Методическая разработка "Использование технологии проблемного обучения на занятиях истории"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Донецкий техникум промышленной автоматики»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ»

Преподаватель социальной подготовки

специалист высшей квалификационной

категории

Горбунь Н.И.

2017

Процесс становления личности обучающегося нового типа тесно связан с формированием мыслительных умений и навыков, развитие которых зависит от правильного выбора приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого, насколько успешно они сформированы, зависит эффективность учебного процесса в целом. На современном этапе перед преподавателями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих обучающимся действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача преподавателя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Преподаватель должен организовать исследовательскую работу обучающихся, чтобы они сами додумались до решения проблемы занятия и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

В формировании данных навыков в процессе образования важную роль играет технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов обучающихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на занятии. При таком подходе на занятии создаются условия преодоления посильных трудностей, что в свою очередь способствует возникновению у обучающихся потребности в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу обучающихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей, развития индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.

Проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа. Ж.Ж. Руссо высказывал интересные мысли по активизации познавательной и творческой активности. Одним из важнейших путей активизации творчества Руссо считал постановку проблем перед учащимися, которые бы «озабочивали» его в течение долгого времени и побуждали к самостоятельному поиску решения, исследованию предмета или явления.

Понятие «проблемное обучение» получило известность в 20-30 годы прошлого века. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952). Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение. Впоследствии за трудностями, которые надо преодолевать, закрепилось понятие проблема. Условием успешного обучения по Дж. Дьюи является:

- проблематизация учебного материала (знание, удивление и любопытство);

- активность ребёнка (знания должны усваиваться с аппетитом);

- связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Позднее в 60-70 годы, учитывая всё положительное, что было накоплено в теории проблемного обучения, этим направлением в методике обучения занимались такие педагоги и психологи: Дж. Брунер – США, В. Оконь – Польша, в нашей стране М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т..В. Кудрявцев и др.

Т.В. Кудрявцев даёт проблемному обучению следующее толкование: «Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознания и разрешения ими этих ситуаций при максимальной самостоятельности и под общим направляющим руководством преподавателя».

Толкование проблемного обучения по М.И. Махмутову заключается в следующем: «…проблемное обучение есть целенаправленная деятельность учителя и учащихся по постановке учебных проблем, их формулировке, выдвижению гипотез, их обоснованию и проверке на практике. Вся эта умственная работа учащимися проходит под руководством учителя и направлена на усвоение новых знаний, выработку умений и навыков, развитие умственных способностей и формированию интеллектуально активной личности».

Для достижения своей поставленной цели следует придерживается теории М.И. Махмутова, которая, по-моему, наиболее близка в реализации технологии проблемного обучения в современном образовательном процессе.

Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которого положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение учащихся к активному участию в решении этих проблем.

Для успешной реализации проблемного обучения при изучении истории необходимо выработать систему методов и приемов, нацеленных на развитие познавательной активности обучающихся.

Практическое применение проблемного обучения на занятиях истории.

Этапы проблемного обучения:

1) разработка проблемных вопросов;

2) перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию;

3) определение форм решения проблемных ситуаций;

4) определение факторов создания проблемных ситуаций;

5) подготовка проблемных домашних заданий;

6) разработка дидактического и контрольного материала.

Виды проблемного занятия: проблемно-исследовательский, проблемно-поисковый, проблемно-обобщающее занятие.

Структура проблемного занятия.

Структура занятия лежит в основе тематического плана и плана занятия, предопределяют логику анализа занятия. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного занятия:

1) актуализация знаний учащихся;

2) постановка учебной задачи. Актуализация темы;

3) «Открытие» учащимися новых знаний;

4) формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного занятия.

Поскольку показателем проблемности занятия является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного занятия:

1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного занятия, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью обучающегося.

Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг обучающихся. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. При подготовке к занятию необходимо продумать несколько возможностей, способных превратить обычное занятие в проблемное, вызвать интерес к теме. Преподаватель должен уметь так поднести учебный материал, чтобы у обучающегося возник вопрос «Как же так? Такого не может быть? Все должно быть по-другому!»

Основные приемы проблемного изложения учебного материала:

1.Тема занятия должна быть актуальной. Для этого в самом начале занятия необходимо сориентировать обучающихся на возможности практического применения полученных знаний.

2. Применение алогизмов, противоречий, неподдающихся логичному объяснению. На материале таких алогичных материалов можно проводить дискуссии среди обучающихся.

3. Предоставление обучающимся выбора из двух или более альтернатив, точек зрения.

4. Сознательный выбор эффекта бумеранга (преподаватель может вызвать критику со стороны обучающихся, специально допустить ошибку в объяснении материала).

5. Рассмотрение исторических явлений с различных позиций.

Система разработки проблемных вопросов, основанных на сталкивании противоречий. Берётся важное историческое положение. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие в сопоставлении с первым. На основе обоих положений формулируется проблемная задача.

В ходе проблемного занятия обычно выделяют четыре взаимосвязанных этапа:

1) постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источников, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) дискуссия, аргументация, синтез, обобщение, выводы.

При этом, решение проблемной ситуации может осуществляться:

- на протяжении всего занятия;

- на каком-либо этапе процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

В ходе занятия с использованием проблемного подхода создаются условия для формирования учебно-познавательной компетенции через организацию самостоятельной познавательной деятельности и решение проблемных задач, информационной компетенции через анализ и отбор нужной информации, необходимой для решения проблемного вопроса, коммуникативной компетенции через организацию групповой работы.

Ведущими методами на таких занятиях становятся: диалогический метод (обучающиеся решают с помощью преподавателя поставленную проблему); Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему); Эвристический метод (обучающиеся сами решают проблему, поставленную преподавателем).

Не последнюю роль играет правильный подбор методических приемов, используемых преподавателем на проблемных занятия: приём проблемного изложения – на лекционных занятиях преподаватель ставит перед обучающимися ряд проблемных вопросов, на которые они должны ответить в ходе лекции; прием нахождения аналогии – формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания, обучающихся на конечной цели – нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности и т. п.; приём обнаружения; приём создания проблемной ситуации – в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции.

Результатом применения вышеперечисленных методов и приемов станет формирование учебно-познавательной компетенции, в том числе компетенции интеграции, информационной компетенции, коммуникативной компетенции, компетенции личностного совершенствования.

Проблемное обучение позволяет на основе создаваемых в ходе занятия проблемных ситуаций активизировать познавательную деятельность обучающихся, состоящую в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление

Литература:

1. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М, 2007

2. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории// Преподавание истории в школе, №8, 1999

3.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991

4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

6.Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968

7.Хуторской Д.А. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»

Краткое описание документа:

Технология проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов обучающихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на занятии. При таком подходе на занятии создаются условия преодоления посильных трудностей, что в свою очередь способствует возникновению у обучающихся потребности в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.