Методическая разработка "Использование технологий и методик личностно ориентированного обучения"

Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Использование технологий и методик личностно ориентированного обучения

Следует отметить, что в настоящее время личностно ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем со­временной школы. Личностно ориентированный подход к обучению опирается на следующие исходные положения:

• приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

• образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

• проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

• при конструировании и реализации образовательного про­цесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация; контроль за способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

• в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и опыта ученика, реализуемого им в учении;

• взаимодействие двух видов опыта (общественно-историче­ского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности;

• развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

• учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание, должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

• основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Технологии личностно ориентированного обучения в информатике

Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Технологии личностно ориентированного образовательного процесса:

·         учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

·         изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

·         в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

·         активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

·         конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

·         выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

·         необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения

·         образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Можно выделить некоторые моменты,  позволяющие достичь поставленной цели:

· использование разнообразных форм и методов организации образовательной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт детей;

· создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в группе;

· стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения

· заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

Диагностика результативности применения личностно ориентированного обучения

По результатам анализа образовательного процесса администрация отмечает:

• умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;

• умение отбирать для совместного анализа в классе те спо­собы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть "сквозными" при овладении материалом различного те­матического содержания.

• умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных сти­лей; опираться на них для построения обоснованного прогно­за динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.

• определение общей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока;

• подбор и организацию дидактического материала и компьютерных продуктов, позволя­ющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;

• планирование разных форм организации учебной деятель­ности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоя­тельной работы);

• выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера.

• использование разных форм общения (монолог, диалог и т.д.) с учетом конкретных целей урока;

• проектирование характера взаимодействий учеников с уче­том их личностных особенностей, требований к межгруппово­му взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами);

• использование содержания субъектного опыта всех учени­ков в диалоге "ученик — учитель", "ученик — класс";

• предвосхищение возможных изменений в организации кол­лективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

• обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;

• анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

• внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.

• использование субъектного опыта учеников;

• применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;

• характер педагогического общения на уроке;

• активизация способов учебной работы;

• проявление гибкости учителя в организации и проведении урока.

Алгоритм подсчета: Подсчитывается количество ответов «ДА»

Низкий уровень - 7-9 баллов;

Средний уровень - 9-11 баллов;

Высокий уровень - 12 и выше.

Анализируя результаты, следует отметить, что применение Егоровой Е.П. в образовательном процессе личностно ориентированных технологий – залог успешности, открытости и опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании и устойчивый интерес к предмету.

Приложение 1

Перед работой с вопросами анкеты ребятам даются инструкции.

Уважаемые ребята!

Опрос анонимен, просим Вас честно ответить на вопросы, в связи с тем, что Ваше мнение важно для улучшения работы учителя.

Внимательно    прочитайте   каждый   вопрос,   и    поставьте   галочку   в   графу  ответа, соответствующую Вашему мнению.

№	Вопрос	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
1	Тебе нравится учиться в школе?
2	Ты всегда с радостью идёшь в школу?
3	Ты с удовольствием посещаешь уроки информатики?
4	Нравится ли тебе работа в группах на уроках информатики?
5	Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках информатики?
6	Ты с удовольствием выполняешь домашнее задание по информатике?
7	Ты принимаешь активное участие в олимпиадах по информатике?
8	Применяешь ли ты знания, полученные на уроках информатики в других предметных областях?
9	Ты самостоятельно выбираешь темы проектов?
10	Чувствуешь ли ты себя комфортно на уроках информатики?
11	Нуждаешься ли ты в помощи учителя при подготовке проекта?
12	Достаточно ли тебе времени на уроке, чтобы высказать своё мнение?
13	Информатика – это наука твоего будущего?
14	Тебе легко высказывать своё мнение на уроке?
15	Помогают ли тебе знания, полученные на уроках информатики, в общении со сверстниками и взрослыми?
16	Хотел бы ты глубже изучать информатику?
17	Изучаешь ли ты понравившиеся тебе темы самостоятельно?