Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодическая разработка инновационных форм занятия по экономике

Методическая разработка инновационных форм занятия по экономике

Скачать материал

Государственное профессиональное образовательное учреждение Ярославской области Переславский колледж им. А. Невского

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка

на тему: «Инновационные формы проведения учебных занятий по экономике»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020

 

 

Аннотация:

Новейшие социально-экономические условия России предполагают изменение во всех сферах жизни общества, что привело к необходимости коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса на основе инновационной деятельности преподавателя и студентов. Перед каждым педагогом стоит задача развития интеллектуального потенциала личности, способной успешно адаптироваться в современном обществе. В процессе экономического образования студентов развитие таких качеств, приобретает особую значимость. Это определяется спецификой данной науки. Работодатели сегодня стали определять требования к подготовке студентов наравне с государством и обществом. Выпускник средне профессионального образовательного учреждения должен практически сразу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, не просто обладать широким набором знаний, умений и навыков, а быть квалифицированным специалистом. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования методики преподавания экономических дисциплин. Методика преподавания призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала.

 Основой целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Одним из действенных средств формирования познавательного интереса к изучению экономики в колледже является инновационный подход к обучению. Его реализация позволяет:

- сочетать теорию и практику, объективно отражая воспроизводимую в задачах действительность;

- развивать у учащихся интерес к познанию экономической картины мира, потребность узнать новое;

- вырабатывать качества необходимые современному специалисту (трудолюбие, рациональность, бережливость, расчётливость, самостоятельность, ответственность и др.);

- воспитывать этические черты (честность, уважительное отношение к мнению других, любознательность и др.).

Педагогический инновационный процесс – это целенаправленная комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению дидактических новшеств. 

 

 

 

Организация разработчик: ГПОУ ЯО Переславский колледж им. А. Невского

Разработчик: Горшкова Т.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….5

Основная часть……………………………………………………………..6

Заключение………………………………………………………………..20

Список литературы……………………………………………………….21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Актуальность данной работы заключается в том, что в ней обобщены основные элементы инновационной деятельности преподавателя, с кратким описанием инноваций, которые чаще всего можно использовать на уроках экономики. Необходимо подготовить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, к решению профессиональных задач.

Объект исследования – инновационная самостоятельная деятельность студентов на занятиях по экономике, развивающая коммуникативные способности учащихся и вооружающая их способами действия в постоянно изменяющихся условиях внутренней и внешней среды.

     Цель работы: изучить теоретические основы применения инновационных форм организации профессионального обучения и разработать методические рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения.

    Для реализации цели работы предполагает решение ряда задач:

- охарактеризовать сущность, критерии и структуру педагогических инноваций;

- разработать ряд рекомендаций по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения;

- привести примеры педагогических инноваций, используемых на основных этапах современного урока;

- раскрыть пути реализации инновационной деятельности учащихся на занятиях.

 

 

 

Основная часть.  Инновационные формы проведения учебных занятий по экономике.

Раздел 1. Содержание педагогического инновационного процесса.

 

 Подготовка студентов к жизни, труду и творчеству закладывается в образовательном учреждении в процессе получения профессионального образования. Профессиональное образование – это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ее ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Преподаватель стремиться к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность преподавателя на инновационном занятии раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, создание учебных ситуаций, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие «инновации». Инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий. Увеличился объём новой информации, изменились условия организации обучения, оснащение кабинетов техническими средствами. Изменилась и структура учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая инноватика – наука, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.

Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). Инновационные изменения идут сегодня по таким направлениям, как формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ, вузов.

Понятие «инновация» (лат. In – в, novus – новый) трактуется как нововведение. В научной литературе русское слово нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход объекта из одного состояния в другое.

Понятие «инновация» впервые появилось в научных исследованиях в 19 веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения в конце 50 – х гг. на Западе и в последнее десятилетие 20 века в нашей стране. Результатом инновации должно быть использование теоретических и практических новшеств в целостном педагогическом процессе.

Инновационное занятие – это динамичная модель организации обучения на определенный период времени. Инновационные формы и методы обучения завоёвывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Они показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определённые межличностные отношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация учителем взаимодействия учащихся на основе учебного материала становится важным фактором повышения эффективности учебного процесса в целом.

Инновационные виды занятий:

1.     Самостоятельная деятельность

2.     Исследовательская

3.     На основе групповой технологии

4.     На основе проектной деятельности

5.     Тренинги

Формы инновационных занятий:

1.     Интегрированными занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2.     Комбинированные занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.

3.     Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного, продуктивного творческого труда.

С позиции системного подхода сущность педагогических инноваций по отношению к педагогическому процессу представляет собой введение нового в цели, содержание, методы, и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителей и учащихся, то есть введение нового в основные компоненты педагогического процесса как целостной системы.

Роль инновационных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Формирование инновационного направления предполагает использование определен­ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую сово­купность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возможность творческого при­менения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имею­щая равное отношение к оценке, как научных педагогических ис­следований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового. Для одного преподавателя это может быть действитель­но новое, для другого — оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению преподавателей в инноваци­онную деятельность с учетом добровольности, особенностей лич­ностных индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолют­ная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известнос­ти и областью применения.

Введение оптимальности в систему критериев эффективно­сти педагогических инноваций означает соотнесение затраты сил и средств педагога и студентов с достижением результатов. Разные преподаватели могут добиваться одинаково высоких результатов при разной ин­тенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в об­разовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Высокая результативность означает опре­деленную устойчивость положительных результатов во взаимодействии деятельно­сти преподавателей и учащихся. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и из­ложении делают этот критерий необходимым в оценке значимос­ти новых приемов, способов и форм обучения и воспитания. Ценность дан­ного критерия проявляется в обеспечении целостного по­нимания, восприятия и формирования личности студента.

Возможность творческого применения инновации в массо­вом опыте можно рассматривать как оценочный критерий. Если новая педагогичес­кая идея или технология остаются в рамках ограниченно­го применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогичес­ком новшестве. Творческое применение инновации в массовом пе­дагогическом опыте проверяется на начальном этапе в педагогической деятель­ности, а после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована для массового внедрения.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления преподавателя многообразных возможностей в педагогическом творче­стве, в освоении профессионально-педагогической культуры, в переходе от простого введения в собственную педагоги­ческую деятельность уже известных педагогическому сообще­ству знаний, методик, концепций на индивидуально-логичес­ком уровне до их креативной разработки и вне­дрения.

Анализ специальной литературы и практического опыта свидетельствует о недостаточно интенсивном применении педаго­гических новшеств в работе учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педаго­гических инноваций. Первая из них состоит в том, что иннова­ция, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, а вторая - в том, что внедрение нового не подготовлено предварительно в организа­ционном, методическом, личностном и психологическом отношении.

Четкое представление о сущности, роли и критериях эффективности педагогичес­ких инноваций, владение методикой их применения позволяет как отдельным преподавателям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость внедрения инноваций, не раз приводило учебные заведения к тому, что рекомендованное нововведение по прошествии некоторого непродолжительного времени забыва­лось или отменялось приказом и распоряжением. Одной из основных причин подобной ситуации является от­сутствие в учебных заведениях инновационной среды — морально-психологи­ческой обстановки, подкрепленной комплексом мер организаци­онного, методического и психологического характера, обеспечива­ющих введение инноваций в образовательный процесс образовательного учреждения. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методичес­кой неподготовленности преподавателей, в их слабой информированнос­ти по существу педагогических нововведений. Наличие благопри­ятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» педагогов нововведениям, помога­ет преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инно­вационная среда находит реальное отражение в отношении преподавателей к педагогическим инновациям.

Раздел 2. Использование инновационных методов в преподавания экономических дисциплин

 

2.1 . Устные методы инновационных занятий по экономике.

В своей практике наряду с традиционными методами, такими как лекции, семинары, самостоятельная работа, я стараюсь использовать нетрадиционные методы, то есть организовываю процесс в форме диалога, что помогает студентам выражать свои мысли, анализировать сложные ситуации и находить пути их решения. Лекционные занятия проводятся в форме беседы с элементами дискуссии, обменом мнениями, мозговым штурмом, что привлекает студентов к беседе и коллективному исследованию проблемы, затем конспектирование изученного материала. Такой метод повышает уровень образования студентов, формирует навыки и умения, которые в будущем будут использованы в профессиональной деятельности. Метод дискуссии эффективен при изучении объёмного материала.

Экономическая цепочка. Студенты по предложенным терминам связывают логическую цепочку и доказывают логичность своего ответа.

Например, тема «Спрос и предложение». Логическая цепочка: спрос, цена, объём товара, величина спроса, закон спроса, предложение, равновесная цена, рыночное равновесие, производитель и т.д.

Экономические переговоры. Студенты делятся на группы и задают вопросы по определенной теме. Например, тема «Реклама». Вопросы:

«Каковы затраты фирмы на создание рекламы?», «Виды рекламы?», «Правила рекламы?», «Целевая аудитория рекламы?» и т.д.

Снежный ком. Преподаватель предлагает понятие, а студенты добавляют по предложению, раскрывающее или дополняющее данное понятие. Например, тема «Рынок труда». Дополняющие предложения «Рынок труда важный элемент рыночной экономики», «Рынок труда — это система общественных отношений», «Рынок труда — это движение рабочей силы и рабочих мест» и т.д.

Экономическая ассоциация. Преподаватель называет букву, а студенты предлагают экономическое понятие на предложенную букву. Затем студенты вспоминают 5-6 слов, связанных с этим понятием. Например, буква Ф- фирма, экономические термины на букву П (пай, предложение, пошлина, производство, потребитель и .т.д.)

Экономический портрет. Описание известных экономистов. Например, родоначальник современной экономики Адам Смит и его «невидимая рука». Студентам необходимо представить Адама Смита и описать действие его «невидимой руки» на рынке.

Экономическая ситуация. Студентам предлагается понять и обсудить проблематику конкретного экономического явления. Например, Проблематика безработицы, экономический кризис в стране и т.д. Преимуществом метода является: закрепление материала, использование собственного опыта студентов, использование умения использовать знания одной области, применяя их в другой, развитие коммуникативных способностей, самостоятельное мышление, инициативность, генерация идей.

 

2.2. Комплексные методы инновационных занятий по экономике.

На занятиях с использованием данных методов применяются различные ситуационные задачи, производственные ситуации, встречающиеся на предприятиях. Данные методы способствуют усовершенствованию аналитического мышления студентов. Результатом являются навыки профессиональной деятельности. Усвоение нового начинается с восприятия, происходит процесс осознания, осмысления значения нового знания или новых способов действий.

Экономический квест. Студенты в процессе решения задания предлагается встать на место бизнесмена в один из важных периодов развития своего бизнеса. У учащихся есть возможность взглянуть на затруднительные ситуации со своей точки зрения и принять решение, опираясь на собственные знания, мысли и чувства. Студенту предлагается составить Swot- анализ своего предприятия, посчитать себестоимость своей продукции и предположить на будущее количество прибыли, которое возможно предприятие может получить. Возможно, предложить студенту, как руководителю составить структуру своей организации и предложить другим студентам должности и заработную плату. Практически закрепить знания можно с использованием программы Microsoft Office Excel. Использование табличного редактора научить студентов формировать сложные расчеты в электронном виде.

Экономическая визуализация. Студентам предлагается разработать фирменный знак (логотип) предприятия. На данном этапе студенты воображают себя маркетологами и фантазируют о реализации своей продукции. Например, студентам предлагается разрекламировать организацию по реализации услуг няни.

Кейс метод. Описание сложной ситуации с дальнейшим анализом и выводами. Студенты получают краткое сообщение о ситуации в стране или организации, производственные ситуации. Например, Производственная ситуация по теме «Показатели эффективности работы организации» или «Увеличение производственных мощностей предприятия» и др. Для принятия решения по разрешению проблемы поверхностных знаний недостаточно, поэтому учащиеся вынуждены собирать и анализировать информацию, прочитав параграф в учебнике или подключаются к ресурсам интернета.  Работая в группе, студенты вырабатывают новые идеи. Результаты, обучающиеся могут предоставлять в виде графической диаграммы. Метод case study позволяет решить определенные задачи: обобщаются и актуализируются знания, студент учиться прогнозировать.

Экономическое проектирование. Метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ. Сюда можно отнести отчеты, обзоры, рефераты, доклады. Такой метод является исследовательским в его основе лежит умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей. Студенты чаще всего используют краткосрочные проекты, которые можно реализовать за 1 урок. Студенты выступают в роли разработчиков, когда они используют компьютер в качестве инструмента экономического познания. Участие студентов в создании проектов требует предварительной подготовки, способствует плодотворному сотрудничеству студента и преподавателя. Примерные темы для работ: «Я предприниматель», «Семейный бюджет семьи г. Переславля-Залесского», «Оборотные средства предприятия», «Влияние экологии на экономику», «Инфляция» и т.д. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение продуктивности урока, наличие необходимой информации пред глазами студентов, лучшее усвоение нового материала.

Экономические(деловые) игры. Деловые, инновационные, рефлексивные игры для формирования инновационного мышления - это способ практического освоения экономической теории и экономических отношений. В этом методе студентов необходимо разделить на группы, объявляется тема, например, «Какова роль денег в регулировании экономики?» или «Разработка бизнес-плана», затем моделируются реальные процессы, которые происходят в экономике. На основе учебных игр развивается экспериментальная экономика, потому что затрагиваются вопросы, исследование которых не завершено.

Экономические видео уроки. Учащимся предлагается видеофрагмент выступления политика, ученого, экономиста, а студенты должны сформулировать главную мысль выступающего и поднятую проблему. Использование фильмов в учебном процессе позволяет студентам продемонстрировать умение критического мышления.

Стартапер. Студенту предлагается создать свою компанию или организацию, строящую свою деятельность на базе инновационных идей или новых, еще незапущенных в массовое употребление технологий. То есть студенту предлагается осуществить в работе радикально свежую мысль. Проект стартап должен быть удачным, востребованным и привлекать инвесторов. На первом этапе создается прототип, затем превращение его в полноценный продукт. Затем продукт необходимо продать. При использовании данного метода студент учиться смотреть в будущее, учиться использовать и внедрять изобретательские задачи. Студенты изучают массу специальных областей, куда невозможно попасть человеку (атомная энергетика, медицина, таможня, профессиональный спорт и т.д.), изучает эту отрасль изнутри, то есть становиться инсайдером. Студент учиться искать проблему в обществе и учиться устранению этих трудностей, учиться улучшать сервис, совершенствуется, находит продукт для новых рынков. Успешные идеи витают в воздухе, но еще не воплотились в жизнь. Педагогу необходимо помочь студенту поверить в свои силы.

       Применение вышеуказанных методов при преподавании экономики несколько меняет роль самого преподавателя. Он перестает быть авторитарным и единственным источников знания, а становиться руководителем и помощником студентов в образовательном процессе. Студентам предоставляется возможность самостоятельно искать нужный материал в быстро меняющемся мире. Инновационные технологии создают благоприятную образовательную среду для проведения эффективных учебных занятий.

 

 

 

Раздел 3. Методические рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм обучения.

 

1.     Новые формы занятий осуществляются при обязательном участии всех студентов группы, а также комбинируются с использованием средств обучения (компьютеры, стенды, выставки, буклеты). На занятиях предусматривается групповая работа. Возможно формирование подгрупп, так чтобы каждый студент участвовал в процессе и выполнял свою функцию при том или ином задании. Необходимо дать возможность каждому из студентов высказать свою точку зрения, дать возможность каждому участвовать в диалогах или спорах.

2.     При применении занятий в игровой форме необходимо соблюдать временные рамки каждого учебного занятия, и научить студентов соблюдать время своего выступления. Распределение ролей, выбор жюри, экспертную группу, формирование групп, ознакомление с обязанностями, знакомство с темой, сбор информации, анализ материала целесообразно решать заранее, чтобы сохранить время для решения поставленных задач.

3.     Применение инновационных форм эффективно после изучения какой-либо темы или нескольких тем. Они выполняют функцию обучающего контроля и оценки знаний студентов. Смена привычной остановки эффективна, потому что атмосфера на таких занятиях непринужденная и снимает психологические барьеры. У студентов устраняется страх совершить ошибку.

4.     При осуществлении инновационных занятий необходимо поддерживать рабочую атмосферу, но и привлечь творческие способности и доверие студентов.

5.     При осуществлении инновационной деятельности есть необходимость в разработке критериев оценок проявленных знаний и умений в процессе занятия. Необходимо выделять:

- знание теоретического материала,

- способность применить теоретические знания на практике,

- креативность мышления,

- умение находить нестандартные способы решения проблем,

- умение обобщать, делать собственные выводы,

- выражать грамотным, экономическим языком свое мнение и отстаивать свою точку зрения,

- степень самостоятельности.

6.     На занятиях с применением новых форм организации обучения необходимо обозначить практическую значимость получаемых знаний, умений и навыков. Это вызовет у студентов заинтересованность в выполнении предложенной преподавателем работе.

7.     При применении инновационных методов преподавателю необходимо соблюдать определенные правила при выполнении студентом своего задания:

- демонстрировать доверие к студенту,

-не мешать при выполнении задания, пока студент сам не попросить помощи,

- не критиковать за ошибки,

- собеседование вести в виде уточнения деталей,

- определять конкретный объём работ для того, чтобы студент мог рассчитать свои силы,

- создать условия для осуществления самооценки студентом результата своей деятельности.

8.     На занятиях целесообразно поддерживать дисциплину, тогда применение инновационных форм в организации значительно облегчиться. Для этого возможно наделить штрафными баллами студента или его подгруппу за нарушение дисциплины, можно предложить дополнительное задание с повышенной сложностью.

9.     При проведении инновационного занятия студент не должен получать всю информацию в готовом виде, в противном случае познавательная активность студентов придет к нулю.

10.  На занятиях необходимо использовать разнообразные формы проведения инновационных занятий.

11.  При применении инновационных методов необходимо привлечение новых методов и технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста.

12. Слишком часто применять данные инновационные методы не рекомендуется, потому что это может привести к нарушению устойчивого интереса к предмету или процессу обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Эффективность применения инновационных методов преподавания экономики очевидна. Данные методы повышают уровень усвоения знаний, учат студентов творчески мыслить, применять теорию на практике, развивают самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные действия для решения ситуационных задач. Использование инновационных методов в профессиональной деятельности педагога является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов.

Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-воспитательной деятельности, что позволяет создавать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач. В связи со сложностью в планировании и проведении подобного рода занятий, преподаватели не часто не часто их используют.

 В ходе работы были решены поставленные задачи и достигнута цель по разработки рекомендаций и методов по повышению эффективности применения инновационных форм организации обучения. Методические рекомендации по повышению эффективности применения инновационных форм смогут помочь преподавателям в их педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник/ Е.В. Бережнова - М.: Издательский центр Академия, 2019. - 73 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько - М.: Юнити-Дана,2020. - 159 с.

3. Борытко Н.М. Теория обучения/ Н.М. Борытко - Волгоград: ВГПУ, 2018. - 63 с.

4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. - 168 с.

5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие/ А.Н. Джуринский - М.: Дрофа, 2018. - 243 с.

6. Евплова Е.В. Методика преподавания дисциплин: учебно-методическое пособие / Е.В. Евплова, И.И. Тубер. – Челябинск, 2019 – 108 с.

7. Ивашенцева Т. А.  Экономика предприятия: учебник / Т. А. Ивашенцева // НГАСУ (Сибстрин), 2018- 219 с.

8. Истрофилова О.И. Инновационные процессы в образовании: Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. гос. ун-та, 2020 — 133 с.

9. Кларин М.В.  Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) // Кларин М.В. // Рига, НПЦ «Эксперимент», 2020 г. – 176 с.

10. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии / Н.Р. Маликова // Социс - 2020 г., № 2. - 13 - 15 с.

11. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений А.П.Панфилова. — М. Издательский центр «Академия», 2021 – 192 с.

 12. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации/ С.Д. Поляков - М.: Дрофа, 2019. - 271 с.

13. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н.Д. Сорокин // Социс - 2019, № 8. - 24 - 26 с.

14. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 – М.: Народное образование, 2018 г.- 556 с.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 003 477 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Презентация к открытому уроку по обществознанию "Конфликты в межличностных отношениях" 10 класс
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • 16.11.2021
  • 253
  • 4
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Открытый урок по обществознанию "Конфликты в межличностных отношениях" в 10 классе
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • 16.11.2021
  • 261
  • 3
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Рабочая программа по обществознанию
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • Тема: Глава 2. Социальная сфера
  • 16.11.2021
  • 182
  • 1
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Рабочая программа по обществознанию
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • Тема: Глава 1. Экономическая жизнь общества
  • 16.11.2021
  • 166
  • 0
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Урок по теме "защита прав потребителя"
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • Тема: Глава 1. Экономическая жизнь общества
Рейтинг: 5 из 5
  • 16.11.2021
  • 822
  • 45
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Реферат На тему: « Правовые вопросы защиты населения»
  • Учебник: «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
  • Тема: Глава 1. Экономическая жизнь общества
  • 16.11.2021
  • 1700
  • 22
«Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.11.2021 535
    • DOCX 42.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Горшкова Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Горшкова Татьяна Николаевна
    Горшкова Татьяна Николаевна
    • На сайте: 2 года и 2 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 15502
    • Всего материалов: 27

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой