Методическая разработка " Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания в формировании социально-личностных компетенций школьников"

А.В. Никифорова

             Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания в формировании социально-личностных компетенций школьников

Слайд 1

            В связи с переходом на новый стандарт образования, в основу которого положен системно-деятельностный подход, необходимо воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического государства, формированию толерантности и диалогу культур.

Слайд 2

В современном обществе, когда происходит систематическое обновление и увеличивается объём информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность социально-личностного и профессионального роста.

Так как в условиях модернизации важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течении всей жизни, формирование социально-личностной компетенции учащихся является одной из актуальных задач современного  педагогического пространства.

Слайд 3

Итак, что же такое «социально-личностная компетенция»?

Что же такое компетенция?

n  Компетентность – способность и готовность индивида применять на практике приобретённые знания и умения.

n  Компетенция – обозначение образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника к реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию такой формы сочетания знаний, умений, навыков, которая позволяет достигать поставленной цели.

n  Компетенция – «знание в действии».

            Слайд 4

            Социально-личностная компетенция:

·         Содержит личностные установки и мотивацию;

·         Обеспечивает интеграцию в социокультурную среду;

·         Предполагает поведенческие умения в конкретных ситуациях;

·         Нацелена на сохранение физического и психического здоровья.

Слайд 5

            Отсюда составляющие социально-личностной компетенции, такие как:

o   Познавательная активность;

o   Организованность;

o   Самостоятельность;

o   Ответственность;

o   Чёткая гражданская позиция;

o   Потребность в саморазвитии;

o   Общая культура.

            Мы довольно часто сталкиваемся  с такой ситуацией: после обучения в школе (техникуме, вузе и др.) выпускник не умеет самостоятельно мыслить, не видит не только оригинального, но даже и общего, как в типовых, так и неординарных ситуациях,  объектах и явлениях. Наконец, он не может отстоять свою точку зрения.

            Такой подход к обучению вызван тем, что российские школьники, имея богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания. (По данным исследованиям PISA)

Слайд 6

Формирование социально-личностных компетенций учащихся наиболее плодотворно и ярко может решаться на уроках истории и обществознания.

            Содержание этих дисциплин, с одной стороны, дают богатые возможности для развития интеллектуальных способностей. С другой стороны, остро нуждаются в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

            Что бы всему этому научить детей, мы используем не традиционные приёмы и методы, а новые технологии. Одной из таких технологий и является технология развития критического мышления.

            Слайд 7

Разработчики технологии «Развития критического мышления» - американцы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Донна Огл, а в России – красноярские учёные и практики А.В. Бутенко, Е.А. Ходос.

В основе технологии формирования КМ лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Слайд 8

Что такое критическое мышление?

      Открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт;

       Мышление, анализирующее информацию с точки зрения логики и личностно-ориентированного подхода;

       Мышление анализирующее, оценивающее и проблематизирующее;

       Мышление рефлексивное.

Слайд 9.

            Признаки критического мышления:

n  мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;

n  самостоятельное, ответственное;

n  аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

n  многогранное, т.к. оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

n  индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

n  социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия – дискуссия.

            Слайд 10

            Составляющие критического мышления:

n  Информация – отправной, а не конечный пункт критического мышления.

n  Начинается с постановки вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

n  Направлен на убедительную аргументацию:

n  Утверждения (тезис, основная идея, положение);

n  Обоснование;

n  Доказательства (личный опыт, статистика, текст);

n  Заключение (точка отсчёта, обосновывает аргументацию).

n  Критическое мышление – это социальное мышление.

Слайд 11

Цели и задачи данной технологии:

n  1) Формирование нового стиля мышления.

n  2) Развитие таких базовых качеств личности как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность.

n  3) Развитие аналитического, критического мышления.

n  4) формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации.

n  5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

            Слайд 12

            Человек, который критически мыслит должен:

n  Определять проблему;

n  Проверять использованную информацию;

n  Анализировать утверждения, которые лежат в основе информации;

n  Учитывать альтернативные точки зрения;

n  Определять наличие подтекста в информации;

n  Синтезировать полученные знания;

n  Принять оптимальное решение.

            Слайд 13

            Т.о., основные характеристики процесса критического мышления можно представить в виде следующей схемы (на слайде)

Слайд 14

Люди, владеющие навыками критического мышления:

n  Честны сами с собой; (честно сказать себе, что я чего-то не знаю);

n  Побеждают сомнения;

n  Ставят вопросы;

n  Основывают суждения на доказательствах;

n  Ищут связь между предметами;

n  Интеллектуально независимы;

n  Могут отделять главное от риторики;

n  Ими практически невозможно манипулировать. (основная задача – научить школьников владеть информацией, которая на них сейчас обрушивается).

Слайд15

Результаты, к которым приводит использование технологии критического мышления:

n  Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

n  Широта умственного кругозора;

n  Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

n  Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;

n  Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;

n  Развитие умения анализировать полученную информацию;

Слайд16

Основа технологии критического мышления – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1– я фаза	2– я фаза	3– я фаза
Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации;  – постановка учеником собственных целей обучения.	Реализация смысла: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми.	Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения.

            Слайд 17

            Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное колесо”. Свое название она получила из – за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова – ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

            Слайд 18

            Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.

            Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

            Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, слова – ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Слайд19

Стратегия ЗХУ в лекционной форме 

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” Знаем	“Х” Хотим узнать	“У” Узнали

Слайд 20

Пример: Урок истории в 9– м классе по теме: “Причины и начало Первой мировой войны”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и начале Первой мировой войны.

Фаза вызова.

1.                              Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

2.                              Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

3.                              Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

Фаза реализации смысла

1.                              Активное восприятие информации. Слушая лекцию, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

2.                              Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, учащиеся могут корректировать знания в графе “З”.

      Слайд 21

Фаза рефлексии

В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

Слайд 22

Стадия «реализация смысла» предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт”.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

– Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

– Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

– Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

– Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

Слайд 23

Пример: Урок истории в 7 классе по теме “Великие географические открытия и их последствия”

Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических открытиях и их последствиях.

Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.

            Слайд 24, 25

Прием “Кластеры”

Кластеры или “грозди” –  графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как-то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее –  крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

Слайд 26

Ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.

Работа в группах. Защита кластеров.

Графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

Слайд 27

Другим графическим способом представления изученной информации является 

прием “Фишбоун”.

Данный пример позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой «рыбью кость», в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Слайд 28

Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на Руси”.

Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и последствий феодальной раздробленности на Руси.

Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.

Слайд 29

Процесс создания фишбоуна в 10 классе

Слайд 30

В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является 

SWOT – анализ.

Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses–  слабый)
О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Слайд 31

Пример: урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”.

Цель урока: создать условия для формирования представления о типах экономических систем и экономической культуры учащихся.

После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему учащиеся будут самостоятельно, проводя при этом SWOT – анализ. Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной).

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.

Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа.

Третий этап урока. Выступление групп.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

На данном уроке SWOT– анализ явился еще и мостиком с следующему уроку. Учащиеся сделали вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.

Слайд 32

Стадия Рефлексия

Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно).

“П+” Позитивный характер	“М – ” Негативный характер	“И” Интересно

В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

                Слайд 33

Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку.

            Слайд 34

Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы диаманты и синквейна. Является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Диаманта –  это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

1-я строка – существительное, тема диаманты
2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие – то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению
4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям)
5-я строка –  три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению – антониму
6-я строка –  два прилагательных (по отношению к антониму)
7-я строка – существительное, антоним теме.

Слайд 35

Пример. Диаманта «Язычество».

Слайд 36, 37

Синквейн - является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Слайд 38

Выводы:

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки:

       находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

       анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.

       сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;

       выявлять проблемы, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.

            Применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует реализации социально-личностного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их  социально-значимых и интеллектуальных способностей.

            Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития.

            Слайд 39

            В целом же выбор методов, средств и приёмов обучения зависит от поставленных на занятии целей, от особенностей класса и т.д.

            С. Заир-Бек, один из наиболее известных специалистов в области технологии РКМ подчёркивает: «Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгаритму тех или иных приёмов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения… Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я, как учитель, и мои ученики? Если на этот вопрос можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска»