Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Методическая разработка "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Методическая разработка "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ".

библиотека
материалов


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

«ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМУ –

К ПРАКТИЧЕСКОМУ РЕЗУЛЬТАТУ»



Актуальность и обоснование использования метода проектов. Сегодня перед педагогической общественностью стоит важнейшая проблема: как сделать процесс обучения школьников интересным для них и полезным для интеграции в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только, и не столько учить, сколько помогать ребёнку учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространённых видов учения сегодня является метод проектов. Метод проектов на уроках истории - это проблема огромной не только педагогической, но и социальной важности, требующая достаточного учебно-методического и научного обеспечения. Изучив дополнительную литературу, используя свой опыт и опыт других педагогов, в своём исследовании я раскрываю основные, важные моменты проектного обучения.


Цель метода проектов. Применение актуализированных знаний и приобретение новых (путём самообразования), активизация познавательной деятельности учащихся; формирование у школьников специфических умений и навыков общенаучного и коммуникативного характера, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.


Историография вопроса. Метод проектов не есть нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он привлёк внимание российских педагогов ещё в начале XX века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году группа педагогов использовала метод проектов в практической деятельности. Их опыт стал довольно широко внедряться в общеобразовательных школах страны. Однако отсутствие чётких разработок по использованию методов проектов в практике преподавания школьных дисциплин привело в сторону делового прагматического действия. В 1903-1930 годах можно назвать первым периодом использования метода проектов в обучении российских школьников. Появились статьи Н.К. Крупской, И. Трояновского, С. Тюрберт, Н Поповой и других авторов, объясняющие суть метода проектов и его использование в практической педагогической деятельности. Использование метода проектов практически совпало по времени с исследованиями американских учёных. В 1920-е годы американским философом и педагогом Джоном Дьюи и его учеником У. Килпатриком был предложен метод проектов в основе которого лежала целесообразная деятельность ученика, основанная на его личных интересах и предусматривающая приобретение новых знаний для реализации поставленной цели. Недостаточно продуманное применение метода проектов в российских школах было осуждено в 1931 году. 1990-2000 годы можно назвать вторым периодом в использовании метода проектов в школах России. К этому времени был изучен и обобщён мировой опыт. Появились публикации отечественных и зарубежных учёных о влиянии метода проектов на повышение интереса учащихся к образованию, о влиянии этого метода на самообразование, о развитии интеллектуальных способностей ребёнка: работы Е.С. Полат, М.Б. Павловой, Дж. Пита и др.



Проективный метод обучения кардинально отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации (учитель может выступать в роли консультанта). Проект - это буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого либо объекта, виды деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств. Самым сложным моментом во введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, особенно – подготовительный этап. Учителю предстоит при планировании на учебный год выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут вынесены на «проектирование». Прежде чем приступить к проектному методу обучения необходимо учесть, что за весь учебный год может быть создано не более двух проектов, поэтому я начала свою работу с анализа и доработки тематического планирования по истории России (см. приложение 3).

Для внедрения метода проектов я выбрала параллель 8-х классов, это объясняется следующими причинами:


  1. Высокий интеллект и заинтересованность учащихся этой параллели;

  2. Большая работоспособность и желание участвовать в чём-то новом;

  3. Сопереживание и ощущение себя единой командой всех участников проекта;

  4. Психологическая совместимость учителя и учеников.

При выборе тем нужно сформулировать 15-20 тем на класс как индивидуальных, так и групповых, работа по которым потребует присвоения учащимся необходимых по программе знаний и формирование необходимого опыта. При этом желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровень абстракции, креативности и т. д.). Но это совсем не обязательно. Учащиеся должны иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную, групповую), степень сложности проектировочной деятельности.


При использовании в обучении метода проектов в корне меняются отношения учитель-ученик.


- УЧЕНИК определяет цель деятельности - УЧИТЕЛЬ помогает ему в этом.

Встречаясь с учениками накануне учебного года я поинтересовалась какие вопросы для них сегодня в истории нашего государства наиболее важны? Один из ответов был следующим: Состояние и пути развития российского общества и реформы, проводимые в стране. Поэтому я запланировала в первом полугодии проект на тему: «Общественное движение во II четверти XIX века» и во втором полугодии - на тему: «Отмена крепостного права в России». Цель ставится чётко и конкретно, выделяется планируемый результат, констатация исходных данных. Эффектны небольшие методические рекомендации или инструкции по выполнению проекта, где указывается необходимая дополнительная литература для самообразования, требование педагога, качество проекта, формы и методы, количественная и качественная оценка результатов проектирования.


- УЧЕНИК открывает новые знания - УЧИТЕЛЬ рекомендует источники знаний;

При подготовке к проектам ученики исследовали точки зрения на пути развития России, философические письма Чаадаева, анализировали либеральное и революционно-демократическое движения, выясняли, как осуществлялась подготовка отмены крепостного права и другие вопросы. Я рекомендовала источники знаний это: работы Герцена, философические письма Чаадаева, воспоминания Семёнова-Тян-Шанского, Белинского, высказывания Александра I, Александра II и др.


- УЧЕНИК экспериментирует - УЧИТЕЛЬ раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

Для выполнения поставленных задач каждый участник проекта должен представить результаты своей работы: это могут быть составленные схемы, таблицы, графики, анализ источников. Не у всех это может получиться. Учащиеся сталкиваются с трудностями:

  • Постановка ведущих и текущих целей и задач;

  • Поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

  • Осуществление и аргументация выбора;

  • Осознание последствий выбора;

  • Самостоятельность действия;

  • Сравнение полученного с требуемым;

  • Корректировка деятельности с учётом промежуточных результатов;

  • Объективная оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

Поэтому я раскрываю возможные формы и методы работы. Так, например, по теме: «Отмена крепостного права в России» ребятам трудно было составить схемы: «порядок совершения выкупной сделки» и «размеры крестьянского надела». Мне пришлось показать, какие возможные формы работы здесь могут присутствовать.






РАЗМЕРЫ КРЕСТЬЯНСКОГО НАДЕЛА




Россия



hello_html_49ee3825.gifhello_html_49ee3825.gifhello_html_49ee3825.gif


?

Степная полоса

?




hello_html_m1aebbf2.gifhello_html_m7bfebb31.gifhello_html_259129dc.gif


Размер надела


hello_html_m7038e6ed.gifhello_html_m1fb7ea03.gif

hello_html_m7038e6ed.gifhello_html_m34333d78.gifhello_html_m763ccb2c.gif

hello_html_m736eec21.gif

?


?



?

Помещику


hello_html_m2f958d5.gif

hello_html_277e3a80.gif


hello_html_m141f5903.gifhello_html_m37392926.gif

Надел, которым пользовался крестьянин до реформы.










ПОРЯДОК СОВЕРШЕНИЯ ВЫКУПНОЙ СДЕЛКИ.



Выкупная сумма


В 1.5 раза > реальной стоимости земли

hello_html_72cdde13.gif


hello_html_m43f550f3.gifhello_html_m43f550f3.gif



?

20 % крестьянин

платил сам



hello_html_160f8d5c.gifhello_html_160f8d5c.gifhello_html_160f8d5c.gif

?

?

?


hello_html_m736eec21.gifhello_html_m736eec21.gifhello_html_m736eec21.gifhello_html_m736eec21.gif


?

Начисление 6% годовых

Временнообязанный (несёт феодальные повинности)

?



hello_html_m2a72d750.gif


Выкупные платежи (до 1907г.)


В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что «дети идут не туда». Но важно отвечать только на вопросы учеников, которые возникают в ходе проектирования. У учащихся возникают свои сложности, но они носят объективный характер и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. Так как в основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот лежит в сфере неопределённости и его нужно организовать, моделировать.


- УЧЕНИК выбирает - УЧИТЕЛЬ содействует прогнозированию результатов выбора;

Каждый ученик берёт с урока именно ту информацию, которая необходима ему для составления своего собственного проекта. Это могут быть: схемы, высказывания, опорные слова.

Я помогаю ученикам предвидеть результаты своей работы, для этого мне приходиться предлагать учащимся:

  1. план работы с информацией;

  2. добиться того, чтобы каждая группа пришла к полному согласию относительно формулировки стоящей перед ней задачи и распределения работы между членами группы;

  3. акцентировать внимание учащихся на задачах каждой группы с тем, чтобы они могли осознанно обмениваться полученной информацией;

  4. помочь учащимся оценить достоверность и необходимость найденной информации;

  5. постоянно напоминать учащимся о целях сбора и необходимости анализа информации;

  6. проводить, по мере необходимости, общее обсуждение полученных результатов;

  7. проводить подведение итогов аналитического этапа в присутствии всех участников проекта.



- УЧЕНИК активен - УЧИТЕЛЬ создает условия для проявления активности;

Учащиеся получают навыки поиска информации, её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

  • личных наблюдений;

  • общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

  • работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе Интернет).

Учитель создаёт условия для проявления активности:

  1. следит за ходом исследования;

  2. за соответствием цели задач проекта;

  3. оказывает группам необходимую помощь;

  4. не допускает пассивности отдельных участников;

  5. корректирует деятельность групп и отдельных участников;

  6. обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.


- УЧЕНИК субъект обучения - УЧИТЕЛЬ партнер;

Учащиеся:

  1. систематизируют полученные данные;

  2. объединяют в единое целое, полученную каждой группой информацию;

  3. выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов (Это могу: быть рефераты, доклады, проведение конференции, спектаклей, выпуск стенгазет, школьных журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив, и в процессе совместной деятельности появляется совместный результат труда. К таким качествам в первую очередь можно отнести:

  1. умение работать в коллективе;

  2. умение брать ответственность за выбор решения;

  3. умение разделять ответственность;

  4. умение анализировать результаты своей деятельности;

  5. способность ощущать себя членом команды.


Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работы с информацией (анкетирование и обработка полученных данных, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). С этой целью целесообразно организовать конференцию, где дети мот ли бы рассказать о возникших в ходе работы проблемах, обменяться опытом. Так, например, на конференции по итогам проекта: «Отмена крепостного права в России» были представлены лучшие работы учеников (см. Приложение).


- УЧЕНИК несет ответственность за результаты своей деятельности - УЧИТЕЛЬ помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «Пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

Для наиболее успешной организации аналитического этапа учитель предлагает:

  • продумать возможные формы обобщения для совместного их обсуждения с учащимися;

  • на совместном обсуждении составить список возможных форм обобщения итогов проекта (конференция, школьная газета, презентация в Интернете и т. д.);

  • добиться согласия всех участников проекта относительно выбранной формы;

  • обратить внимание участников проекта на те или иные способности каждого ученика, чтобы каждый осознал необходимость своего участия в работе;

  • помочь группам обобщить полученные результаты, а также поделиться с товарищами знаниями и умениями, приобретенными в процессе работы;

  • выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов учащихся;

  • составить совместно с учащимися план презентации: согласовать форму, определить участников, сроки, ответственного.


В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя - объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения, научить их конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы.

Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Для наиболее успешной организации презентации готового проекта я предлагаю:

  1. заранее продумать, как лучше применить индивидуальные способности (интеллектуальные, коммуникативные и т. д.) каждого участника проекта;

  2. определить, сколько времени потребуется на проведение мероприятия в зависимости от объема информации и количества участников;

  3. подготовить сценарий презентации;

  4. оказать помощь учащимся в выборе формы презентации проекта;

  5. помочь учащимся применить вновь приобретённые знания и умения;

  6. помочь учащимся определить собственные достижения и выявить нерешенные проблемы;

  7. обсудить с учащимися перспективы продолжения работы над данным проектом;

обсудить с учащимися перспективы работы над следующим проектом и оговорить предварительные сроки.


Умение использовать метод проектов в своей профессиональной деятельности – это умение найти ответы на целый ряд вопросов:

- каково содержание задания для проектов?

- какова методика выполнения проектов учащимися разных возрастов?

- какими знаниями, умениями должен обладать учитель для разработки заданий для проектов и руководства их выполнением?

- какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся для успешного выполнения проектов?


Помощь учителя школьникам следует направить на:


1. Снабжение учащихся всякого рода материалами, справочниками, информацией, и т.п.;

2. Обсуждение различных способов преодоления возникающих трудностей, путем косвенных, наводящих вопросов;

3. Одобрение или неодобрение различных фаз рабочей процедуры;

4. Обучение фиксированию (записи) результатов своей проектной деятельности;

5. Четкий анализ результатов выполнения проекта.


Но, обращая внимание на большую ценность метода проектов, не следует упускать из виду и определенные трудности. Школьники еще, довольно поверхностно, знают окружающую жизнь, да и сама жизнь мало приспособлена к воспитательным задачам, она педагогически не организована. Поэтому учителю следует оказывать помощь детям в выборе тем проектов. Как бы ни были ценны в воспитательном и образовательном отношении те задачи, которые выдвигает окружающая жизнь и жизнь самого ребенка, они сравнительно редко могут быть богаты всем образовательным материалом. Необходимо привлекать искусственно подобранный материал для отработки умений и навыков.

Определенный круг знаний, которые я считаю необходимым для учащихся, бывает трудно связать с проектами. Поэтому метод проектов не может быть единственным в учебно-воспитательном процессе.

















































ПРИЛОЖЕНИЕ 1


МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ДИАЛОГА


Для выявления уже имеющихся знаний:

  • Что вы можете сказать по этой теме (проблеме)?

  • Что вы читали (слышали, изучали на уроках, самостоятельно) по этой теме, проблеме? Как вы относитесь к этой теме (проблеме)?

  • Какие способы решения этой проблемы вы знаете? Что, по-вашему, необходимо для этого сделать?

  • Что еще вы бы хотели изучить (понять), чтобы найти способ решения этой проблемы?


Для выявления склонностей и интересов учащихся:

  • Что еще интересно вам было бы узнать в этой области?

  • В чем вы хотели бы лучше разобраться?

  • Ваше любимое занятие вне школы?

  • Чему вы больше всего хотели бы научиться?

  • Кем бы вы хотели стать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально?

  • Что бы вы хотели предпринять для осуществления вашего замысла? При каких условиях это было бы возможно?


Для выявления затруднений у учащихся:

  • О чем (или о ком) вы бы хотели получить более подробную информацию? Что нового вам было бы интересно узнать?

  • В каких вопросах вы бы хотели стать более компетентным?


Для определения темы проекта:

  • Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам?

  • Почему вы предпочли именно эту тему?

  • Каким образом вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тому?

  • Какие, по-вашему, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу – максимум» и «программу - минимум»?


Определение задачи:

  • Что вам уже известно по этой теме?

  • Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом?

  • По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу?

  • Что вам еще необходимо изучить по данной проблеме?

  • Какую помощь вы можете оказать о процессе работы над проектом?

  • Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.



Поиск и сбор информации:

  1. Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?

  2. Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации?

  3. В какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите?

  4. Какие документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы?

  5. Какие работы могут выполняться параллельно?

  6. Какие исследования требуют больше (меньше) времени?

  7. Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? В какие сроки?


Интерпретация полученных данных:

  • Какая информация необходима для решения поставленной задачи? Без какой информации можно обойтись? Обоснуйте ваше мнение.

  • Каковы критерии оценки полученной информации?


Обобщение информации.

  • Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию?

  • Кому, по-вашему, будет интересна проблема над которой вы работали?

  • В какой форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план.

  • В чем вы могли бы помочь (исходя из личных склонностей, интересов, способностей) при подготовке презентации итогов проекта?

  • В чем будем состоять, изюминка Вашей презентации?

  • Какие формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, учитывая содержание, цель проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши способности, интересы?


Обсуждение эффективности проведенной презентации:

  • Что нового вы узнали в ходе предъявления результатов работы над проектом?

  • Какие вопросы к участникам проекта у вас возникли?


Для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований:

  • Каким образом вы получили результаты? Пришли к таким выводам?

  • Кому и для какой цели могут быть интересны полученные вами результаты (выводы)?

  • Если продолжить работу над этой темой, что еще вам было бы интересно узнать, какие исследования провести?

  • Что, по-вашему, особенно удалось? Что не совсем получилось? Почему?

  • Как вы считаете, что в проведенной работе можно было бы улучшить, усовершенствовать? Каким образом?

  • Что из проделанной работы принесло вам наибольший успех и наибольшее удовлетворение? Почему?

  • Как вы относитесь к проективным методам работы?

  • Какая проблема интересует вас сейчас?








ПРИЛОЖЕНИЕ 2


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТА



Любой проект должен способствовать:

  1. мотивации учащихся к проведению исследований;

  2. выработке навыков и умений групповой работы;

  3. выработке умений самостоятельно обобщать материал и делать выводы;

  4. мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу отдельных тем, фактов, явлений.



Для организации проекта необходимо:

  1. определить цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социо---культурологические и т.д.);

  2. определить область исследования, обсудить с учащимися и разбить их на рабочие группы (группы не должны превышать 4-5 человек; возможна индивидуальная работа отдельных учащихся);

  3. поставить конкретные задачи перед каждой группой;

  4. определить время для выполнения каждой задачи;

  5. помочь каждой группе определить источники информации необходимой для выполнения поставленной задачи; проверить знание учащимися способов анализа, обобщения информации;

  6. проконсультировать каждую группу относительно способов оформления результатов исследований (тезисы, доклад, альбом, газета и т.д.);

  7. организовать промежуточные общие обсуждения и провести анализ работы каждой группы:

    • обсуждение достигнутых результатов;

    • корректировка работы групп;

    • обобщение промежуточных результатов работы групп;

    • обсуждение причин неполного сбора (обобщения, анализа) информации;

8. откорректировать задачи, поставленные перед группами, с учетом уже полученных результатов,

9. организовать представление конечных результатов работы над проектом (конференция, выступление, альбом, видеофильм и т.д.)

10


Автор
Дата добавления 31.08.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров344
Номер материала ДA-024441
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх