Методическая разработка "Исследование процесса письма у обучающихся с умственной отсталостью (начальная школа)"

Методическая разработка   «Исследование процесса письма у обучающихся с умственной отсталостью (начальная школа)»

Составитель:  учитель  Пискленова Ирина Борисовна

Одной из важнейших теоретических и практических задач современной педагогики является изучение нарушений письма у младших школьников с ОВЗ (умственной отсталостью) и определение путей их эффективного преодоления.

Значимость данной проблемы во многом связана с тем, что в последнее время учителя отмечают увеличение количества учащихся, письмо которых изобилует разнообразными дисграфическими и орфографическими ошибками, имеющими тенденцию приобретать стойкий характер. Нарушение сформированности навыка письма отрицательно сказывается на успеваемости обучающихся по другим школьным предметам и может служить причиной не только школьной, но, в дальнейшем, и социальной дезадаптации индивидуума в современном обществе.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Важнейшими предпосылками сформированности письменной речи являются: достаточное владение слуховой и произносительной дифференциации фонем, владение звукобуквенными ассоциациями, осознание фонетической и слоговой структуры слов. Владение базовыми навыками языкового анализа и синтеза, достаточной сформированностью когнитивных функций и определенных уровнем развития познавательной деятельности. Несформированность одной или нескольких из вышеперечисленных функций значительно осложняет усвоение этими детьми навыков письма.

Ниже предлагаются задания для исследования процесса письма младших школьников, а именно различные виды письменных работ и оценка их результатов в баллах.

Исследование процесса письма.

1. Задание: Списывание.

Инструкция: проводится по традиционной методике.

а) Списывание с печатного текста.

Речевой материал:

         Прошла первая весенняя гроза.  Я вошел в лес. Стою и глаз не могу оторвать. Передо мной молодой березовый лес, умытый дождем. Он еще голый, без листьев. Стволы березок тонкие, белые, а ветви лиловые. На концах ветвей сережки висят, а на сережках – капли дождя.

                                                                     (По Г. Скребицкому)

б) Списывание с письменного текста.

Речевой материал:

Ночной праздник.

         Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружились в воздухе зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче забелели ночные причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе.

Тайга начинала свой ночной праздник.

2. Задание: Диктант.

Инструкция: проводится по традиционной методике.

Речевой материал:

Зимой.

         На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землей стоит чистое и высокое. Днем можно увидеть на небе месяц серпом. В лесных ручьях течет светлая и прозрачная вода. На дне ручьев видны сухие листочки и травинки.

Оценка результатов:

45 баллов – безошибочное выполнение задания;

30 баллов – имеются единичные ошибки, которые либо при помощи логопеда или самостоятельно исправляются учеником;

15 баллов – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;

0 баллов – большое количество разнообразных ошибок.

3. Задание: Изложение.

Инструкция: Изложение проводится по традиционной методике.

Речевой материал:

Колышек.

         Вася Серов спешил в школу. Неожиданно он споткнулся и упал. Он посмотрел на дорогу и увидел колышек. Вася встал, отряхнул одежду и побежал дальше.

         Вдруг он остановился и подумал, что другие люди тоже могут споткнуться и упасть, как он. Вася вернулся, выдернул колышек и побежал дальше.

         Вася совершил хороший поступок.

Оценка результатов:

45 баллов – точно передана мысль текста, использованы разнообразные по конструкции предложения, грамматически правильное оформление текста;

30 баллов – правильное изложение событий,  встречаются единичные ошибки, стереотипность грамматического оформления, в некоторых случаях неточное словоупотребление; 15  баллов – выпадение смысловых звеньев, искажение смысла или текст не завершен. Встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов – не справился с заданием даже при наличии помощи.

Исследование самоконтроля в процессе письма.

При осуществлении каждого из вышеперечисленных видов работ за испытуемыми ведется наблюдение.

Оценка результатов:

3 балла – быстро включается в работу, сосредоточен на протяжении всей деятельности, способен самостоятельно заметить и исправить часть ошибок,  заинтересован при проверке результатов после завершения работы;

2 балла – включается в работу не сразу, к концу выполнения работы появляется отвлекаемость, ошибки исправляет самостоятельно, заинтересован в проверке результатов, работу выполняет добросовестно;

1 балл – сильная отвлекаемость в начале и в конце выполнения работы, не замечает ошибок, в проверке  заинтересован слабо, осуществляет ее поверхностно; 

0 баллов – отвлекается на протяжении всей работы, самостоятельно ошибок не  замечает, полное отсутствие самоконтроля, в проверке работы не заинтересован и не выполняет ее (либо выполняет частично).

В заключении необходимо отметить, что проблема нарушения письма у младших школьников с ОВЗ (умственной отсталостью) является одной из важнейшей для школьного обучения. Письменная речь для учащихся это не только цель обучения, но и средство получения знаний. Поэтому работа над данной проблемой требует разработки более тщательного дифференцированного коррекционного воздействия.

Краткое описание документа:

Методическая разработка «Исследование процесса письма у обучающихся с умственной отсталостью (начальная школа)» Составитель: учитель Пискленова Ирина Борисовна Одной из важнейших теоретических и практических задач современной педагогики является изучение нарушений письма у младших школьников с ОВЗ (умственной отсталостью) и определение путей их эффективного преодоления. Значимость данной проблемы во многом связана с тем, что в последнее время учителя отмечают увеличение количества учащихся, письмо которых изобилует разнообразными дисграфическими и орфографическими ошибками, имеющими тенденцию приобретать стойкий характер. Нарушение сформированности навыка письма отрицательно сказывается на успеваемости обучающихся по другим школьным предметам и может служить причиной не только школьной, но, в дальнейшем, и социальной дезадаптации индивидуума в современном обществе. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Важнейшими предпосылками сформированности письменной речи являются: достаточное владение слуховой и произносительной дифференциации фонем, владение звукобуквенными ассоциациями, осознание фонетической и слоговой структуры слов. Владение базовыми навыками языкового анализа и синтеза, достаточной сформированностью когнитивных функций и определенных уровнем развития познавательной деятельности. Несформированность одной или нескольких из вышеперечисленных функций значительно осложняет усвоение этими детьми навыков письма. Ниже предлагаются задания для исследования процесса письма младших школьников, а именно различные виды письменных работ и оценка их результатов в баллах.