Интерактивное обучение.
Глобальная
информатизация общества вызвала изменение социального заказа школе. В настоящее
время обществу требуется не исполнитель чужих директив, а человек, способный
сам принимать решения, обладающий критическим мышлением, навыками работы с
большими объемами информации, способный быстро ориентироваться в информационном
пространстве, быстро перестраиваться и переучиваться; а это означает совершенно
другие умения и навыки, отличные от тех, которые формировала школа прошлых
десятилетий. В этой связи основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не системная сумма знаний, умений и навыков сама по
себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой,
коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании
образования должна занять важное место коммуникативность: информатика,
иностранные языки, межкультурное взаимопонимание. (Стратегия модернизации
содержания общего образования, Министерство образования Российской Федерации,
2001)
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет
конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы
ведения урока.
Интерактивный
метод обучения решает одновременно три основные задачи:
- познавательную;
- коммуникативно-развивающую;
- социально-ориентационную.
И позволяет:
·
реализовать субъект -
субъектный подход в организации учебной деятельности;
·
формировать
активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
·
усилить мотивацию к изучению
предмета;
·
создать благоприятную
атмосферу на уроке;
·
исключить монологическое
преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть
получена из доступных источников;
·
самопроизвольно запоминать
специальные термины и сведения;
·
отрабатывать в различных
формах коммуникативные компетенции учащихся.
Что
же позволяет достигать активизации познавательной деятельности учащихся при
интерактивном обучении? Конечно же, научно-методические основы, на которых
базируется интерактив. Это:
1.
обучение через опыт и
сотрудничество;
2.
учет различий в стилях
познания;
3.
поисковые и исследовательские
методы;
4.
игровые методы.
В группе интерактивного
обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной
деятельности:
1.
решение поставленных задач
(учебных, поведенческих и пр.)
2.
оказание поддержки членам
группы в ходе совместной работы.
Выбирая ту или иную
форму проведения урока, учитель руководствуется какими-то своими
профессиональными и личностными принципами.
Этапы
проведения интерактивных форм.
·
Разминка
·
Объединение в группы
·
Организация учебной
деятельности учащихся в группе
·
Подведение итогов
·
Презентация групповых решений
·
Рефлексия
Формирование групповой
общности можно начать со своеобразной разминки – эмоциональной,
интеллектуальной, коммуникативной и т.д.
Затем формирование
микроклимата занятия продолжаются на этапе объединения в группы. Как правило,
здесь есть три пути:
Первый
путь предлагает школьникам объединяться в группы «по желанию». Плюсы такого
подхода заключаются в учете межличностных связей школьников. Но существуют и
минусы: формируются группы, неравные по силе, поэтому результаты совместной
деятельности могут сильно различаться. Кроме того, внутри группы может
сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения
учебной задачи. И еще важный момент: упускается возможность общения с разными
учащимися, искать компромиссы при неприятии их по каким-либо причинам, учиться
строить отношения с разными людьми. Второй путь заключается в формировании
групп самим учителем, принимая во внимание конкретные задачи урока, учитель
предусматривает состав группы. Например, при изучении темы «Домашние животные»
учитель обязательно включает ученика, у которого живет кошка, или собака, или
рыбки и пр. В противном случае у учащихся не будет предмета для
заинтересованного обсуждения. Третий путь – формирование малых групп путем
случайного подбора. Здесь в качестве способов используются специальные приемы.
Например, разрезанная открытка, «Сколько ног?», «Что в руке?» и др.
Следующий этап
интерактивного обучения – организация учебной деятельности учащихся в группе.
Он включает несколько ступеней:
1.
усвоение учебной задачи,
стоящей перед группой;
2.
процесс поиска (обсуждения)
лучшего решения;
3.
суммирование мнений и
подведение итогов групповой работы;
4.
презентацию группового
решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Участники
малых групп работают, сидя в кругу. При этом стол в центре группы вовсе не
обязателен: потребность в нем может возникнуть, только если задание включает
настольную игру, выполнение письменных или графических работ. Важно, чтобы
участники группы находились близко друг к другу – это способствует повышению
эффективности работы.
Функции
в группе могут быть четко распределены на основе самоорганизации участников:
учитель предлагает роли, а участники определяют, кто какую будет исполнять.
Важно, что роль лидера отсутствует, а обязанности распределены так, что ни один
участник в группе не доминирует. Невозможность доминирования обеспечивается и
сменой ролей в ходе выполнения заданий, что также дает возможность каждому
участнику освоить широкий спектр функций.
Организация групповой деятельности
Компоненты деятельности
|
Функции группы, ведущие к успешной деятельности
|
Решение задач
|
Оказание поддержки
|
Роли членов группы
|
Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик,
интерпретатор, секретарь, «гонец», докладчик, хранитель времени и др.
|
Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный
слушатель.
|
Содержание деятельности
|
Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка.
|
Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих
идей.
|
Результат
|
Мобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед
группой цели.
|
Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что
облегчает достижение групповой цели.
|
Следует выделить
следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения:
- в совместной работе нет «актеров» и «зрителей»,
все – участники;
- каждый член группы заслуживает того, чтобы его
выслушали не перебивая;
- следует говорить так, чтобы тебя понимали;
высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
- если прозвучавшая информация не вполне ясна,
задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только
после этого делаются выводы;
- каждый имеет право попросить каждого о помощи;
каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью;
- критикуются идеи, а не личности;
- цель в совместной деятельности заключается не в «победе»
какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав
разные мнения по проблеме.
Учитель
не вмешивается в работу малых групп, но ни на минуту не теряет контакта с
учащимися, исподволь наблюдая за работой. Именно молчаливое ненавязчивое
наблюдение – основная функция учителя, которая обеспечивает его соучастие,
понимание состояния аудитории. Результатами наблюдений могут стать лучшее
понимание особенностей учащихся, совершенствование заданий и методики обучения.
Процесс подведения итогов показывает, насколько удалось группе выполнить
поставленную задачу. Существует несколько «подводных камней», к которым должен
быть готов учитель. Например, на представлении решения группы вдруг выясняется,
что «рупор группы» («спикер», «ритор», «говорун» и пр.) высказывает свое
мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты оказывается, что
далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение.
Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в достаточной
мере. Педагог не должен бояться заострить на этом внимание класса с тем, чтобы
в будущем мнение группы действительно отражало совокупное мнение всех членов.
Это значит, что в процессе обсуждения нужно учиться слушать друг друга,
принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие аргументы,
которые, не обижая, доказывают правильность позиции или мнения.
От внутригруппового
общения обсуждение переходит к межгрупповому. Организация презентации
групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может
реализоваться в различных формах.
Организация межгруппового общения
Формы межгруппового общения
|
Варианты презентации групповых решений
|
Совместно – индивидуальная
|
Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения
обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка»)
|
Совместно – последовательная
|
Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью
к решению общей проблемы («лесенка», «эстафета»)
|
Совместно – взаимодействующая
|
Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на
основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог
(«мозаичная картинка»)
|
Следующий этап
интерактивного обучения – рефлексия прошедшего занятия. Эффективность
этого этапа зависит от многих факторов:
·
учебное взаимодействие должно
выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки
членам группы. Если первая функция осуществляется в силу самой учебной
ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе.
Сложность его заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих
чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэтому педагогу надо
заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом
выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе?
Кто ощущал себя некомфортно и почему? Что испытывает человек, которому не дают
высказаться?
·
педагог заинтересован в том,
чтобы школьники учились понимать и конструктивно оценивать происходящее,
поэтому он должен быть готов принять различные точки зрения учащихся, даже если
они негативные. Нужно ли бояться негативных отзывов учащихся о работе? Нет, они
все равно будут, особенно на первых занятиях, поскольку не все ученики готовы к
такой коммуникативно-интенсивной, эмоционально и интеллектуально насыщенной форме учебы. Но для того, чтобы объяснить истоки
негативной оценки педагог должен проанализировать занятость и эмоциональное
состояние этого ученика. Был ли он принят в групповую работу? Не проявлялась ли
агрессия по отношению к ученику со стороны одноклассников, педагога?
Соответствовал ли подбор содержания учебного задания силам и возможностям этого
ученика? и т.д.
·
эффективность рефлексивного
этапа зависит также от готовности учащихся к самоанализу. Важно, чтобы
рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах
включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на
заслушивании реплик нескольких человек). С первого же занятия необходимо
принять правило «трех нельзя»: нельзя говорить о том, что уже было
сказано; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под каким бы то
ни было предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.
Главный принцип разбора ошибок совместной работы:
разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную
схему), а ход взаимодействия!!! Оценивать можно лишь общую работу группы,
ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок!
Интерактивное обучение
определенным образом изменяет требования к работе педагога. Педагог с учетом
актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими
умениями:
1. организовывать процесс исследования задачи таким
образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
2. целенаправленно организовывать для учащихся
учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
3. создавать учебную атмосферу в классе и дозировать
свою помощь учащимся;
4. осознавая педагогическое взаимодействие как
влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные
учебные и межличностные ситуации;
5. сохраняя свой научный авторитет, помогать
учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную
деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Таким
образом, основы методики организации интерактивного обучения включают
следующие положения:
1. нахождение проблемной формулировки темы занятия;
2. организация учебного пространства, располагающего к
диалогу;
3. мотивационная готовность учащихся и педагога к
совместным усилиям в процессе познания;
4. создание специальных ситуаций, побуждающих
школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
5. выработка и принятие правил учебного
сотрудничества для школьников и педагога;
6. использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные
интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
7. оптимизация системы оценки процесса и результата
совместной деятельности;
8. развитие общегрупповых и межличностных навыков
анализа и самоанализа.
В
таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса
действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и
структуру педагогических взаимодействий.
Хороших
результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А
постоянство требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на
каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам
занимает массу времени и сил. Трудной задачей для
учителя становиться необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем,
а не ментором.
И все же,
интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей
педагогики. Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока.
Многие из них универсальны, хорошо подходят для многих тем, меняется лишь
содержание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.