Инфоурок Другое Научные работыМетодическая разработка. ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ») СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

Методическая разработка. ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ») СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

Скачать материал
Скачать тест к материалу

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВОПРОСАМ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

 В РАМКАХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

 

ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ  И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ») СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

 

Смысл жизни в творчестве.

А если только повторять и репродуцировать,

то человечество вымрет, как вымерли мамонты

Д.И. Менделеев

Аннотация методической разработки

Методическая разработка из опыта работы преподавателя русского языка и литературы демонстрирует обучение на основе системно-деятельностного подхода в рамках технологии «Педагогическая мастерская», которая реализуется как в очном, так и в дистанционном формате, что соответствует современным запросам образования и требованиям ФГОС; включает описание структуры технологии, освещает основные этапы организации урочной деятельности; описывает разработки урока для старших классов и урока, включающего региональный компонент; представляет обобщение педагогического опыта из собственной практики, раскрывает функциональность использования технологии «Педагогическая мастерская».

Проблемы, решаемые данным педагогическим опытом

Создаются условия для формирования творческих способностей, развития  нравственных качеств учащихся, их приобщения к отечественной и зарубежной культуре, сохранения национальной идентичности подрастающего поколения, освоения предметов «Русский язык» и «Литература» на достаточно высоком уровне не только в очном, но и в дистанционном режиме обучения.

Идея, лежащая в основе методической разработки

Вопрос учебной успешности, конкурентноспособности учащихся является одной из ключевых проблем в современных условиях образования, стоящих перед преподавателями и родителями, обществом и государство. Идея интеграции очных и дистанционных форм обучения позволяет расширить возможности проявления способностей учащихся, раскрыть их природный потенциал, а реализуемая технология «Педагогическая мастерская» позволяет каждому учащемуся почувствовать свою успешность на определённом этапе урока. Уроки, разработанные в соответствии с технологией «Педагогическая мастерская», дают возможность для реализации творческих замыслов педагога и учащихся в самом широком толковании этого процесса: от создания новой идеи до материального продукта.

Уникальность практики состоит в том, что каждый урок в технологии «Педагогическая мастерская» может быть интегрирован в дистанционный формат обучения при корректировке определённого его этапа.  Создаются эффективные условия в процессе обучения  для  достижения образовательных целей в современных реалиях.

Диапазон использования

Данная методическая разработка предназначена учителям русского языка и литературы, может быть полезна студентам педагогических колледжей и вузов. Представленные уроки в рамках технологии системно-деятельностного подхода  могут применяться во время проведения занятий в старших классах, на элективных курсах. Следует отметить, что данная технология транслировалась педагогической общественности в качестве мастер-классов.

Перспективность опыта

1. Повышение качества разрабатываемых методических продуктов.

2. Содействие распространению и изданию обобщённого педагогического опыта.

3. Развитие процесса по адаптации уроков технологии «Педагогическая мастерская» в дистанционный формат.

Актуальность и значимость темы

Современный мир стремительно меняется. Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому важно не только «дать» ребенку знания, но и обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, сформировать способность учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать потенциал среднего общего образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Наряду с общей грамотностью, востребованными становятся такие способности выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Они и являются одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.  

В основу Стандарта второго поколения положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности учащихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства.

Одной  из главных особенностей  развития школьного образования в настоящее время является его духовно-нравственная составляющая. Это направление отражает социальный заказ и соответствует принципу опережающего развития, что подтверждается законом РФ «Об образовании», Концепцией общего духовно-нравственного образования,  законом ХМАО – Югры «О государственной политике в области духовно-нравственного образования». Учитывая современные требования, мною выстроена система преподавания русского языка и литературы на основе  системно-деятельностного подхода в условиях очно-дистанционного обучения. Опыт работы базируется на Концепции преподавания русского языка и литературы, распоряжении Правительства РФ от 09.04.2016 №637-р «Об утверждении преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации», целью которых является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики; также развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников.

В соответствии с одной из инициатив Национального проекта «Образование» - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации - выстраиваю свою педагогическую деятельность, направленную на развитие творческого потенциала учащихся, достижение высоких результатов школьников в области языкознания. Успех учеников напрямую зависит от самообразования и самосовершенствования самого педагога, поэтому систематически прохожу курсы повышения квалификации, являюсь постоянным участником вебинаров и конференций, направленных на развитие дистанционного обучения.

Проблема дистанционного образования сегодня выходит на первый план. Одним из векторов становится попытка создания единого информационно-образовательного пространства. Современные реалии доказали, что педагогам не обойтись без внедрения дистанционного обучения.  Дистанционное обучение открывает школьникам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Безусловно, что дистанционное обучение не сможет заменить очное образование, но может стать одним из эффективнейших приёмов в области образования. Работая с учащимися ОВЗ на дому, часть уроков проводила в дистанционном режиме, уже существовал накопленный опят ведения онлайн уроков, который используется в условиях карантинных мероприятий в 2020-2021(часть учащихся обучаются в дистанционном режиме по настоящее время). Дистанционное обучение осуществляю через платформы: Zoom, Team Link, Мобильное электронное образование. Благодаря видеоурокам происходит обратная связь с учащимися и выстраивается индивидуальный подход, что помогает осуществлять процесс образования на достаточно высоком уровне.

Соответствие содержания методической разработки требованиям ФГОС общего образования. Представленный опыт работы по преподаванию русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода в условиях очно-дистанционного обучение соответствует ФГОС общего образования. Реализация системно-деятельностного подхода основывается на технологии «Педагогическая мастерская», которая применяется на уроках русского языка и литературы. Данная технология стимулирует активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяет формировать готовность у учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию, обеспечивает культурную самоидентификацию, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры. Технология «Педагогическая мастерская» направлена на достижение предметных, метапредметных, личностных результатов.

Предметные результаты

- интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

Метапредметные результаты

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

- восприятие русского языка и литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

Личностные результаты

- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

 - осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

Соответствие содержания целям и задачам современного образования. Так, одним из наиболее актуальных направлений работы школы является воспитание сознательного отношения к русскому языку, как к явлению культуры; осмысление его как основного средства общения. В связи с этим целью моей профессиональной деятельности, связанной с образованием учащихся, является формирование лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций, развитие духовно-нравственного потенциала личности школьников на основе системно-деятельностного подхода средствами предметов «Русский язык», «Литература» .

Задачи

I.  Интегрировать очные  и дистанционные формы обучения в рамках системы филологических, общенаучных и специальных знаний, способностей, направленный на формирование опыта созидательной и преобразующей деятельности на основе системно-деятельностного подхода (технология «Педагогическая мастерская»).

II. Развивать речевую и мыслительную деятельность, коммуникативную и информационную компетентности, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании.

III. Создать условия для развития способности формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её.

IV. Формировать умения анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

V. Способствовать проявлению духовно- нравственного поведения.

Методическими и теоретическими аспектами профессиональной деятельности. Методическими и теоретическими аспектами организации моей профессиональной деятельности деятельности являются: основные принципы научной методологии (О.С. Анисимов, В.С. Библер, Г.П.Щедровицкий, М.М. Поташник и другие), философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира; положения философской, педагогической и православной антропологии о биологической, психической, духовной и социальной сущности человека; концепция культуросообразного образования (П.И. Ковалевский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, Е.А. Ямбург и другие); религиозно-философская феноменология духа (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин и др.) и духовно-нравственного воспитания (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, И.А. Соловцова и другие), положения

возрастной психологии и педагогики (В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, Т.В. Склярова ), идеи отечественных ученых о становлении и развитии личности в опыте самовыражения, самоопределения и самосовершенствования, концепция создания и развития дистанционного образования в РФ, как одна из форм непрерывного образования (Е.С. Полат «Модели дистанционного обучения»).

Процесс обучения характеризуется быстрым темпом изменения современного мира, увеличении объёма информации, необходимости принятия духовно-нравственного выбора – все это требует новых подходов, а знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. И,  следовательно,  всё более востребованными становятся результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться.

Деятельность по формированию духовно- нравственной культуры, исходя из ее структуры, включает следующие компоненты:

ü I уровень – духовно- нравственное просвещение,

ü II уровень - формирование духовно-нравственного сознания,

ü III уровень - развитие духовно- нравственной культуры.

Духовно-нравственное просвещение - обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением духовно- нравственных сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (социальные видеоролики, новостные видеосюжеты, авторские тексты (художественные, публицистические и т.п.).

Духовно-нравственное сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование духовно- нравственного сознания предполагает овладение системой духовно- нравственное знаний и понятийным аппаратом (факультатив, элективный курс и т. П.).

Развитие духовно-нравственной культуры - приносит осознание учащимися осознания морально-этического выбора как основы взаимодействия в социуме. 

В связи с этим методическая новизна моего опыта заключается в трансформировании системно-деятельностного подхода (технология «Педагогическая мастерская») в условиях очно-дистанционного обучения средствами предметов «Русский язык» и «Литература».

В качестве ключевого механизма формирования духовно-нравственной культуры школьников использую  процесс соединения знаний с собственным поведением учащихся и постановки их в субъектную позицию в процессе осуществления морально- этического выбора.

В процессе обучения использую разные технологии, которые помогают мне достичь поставленных целей.  Для создания в учебной деятельности проблемных ситуаций и организации активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит формирование ключевых компетентностей использую технологию «Проблематизация».  При формировании коммуникативной компетентности (культуры   публичного выступления) – применяю технологию «Дебаты», стимулируя общение на личностном уровне - технологию организации группового взаимодействия.

Технология социального проектирования способствует  социализации учащихся, с одной стороны, позволяет усвоить учащимся социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой стороны, включиться в процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.     

Технология «Педагогическая мастерская» занимает  в моей  педагогической практике особое место.     

  В основе технологии «Педагогическая мастерская» лежит  системно-деятельностный подход, который является  важнейшим условием развития личности школьника, а именно:

ü самоопределение к деятельности;

ü актуазизация знаний и фиксация затруднений в деятельности;

ü постановка учебной задачи;

ü рефлексия деятельности.

Очно-дистанционное обучение организую таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, о чём знают и думают. В процессе совместной деятельности учащихся, освоения учебного материала идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Успех каждого урока заключается в творчестве.

С моей точки зрения качество филологического образования зависит от эффективного отбора содержания образования, но самое главное, - от выбора адекватных инструментов усвоения. Таким инструментом считаю технологию «Педагогическая мастерская».

Мастерская – необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников, которые имеют возможность выбора путей исследования, средств достижения цели, темпов работы и т.д. Так же, как и урок, мастерская предполагает получение новой информации, но эта информация предъявляется на занятии по мере запроса на неё  от самих участников.

Данная технология получила своё название потому, что в ней есть учитель-мастер, который создаёт алгоритм действий творческого процесса, при этом он может участвовать в решении задачи, но на равных с учащимися.

В технологии мастерских главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. На всех этапах работа в основном ведется в парах, группах, что помогает каждому ребёнку почувствовать себя успешным. Главная установка творческой мастерской – «неуспеха» не бывает.

Педагогические мастерские разделяются на несколько типов в зависимости от участников, целей и способов деятельности, продолжительности процесса. Выделяются мастерские-письма, мастерские построения знаний, мастерские по самопознанию, мастерские отношений и ценностных ориентаций.

Мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе возможности интегрированного обучения. Особая роль принадлежит творческому письму. Именно такая мастерская будет представлена в рамках конкурсного урока. Данная технология направлена на развитие языковой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы.

Во многих уроках образовательной целью является перспективная подготовка к написанию творческой работы ЕГЭ по русскому языку.

Технология мастерских предполагает работу по определенному алгоритму: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, способы обучения. Алгоритмы проведения уроков отличаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Самое важное условие мастерской – материал должен быть по-настоящему проблемным и интересным, ведь только при соблюдении этого условия ученики получают новые открытия, что делает мастерскую уникальной формой учебного занятия. Именно потому процесс на таких занятиях воспринимается не как урок, а как кусочек реальной жизни, в котором происходит «проживание», а при определённых условиях появляется возможность перехода от бытовых тем к обсуждению вечных духовных ценностей.

В книге Н.И.Беловой, Н.Н.Наумовой «Экология мастерских» дано такое определение «педагогической мастерской»: «Мастерская – это личностно-деятельностная рефлексивная синтетическая форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа с групповой, включающая межгрупповую социализацию; в ней есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору, что вместе с рефлексией помогает учащимся сформировать сознательную активную жизненную установку».

В основе организации педагогической мастерской лежат следующие принципы:

- равенство всех участников, включая Мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию;

- ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации. Мотивация создаётся индуктором;

- отсутствия оценки, соревнования, соперничества. Стимул в работе – самооценка, сомокоррекция, сомовоспитание;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, даёт реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;

- важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики;

- язык – важнейший материал для работы во всех мастерских независимо от предмета;

- предоставление участникам мастерской права выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, так как без выбора нет свободы;

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, деятельность и её результаты.

Таблица № 1 Реализация на уроках русского языка и литературы основных этапов в соответствии с технологией «Педагогическая  мастерская»

ЭТАПЫ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРИМЕРЫ

Индуктор

Индуктор (индукция – «наведение») – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктором могут быть слово учителя, стихотворение, предмет, звук, мелодия, рисунок, презентация произведений искусства, кадр фильма и т.п.

 

1.                 Обучающее сочинение-рассуждение с характеристикой личности («Он жил для людей…», «Долг служения Отечеству»).

Пока человек сидит, не узнаешь, хромой он или не хромой.

Пока человек спит, не узнаешь, крив он или не крив.

Пока человек обедает, не узнаешь, трус он или герой.

Пока человек молчит, не узнаешь, лжив он или правдив.

(Р.Гамзатов.Перевод В.Солоухина.)

- Как узнать человека? Об этом раздумывали люди не одного поколения. Обратимся к опыту народной мудрости. Восстановите пословицы. Сформулируйте мысль, которая их объединяет.

По одежке не суди… (по делам гляди).

Дерево узнаётся по плодам, а… (человек по делам).

Не тот хорош, кто лицом пригож, тот… (кто на дело гож).

.    «Уроки Достоевского и современность». Видеофрагмент фильма «Имя России. Фёдор Достоевский». Презентация.

             Век 19.

«В провинции его терпеть не могут. В столице отзываются враждебно даже о «Бедных людях». (…) Надулись же мы, друг мой, с Достоевским – гением! Я, первый критик, разыграл тут осла в квадрате!..» (В.Г.Белинский.)

           Век 20.

«Ах и скверный писатель! (В.И.Ленин.)

Ради Достоевского трудились сотни переводчиков, переводили его на все языки Европы.

«Мы его не печатаем, потому что он плохо влияет на молодёжь» (И.В.Сталин)

По решению ЮНЕСКО 20 век  человеческой истории был объявлен веком, прошедшим «под знаком Достоевского».

           2. Век 21. Первая половина 2008 года – тираж изданных произведений Ф.М.Достоевского составляет 250 тысяч экземпляров.

Вторая половина 2008 года – предложение выбрать в качестве имени России Ф.М.Достоевского.

- Как объяснить неоднозначное отношение отношение к творчеству Ф.М.Достоевского?

- Как объяснить популярность произведений Ф.М.Достоевского?

- Попробуйте сформулировать проблемный вопрос нашего урока (В чём уроки Ф.М. Достоевского для современного человека?)

Деконструкция

 

Деконструкция – работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами) и превращение его в хаос. Разбираем текст на детали, а потом на следующем этапе пользуемся им как материалом для создания собственного текста.

На этом этапе идёт работа со словарями, авторскими текстами, цитатами, стихотворениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающее сочинение-рассуждение о Великой Отечественн6ой войне (6 класс). Групповая работа. Аналитическое наблюдение над готовым текстом. Подготовка рабочих материалов заключительной части сочинения.

Карточка

Не бывает безвестных, безымянных солдат. Попытайтесь сосчитать до тысячи: один, два, сто двадцать, четыреста… Трудно. А до двадцати миллионов? И это не просто цифры, это люди, судьбы, надежды, дети, которые не успели родиться… Двадцать миллионов Алёш с разными именами, характерами, цветом глаз, мечтами… Так неслыханно дорого заплатили мы за сегодняшнее небо.

Все благодарственные слова кажутся обесцененными купюрами, пустым звуком, и мне опять хочется спросить его по-армянски: «Как ты там, брат?» Я верю: если рассечь памятник, под каменной кожей обнаружатся осколки, из-под каменной кожи брызнет живая кровь. (В.Петросян)

1) Прочтите текст, определите его тему и основную мысль.

2) Почему данная группа предложений является текстом?

3) Выделите те слова, которые непосредственно связаны с темой текста, развивают основную мысль данного текста.

4) Определите стиль текста.

6) Выделите те языковые средства, которые позволили выразить отношение автора к погибшим во время Великой Отечественной войны.

Реконструкция

 

Реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта,  решения.

На данном этапе разрабатывается план творческой работы, составляется круг вопросов, требующих освещения, создаётся собственный текст (или его часть)

Социализация

 

Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в парах, в малых группах, представление всем. Задача этого этапа – не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести сомокоррекцию. На этом этапе каждый сравнивает свою работу с другими, осваивая все возможные открытия.

Афиширование

 

Афиширование – вывешивание произведений (текстов, рисунков, схем и т.д.) и ознакомление с ними всех участников мастерской. На этом этапе учащиеся демонстрируют результат своего труда или результат группы по желанию, принуждения быть не должно. Ещё одно условие мастерской – все творческие работы дети забирают домой и готовят для оценивания. После урока работы не сдают.

Разрыв

Разрыв – кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы, к работе с литературой.

Не менее важный этап, чем индуктор. Это ядро мастерской. Разрывов может быть несколько, но главный заранее планируется мастером. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания. Переживание этого парадокса приводит участника мастерской к состоянию тупика, затем к поиску выхода из него, а потом к озарению. Разрывы могут быть на любом этапе мастерской.

1. Обучающее сочинение-рассуждение об особенностях характера русского человека (10 класс). Работа с художественным текстом. Сопоставление собственных взглядов и мнения писателя по одному и тому же вопросу.

 О загадочности русской души спорят долгие годы. Пытаются разгадать её философы, историки, этнографы, писатели и поэты. Послушайте отрывок  из книги современного писателя В. Пьецуха «Ценрально - Ермолаевская война»:

На самом деле загадочность русской души разгадывается очень просто: в русской душе есть всё. Положим. В немецкой или какой-нибудь сербохорватской душе, при всём том, что эти души нисколько не мельче нашей, в них обязательно чего-то недостаёт. Например, или довлеет созидательное начало, но близко нет духа всеотрицания, или в них полным-полно экономического задора, но не прослеживается восьмая нота, которая называется «синим пламенем», или у них отлично обстоит дело с чувством национального достоинства, но совсем плохо с витанием в облаках.

- О каких чертах характера русского человека вы задумались после знакомства с текстом?

2) Обучающее сочинение-рассуждение о богатстве русского языка (8-9 классы). Слово учителя.

Н.В.Гоголь писал: «Только после восьмой переписки, непременно собственной рукой, труд является вполне художнически законченным, достигает перла создания…» Тургенев по этому поводу однажды шутливо заметил:  «Коли Пушкины и Гоголи трудились и переделывали десять раз свои вещи, так уж нам, маленьким людям, сам Бог велел». И.С.Тургенев, кстати, некоторые свои  произведения переписывал до десяти раз.

Рефлексия

Рефлексия – размышление о своём внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Что открыл для себя? К каким вопросам вышел? Что вызвало интерес? Чего не понял?

1. Обучающее сочинение-рассуждение «Что есть человеческая жизнь?»

«Жизнь – альбом. Человек - карандаш. Дела – ландшафт. Время – гумиэластик: и отскакивает, и стирает», - рассуждал Кузьма Прутков.

Попробуйте по аналогии составить свои фразеологизмы: «Жизнь -…Человек -…Дела -…Время  -…».

2. Обучающее сочинение-рассуждение «Слово о слове». Написание синквейна.

Вспомните общую схему построения синквейна (название6 темы – атрибутивная характеристика – характеристика по действию – отношение автора- обогащённое название). Попробуем составить вместе синквейн для слова «слово».

СЛОВО Живое, золотое

Лечит, спасает, помогает

Слово дарит надежду  Сила

Системно-деятельностный подход осуществляется и в условиях проводимых онлайн уроков. Так, например, технология «Педагогическая мастерская», которую я активно использовала на очных уроках литературы и русского языка, была трансформирована в рамках онлайн уроков. В соответствие со структурой технологии «Педагогическая мастерская» выдерживались этапы. Заранее ребята были поделены на творческие группы, всем группам выдавалось задание по плану, исходя из этапов урока «Реконструкция». Участники группы до проведения урока должны были самостоятельно обсудить и набросать проект-решение (обсуждение проводилось онлайн на платформе Team Link). Во время видеоконференции я реализовывала начальный этап урока «Индуктор», для вовлечения учащихся в процесс урока и создания эмоционального восприятия учебного материала. Следующий этап «Деконструкция» - здесь ребята предлагались разноплановые понятия по направлению урока. Далее ребята демонстрировали свой проект (например, составленный текст, исходя из предложенного вопроса). На следующем этапе «Социализация» происходило обсуждение группами составленных текстов: участники комментировали работу групп. Этап урока «Афиширование» совпадал с «Реконструкцией» - представлением собственного текста. «Разрыв», как кульминационный период урока, готовился заранее мной, чтобы была достигнута цель занятия – новое виденье проблемы, определённого понятия. Во время Рефлексии» учащиеся подводят итоги, но это должно быть выстроено в виде небольшого творческого задания.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 937 015 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 11.10.2021 374
    • DOCX 36.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Харитонова Анастасия Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 4 года и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5612
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой