Методическая разработка "Исследовательский дневник"

Исследовательский дневник

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Исследую                                

1. Тема исследования____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Приготовить___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3.Рассмотреть____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. Выводы___________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

Раздел «Исследую»

Раздел «Наблюдаю»

Наблюдаю                                  

Экскурсия Весна

1. Что я увидел________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Что я почувствствовал________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Мой вывод_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Наблюдаю                                  

Экскурсия Зима

1. Что я увидел________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Что я почувствствовал________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Мой вывод_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Наблюдаю      

                                                                                            

Экскурсия Лето

1. Что я увидел________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Что я почувствствовал________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Мой вывод_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Наблюдаю                                                  

Экскурсия Осень

1. Что я увидел________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Что я почувствствовал________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Мой вывод_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Создаю                               

1. Что создаю____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2. С помощью чего создаю________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.Результат______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

 

Раздел «Создаю»

Раздел «Фантазирую»

Фантазирую                            

 

Разделы исследовательского дневника

1.              Наблюдаю

2.              Исследую

3.              Создаю

4.              Фантазирую

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования

«Методическая разработка – 2013»

Использование исследовательского дневника на уроках биологии в коррекционной школе

Автор: Соколова Мария Александровна,

учитель биологии и географии

СКО школы-интерната VIII вида

Миасский городской округ

2013 г

Содержание

1.     Введение …………………………………………………………………..3

2.     Содержание методической разработки ……………………………….....5

3.     Разделы дневника и их содержание ……………………………………..7

4.     Заключение ……………………………………………….……………....10

5.     Библиографический список …………………………….……………….11

6.     Приложение …………………………………………………..…………..12

Введение.

В современной педагогике  особое место уделяется самостоятельному получению учащимися информации из различных источников.                         В образовательных учреждениях стали активно освещать вопрос использования исследовательской деятельности, как педагогами, так и учащимися. Человек, обладающий элементарными  навыками научно-исследовательской работы, сможет применить и развить их в различных областях деятельности  [Дереклеева Н.И., 2001].

В современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Методика использования исследовательской деятельности в области биологии представляет собой умение владеть экспериментальными методами и предполагает поэтапное, с учетом возрастных особенностей учащихся целенаправленное формирование всех компонентов научно-исследовательской культуры школьника:
•    мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
•    умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
•    умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
•    специальных исследовательских умений и навыков [Никитина Р., 2006].

Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью процесс самостоятельного познания мира сложен и зачастую непонятен. Они не осознают значение изучения природы и её законов, поскольку не связывают их со своей жизнью.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют конкретно-образное мышление. Они так же, как и нормально развивающиеся дети  младшего возраста, мыслят формами, красками, звуками, ощущениями. Однако, в отличие от нормально развивающихся детей, такие дети имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Исследовательская деятельность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами, которые потом становятся элементами мысли.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение  [Никуленко Т.Г., 2006г. ]

Данной категории детей тяжело разглядеть природу и её красоту, познать её законы, а уж тем более связать со своей жизнью. Учащимся с интеллектуальной недостаточностью затруднительно анализировать, обобщать,  делать выводы.

Так же труднодоступен для них и метод познания окружающей действительности с помощью исследования.

Исследовательских умений, посильных  при работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью, можно выделить три:

1) умение работать с учебником;

2) умение проводить наблюдения;

3) умение организовывать и проводить исследования,

4) умение производить анализ результатов, делать простейшие выводы.

Поэтому необходим отбор исследовательских методов и форм исследовательской работы, посильных именно для данной категории детей. Необходимы простейшие приёмы и методы исследования на уроках биологии и чёткое структурирование и доступность таковых.

Содержание методической разработки.

За время работы учителем биологии я осознала, что большое значение в освоении программы играет практическая работа, которая позволяет работать с учащимися, иногда не ограничиваясь рамками учебной программы. Зачастую знания о природе дети получают по картинкам учебника, компьютера или со слов учителя. В ходе исследовательской работы происходит непосредственное общение, познание учащихся с интеллектуальной недостаточностью с природой. Учащиеся овладевают навыками научно-исследовательской деятельности, эксперимента. У детей активно начинают развиваться умение наблюдать и оценивать свои наблюдения. Появляется интерес к предмету и изучению природных законов и явлений. Применение в практической исследовательской работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у учащихся с интеллектуальной недостаточностью исследовательские наклонности.

Фактически все темы по биологии можно дополнить несложными к исполнению исследовательскими практическими работами, опытами, экскурсиями, способствующими более полному освоению учебной программы, умению применить свои знания на практике или рассмотреть объекты природы и проанализировать их.

Чтобы учителю было значительно легче организовать исследовательскую работу, мной был разработан «Исследовательский Дневник».

 От обычного дневника наблюдений его отличает эпизодичность его заполнения – по мере проведения того или иного практического задания.

Данный дневник является рабочим пособием для учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках биологии, также возможно его использование в начальной общеобразовательной школе на уроках окружающего мира.

Дневник удобен в использовании тем, что каждый раздел позволяет использовать различные виды деятельности на уроке: экскурсии, лабораторные работы, практические работы, начертание схем, составление таблиц, работу с природным материалом и т.д. Учитель самостоятельно решает, какое количество работ в том или ином разделе он будет проводить на уроках.

Каждый раздел отделён от последующего титульным листом. Разделы отличаются друг от друга по цвету, что помогает лучше ориентироваться в них. У каждого раздела есть своя картинка-символ, что также помогает различать разделы и виды работ.

Можно оформить дневник как книжку, скрепив страницы между собой. Но наиболее эффективным будет создать папку с файлами, куда будут помещаться листы каждого раздела. Такая форма дневника позволит варьировать как его наполняемость, так и содержание каждого раздела. Учитель может собрать определённый вид работ для проверки выполнения, например, лабораторной работы, или для оформления выставки в кабинете. После чего работы снова будут вложены в папку каждого учащегося.

Разделы дневника и их содержание.

1. Раздел «Наблюдаю».                                                                                                                                                

Главная задача работы над этим разделом – научить детей наблюдению за природой, её явлениями и перенос полученных наблюдений на лист бумаги.

 В строке «Я увидел» дети элементарно описывают полученные сведения об увиденном на экскурсии.                                                                                                           

В строке «Я почувствовал» дети могут кратко описать свои ощущения на экскурсии: было холодно или жарко, запахи, приятные или неприятные звуки, ощущения.                                                                                                                       

В строке «Мне хочется сказать, что» дети могут записать самое главное об экскурсии: понравилась она или нет, своё отношение к тому или иному времени года и т.п.                                                                                                                                   

Затем им предлагается сделать рисунок. Здесь учитель может не ограничиваться заданием нарисовать то, что дети увидели. Можно предложить зарисовать схему роста или увядания растения, отдельные детали изменения природы, жизнь животных и т.п.                                              

Важно будет на последующем уроке провести опрос по сделанным в дневнике записям – ребёнок, опираясь на записанную им самим информацию и рисунок, сможет составить краткий рассказ об прошедшей экскурсии.                              

Хочется отметить, что каждая экскурсия отображена в дневнике по-разному, в соответствии с тем или иным временем года подобран цвет листа, картинка-символ. Всё это сделано для того, чтобы детям было легче описать увиденное на экскурсии и свои ощущения.

2. Раздел «Исследую».                                                                                              

Главная задача работы над этим разделом - научить детей грамотно проводить и оформлять свою исследовательскую деятельность. Основным содержанием раздела будут являться практические и лабораторные работы учащихся, описание процесса подготовки и проведения данных работ и краткий обзор результатов.                                                                                        

Например, лабораторная работа «Строение луковицы».                                      

Сначала учащиеся записывают тему своего исследования.                                        Затем определяют необходимые для исследования предметы: луковица, разрезанная пополам, салфетка или дощечка для рассматривания, салфетка для рук.                                                                                                                                        

После чего определяют и записывают, на что нужно обратить внимание при исследовании: внешнее строение, внутреннее строение, корни.                                    

Затем делают элементарные выводы описательного характера: снаружи луковица покрыта чешуёй, внутри - сочные чешуи разного размера, корни отрастают от уплотнённого донца.                                                                             

Затем дети выполняют зарисовку проведённого опыта, либо схему или таблицу (на усмотрение учителя) по выводам к опыту.

Данный раздел не ограничивает количества исследовательских работ с учащимися. Всё, что может заинтересовать учащихся или учителя, можно будет исследовать и оформить подобным образом.

3. Раздел «Создаю».                                                                                                     

Главная задача работы над этим разделом – научить детей переносить полученные при изучении, исследовании знания на практику. Основным содержанием данного раздела будут являться практические работы на основе полученных в ходе исследования знаний.                                                                

Например, после проведённой лабораторной работы по изучению строения луковицы, дети могу попробовать самостоятельно вырастить зелень лука на подоконнике в квартире или кабинете биологии.                                                

Учащиеся записывают в дневник в строку «Что создаю» – выращиваю зелёные перья лука.                                                                                                                                      

В строку « С помощью чего создаю» учащиеся записывают: стаканчик, картонный кружок-опора, луковица, вода.                                                                                                     

После получения или же отсутствия результата – делают запись  в соответствующей строке.                                                                                                    

Затем зарисовывают свою работу на листе или приклеивают фотографию своей работы.

Данный раздел также не ограничивает количества работ с учащимися. Всё, что может заинтересовать учащихся или учителя, можно будет оформить подобным образом.

4. Раздел «Фантазирую».                                                                                          

Главная задача работы над этим разделом – развитие детской фантазии, творчества и свободы мысли.                                                                                        

Например, после исследования и проращивания луковицы, можно предложить учащимся пофантазировать и самим придумать способ проращивания лука в домашних условия. Дети придумывают и зарисовывают.                                                                                                  

Впоследствии, можно продемонстрировать картинки оригинальных идей других людей, используя ресурсы интернет – проращивание зелени лука в пластиковой бутылке рядами друг над другом.

Также можно использовать работу с природными материалами, пластилином, глиной, оригами. Не хотелось бы ограничивать фантазию учителя и его учащихся.

Заключение.

Говорить об эффективности исследовательского дневника рано. Для оценки таковой требуется много лет практического применения и оценки многими учителями. Но считаю, что данный вид работы и в данном содержании прост и доступен к использованию на уроках биологии с учащимися с интеллектуальной недостаточностью, поскольку содержит простейшие приёмы  наблюдения, исследования, процессов анализа и синтеза изучения окружающей действительности. 

Надеюсь, мои идеи заинтересуют как учителей, так и учащихся.

Библиографический список

1.    Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вебрум-М, 2001.
2.    Никитина Р. и др. Введение в научно-исследовательскую работу: учебная программа/Школа. 2006, №2.
3.    Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся: Учебное пособие,- М.: Народное образование, 2001.                                                                         4. Никуленко Т.Г.  Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006 г

Приложение

Краткое описание документа:

Данный дневник является рабочим пособием для учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках природоведения и биологии, также возможно его использование в начальной общеобразовательной школе на уроках окружающего мира.

Дневник удобен в использовании тем, что каждый раздел позволяет использовать различные виды деятельности на уроке: экскурсии, лабораторные работы, практические работы, начертание схем, составление таблиц, работу с природным материалом и т.д. Учитель самостоятельно решает, какое количество работ в том или ином разделе он будет проводить на уроках