Методическая разработка интегрированного урока русского языка и литературы «Язык - душа и память народа» ( Роль Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, А.Н. Островского в раз

                                     Методическая разработка

                   интегрированного урока русского языка  и литературы

                              «Язык - душа и память народа» (  Роль Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, А.Н. Островского в развитии и становлении  русского литературного языка на примере пьес  «Недоросль», «Горе от ума», «Гроза»)

Урок проводится в 10 классе после изучения пьесы А.Н.Островского «Гроза».

Цель. Показать становление и развитие русского литературного языка на примере  трех шедевров русской классики: Д.И.Фонвизин «Недоросль», А.С.Грибоедов  «Горе от ума», А.Н.Островский «Гроза».

Задачи.

1.     Предметные. Уметь анализировать различные единицы языка

( лексические, морфологические, синтаксические), показать их роль в речевой характеристике героев.

2.     Метапредметные.

Умение структурировать материал для сравнительного анализа, формулировать выводы, подкреплять их аргументами для подтверждения собственной позиции.

3.     Личностные.

Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к родному языку, его истории.

Подготовка к уроку:

1.Дать задание всем учащимся перечитать тексты пьес.

2.Подготовить учащихся и дать индивидуальные задания для написания писем от лица героев.

3. Подготовить карточки для каждого учащегося, включающие необходимую лексику (помощь для слабых учеников).

Ход урока.

1.     Вступительное слово учителя и определение целей урока.

Народ всегда бережно относился к языку, потому что язык - это память народа. Всегда интересно узнать историю языка. Мы сегодня с вами рассмотрим, какую роль сыграли известные драматурги : Д.И. Фонвизин, А.С.Грибоедов, А.Н. Островский-  в развитии и становлении русского литературного языка.

-Как выдумаете, почему мы взяли именно эти пьесы: «Недоросль»(1781), «Горе от ума»(1823), «Гроза»(1859)?

-Достаточно большой промежуток времени между созданием пьес, поэтому несложно увидеть изменения в языке, кроме того, именно драматургические произведения  четче отражают формирование разговорного языка.

- Определим принципы нашей работы. Реформа русского языка начата М.В. Ломоносовым. Поэтому, исходя из «теории трех штилей », анализируя пьесы, обратим внимание на различные группы лексики: устаревшую, просторечную, заимствованную, рассмотрим, какую роль она играет для характеристики героев, покажем  изменение  морфологических форм, синтаксических конструкций.

2.     Работа в группах с текстами произведений.

Задания для группы №1.

1.     Одним из писателей, который сыграл значительную роль в развитии русского литературного языка на новом этапе, был Денис Иванович Фонвизин. Язык второй половины XVIII в. Характеризовался пышным многословием, риторической торжественностью, метафорической отвлеченностью. Что нового привнес Фонвизин? Какой пласт лексики приближает речь героев к разговорной? Приведите примеры.

2.     Каковы особенности речи положительных героев?

3.Докажите, что автор, используя речь героев, показывает, чем они      занимаются?

     4.Какова функция устаревших слов? Привести примеры.

5.Кому принадлежат данные слова? Докажите.

1.Оставя его, поехал я немедленно, куда звала меня должность. Многие случаи имел я отличить себя. Раны мои доказывают, что я их и не пропускал. Доброе мнение обо мне начальников и войска было лестною наградою службы моей, как вдруг получил я известие, что граф, прежний мой знакомец, о котором я гнушался вспоминать, произведен чином, а обойден я, я, лежавший тогда от ран в тяжкой болезни. Такое неправосудие растерзало мое сердце, и я тотчас взял отставку.

  2.Да ныне век другой, батюшка! Последних крох не жалеем, лишь бы сына всему выучить. Мой Митрофанушка из-за книги не встает по суткам. Материно мое сердце. Иное жаль, жаль, да подумаешь: зато будет и детина хоть куда. Вить вот уж ему, батюшка, шестнадцать лет исполнится около зимнего Николы. Жених хоть кому, а все-таки учители ходят, часа не теряет, и теперь двое в сенях дожидаются.  В Москве же приняли иноземца на пять лет и, чтоб другие не сманили, контракт в полиции заявили. Подрядился учить, чему мы хотим, а по нас учи, чему сам умеешь.

6.  Какой из отрывков ближе к разговорной речи по синтаксическим конструкциям? Докажите.

7. Какой вклад внес Фонвизин в развитие русского литературного языка?

Предполагаемые ответы.

1.  Автор использует просторечную лексику, например, скот, воровская харя, бестия, старая хрычовка,  чумка проклятая.Эта лексика характерна для отрицательных персонажей – Простаковых,  Скотинина.

2.  В речи положительных героев много слов высокого стиля, например, Стародум :  «Тщетно звать врача болеющим неисцелимо»; « вот злонравия достойные плоды».

3.Цифиркин использует арифметические термины, у Кутейкина в речи церковнославянская лексика.

4. Устаревшие слова помогают передать колорит эпохи, кроме того, слово недоросль, приобретя новое значение,  вошло в современный язык.

История слова «недоросль». Слово «недоросль» после выхода в свет одноименной комедии Д.И. Фонвизина приобрело резко негативную окраску, оно стало обозначать глуповатого избалованного барчука. Однако изначально слово «недоросль» не имело негативной окраски: недорослями называли дворянских сыновей до 15-16 лет, то есть тех, которые еще «не доросли» до несения государственной службы. Это слово было официальным термином, синонимичным современным словам подросток, несовершеннолетний.

5. Первый отрывок.  Слова принадлежат Стародуму. Книжная лексика, слова высокого стиля (должность, доброе мнение,  неправосудие, растерзало). Второй отрывок  принадлежит Простаковой, лексика просторечная ( батюшка, крох, детина, вить, дожидаются и т.д.)

6. Второй. Простые и сложносочиненные предложения , отсутствие деепричастных и причастных оборотов, которые являются признаком книжной речи.

7. Употребление  просторечных слов для характеристики героев, простых или бессоюзных сложных, сложносочиненных предложений вместо громоздких  конструкций сложноподчиненных предложений,афоризмы: «При твоих глазах мои ничего  не видят», «Век живи,  век учись»,  «Не хочу учиться,хочу жениться».

Задания для группы №2.

1.Язык “Недоросля” по сравнению с языком комедий первой половины или середины XVIII в. отличается верностью жизни и правдоподобием. Эта пьеса подготовила языковые достижения драматургов первой половины 19 века.  Какие проблемы, связанные с языком, поставил в комедии Грибоедов?              

2. Какую роль играют заимствованные слова? Привести примеры.

3.Какую роль играют устаревшие слова? Привести примеры.

4. Какую роль играют просторечные слова? Привести примеры.

5. Кому принадлежат данные слова? Докажите.

1. Забрать все книги бы и сжечь!

Ослы! Сто раз вам повторять?

В работу вас, на поселенье.

И как вас Бог не в пору свёл!

Чуть из постели прыг!

2. Чуть свет — уж на ногах! И я у ваших ног!

В науки он вперит ум, алчущий познаний.

Возбудит жар к искусствам творческим, высоким и прекрасным.

 Был спрятан человек и щелкал соловьем,

 певец зимой погоды летней.

 Чай приговаривал: Ax! если бы мне тоже!

3.Искусно как коснулись вы предубеждения Москвы к любимцам, к гвардии, к гвардейским, к гвардионцам.

Взглянуть, как треснулся он — грудью или в бок?

Мы с нею вместе не служили

4. По-прежнему-с…

С бумаги-с.

Нет-с, свой талант у всех…

По мере я трудов и сил,

С тех пор, как числюсь по архивам,

Три награжденья получил.

Мне так довелось с приятностью прочесть.

6. Ученик читает заранее написанное письмо Чацкого Софье. Удалось ли автору письма передать характер Чацкого?

Софья Павловна!

К Вам пишет тот ,  с кем детские лета Вы разделили,

Весьма надеюсь, Вы меня не позабыли.

В моей душе все слышится ваш смех,

Как сказка детство , полное утех.

И в дальней стороне, вас часом вспоминаю,

Я жду лишь встречи, о часе её гадая.

Я увидел свет, попутешествовав довольно.

Народ, по-моему, в Европе живет вольно,

Не обременен нравоученьем старины,

Он лишь по праву раздает чины.

Вокруг все ново, все с дыханьем науки,

А сколько разума, и нет оттенка скуки!

Вся власть народу, самодержавью нет,

И на столе у всех крестьян готов обед.

Люблю я Родину свою, прекрасней нет её на свете.

Но участи желаю своим детям

Получше , чем знавали наши деды,

Надеюсь, письмо мое вы сохраните,

Наклеите в свой чудеснейший альбом,

Исписанный французскими стихами,

Исклеенный картинками, столь любимыми вами,

Иль, может, оно достойно

Сон ваш, чуткий и тревожный, охранять?

Увидеться нам скоро суждено.

Скучаю, не видал я вас давно!

Приехать думаю на днях,

И собираюсь уж я второпях.

Вопрос о здравии вы батюшке передавайте

И гостя в дом вы скоро ожидайте!

7. Приведите из комедии «Горе от ума» примеры афоризмов, вошедших в современный язык.

8. Какой вклад внес Грибоедов в развитие русского литературного языка?

Предполагаемые ответы.

1. На русский язык 1-й половины 19 века оказал французский язык. Чацкий иронично замечает:

Здесь нынче тон, каков

           На съездах, на больших, по праздникам приходским?

 Господствует еще смешенье языков:

 Французского с нижегородским?    

2. Создают комический эффект в речи женских персонажей. Речь  княжон и графини-внучки на балу представляет собой настоящую «смесь французского с нижегородским:

Какой фасон прекрасный!

Какие складочки!

Обшиты бахромой,

Нет, если бы видели мой тюрлюлю атласный!

Какой эшарп cousin мне подарил!

Ах! да, барежевый!

3.  Передают колорит эпохи, помогают понять пути развития языка(  отъявят, ценсор,ради,от испуги и т.д.)

4. Просторечные слова помогают приблизить речь персонажей к живому разговорному языку (испужал, сурьезный, рюматизм, живали, хвать, для  докладу, у докторше и т. д.)

5.

1. Реплики Фамусова.

Типичная речь московского дворянина, чиновника и помещика, непринужденная бытовая речь, влияние народных оборотов.

2.Реплики Чацкого. Речь метка и выразительна, употребление высокой лексики, разговорные слова, эмоциональность.

3. Реплики Скалозуба.  Насыщенность речи военной терминологией (гвардия, гвардионцы), грубость, бесцеремонность (треснулся грудью или в бок),грубые «солдафонские» шутки, свидетельствующие об ограниченности и тупости.

4.Реплики принадлежат Молчалину. Почтительное, угодливое - с, отражающее подхалимство, отпечаток канцелярски-делового языка, что говорит об ограниченности (числюсь по Архивам).

7.«Блажен, кто верует тепло ему на свете!» (Чацкий), «Что за комиссия, создатель, быть взрослой дочери отцом!» (Фамусов), «Счастливые часов не наблюдают» (Софья), «Ах! Злые языки страшнее пистолета» (Молчалин), «Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и барская любовь» (Лиза),

8. Язык каждого действующего лица, оставаясь в рамках живой общенародной разговорной речи, вместе с тем настолько колоритен, что сквозь него отчетливо проступают черты индивидуального человеческого характера. Грибоедов окрашивал речевую манеру действующего лица своеобразными индивидуально-характерными словечками, оборотами. Благодаря этому Грибоедов создал типические и вместе с тем индивидуально-выразительные образы.

- Критик В. Ф. Одоевский писал: «У одного Грибоедова мы находим непринужденный, легкий, совершенно такой язык, каким говорят у нас в обществах, у него одного в слоге находим мы колорит русский».

Задание для группы №3.

Легкий, разговорный, остроумный язык Грибоедова подготавливал переход русской драматургии к прозаическому и реалистическому языку пьес 2-й половины 19 века. Именно А.Н.Островский в драме «Гроза» соединяет и развивает  достижения предыдущих авторов.

1. Приведите примеры устаревших слов. Какую роль они играют?

2. Докажите, что речь героев «Грозы» близка к народно –разговорному стилю речи. Приведите примеры  просторечной лексики, народно-  поэтической, церковно- житийной. Какую роль она играет?

3. Кому принадлежат данные слова? Докажите.

1. Баклуши ты, что ль, бить сюда приехал? Дармоед! Пропади ты пропадом!

 Провались ты! Я с тобой и говорить-то не хочу, с езуитом.

 Ну, и, значит, нечего разговаривать. Что я, под началом, что ль, у кого? Ты еще что тут! Какого еще тут черта водяного!..

2. Что на шею-то виснешь, бесстыдница! Не с любовником прощаешься! Он тебе муж — глава! Аль порядку не знаешь? В ноги кланяйся!

Некуда нам торопиться-то, милая, мы и живем не спеша.

Ну, ты не очень горло-то распускай! Ты найди подешевле меня! А я тебе дорога! Ступай своей дорогой, куда шел.

 Ты не осуждай постарше себя! Они больше твоего знают. У старых людей на все приметы есть. Старый человек на ветер слова не скажет.

3.  Да все-таки лучше, все покойнее: дома-то я к образам да богу молиться!

 Не говори ты мне об ней, не тирань ты моего сердца! Ах, беда моя, беда! Куда мне, бедной, деться? За кого мне ухватиться? Батюшки мои, погибаю я!

Вылетела бы в поле и летала бы с василька на василек по ветру, как бабочка.

4. На примере монолога Катерины покажите особенности построения предложений, которые помогают создать естественную разговорную речь.

Куда теперь? Домой идти? Нет, мне что домой, что в могилу — все равно. Да, что домой, что в могилу!.. что в могилу! В могиле лучше… Под деревцом могилушка… как хорошо!.. Солнышко ее греет, дождичком ее мочит… весной на ней травка вырастет, мягкая такая… птицы прилетят на дерево, будут петь, детей выведут, цветочки расцветут: желтенькие, красненькие, голубенькие… всякие (задумывается), всякие… Так тихо, так хорошо! Мне как будто легче! А о жизни и думать не хочется. Опять жить? Нет, нет, не надо… нехорошо! И люди мне противны, и дом мне противен, и стены противны! Не пойду туда! Нет, нет, не пойду… Придешь к ним, они ходят, говорят, а на что мне это? Ах, темно стало! И опять поют где-то! Что поют? Не разберешь… Умереть бы теперь… Что поют? Все равно, что смерть придет, что сама… а жить нельзя! Грех! Молиться не будут? Кто любит, тот будет молиться… Руки крест-накрест складывают… в гробу? Да, так… я вспомнила. А поймают меня да воротят домой насильно… Ах, скорей, скорей! (Подходит к берегу. Громко.)Друг мой! Радость моя! Прощай! (Уходит.)

5. Ученик читает заранее написанное письмо Катерины матери. Удалось ли автору письма  передать характер Катерины?

Здравствуйте, маменька! Каково здоровье ваше? Все так же ли полон наш дом странниц и богомолок? Цветочки мои расцвели уж? Ах, как подумаю, как вспомню мою жизнь в девушках, так светло на душе становится, так радостно, что вот так  разбежалась, подняла руки да полетела! Да нешто дадут мне! Здесь все как будто из-под неволи. Я здесь завяла совсем. Свекровь поедом ест, проходу не дает. Сокрушила она меня. Тиша то ласков, то сердится да пьет все. Неволя – то горче кажется. Но мир не без добрых людей. Варварушка, сестра Тихона, все жалеет меня. А я так люблю её до смерти, она милая такая. А в городе  нравы жестокие, маменька. Савел Прокофьевич буйствует, все-то ругается по пустякам. Словечка доброго от него не услышишь. Свекровь нищих оделяет, а нас заела совсем. Точит-то она нас, как ржа железо . Всего год…  А как все изменилось за это время!

Я с трепетом да нетерпением весточки от вас ждать буду!

6.Почему Н. Добролюбов назвал пьесы А.Н.Островского «пьесами жизни».

Предполагаемые ответы.

1.     Небольшая группа слов, помогающая создать колорит эпохи( впусте оставлен- в запустении; ваше степенство, рацеи разводить-болтать пустое, покор- укор, городничий).

 2. Просторечная(дармоед, езуит, с рылом лезет, дурак, чтоб ему провалиться), народно-поэтическая (деревце, могилушка, травка, образ птицы),церковно житийная(полон дом странниц, кипарис, храмы, образа) используется для характеристики героев.

      3.

1. Дикой, использует в речи просторечные , грубые , слова, пришедшие из другого языка произносит на свой манер ,неправильно.

2. Кабаниха. Употребляет бранные слова, много глаголов в повелительном наклонении, побудительные предложения, слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами, они направлены исключительно Феклуше.

3. Катерина. Просторечные слова, много сравнений, метафор, церковная лексика, слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

4. Для создания живой разговорной речи автор использует простые неполные предложения, много восклицательных предложений, многоточие , соответствующие паузам.

6. Не случайно Н. Добролюбов назвал пьесы  А.Н.Островского «пьесами жизни». Язык его произведений близок к истинно русскому разговорному языку.

III.Выступление учащихся по группам.

IV. Подведение итогов урока.

Перелистали страницы истории языка. Д.И.Фонвизин, А.С.Грибоедов, А.Н. Островский внесли огромный вклад в развитие современного литературного языка. Мы, изучая их произведения, наблюдали за языком пьес, за их синтаксическим строем. Разными видами работы мы показали неизмеримое богатство языка произведений, таким образом обогатили свой словарный запас, учились выражать свои мысли, учились жизни.

V.  Домашнее  задание.