Методическая разработка "Использование новых средств обучения как способ познания смысла произведения"

Федеральное агентство по образованию

ФГОУ СПО «Крымский технический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

НА ТЕМУ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ПОСТИЖЕНИЯ СМЫСЛА ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

Выполнила преподаватель

                                                         Гаврилова О.В.

Крымск

2010 г.

Пояснительная     записка

«Поднятая целина» - драматическая картина излома времени и народ­ной жизни, крестьянского уклада в момент колхозного строительства. И этот перелом был увиден М. Шолоховым не с позиций государства, а гла­зами народа - на улицах и проулках, станичных базах родного Донского края.

Поскольку жизнь не стоит на месте, вполне естественно, что новое поко­ление, обращаясь к прошлому, оценивая его с позиций иного времени, вносит свои уточнения, поправки, порой решительно пересматривает не­которые прежние представления.

Что же касается «Поднятой целины», это произведение занимало и за­нимает важное место в ряду книг о коллективизации и по своей правдивос­ти, когда учитываются и достижения, и потери, и по силе художественного воздействия. Но вместе с тем картины раскулачивания и эпизоды, связан­ные со статьей Сталина «Головокружение от успехов», нуждаются в пояс­нениях. Многое становится понятным из письма М. Шолохова к Е. Левиц­кой от 2 июля 1929 г., переданного ею Сталину. Это ярчайшее выражение боли крестьянства, его голос, как и те 90 тыс. крестьянских писем, что посту­пили за полгода на имя Сталина и Калинина.

Приведу несколько строк из письма: «Жмут на кулака, а середняк уже раздавлен. Беднота голодает, имущество, вплоть до самоваров, продают... Народ звереет, настроение подавленное».

Писатель на грани отчаяния. Возникает вопрос: почему же всего этого почти нет в романе?

Своеобразным ответом можно считать роман Б. Можаева «Мужики и бабы», создавший картины коллективизации, которые упомянул в своем письме М. Шолохов. Писатель не случайно заметил, что «Поднятая целина» отражает иной, чем в его книге, этап коллективизации - после публикации статьи Сталина «Головокружение от успехов». Вот почему появилась необ­ходимость пересмотреть подходы к изучению романа. Надо внимательно  прочитать роман,

 не оглядываясь ни на какие критические статьи. И образ времени, а именно правду факта, сопо

ставить с эпизодами романа.

Цель урока: побудить студентов создать свой образ времени, анализи­руя массовые сцены романа М. А. Шолохова «Поднятая целина». Форми­ровать активную гражданскую позицию, позицию созидателя.

Задачи:

• Обучающие - объяснить причину обращения писателя к роману о коллективизации, анализируя массовые сцены. Помочь студентам увидеть реальные картины раскулачивания; проследить первые шаги коллективного хозяйствования.

• Развивающие - побудить студентов к постижению смысла произве­дения, созданию своего текста на основе анализа массовых сцен ро­мана, развитие речевой грамотности, самостоятельности мышления и активной творческой деятельности.

• Воспитывающие - подвести студентов к мысли, что назначение че­ловека- жить и трудиться на родной земле, быть не равнодушным наблюдателем, а созидателем.

    Методы обучения, обеспечивающие решение поставленных задач.

Учитывая, что внутренней характеристикой урока, своеобразным его «портретом - визитной карточкой» являются методы обучения, педагог должен помнить об «обоснованном выборе», который предполагает не столько информацию, сколько мотивацию, интерес, восприятие, развитие. Поэтому были выбраны следующие методы обучения:

-   творческий; частично-поисковый;

-   проблемный;

-   аналитический.

Технические средства и наглядные пособия:

-мультимедийный проектор;

-  текст романа «Поднятая целина»;

- презентация мультимедийного проекта «Эти непростые 30-е годы»;

- вопросы-задания к фильму и роману.

Способы активизации работы студентов

Знакомство с творчеством М. А. Шолохова началось для студентов с создания презентации мультимедийного проекта «Эти непростые 30-е годы». Для этого были сформированы творческие коллективы и студентам было предложено задание: отобрать материал (исторические факты, воспомина­ния современников Шолохова), подобрать иллюстрации, продумать дизайн слайдов. Дизайн слайда предполагает творчество студента, который имеет право отстоять свою точку зрения на то или иное видение и воплощение материала. Часть студентов готовит материал о создании режиссером А. Ивановым фильма «Поднятая целина». Такая групповая форма дает всем возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, разрешать возникающие разногласия, побуждает к неординарному мыш­лению. Презентация представляет собой небольшой фрагмент урока дли­тельностью 10-15 минут.

Тип урока: Формирование новых знаний.

Выбор данного типа урока следует из поставленных задач, где мотива­ция - это, прежде всего, интерес к осмысливанию произведения и созда­нию своего текста.

Этапы урока:

1. Организационный момент;

2.        Вступление. «Эти непростые 30-е годы».

3.        История создания романа «Поднятая целина». Прототипы героев.

4.        Восприятие романа сегодня.

5.        Работа с текстом романа и видеокадрами:

-  хуторское собрание;

-  -сцены раскулачивания;

-  обобществление скота и птицы;

-  раздел кулацкого имущества;

-  сбор семенного фонда.

6. Заключительная часть (обобщение и вывод).

7. Итоги урока. Домашнее задание.

Ход урока

1этап

Организационный момент.

II этап

Вступление. Презентация мультимедийного проекта «Эти непростые 30-е годы» (комментарии преподавателя).

Н. Тряпкин

Сколько было всего: и литавры, и бубны, и трубы!                                                          И со всех верхотур громыхали вовсю рупора,                                                                             И с каких-то подмостков кричали какие-то губы,                                                               Только я их не слышал: повсюду кричали «ура».

Это были авралы, и штурмы, и встречные планы,                                                       Громовые «даешь» и такое бессменное «есть!».                                                                     А потом лихачи уходили туда, в котлованы,                                                                                     И вовсю воровали - и тачки, и цемент, и жесть...

Эту горькую соль и теперь мы никак не проварим,                                                                    Этих жутких картин и теперь мы не можем избыть.                                                                         И летят в никуда, и сгорают в незримом пожаре

                       И леса, и хлеба, и густая пчелиная сыть...

Строки этого стихотворения словно погрузили нас в эпоху авралов, штур­мовщины, встречных планов, долгих лет стал сталинских депрессий.      

Давайте оглянемся на пройденный нашим народом путь, и станет по­нятно, что такое 30-е гг. XX в. в истории нашей страны. Возьмем для приме­ра лишь одну область народного хозяйства, которая имела в те далекие годы, да и сегодня имеет, громадное социально-экономическое значение - транс­порт, а именно - железнодорожный.

Слайд № 1 (иллюстрация)

1919 г. - в рабочие центры необходимо доставить хлеб. Было остановлено на месяц пассажирское сообщение. Эта мера высвободила 220 паровозов.

1921 г. - голод в Поволжье. Хлеб в стране был - это хлеб Сибири и Сред­ней Азии, а доставить его в районы бедствия оказалось задачей трудной (об этом говорят впечатляющие страницы повести А. Неверова «Ташкент -город хлебный»), голодающие не столько ехали, сколько шли в Среднюю Азию. Шли и умирали.

1937 г. - (через 15 лет) страна вышла на первое место в мире по железно­дорожным перевозкам. И то, что эти факты не показуха, доказала война.

1941 г. - эвакуация населения и промышленных объектов.

Еще одна впечатляющая страница советской литературы. Люди старшего поколения хорошо помнят роман Н. Островского «Как закалялась сталь» -эпизод строительства узкоколейки.

Слайд №2 (иллюстрация к роману Н. Островского «Как закалялась сталь)

Старый большевик Токарев говорит: «Построить дорогу нельзя. И не построить нельзя». А когда строительство подошло к концу, сказал: «Вот, где сталь закаляется».

Подобное «чудо» было совершено во всех ключевых областях экономи­ки. Но напрашивается вопрос: «За счет чего был сделан такой стремитель­ный скачок? Или за счет кого?» В 30-е гг. из уст каждого звучало слово «энтузиазм».

С энтузиазмом возводились гиганты металлургии, строились целые го­рода, также на «ура» должна была пройти коллективизация - самая яркая, но и самая жестокая страница нашей истории.

III этап

Слайд № 3 (портрет М. А. Шолохова)

Тема: Образ времени в романе М. А. Шолохова «Поднятая целина». Ло­зунг «сплошной коллективизации», «двадцатипятитысячники» - посланцы партии - приметы времени. Литература не могла пройти мимо такого факта - факта правды. Отражение этой правды мы увидели в романе М. А. Шоло­хова «Поднятая целина».

История создания романа (выступление студента).

Герои Шолохова настолько вошли в жизнь и сознание читателей, что сразу же после выхода романа все стали искать их прообразы.

Прототипы героев (выступление студентов).

Слайд № 4

Свидетельствует Наум Федорович Телицын:

«Фактически Давыдова не было в Вешках, но люди, которые явились прототипами, были. Скажем, двадцатипятитысячник Андрей Плоткин. Ком­мунист, волевой, фигура ядреная, роста среднего, темно-русый. Из флотс­ких.. . скромен был, выдержан, с острым прищуром глаз... и простой был, сердечно относился к народу. Любили его казаки. Знавал я еще одного двад­цатипятитысячника - Баюкова. Прибыл к нам из Ленинграда, с Путиловского завода. Слесарь, со своим инструментом в райком приехал. А с народом был вежлив, умел достучаться до казачьего сердца. И этот похож на Давы­дова».

Воспоминание писателя М. А. Алексеева:

«Мне не стоило большого труда отгадать, кого из моих селян изобразил Шолохов под тем или иным персонажем. Взять, к примеру, Щукаря. Так это же наш Карпушка Котунов, бедняк из бедняков и неукротимый хвастуниш­ка! А о Давыдове и говорить нечего: любой и каждый скажет вам, что это наш Зеленский, председатель колхоза и тоже, кажется, путиловец. А Нагуль­новых у нас было сразу двое -Кирилл и Алексей Зубановы, братья, грезевшие мировой революцией, по-нагульновски же предельно преданные партии».

Слайд № 5

Воспоминание казака Т. И. Воробьева:

«Я прожил много лет. Тяжеленько было до Советской власти. А все же никогда не унывал. Мою жизнь всегда украшало веселое шутейное слово. Приключилась со мной одна история. А виноват в ней М. А. Шолохов. Вывел он в своей книге деда Щукаря. И получилось так, что я - вылитый Щукарь! Попробовал открещиваться, а мне отвечают:".. .Ты Иванович, са­мый щукаристый дед". Вот таким макаром я угодил в герои книги».

Велика сила художественной убедительности образов М. Шолохова, под­тверждением чему стал фильм режиссера А. Иванова и воспоминания ак­теров.

Народный артист П. Чернов играл С. Давыдова- его воспоминания за­читывают студенты. Актер Е. Матвеев вспоминает случаи, который произо­шел с ним в станице Каргинская (зачитывают студенты). И еще один отголо­сок тех лет: знаменитый председатель колхоза «Рассвет» Могилевской области К. П. Орловский в юности после прочтения первой книги романа сказал себе: «Буду во всем следовать Давыдову».

Такова сила примера, таково воздействие литературного образа на чита­телей тех лет.

 4 этап

А что же сегодня? Что изменилось спустя более полувека?

Изменился взгляд на роман, на отдельные его сцены и эпизоды (при­мечательно - писатель не внес в него никаких изменений, поправок: все осталось так, как было при издании книги). Шолохова в конце 80-х гг. обви­нили в том, что он якобы написал роман по заказу Сталина. А когда на страницах литературных журналов стали появляться новые произведения о коллективизации, то критики посчитали, что отдельные сцены романа, эпизоды несут на себе глянец и лакировку, не отражающие действитель­ность тех лет.

Несомненно, произведения А. Платонова, роман Б. Можаева «Мужики и бабы», романы М. Алексеева «Драчуны» и В. Белова «Кануны» по-своему раскрыли так называемый «коренной перелом». Но вновь опубликованные воспоминания о Шолохове, его письма говорят нам о том, что беспринцип­ным, исполняющим чужую волю писателем Шолохов никогда не был.

Поэтому наша задача: прочитать роман, понять его, осмыслить и попро­бовать создать свой образ времени, не оглядываясь ни на какие установки.

 5этап

Работа с текстом романа и видеокадрами. Беседа-рассуждение.

/. Как первые страницы романа отражают историческую обста­новку в стране? (по тексту). 2. Посмотрев кадры фильма, определите, что говорят о коллективи­зации казаки? Для одних казаков колхоз - беда, для других - то, без чего жить дальше невозможно. Массовые сцены романа раскрывают перед нами, казалось бы, привычный уклад жизни казачьего хутора Гремячий Лог. Но вторжение новой силы - посланца партии, двадцатипятитысячника С. Давыдова все круто меняет.

Сцена хуторского собрания

1. Прокомментируйте выступление Давыдова. Какие аргументы при­водит он в защиту колхоза? (по тексту).

2. Какой вопрос, на ваш взгляд, был не менее важен, чем вступление в колхоз?

3. Насколько оправданно такое решение партии?

4.  Почему кандидатура Т. Бородина вызвала неоднозначное решение хуторян?

Бурно, горячо спорили гремяченские казаки о колхозе. Да и как же ина­че? Ведь крестьянин с его цепким практическим умом взвешивал все. Каж­дый прикидывал, точно ли будет учитываться труд, качество, как быть с нормами. Пожалуй, ни в одном произведении тех лет нет такой сосредото­ченности на этой проблеме. Писатель приводит цифровой материал, вво­дит читателя в обстановку делового разговора.

Сцена раскулачивания

Кулаки на хуторе не составляли большинство: на 254 хозяйства - 4 семьи, пятый «Гаев» был репрессирован без основания. Просмотр видеофильма.

1. Что здесь приукрасил Шолохов? Неужели и эти сцены он писал по заказу Сталина? (кадр видеофильма)

2. Оправданны ли действия руководителей колхоза и новоиспечен­ных колхозников в сцене раскулачивания Т. Бородина?

3. Какое впечатление произвела на вас сцена раскулачивания Ф. Дамаскова?(по тексту).

4. Сопоставьте эпизод книги и фильма.

Жестокие формы раскулачивания не могли не возмутить М. Шолохова. Об этом сказано в романе (А. Разметнов): «Кулаков завтра пойдем потро­шить».

Сцены раскулачивания показывают, что сторонним наблюдателем писа­тель не был.

Следующий этап внедрения «коллективного труда» - обобществление скота и птицы.

1. Что предшествовало обобществлению скота и птицы?

2.Какую позицию заняли коммунисты?

«И снова заколобродил притихший было Гремячий Лог».

Да, темпы и встречные планы, партийные директивы-определяли тогда все.

Завершением первых шагов коллективизации стала сцена, которая еще раз говорит, что эти строки писал человек, любящий свой народ, живущий его бедами и, пусть маленькими, но радостями.

Раздел кулацкого имущества

1. Пересказать и прокомментировать эту сцену.

2.  Чем обернулось для Настенки Ушаковой вмешательство Давыдова? Давыдов мог и не знать научных определений таких высоких чувств, как

гуманизм, милосердие, но он достаточно перенес лишений и унижений в детстве, поэтому и носил сострадание в своей душе.

Сбор семенного фонда

1. Почему так трудно пополнялся семфонд?

2.   Прокомментируйте сцену с Банником. Кто прав в этой ситуации? Вполне оправданно нежелание казаков, особенно единоличников, везти

семена в общий амбар. У казаков свой, устоявшийся годами уклад жизни.

Так жиж их деды, прадеды, так живут и они. И никогда не бывало того, чтобы хшяин вез семена в чужое место. Отсюда и негативная реакция казаков, етсюда недовольство, отсюда и новые члены контрреволюцион­ной организации «Союз освобождения родного Дона». Это еще одна при­мета времени, когда руководители колхозов действовали, ссылаясь на ди­рективы райкома.

Реализация задач урока

Преподаватель подводит студентов к самостоятельному выводу:

1. Оправданна ли коллективизация?

2.  Как сегодня читатель рассматривает эту страницу истории? Вывод (преподаватель):

Читая, анализируя, осмысливая массовые сцены романа, мы увидели правду факта, возможно, отчасти сглаженную в сравнении с другими про­изведениями о коллективизации. Но не будем забывать, что свой роман М. Шолохов писал уже после выхода статьи Сталина «Головокружение от успехов», когда несколько смягчились формы проведения коллективизации.

VI этап

Заключительная часть. Цена коллективизации.

Слайд №6

Что стоит за словом «цена»? «Не по-людски начатая и проведенная», как сказал Борис Можаев в своем романе «Мужики и бабы», коллективизация обернулась для народа нашего тяжелейшей трагедией. Сколько жителей она унесла, никто не знает. Называют разные цифры, причем счет идет на мил­лионы. Позднее мы будем читать рассказ В. Тендрякова «Пара гнедых». Он заканчивается документальной репликой: «Черчилль в своей книге «Вторая мировая война» вспоминает о десяти пальцах Сталина, которые тот показал, отвечая ему на вопрос о цене коллективизации, десять пальцев Сталина могли означать, видимо, десять миллионов раскулаченных, брошенных в тюрьмы, высланных на голодную смерть».

До Федора Абрамова дошла другая цифра: «Двадцать миллионов. Это тоже неточно. Людей в России не считают. Свиней считают, конское поголо­вье считают, сколько кубов леса заготовили считают, а людей нет».

Эта дневниковая запись заставляет вспомнить слова А. Твардовского: « Тут ни убавить , ни прибавить . Так это было на земле …» .

 6 этап

Итоги урока (оценки с комментариями).

Домашнее задание:

1. Прочитать главы романа «Поднятая целина» (3,12,14,23,27,28,29,38).

2. Письменно ответить на вопрос: «Мой взгляд на сцены раскулачива­ния» (при выполнении письменного домашнего задания у студен­тов появляется возможность самим создать новые слайды презен­тации).

Таким образом, исходя из задач сегодняшнего литературного образова­ния, в частности задачи воспитания творческой личности, мы видим, что литература как учебный предмет - явление уникальное, ибо урок литерату­ры непосредственно связан с творчеством.

Поэтому, останавливаясь на выбранных средствах обучения (создание мультимедийного проекта, работа с видеокадрами), можно говорить о це­лесообразности их использования. Это показывает не только результат обу­чения студентов, но и те внутренние изменения, которые произошли в са­мих ребятах.

Выбранные средства обучения позволяют достигнуть реально постав­ленных задач. Использование мультимедийного проекта помогло создать психологическую атмосферу сотрудничества. Студенты получили эмоцио­нальный настрой, который помог определиться в понимании произведе­ния, дал возможность каждому составить собственное мнение.

Кадры из фильма «Поднятая целина» раскрыли глубину отдельных эпи­зодов романа, студенты увидели первые шаги коллективного хозяйствова­ния, жестокие картины раскулачивания. Вместе с тем знакомство с содер­жанием романа побудило студентов задуматься над вопросами: оправданна ли коллективизация, возможно ли было избежать насилия над тружениками земли? Несомненно, кадры фильма способствовали включению студентов через текст в диалог «автор-читатель», что помогло им осмыслить и со­здать свой образ времени.

Данная форма урока развивает у студентов коммуникативные способ­ности, формирует гражданскую позицию, способствует постижению смыс­ла произведения, воспитанию вдумчивого читателя. Сотворчество, как глав­ный педагогический принцип, способствует свободе мысли.

    Литература

1. Воложанина О. П. Интерпретация художественного текста как спо­соб постижения смысла произведения и развития творческой  лично­сти.-Чита, 2003.

2 Евграфов К. Знакомые незнакомцы (Литературные герои и их про­тотипы). - М.: Современник, 1988.

3.   Егорова Л. Неумирающая сила романа //Литература в школе, 1988, № 1.

4.   Устюжанин Д. Эти непростые 30-е годы // Литература в школе, 1988, № 1.

5.   ШолоховМ. А. Поднятая целина. -М.: Огонек, 1975.

6.   Уткина С. Ю. Методическая разработка русского языка// СПО, 2006, №7.