Методическая разработка интегрированного учебного занятия по русскому языку и географии на тему "Определение рода несклоняемых иноязычных имен существительных и географических названий" (5 класс)

Интегрированное  учебное занятие по русскому языку и географии, 

Тема: «Определение рода   несклоняемых иноязычных  имен существительных и  географических названий», 5 класс

Литвинова Т. А. Нерубенко Ю. Ю.

Традиционные уроки не всегда способны решить  сложную комплексную задачу обучения детей. Поэтому на помощь учителям пришли «нестандартные уроки». Именно такие уроки, которые включают в себя элементы различных педагогических технологий, основанных на глубоком знании интересов и способностей учащихся, становятся инновационными. К таким и относятся интегрированные уроки.

Интегрированные уроки позволяют подводить учащихся к осознанной потребности рассуждать и излагать свои мысли. Дети имеют возможность применять при этом арсенал своих знаний, жизненный опыт, сделать собственные, пусть незначительные, но очень необходимые каждому ребенку, умозаключения и поисковые открытия.

Цель занятия: обобщить и систематизировать знания  о несклоняемых  именах существительных,  знания  о материках Земли.

Содействовать формированию универсальных учебных действий:

Личностные: способствовать формированию положительного отношения к учению, познавательного интереса  к урокам русского языка и географии. Метапредметные: Познавательные: содействовать развитию умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, развивать познавательный интерес через создание проблемной ситуации. Регулятивные: понимать и строить планируемые действия, обеспечить проведение самоконтроля и самостоятельной деятельности. Коммуникативные: создать условия для использования речевых средств, содействовать воспитанию культуры общения. Предметные:  формировать умение находить несклоняемые существительные в тексте и  на физической  карте мира,  умение определять род несклоняемых существительных.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Методы и приемы: беседа, игра, работа с учебником, с физической картой, со словарями и т. д.

Ход   учебного занятия:

I. Организационный момент.

II.  Актуализация опорных знаний. Игра «Мозговой штурм».

- Ребята, какую часть речи мы сейчас изучаем на уроке русского языка? А встречаются ли имена существительные в географии?

1. Имя существительное - это самостоятельная часть речи? 2. Большинство имен существительных изменяется по числам и падежам? 3. Слова  «Москва, Белгород, Гостищево» нарицательные или собственные? 

4. «Москва, Белгород, Гостищево» находятся на материке «Северная Америка»? А где? 5. Евразия – самый большой по площади материк?

III. Постановка темы и цели занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся. Проблемная ситуация.       

- А сейчас давайте представим, что иностранец, приехавший из другой страны,  не знает, как  произносятся некоторые существительные.    Послушайте стихотворение  и подумайте,  что в нем  не так.

Как-то рано поутру

С другом сели мы в метру.

И поехали в метре

Фильм смотреть о кенгуре.

Вот сидим мы с ним в кине

Без пальта и без кашне,

А вернее я и ты

Без кашна и без пальты.

- Употребление каких слов показалось странным? Почему? Как называются такие слова? Что общего у всех слов?  А что нужно вспомнить, чтобы  определить род таких несклоняемых имен существительных? Вспомните правило определения рода несклоняемых имен существительных.   

- Ребята, а когда мы с вами изучали  материки и океаны, встречались ли нам  иноязычные несклоняемые слова в географических названиях?  

- Как будет звучать тема нашего урока? Какова же цель урока?

IV. Первичное закрепление. - Давайте поможем иностранцу исправить ошибки.  

Работа в 2 группах: 1 группа – редакторы создадут новый текст и определят род несклоняемых  существительных.  2 группа – знатоки слов найдут в словарях и запишут значения  слов: кашне, метро.

Игра «Найди друга» (физминутка). - Ребята, а сейчас я предлагаю вам игру «Найди друга». Пройдите  «ручейком» и возьмите карточки с заданиями. Определите род слов и встаньте возле соответствующей таблички. Давайте распределим (прикрепим на карту)  существительные, обозначающие географические объекты, по материкам на  карте мира.  

Дифференцированная работа.  Работа в парах.

         - На ромашке представлены  задания по русскому языку и географии (белый - русский язык, цветные – география).  Выберите любой лепесток и выполните задание.

Задание №1 (из учебника М. Разумовской с. 260, упр. 732).    

купе	быстр…
кофе	четырехместн…
интервью	горяч…
пони	интересн…

- Подберите к несклоняемым существительным подходящие прилагательные, вставьте окончания и соедините словосочетания стрелкой.

Задание №2.  

Карточка 1. Найдите на физической  карте атласа  (с. 28-29) несклоняемые

существительные и запишите их в таблицу [2].

                                                            Мехико, Джуно, Чикаго.

Карточка 2. Найдите на физической  карте атласа  (с. 28-29) несклоняемые существительные и запишите их в таблицу [2].

                                                            Миссисипи, Миссури, Колорад.

Карточка 3. Найдите на физической  карте атласа  (с. 28-29) несклоняемые существительные и запишите их в таблицу [2].

                                                            Озера: Эри, Онтарио.

V. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

Работа  в 3 группах (задания в 3 конвертах).

Интеллектуальное задание «Умники и умницы». Разбейтесь на 3 группы по цвету смайлика, возьмите конверты соответствующего цвета.

1 карточка:  Существительные: Замбези, Хуанхэ. Какой  это географический объект? На каком материке находится? Определите род существительных.

2 карточка:  Существительные:  Эри, Онтарио. Какой  это географический объект? На каком материке находится? Определите род существительных.

3 карточка: Существительные:  Мехико, Дели. Какой  это географический объект? На каком материке находится? Определите род существительных.

VI. Итог занятия. Рефлексия. – Итак, что нового и познавательного узнали? Какие задания вам понравились? Какие вызвали затруднения?

VII. Домашнее задание:   карточки с различным уровнем сложности.

Таким образом, эффективность интегрированного обучения очевидна. Интегрированные уроки можно проводить в общеобразовательных, а также в дошкольных учреждениях. Предложенная система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов и использовать их для изучения более трудных тем.

Краткое описание документа:

Традиционные уроки не всегда способны решить сложную комплексную задачу обучения детей. Поэтому на помощь учителям пришли «нестандартные уроки». Именно такие уроки, которые включают в себя элементы различных педагогических технологий, основанных на глубоком знании интересов и способностей учащихся, становятся инновационными. К таким и относятся интегрированные уроки.

Интегрированные уроки позволяют подводить учащихся к осознанной потребности рассуждать и излагать свои мысли. Дети имеют возможность применять при этом арсенал своих знаний, жизненный опыт, сделать собственные, пусть незначительные, но очень необходимые каждому ребенку, умозаключения и поисковые открытия.