучающегося, сначала проводить тренинги публичного выступления в объединении, а затем можно заявлять ребенка на конференции разного уровня.

Формы и методы работы по ИОМ: -  беседы, разноуровневые задания, полевые исследования, практические занятия, разнообразные конкурсы и викторины, ролевые игры, работа  индивидуально, в парах или малых группах, проекты различной тематики, консультации по возникшим вопросам, словесные диспуты,  выступления и доклады, олимпиады разного уровня, практические конференции.

Используемые технологии:

 - технология профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов;                                                                                                                       - технология педагогической поддержки;                                                             - сетевая технология;                                                                                               - блочно-модульная технология обучения;                                                           - лекция-визуализация;                                                                                           - самостоятельный поиск информации с использованием электронных ресурсов;                                                                                                                    - развитие навыков профессиональной речи;                                                               - развитие критического мышления;                                                                      - защита исследовательских работ.

По итогам реализации программы учащаяся должна знать и уметь:

- владеть углубленными знаниями, умениями и навыками в естественнонаучной направленности;

- владеть навыками самостоятельного приобретений новых знаний, организацией учебного процесса, самоконтроля;

- владеть универсальными учебными действиями;

- воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной форме;

- анализировать и перерабатывать полученную информацию, выделять главное, излагать полученную информацию;

- выражать свои мысли, выслушивать собеседника, вести дискуссию, признавать, что любое мнение имеет право на существование, отстаивать свои взгляды и убеждения;

- применять полученные знания и умения на практике;

- использовать информационно – коммуникационные технологии.

Необходимо, чтобы педагог стал наставником, партнером, другом, создавая условия для развития обучающегося и выстраивая позитивные доверительные отношения.

Данный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован и рассчитан на поддержку и развитие способностей талантливого ребенка Гончаровой Златы  направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом направленности интересов и уровня знаний по естественно - научному профилю, предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определение целей в совместной деятельности со своим ребенком. ИОМ составлен в рамках  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Шаги в науку».

Цель разработки: раскрыть и описать работу с одаренными

детьми через реализацию индивидуального образовательного маршрута по естественно научному направлению.

Задачи:

- Создание условий для выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающегося;

- Создание инновационного образовательного пространства для реализации индивидуальной образовательной деятельности;

- Развитие способностей обучающихся к привлечению в значимую деятельность от реальных потребностей самого ребенка;

- Обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого-педагогическую поддержку одаренных детей;

- Осуществлять образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями.

Разработка рассчитана на обучающихся 11- 18 лет

2. Индивидуальный образовательный маршрут

Фамилия, Имя ребенка – Гончарова Злата

Возраст – 14 лет

Интересы - биология, экология, хореография

Форма работы – индивидуальная

Срок реализации – 2019-2020 учебный год

Характеристика

Злата обучается на Станции юных натуралистов города Сарова в кружке «Зелёный мир», по программе «Шаги в науку». Отличается всесторонним развитием и отличными интеллектуальными данными. Являясь творческим ребёнком, практикуется и совершенствует свое мастерство в различных проектах.  Исходя из анализа входной диагностики любознательна, трудолюбива, достаточно уверенна в себе, имеет лидерские качества, стремится к самоутверждению. Злата обладает волевыми качествами, которые необходимы для достижения поставленной цели. Коммуникабельна, умеет вести дискуссию, дружелюбна. Обладает развитой памятью, наблюдательностью имеет навыки логического и образного мышления,  увлекается исследовательской деятельность.

Цель: создание условий для личностного развития и самореализации одарённой личности в процессе обучения, расширение возможности реализации ее интеллектуальных, творческих и организаторских способностей в научно исследовательской деятельности.  

Задачи:

- Всестороннее развитие ребенка в соответствии с его познавательными потребностями через исследовательскую деятельность;

- Формирование ценностно-смысловых, коммуникативных компетенций, личностного самосовершенствования;

-  Развитие самостоятельности, самопознания, ответственности, активности;

-  Содействие в выборе жизненного пути (профориентация).

Ожидаемые результаты:

Успешное освоение программы в объеме, позволяющем стать успешным участником предметных олимпиад, конкурсах разного уровня.

3. Индивидуальный план исследовательской деятельности

Гончаровой Златы

Этапы работы	Форма отчета/демонстрация результатов	Сроки
Формулирование проблемы, целеполагание	Собеседование с педагогом	Июль
Выбор темы исследования в соответствии с индивидуальными запросами ребенка. Формулировка рабочего назначения	Совместно педагог, обучающийся, родители	Июль
Сбор информации	Изучение искусственных гнездовий, полевые учёты (совместно с педагогом и научными сотрудниками заповедника)	Июль
Изучение методов, приемов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы	Самостоятельная работа	Июль
Изучение литературы и интернет источников по изучаемой тематике	Подбор и обзор  материала по теме исследования (самостоятельно)	Сентябрь
Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования	Выступления с сообщениями, докладами по проблеме исследования	Сентябрь
Выявление возможных путей решения проблемы, в том числе выдвижение гипотез	Собеседование с педагогом	Сентябрь
Работа над введением	Выдвижение рабочей гипотезы. Актуальность, новизна, практическая значимость, постановка цели, выдвижение задач	Октябрь
Работа с фактическим материалом	Камеральная обработка данных	Октябрь- ноябрь
	Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом	Декабрь
Работа над исследовательской работой	Обоснование результатов исследования	Январь
	Работа над общими выводами и заключением	Январь
	Оформления списка используемой литературы и интернет источников, оформление приложений	Февраль
Предзащита исследовательской работы	Публичные выступления, защита доклада	Февраль
Защита исследовательской работы	Публичные выступления, защита доклада	Март
Участие в конкурсах разного уровня	Публичные выступления, защита доклада	Март-май

4. Мониторинг эффективности реализации ИОМ

Индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе «Шаги в науку»

Ф.И. ребенка______________________________________________________

Возраст____________________________________________________________

Показатели	Сроки диагностики
	Первый год обучения		Второй год обучения
	Конец 1 полугодия	Конец учебного года	Конец 1 полугодия	Конец учебного года
1.Уровень освоения ребёнком  теоретического программного материала
2.Овладение ребенком практическими умениям и навыками, предусмотренными программой дополнительного образования
3. Овладение ребенком   творческими навыками
4. Овладение навыками исследовательской деятельности
5.Предметные достижения ребенка - на уровне кружка -на уровне МБУ ДО Станция юных натуралистов -на уровне города -на уровне области, региона, России
6. Овладение ребёнком культуры поведения в природе
7.Овладение ребёнком соблюдения правил техники безопасности и пожарной безопасности

 Примечание(1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая).

Обосновать причины, по которым ребенок не полностью овладел  ЗУНами, предусмотренными программой дополнительного образования:

- частые пропуски занятий кружка

-отсутствие навыков самоорганизации

-неустойчивое внимание на занятиях

-преобладание кратковременной памяти над долговременной

-низкие интеллектуальные возможности ребенка и др.

Портфолио - основа индивидуального маршрута обучения. Портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями. (Приложение)

5. Рекомендации педагогам и родителям, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься;

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов;

Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций;

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в повседневной жизни, как область приложения полученных навыков в решении задач;

Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

Подходите ко всему творчески.

Литература и интернет источники

1. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

2. Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопрово-ждения развития ребенка [Текст] : монография / Л. В. Байбородова, А. В. Золотарева, Л. Н.

3. Гущина, Т. Н. Воспитание индивидуальности в условиях дополнительного образования детей [Текст] : методическое пособие / Т. Н. Гущина. – Ярославль : ИРО, 2008. – 82 с.

4. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат. – М. : Академия, 1999. – 224 с.

5. https://spbschool553.com

ПРИЛОЖЕНИЕ