Методическая разработка "Интегрированные уроки ОБЖ+"

Министерство образования Сахалинской области

МБОУ СОШ № 1  г.Александровск-Сахалинский

Методическая работа

Интегрированные уроки ОБЖ +

Автор: Старостина Ольга Олеговна

учитель биологии и химии  МБОУ СОШ № 1

г.Александровск-Сахалинский

г.Александровск-Сахалинский

2014 г.

Введение

Интеграция – это процесс движения к целостности человеческого сознания, здесь и сейчас, в каждое мгновение потока жизни.
                                         (Джим Леонард)

Особенностью современной школы является ее функционирование в условиях стремительного роста объёма образовательных ресурсов. Школьнику уже не всегда удается получить высококачественные образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ее ограниченной информационной пропускной способности. На современном этапе научно-технического прогресса, при переходе к информационному обществу, перед школой стоит важная задача – предоставление ученикам условий для реализации своих потенциальных возможностей в различных сферах знаний.

Хотя и не одну сотню лет в школе преподаются отдельные учебные предметы, закономерно возникают вопросы: как идет усвоение обучающимися знаний о природе, обществе, человеке? Формируются ли в их сознании целостная научная картина мира?

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.

Актуальность. Межпредметная интеграция отвечает целям и задачам обучения и способствует более естественному ходу познания: формированию системы научных знаний, обобщающих познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений учащихся; развитию мышления, способностей; подготовки к жизни, труду, продолжению образования [10].

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения. Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Интеграция – (лат. integratio – восстановление-восполнение) процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения.

Основателем интегрированного обучения считается американский ученый и педагог Д.Дьюи, который разработал эту программу в начале XX в.

Прогрессивные педагоги разных эпох: Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, – подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса.

Основоположником идеи интегрированного подхода к обучению в отечественной педагогике и психологии можно считать Л.С.Выготского, который полагал, что главная задача воспитания ребенка – его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации  недостатка пробелов в знаниях. Компенсацию он рассматривал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком,  приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями.

Но стоит заметить, что интеграция как процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии целевой и функциональной их однотипности – совсем не новое методическое явление. Оно ценилось и использовалось К.Д.Ушинским, в частности, при построении курса обучения грамоте аналитико-синтетическим методом. Более того, в интеграции изначально состояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора, позволял приспособить и слить в единое целое отдельные элементы двух видов речевой деятельности – чтение и письмо – для быстрого и прочного достижения одной цели: формирования у детей способности к дистанционному общению с помощью текста. Путь слияния – однонаправленность всех исполнительских действий на интуитивное, практическое постижение ребенком приемов соотнесения устной и письменной речи.

Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Созданный К.Д.Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.

Необходимо подчеркнуть, что в ряде курсов наиболее существенным приобретением ученика становятся не сколько знания, умения и навыки, а метаумения и метанавыки, определяющие правильное формирование подхода к проблеме, способа ее рассмотрения, поиска решения и реализации, а в конечном счете и организацию знания, получаемого ребенком. Это является следствием системного подхода применяемого непосредственно в процессе обучения. В конечном счете, речь идет о выработке у ученика элементов системной методологии мышления. При полном отсутствии этих компонентов получается стандартное выучивание и воспроизведение, при полном наличии – в идеале становится ненужным традиционный учебный процесс (ребенок способен получать и организовывать материал самостоятельно). В реальной жизни истина лежит где-то посередине. Понятно, что абсолютное овладение этими компонентами не является строго обязательным и степень его определяется индивидуально для каждого ребенка, в зависимости от его мотиваций и склонностей.

Причины возникновения интегрированных уроков:

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей освобождаются учебные часы, которые можно использовать для проведения дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию его способностей.

Исходя из темы работы, мною были определены следующие параметры.

Объект: учебный процесс.

Предмет: интегрированный урок ОБЖ.

Цель: Раскрыть сущность интеграции как одной из форм развивающего обучения школьников.

Задачи:

1.      Изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме «Интегрированные уроки «ОБЖ +».

2.      Определить место интегрированного обучения в учебно-воспитательном процессе

3.      Разработать методический и наглядный материал по теме «Интегрированные уроки ОБЖ +».

Практическая значимость работы заключается в  разработке методического и наглядного материала по теме: «Интегрированные уроки ОБЖ +» для использования его учителями-предметниками на уроках.

Глава 1. Интегрированные уроки в системе обучения в средней школе

1.1.     Психолого-педагогические особенности подростков

Подростковый возраст, период развития детей от 11-12 до 16-17 лет, что приблизительно соответствует воз­расту учащихся средней и старшей ступени общеобразовательной школы (уч-ся 5-11-х кл.). Подростковый возраст называют также переходным возрастом, т. к. он характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. До 17-18 вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью [8, 79]. По уровню и характеру психического развития подростковый возраст – типичная эпоха детства. С другой стороны, подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав и потенциальных возможностей. Взрослые же, подчёркивая, что подросток уже не маленький ребёнок, и предъявляя к нему повышенные требования, часто продолжают отказывать ему в праве на самостоятельность, в возможностях для самоутверждения. Такое двойственное противоречивое положение подростка чревато различными осложнениями в межличностных отношениях, которые выливаются в конфликты и принимают разнообразные формы протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют «трудным», «критическим».

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и пережива­ниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Умственное развитие в подростковом возрасте тесно связано с изменением характера и форм учебной деятельности. Серьёзная и многосторон­няя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют от подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Переход к систематическому изучению основ наук ведёт к систематизации знаний, к установлению связи знаний одной области со знаниями из других областей, с практикой жизни. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Наблюдение как целенаправленное организованное восприятие начинает занимать всё большее место в умственной деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

Особенности подросткового возраста требуют очень внимательного воспитательного подхода. Позиция воспитателя должна исходить из следующего положения: в подростковом возрасте дети изменяются; эти изменения ещё не дают основания считать подростков взрослыми, но требуют иного подхода к ним, чем к младшим школьникам. Не следует подавлять естественного стремления подростка к самостоятельности. Предъявление подростку растущих требований должно сочетаться с уважением к нему, с изменением видов контроля, которому необходимо придавать более тактичные формы, в частности устранять мелочный контроль и назойливую опеку, отказаться от авторитарного, диктаторского тона.

1.2.     Интегрированное обучение

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе Биологии, физики, географии, химии. Экология, введённая как обязательный предмет ещё совсем недавно, теперь упраздняется [13, 3]. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения [3]. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Далее я рассматриваю технологии в интегрированном обучении, а также приведу разработки отдельных интегрированных уроков по предметам естественно-научного цикла и ОБЖ..

1.3.     Технологии в интегрированном обучении

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий [12]:

1.            Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

2.            Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности
(Якиманская И.С.).

3.            Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные или наиболее применяемые технологии описаны профессором И.В.Душиной. Они применяются в интегрированном обучении предметам естественно-научного цикла.

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей [4, 115]. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, «технология учебно-игровой деятельности». Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками [7, 42] . В темах различных естественнонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

1.4 Интеграция ОБЖ с другими науками.

Главная задача обучения ОБЖ – формирование современного диалектического стиля мышления. Синтез наук происходит в процессе исследования фундаментальных объектов познания: природа, общество, человек, труд, техника, наука.

Установление связей между учебными предметами в ходе занятий по ОБЖ – необходимое условие развития системы знаний, овладения основами наук.

Формирование диалектико-материалистического мировоззрения, опирающегося на научную картину мира, требует органических связей между всеми составными частями содержания образования.

Согласованность учебно-воспитательного процесса по всем предметам, в том числе и по ОБЖ позволяет достигать большего эффекта в общем развитии учащихся, гармонично развивать все сферы их умственной, эмоциональной и физической деятельности.

В итоге целенаправленного воспитания, обучения и развития, основанного на реализации межпредметных связей в обучении ОБЖ, формируется способность учащихся целостно воспринимать окружающий мир, умение самостоятельно устанавливать существенные причинно-следственные связи между предметами и явлениями, что в свою очередь отражается на качестве обучения.

Учителем-методистом А.П.Грачевой, при изучении межпредметных связей и интеграции были сделаны выводы, что практически каждый предмет школьной программы связан с той или иной дисциплиной общеобразовательной подготовки, в том числе и ОБЖ.  

Таблица 1. Нумерация основных дисциплин, преподаваемых в школах

Дисциплина	Номер	Дисциплина	Номер	Дисциплина	Номер
Русский язык	1	Химия	7	ИЗО	13
Английский язык	2	Биология	8	Технология	14
Литература	3	Физика	9	Музыка	15
История	4	Алгебра	10	Окружающий мир	16
Обществознание	5	Геометрия	11	Физкультура	17
География	6	Информатика	12	ОБЖ	18

Таблица 2. Темы курса ОБЖ, пересекающиеся с дисциплинами

Темы курса ОБЖ	Номера дисциплин
Правила дорожного движения	1	3	4	13	15
Город как источник опасности	1	3	7	9	10
Опасные ситуации в жилище	1	3	13	14	16
Опасные и чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера	3	6	7	8	9
ЗОЖ и его составляющие	7	8	13	15	17
Основы медицинских знаний	7	8	12	16	17
Ориентировка на местности	3	4	5	6	9
Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях.	6	8	10	16	17
Терроризм и безопасность	4	5	7	9	12
Личная безопасность	7	8	9	12	17
Гражданская оборона	4	5	7	8	9
Вооруженные силы России	3	4	5	12	17
Окружающая среда и экологическая безопасность	2	7	8	9	12

Из приведенных таблиц видно, что содержание школьной дисциплины ОБЖ имеет межпредметные связи практически со всеми дисциплинами, отмеченными в первой таблице. Наибольшая связь прослеживается с предметами естественно-научного цикла и общественными дисциплинами.

1.5. Выводы по первой главе

Таким образом, образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями общественного и научно-технического прогресса, причины этого:

·         перенасыщение детей информации разного уровня сложности и направленности.

·         физиологическая и физическая неготовность детей  к зрелому восприятию социального опыта.

·         огромные перегрузки учебными предметами в школе.

Процесс обучения во многих случаях не только не способствует, но и тормозит полноценное развитие личности ребенка и усвоение им определенного социального опыта, а из-за этого возникают противоречия между возрастающими познавательными потребностями школьников и реальными условиями.

Поэтому интеграция – важное условие реализации познавательных потребностей  школьников, развития личностных качеств учащихся в целом.

Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, что:

l  положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся;

l  способствует всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждает их к обобщению знаний.

Глава 2. Мой педагогический опыт

по реализации способов интеграции на уроках ОБЖ

Я считаю, что уроки ОБЖ могут и должны внести свой вклад в развитие естественнонаучного образования учащихся, воспитание у них бережного отношения к природе и проблемам своего здоровья, а так же безопасной жизнедеятельности, формирование общепредметных умений в тех видах деятельности, которые являются общими с другими науками.

В своей педагогической практике на уроках я использую несколько интегративных связей.

1.Простейшим из них является последовательный тип интеграции.  Урок  этого типа  подчинён   тематическому планированию одной предметной области, а «интердисциплинарные» связи  решают поставленные на нём  цели и задачи. 

Материал, относящийся к разным отраслям знаний, организую в своеобразные блоки. Например: ОБЖ – химия – биология - ОБЖ.

Схема №1

По такой схеме я разработала урок в 9 классе «Алкоголь и его влияние на здоровье человека», урок - исследование, который включает в себя несколько направлений:

·         Действие этилового спирта на организм человека, является безопасным. Так ли это? (Постановка проблемы)

·         Действие алкоголя на организм человека, с экспериментальной частью «Нарушение свойств белков при действии на них алкоголя»;

·         Степени опьянения. Алкоголизм – как биопсихосоциальное заболевание, его развитие;

·         Последствия употребления алкоголя.

Взаимопроникновение блоков осуществляется через логику понимания, эмоциональное восприятие, так как в конце урока дети защищают проекты-презентации по теме и работают с буклетом «Подросткам о пивном алкоголизме».

Хочется отметить, что после ряда интегрированных уроков по теме «Вредные привычки и их влияние на здоровье человека», ученица 9 класса Пантюхина Анастасия изъявила желание исследовать проблему пивного алкоголизма в подростковой среде в нашем городе. Итогом стала исследовательская работа «Пиво – легальный наркотик, друг молодежи?». Которая была представлена на областной научно-практической конференции школьников и на Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

2.      Второй тип интеграционных связей на уроках – параллельная связь разных предметов, которые изучаются синхронно на каждом этапе урока. По своей структуре такой урок значительно сложнее предыдущего, так как требует более высокого уровня синтеза. На нём разные отрасли знаний, взаимопроникая и взаимодополняя друг друга, создают целостное представление о каком-либо явлении, картине мира, его законах. А интеграция с практической направленностью позволяет применять теоретические знания в практической деятельности. Формирует навыки анализа чрезвычайной ситуации и принятия решения в экстремальной ситуации.

Схема №2

Этапы урока

           ОБЖ

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

                   Биология

В качестве одного из уроков с параллельной интеграционной связью я хочу представить урок по теме «Первая медицинская помощь при ранениях». Отработка навыков оказания первой медицинской помощи в курсе ОБЖ начинается уже с 5 класса. В 8 классе в курсе биологии «Человек», в разделе «Человек и его здоровье», так же есть урок по этой теме.

Урок включает в себя несколько этапов:

1 этап – актуализация. Вспоминаем с учащимися, что такое раны, виды ран и виды кровотечений которые при этом возникают.

2 этап – терминологический диктант. При этом учащиеся определяют вид ранения при различных воздействиях. Взаимопроверка по ключу.

3 – этап – объяснение нового материала. Выступление одного из учеников по теме «Чем опасны раны». Объяснение учителя «виды раневых инфекций».

4 этап – составление памятки «Первая медицинская помощь при ранениях».

5 этап – закрепление материала с отработкой практических навыков в микрогруппах по наложению жгута, обработки раны, наложению повязки.

Хочется отметить, что в этом учебном году старшеклассники нашей школы заняли I место на станции «Основы медицинских знаний» областной военно-патриотической игры «Победа» из 21 команды области, а ученики 5 класса на станции «Медицина» были 4 из 18 команд на областном конкурсе «Безопасное колесо». 

3. Урок со смешанным типом интеграционных связей характеризуется тем, что может включать в себя как последовательную, так и параллельную интегративную связь. Смешанный тип интеграции чаще всего распространен на практике, так как он обладает более гибкой структурой и позволяет комплексно привлекать разные отрасли знаний.

Схема №3

Примером такого типа интегрированного урока служит урок по теме «Экологические проблемы Сахалинской области», разработанный в виде ролевой игры. Особенностью этого урока является то, что его можно провести как в курсе предмета ОБЖ при изучении тем по экологической безопасности, так и в курсе предмета биологии при изучении влияния антропогенного фактора на окружающую среду, а так же при изучении ряда тем по химии, физике и географии.

При подготовке к уроку я обычно использую технологию проектной деятельности. Заранее распределяются роли: эколог, эксперт ЮНЕП, представитель «Экологической вахты Сахалина», биолог, геолог, химик, научный сотрудник областного краеведческого музея, специалист ГО и ЧС района. Ребята сами подбирают материал и готовят выступление согласно выбранной роли. Помимо этого у нас есть группа технической поддержки: ребята – создающие фильм об экологической ситуации в нашем городе. Здесь фантазия ребят безгранична. У нас уже есть и фильмы-зарисовки, и фильмы-интервью, и фильмы с использованием анимации. Многие из учащихся нашей школы активно сотрудничают с общественной организацией «Дельфин» и школой ученического самоуправления «Лидер». И приятно осознавать, что ряд акций и проектов, реализуемых ими, являются продолжением наших уроков.

Интеграция на уроках закономерно сливается с интеграцией во внеурочной деятельности.

В апреле 2011 года экогруппа «Пилигрим», руководителем которой я являюсь, стала лауреатом 2 степени ежегодного регионального молодежного экологического фестиваля «Зеленый калейдоскоп – 2011», проводимого Сахалинской областной общественной организацией «Экологическим центром «Родник», а также одержала победу в конкурсах лучший экоспектакль и станции кругосветки «Леса и пожары». За что была награждена путевкой в палаточный экологический лагерь «Родник – 2011». Сценарий экоспектакля «Сказ про мудрого царя» был представлен мною на Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок».

При изучении в курсе ОБЖ тем по правилам дорожного движения мы провели общегородскую акцию, совместно с ГИБДД, «За безопасность на дорогах», в которой приняли участие, как старшеклассники, так и учащиеся младших классов.

Интеграция предметов биологии, химии и основ безопасности жизнедеятельности – одна из технологий комплексного подхода к вопросам здоровья сбережения, профилактики ВИЧ, наркомании, ЗППП,  потребления ПАВ. Я являюсь учителем, преподающим данные дисциплины и работаю в тесном сотрудничестве с ГУЗ «Центр по профилактике и борьбы со СПИДом» г.Южно-Сахалинска и ЦРБ г.Александровск-Сахалинского.. Результатом этой работы явилась разработка и реализация инновационного проекта «Школа волонтера». Форма работы по программе «равный-равному», одна из актуальных на сегодняшний день, а именно создание школы молодежных лидеров (волонтеров), способных на своем примере убедить молодых людей в необходимости отказа от рискованных форм и видов поведения. В рамках реализации проекта мы проводим обучающие семинары-тренинги, круглые столы, диспуты, различные акции, а также распространяем информационно-образовательные печатные материалы (буклеты, листовки и т.д.). 1 декабря – во Всемирный день борьбы со СПИДом нашими ребятами-волонтерами была подготовлена и проведена общешкольная акция «Красный тюльпан».

Современные интегрированные уроки невозможны без применения компьютерных технологий. Все надо оценивать в контексте времени.

Интерактивная доска, доступ к сети Интернет и к коллекциям образовательных ресурсов, электронные учебники, обучающие диски, презентации, видеоматериалы – все это качественно новые возможности обучения, позволяющие выбирать оптимальные формы и методы работы с классом. Я считаю, что разные формы работы на уроках, организация творческой работы школьников повышают интерес к исследованию и творческому поиску.

Новые компьютерные технологии расширяют возможности участия детей в мероприятиях областного, всероссийского и даже международного уровня. На протяжении ряда лет наши ребята становятся финалистами и дипломантами Международной Олимпиады по основам наук (по предмету ОБЖ и естественно-научным дисциплинам), Международной Олимпиады «Эрудиты планеты» и Интернет-олимпиады «Кубок Дальнего Востока», Международных Интеллектуальных Игр в г.Москве, Всероссийской Олимпиады в поддержку талантливой молодежи.

Мои ученики постоянные участники областной научно-практической конференции по этологии «Войди в волшебные двери», а Собянина Кристина и Лияскин Алексей стали дипломантами Всероссийского конкурса им. П.И.Мантейфеля.

В 2011 году ученик 10 класса Кучин Артем занял 3 место в районной научно-практической конференции по теме «Генетические аспекты Чернобыльской катастрофы», а так же стал победителем областной олимпиады антинаркотической направленности.

Я считаю, что разные формы работы на уроках и во внеурочной деятельности, организация творческой работы школьников, повышают интерес к исследованию и  поиску, что в свою очередь сказывается на  учебных показателях и дальнейшем самоопределении выпускников.

Если сравнить результаты учебных показателей по химии, биологии и ОБЖ (основная интеграция в моей работе приходится именно на эти дисциплины), то можно увидеть следующее:

Химия                                                                                                                Таблица 3

	2010/11 уч.год	2011/12 уч.год	2012/13 уч.год
СБ	3,4	3,4	3,5
КЗ	36	36	40
УО	100	100	100

Биология                                                                                                           Таблица 4

	2010/11 уч.год	2011/12 уч.год	2012/13 уч.год
СБ	3,5	3,6	3,6
КЗ	45	54	55
УО	99	99	100

ОБЖ                                                                                                                 Таблица 5

	2010/11 уч.год	2011/12 уч.год	2012/13 уч.год
СБ	4,8	4,7	4,8
КЗ	100	100	100
УО	100	100	100

Сдача в форме ЕГЭ                                                                                     Таблица 6

	2010/11 уч.год	2011/12 уч.год	2012/13 уч.год
биология/химия	1/1	6/1	8/4

Стремление сделать процесс обучения интересным для каждого ребенка заставляет меня быть в постоянном творческом поиске. Интеграция предмета ОБЖ – не самоцель, а средство достижения определенных образовательных целей, в постепенном воспитании культуры мышления и обучения. При интегрированном подходе к обучению ученики смогут глубже вникнуть в суть изучаемого ими материала и понять практическую значимость знаний, умений и навыков широкой направленности.

Заключение

Процессы интеграции и информатизации школьного образования направлены на решение ряда объективных противоречий, имеющих место в настоящее время. Это противоречие между возрастающим объемом содержания обучения и ограниченным количеством учебного времени; уменьшение доли знаний, полученных в школе, относительно объема знаний полученных вне школы; частичное несоответствие содержания учебников и знаний, рожденных новой образовательной парадигмой.

Процесс интеграции образования позволяет дополнить многообразие традиционных методик обучения новыми развивающими педагогическими технологиями [6, 191]. С их помощью на уроках могут реализоваться педагогические ситуации, в которых деятельность учителя и учащихся носит исследовательский, поисковый характер.

На современных интегрированных уроках происходит не пассивное усвоение информации, а активная ее переработка. Подобное образование носит комплексный характер и способствует формированию целостной системы знаний, определяющей мировоззрение школьника.

Роль творчески работающего учителя не ограничивается внедрением в учебный процесс уже имеющихся технологий. Оказавшись «на передовой» научно-технического процесса, учитель сам имеет возможность стать разработчиком и испытателем арсенала новых средств обучения: от наброска иллюстраций к конкретному уроку до производства программного продукта, от формирования нового приема работы до создания авторской методики.

Интеграция это:

1.      Экономия времени.

2.      Умение применять знания в нестандартных ситуациях.

3.      Повышение интереса к предмету.

4.      Повышение качества знаний.

5.      Высокий уровень обученности.

6.      Развитие творческой личности  и нестандартный подход к решениям задач.

7.      Высокая мотивация к познанию.

Список использованной литературы

1.    Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М.: АМО, 2008. – 147 с.

2.    Ганич Г.П. Интегрированный урок повторения и обобщения знаний / Г.П.Ганич Химия в школе. – 1998. № 5. – С. 26

3.    Грачева А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. – М.: МГПУ, 2005. – С. 21-25.

4.    Дробышева И. Компьютеры в обучении / И.Дробышева // ИНФО. – 1988. – № 6. – С. 108–111.

5.    Жилин В.С. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин / В.С.Жилин // Учитель. – 2002. – № 8. – С. 22

6.    Иванова М.А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.А.Иванова, И.Л.Карева // Информатика и образование. – 2005. – № 5. – С. 17-20.

7.    Интернет сайт Википедия // http://ru.wikipedia.org/wiki/.

8.    Интернет сайт http:\\www.festival.1september.ru.

9.    Интернет сайт http:\\www. pedsovet.ru.\

10.     Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций / Т.А.Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.

11.     Использование информационных технологий на интегрированных занятиях / С.Н.Дрозд, Н.С.Селькина //Информатика и образование. – 2009. – № 7. – С. 71-74.

12.     Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А.Кузнецов, А.В.Бешенков, Е.А.Ракитина //Информатика и образование. – 2004. – № 1. – С. 1-7.

13.     Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. / В.А.Крутецкий. –М.: Просвещение, 1986. – 336 с.

14.     Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов / Г.К.Максимов. – М.: Педагогика. – 1996. – С. 114-115.

15.     Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / Б.Н.Максимова. – М.: Просвещение, 1988. – С. 191.

16.     Мун Л.Н. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике учителей / Л.Н.Мун. Дидакт. – 2003. – С. 42.

17.     Панькова И.В. Взаимосвязь предметов в учебном процессе / И.В.Панькова. – М.: Академия, 2001. – С. 10.

18.     Петренко Л.С. Интегрированный урок и методика его проведения / Петренко Л.С. – М.: Школа духовности, 2001. – С. 61.

19.     Полат Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе / Е.С.Полат. – М.: АПН РФ, 2007. – 286 с.

20.     Плишкина Р.М. Межпредметный урок / Р.М.Плишкина // Открытая школа. – 2005. № 2. – С. 29.

21.     Сенникова В.И. Интегрированные связи в обучении / В.И.Сенникова. – М.: АСТпресс, 2005. – С. 3.

22.     Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / Е.Ю.Сухаревская. – Ростов на Дону: РПИ, 2007. – С. 165-173.