Методическая разработка "«Использование игровых технологий по математике в обучении детей с легкой умственной отсталостью младшего школьного возраста».

Методическая разработка.

Тема «Использование игровых технологий по математике в обучении детей с легкой умственной отстальстью младшего школьного возраста».

Одним из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является игра.

Использование игры на уроках в классах с учащимися с УО легкой степени помогает снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем формированию познавательного интереса к предмету.

Цель:   развитие личности школьника, его творческих способностей,  интереса к учению, 

формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и  навыков, 

опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление    

физического и психического здоровья детей.        

 Задачи:  добиться усвоения программного материала  каждым ребенком;  

развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить 

рассуждать, мыслить;  

сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах;

формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными  силами.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности школьникам информации. Одной из форм обучения является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения, так как в детском саду вся работа основывалась на игре и резкого разрыва между детским садом и школой не должны быть. Важно с самого начала  заинтересовать ребенка, поэтому урок нужно начинать с игрового момента- «гости». В гости могут приходить и сказочные герои: колобок, лиса, медведь, заяц, и т.д. Герои из мультфильмов: Чебурашка, Буратино, кот Матроскин. Они часто просят помочь им сосчитать, решить задачу, разгадать ребусы или загадки. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

 Л. С. Выготский писал, что игры организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил. В игре усилие ребенка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих.

Особенность игры – подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал. «Игра — творчество, игра — труд». В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игровые технологии очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Интерес к урокам математики большую роль   играют задачи занимательного характера.  Например,

1) Зайцы по лесу бежали,

Волчьи следы по дороге считали.

Стая большая волков здесь прошла.

Каждая лапа в снегу их видна.

Оставили волки 12 следов.

Сколько, скажите, здесь было волков?

Задачи на развитие логики, которые очень трудно самостоятельно решить ребенку, но если помочь ему с помощью схемы или рисунка, то ребенок с такими заданиями тоже справляются.

Логические задачи

1. Волк, Лиса и Медведь жили в трех домиках: первый - белый с большим окном, второй - зеленый с большим окном, третий - зеленый с маленьким окном. У Волка и Лисы домики с большими окнами, у Волка и Медведя - зеленые домики. У кого какой домик?

2. Миша жил немного ближе к школе, чем Коля, и намного дальше от нее, чем Витя. Кто жил от школы дальше всех?

Устный счет является атрибутом каждого урока и поэтому его нужно всегда делать разнообразным

1.      «Устная цепочка» (участвует весь класс). 1 ученик называет любой пример: 2+4, следующий ученик – 6+3, следующий – 9-5, следующий 5+5 и т.д.

2.      « Кто быстрее расставит стрелки»

1).  9 + 5            15                         2). 24 - 3           4

      7 + 8            45                              12 - 4           6

      6 + 9            12                              14 -10           21

                       5 + 7            15                                15 -9           8

При изучении геометрического материала активизируют мыслительную деятельность детей, повышают интерес загадки, стихи о геометрических фигурах.

Квадрат.

Он давно знакомый мой,

Каждый угол в нем прямой,

Все четыре стороны

Одинаковой длины,

Вам его представить рад.

Как зовут его?

(квадрат)

 Задание: начертите данную фигуру в рабочей тетради.

 Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, что создает условия для эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Вот одна из дидактических игр.

Игра “Назови соседей числа”. Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, тот другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например тридцать пять, играющий должен назвать смежные числа –34 и 36 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», заложен элемент соревнования между группами детей, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

        Так же в начальных классах широко используются ребусы, пословицы, поговорки. Эти элементы так же очень удобно применять на уроках математики.

Например, чтобы активизировать внимание детей при изучении единиц измерения времени детям предлагаются ребусы:

              

                  День               Сутки

а так же пословицы и поговорки:

Летом одна неделя год кормит.

На час опоздал - за год не догонишь.

Зимою солнце светит, да не греет.

Пословицы, поговорки и ребусы оживляют учебную деятельность, повышают интерес к занятиям, способствуют лучшему пониманию материала.

     В своей работе часто применяю ролевые игры. Такие игры активизируют мыслительную деятельность детей и дают возможность поработать на данном этапе урока всему классу.

Ролевая игра для усвоения названий компонентов и результатов умножения.

            Ученики 1 ряда – первые множители, 2 ряда – вторые множители, 3 ряда – произведения. 1 ученик из 1 ряда встаёт и говорит : «Первый множитель 5, 1 ученик из второго ряда встаёт и говорит: «Второй множитель 3», 1 ученик  их 3 ряда встаёт и говорит: «Произведение 15». Затем встают вторые ученики из каждого ряда и т. д.

            Аналогично проходит игра при закреплении знаний компонентов и результатов деления.

Мне и ребятам очень нравится игра «Забей мяч в корзину».

На доске вывешиваются рисунки с баскетбольными корзинами и на них числа 24, 27, 36. Каждому ряду дается задание составить за определенное время (5 минут)  как можно больше примеров с данным ответом на умножение. Выигрывает та команда, участники которой больше и вернее запишут выражений с данным ответом.

Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. или военизированные сюжеты: «Преодолей посты»

С особым интересом учащиеся решают задачи, связанные с жизненными ситуациями.

1. За сутки из неисправного крана вытекает 60 литров воды. Сколько воды утечёт за сутки, если в доме неисправны 7 кранов?

2.На семью для приготовления обеда потребуется 300 гр. картофеля, 500 гр. капусты, по 150 гр. лука и моркови, 500 гр. макарон, 1 упаковка сосисок (400гр) Сколько будет стоить обед?

 Цены на продукты: картофель- 36 руб.,  капуста- 28 руб., лук и морковь -42руб., макароны -60 руб., 1 упаковка сосисок -120руб.

Заключение В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мыслей. Вот почему игры должны занять прочное место в процессе обучения. Стоит только сказать на уроке «поиграем», как загораются задорные огоньки в глазах ребят. Они уже готовы сражаться и побеждать. Самые невнимательные становятся активными участниками игры.

Список литературы

1.Игнатьев В.А. «Внеклассная работа по арифметике в начальной школе» Москва, «Просвещение» 1965 г.

2.Котов А.Я. «Вечера занимательной математики» Москва, «Просвещение» 1967 г.

3.Труднев В.П. «Считай, смекай, отгадывай!» Москва, «Просвещение» 1970 г.

4.Труднев В.П. «Внеклассная работа по математике в начальной школе» Москва, «Просвещение» 1975 г.

5.Зак  А.З. «600 игровых задач для развития логического мышления детей» Ярославль, «Академия развития» 1998 г.